DẠY HỌC MÔN SINH HỌC 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN

DẠY HỌC MÔN SINH HỌC 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN… I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với sự phát triển đồng bộ các lĩnh vực trong toàn xã hội, giáo dục phổ thông nước ta cũng đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện được việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy học cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực cho người học; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức, giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy và học. Trước bối cảnh đó và để chuẩn bị quá trình đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Năm 2014, Bộ GD – ĐT đã tổ chức tập huấn vấn đề dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho toàn bộ giáo viên của tất cả các bộ môn. Đối với môn Sinh học, Sở GD – ĐT Đồng Nai đã chỉ đạo và triển khai sinh hoạt tổ bộ môn nội dung này theo cụm ở thành phố Biên Hòa và ở các huyện trong toàn tỉnh. Cùng với xu hướng đổi mới giáo dục này, tôi đã biên soạn và thực hiện dạy học được một số chuyên đề với mục tiêu phát triển năng lực học sinh. Tuy nhiên, ở khối 12, năm nay hình thức thi có thay đổi lớn nên tôi mới thực hiện được ở khối lớp 10. Từ những lý do trên tôi xin trao đổi kinh nghiệm qua đề tài : “DẠY HỌC MÔN SINH HỌC 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN…”.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị : Trường THPT Long Thành

  Mã số :……….

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

DẠY HỌC MƠN SINH HỌC 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THƠNG QUA

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

š›

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên : VŨ THỊ HỒNG

2 Ngày tháng năm sinh : 12 – 08 – 1971

7 Chức vụ : Giáo viên.

8 Nhiệm vụ được giao : Tổ trưởng chuyên mơn (tổ Sinh học – Nữ cơng); Giảng dạy mơn Sinh học lớp 12A3, 12A5, 12A7, 12A8, 12A10, 12A11, 10A5, 10A7,10A8, 10A9.

9 Đơn vị công tác : Trường THPT Long Thành.

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

− Học vị : Thạc sĩ khoa học sinh học.

− Năm nhận bằng : 2001.

− Chuyên ngành đào tạo : Vi sinh.

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

− Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : giảng dạy sinh học.

− Số năm có kinh nghiệm : 18 năm.

− Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây :

• Vận dụng phương pháp vấn đáp – tìm tòi trong giảng dạy Sinh học trung học phổ thông.

• Tích hợp giáo dục giới tính – sức khỏe sinh sản vị thành niên qua bộ mơn Sinh học ở trường THPT.

• Nâng cao hiệu quả hoạt động tổ chuyên mơn bộ mơn Sinh học cấp THPT.

• Sử dụng phiếu học tập trong ơn thi tốt nghiệp mơn Sinh học cấp trung học phổ thơng.

• Tích hợp giáo dục ứng phĩ với biến đổi khí hậu trong mơn Sinh học 10

DẠY HỌC MÔN SINH HỌC 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG

LỰC HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN…

Cùng với sự phát triển đồng bộ các lĩnh vực trong toàn xã hội, giáo dục phổ thông nước ta cũng đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện được việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối

"truyền thụ một chiều" sang dạy học cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực cho người học; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục

từ kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức, giải quyết vấn

đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy và học.

Trước bối cảnh đó và để chuẩn bị quá trình đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

Năm 2014, Bộ GD – ĐT đã tổ chức tập huấn vấn đề dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho toàn bộ giáo viên của tất cả các bộ môn Đối với môn Sinh học, Sở GD – ĐT Đồng Nai đã chỉ đạo và triển khai sinh hoạt

tổ bộ môn nội dung này theo cụm ở thành phố Biên Hòa và ở các huyện trong toàn tỉnh Cùng với xu hướng đổi mới giáo dục này, tôi đã biên soạn và thực hiện dạy học được một số chuyên đề với mục tiêu phát triển năng lực học sinh Tuy nhiên, ở khối

12, năm nay hình thức thi có thay đổi lớn nên tôi mới thực hiện được ở khối lớp 10.

Từ những lý do trên tôi xin trao đổi kinh nghiệm qua đề tài : “DẠY HỌC MÔN SINH HỌC 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN…”

II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

II 1 Cơ sở lý luận

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo

dục và đào tạo “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi

mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ

chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”;

“Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội”

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết

định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: "Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học"; "Đổi mới kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan và công bằng; kết hợp kết quả kiểm tra đánh giá trong quá trình giáo dục với kết quả thi"

(Theo tài liệu Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh của Bộ Giáo dục năm 2014 – trang 13)

Từ những quan điểm định hướng nêu trên đã tạo tiền đề, cơ sở và môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông, đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra – đánh giá theo định hướng phát triển năng lực người học.

II 2 Cơ sở thực tiễn

Năm 2014, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã hoàn tất và xuất bản các tài liệu tham khảo dành cho GV và HS về “Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh” và các tài liệu cụ thể trong từng môn học.

Cuối năm 2014, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức hoàn tất các đợt tập huấn

dành cho GV về “Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh” ở tất cả các môn học.

Đối với môn Sinh học, Sở GD – ĐT Đồng Nai đã chỉ đạo và triển khai sinh hoạt

tổ bộ môn nội dung này theo cụm ở thành phố Biên Hòa và ở các huyện trong toàn tỉnh Cùng với xu hướng đổi mới giáo dục này, tôi được tham gia các đợt tập huấn của

Bộ, Sở và có trách nhiệm chia sẻ kinh nghiệm cho đồng nghiệp trong tổ bộ môn Do

đó, tôi bắt đầu tiên phong biên soạn và thực hiện dạy học được một số chuyên đề với mục tiêu phát triển năng lực học sinh tại đơn vị

Mặt khác, trong các nội dung của tài liệu và của các đợt tập huấn nói trên mới chỉ mang tính khái quát và chỉ nhằm mục đích định hướng, chưa có chỉ đạo cụ thể, do đó trong năm học 2014 – 2015 tôi thực hiện dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giảng dạy môn Sinh học ở các khối lớp được phân công (khối 10 và khối 12) Tuy nhiên, ở khối 12, năm nay hình thức thi

có thay đổi lớn và ở khối lớp 10 ít bị áp lực về lượng kiến thức chuyên môn cũng như áp lực về thi cử hơn khối 12 nên tôi chọn việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh chủ yếu ở khối 10

Từ những định hướng trong các tài liệu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tôi đã phát triển thêm các chuyên đề, các giải pháp tích cực để phát triển năng lực học sinh một cách hợp lí và cụ thể hơn Năm học 2014 – 2015 tôi đã áp dụng đề tài này lần đầu tiên tại đơn vị có hiệu quả cao

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP

Chương trình dạy học truyền thống có thể gọi là chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học hay ”định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào) Đặc điểm cơ bản của

chương trình giáo dục định hướng nội dung là chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã được quy định trong chương trình dạy học

Tuy nhiên chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tiễn

Ưu điểm của chương trình dạy học định hướng nội dung là việc truyền thụ cho người học một hệ thống tri thức khoa học và hệ thống Tuy nhiên ngày nay chương trình dạy học định hướng nội dung không còn thích hợp, trong đó có những nguyên nhân sau:

- Ngày nay, tri thức thay đổi và bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc những nội dung chi tiết trong chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức hiện đại Do đó việc rèn luyện phương pháp học tập ngày càng có ý nghĩa quan trọng trong việc chuẩn bị cho con người có khả năng học tập suốt đời

- Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa trên việc kiểm tra khả năng tái hiện tri thức mà không định hướng vào khả năng vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn

- Do phương pháp dạy học mang tính thụ động và ít chú ý đến khả năng ứng dụng nên sản phẩm giáo dục là những con người mang tính thụ động, hạn chế khả năng sáng tạo và năng động

Chương trình giáo dục định hướng năng lực (định hướng phát triển năng lực) nay còn

gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế

kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học

Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức.

Ưu điểm của chương trình giáo dục định hướng năng lực là tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết quả đầu ra đã quy định, nhấn mạnh năng lực vận dụng của học sinh Tuy nhiên nếu vận dụng một cách thiện lệch, không chú ý đầy đủ đến nội dung dạy học thì có thể dẫn đến các lỗ hổng tri thức cơ bản và tính hệ thống của tri thức Ngoài ra chất lượng giáo dục không chỉ thể hiện ở kết quả đầu ra mà còn phụ thuộc quá trình thực hiện

(Theo tài liệu Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh của Bộ Giáo dục năm 2014 – trang 14, 15)

Trong chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực, khái niệm năng lực được

- Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ;

- Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động và hành động dạy học về mặt phương pháp;

- Năng lực mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các tình huống;

- Các năng lực chung cùng với các năng lực chuyên môn tạo thành nền tảng chung cho công việc giáo dục và dạy học;

- Mức độ đối với sự phát triển năng lực có thể được xác định trong các chuẩn: Đến một thời điểm nhất định nào đó, học sinh có thể/phải đạt được những gì?

Trong chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học cần phát triển cho học sinh những năng lực sau:

* Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu để con người có thể sống và làm việc

bình thường trong xã hội Năng lực này được hình thành và phát triển do nhiều môn học,

liên quan đến nhiều môn học Vì thế có nước gọi là năng lực xuyên chương trình Có 8

năng lực sau đây được khá nhiều nước đề xuất/lựa chọn:

1) Tư duy phê phán, tư duy logic

* Hệ thống năng lực chuyên ngành Sinh học : Theo nghiên cứu đề xuất của trường

Đại học Victoria (Úc)1 thì hệ thống các năng lực sinh học bao gồm 4 nhóm năng lực chính như sau:

1) Tri thức về sinh học (Biology knowledge)

2) Năng lực nghiên cứu

3) Năng lực thực địa

4) Năng lực thực hiện trong phòng thí nghiệm

* Hệ thống các kĩ năng cụ thể trong môn Sinh học nói chung được liệt kê trong bảng sau:

1) Quan sát (Observation )

2) Đo đạc (Measurement )

3) Phân loại hay phân nhóm (Grouping or classification )

4) Tìm kiếm mối quan hệ (Relationship finding )

5) Tính toán (Calculation)

6) Xử lí và trình bày các số liệu bao gồm vẽ đồ thị, lập các bảng biểu, biểu đồ cột, sơ

đồ, ảnh chụp

7) Đưa ra các tiên đoán (Prediction/projection)

8) Hình thành nên các giả thuyết khoa học (Hypothesis formulation )

9) Đưa ra các định nghĩa (Operational definition: scope, condition, assumption)

10) Xác định các biến và đối chứng (Variable identification and control)

11) Thí nghiệm: thiết kế thí nghiệm, làm thực nghiệm, thu thập số liệu và kết quả thí nghiệm, giải thích kết quả thí nghiệm và rút ra các kết luận.

12) Xác định mức độ chính xác của các số liệu (Representing numerical results with appropriate accuracy (correct number of digits)

(Theo tài liệu Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh của Bộ Giáo dục năm 2014 – trang 46 – 50)

Phát triển năng lực người học là một vấn đề cấp thiết hiện nay nhưng chưa có chỉ đạo cụ thể, do đó việc chọn lựa những nội dung phù hợp để dạy thành chuyên đề trong giảng dạy là cần thiết Mặt khác, đối với môn Sinh học 10 thì dạy học dự án sẽ

1 Program-specific competencies for BIOLOGY The University of Victoria’s Department of Biology and UVic Co-op and Career.

thuận lợi hơn do học sinh ít chịu áp lực của thi cử và thời gian Để thực hiện hiệu quả việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cần có những giải pháp sau:

III.1 Đổi mới phương pháp, hình thức dạy học

Qua trải nghiệm thực tế khi thực hiện dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh, tôi nhận thấy việc dạy học theo định hướng năng lực về bản chất không thay thế mà chỉ mở rộng hoạt động dạy học hướng nội dung bằng cách tạo một môi trường, bối cảnh

cụ thể để học sinh được thực hiện các hoạt động vận dụng kiến thức, sử dụng kĩ năng và thể hiện thái độ, phát huy năng lực của mình Vì vậy, trong quá trình dạy học, GV phải nghiên cứu để sử dụng những phương pháp tích cực Các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập luôn là những phương pháp quan trọng trong dạy học Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng Để nâng cao hiệu quả của các phương pháp dạy học này người giáo viên trước hết cần nắm vững những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp Tuy nhiên, các phương pháp dạy học truyền thống có những hạn chế tất yếu, vì thế bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học mới, đặc biệt là những phương pháp và kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh Chẳng hạn có thể tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh trong thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề

Mặt khác, không có một phương pháp dạy học toàn năng phù hợp với mọi mục tiêu và nội dung dạy học Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu, nhựơc điểm và giới hạn sử dụng riêng Vì vậy việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học

Như vậy, để hình thành và phát triển năng lực cho HS, cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp và hình thức tổ chức dạy học khác nhau, đặc biệt cần tổ chức các hoạt động học tập gắn liền với thực tiễn để kích thích và hoạt động hóa người học Một số phương pháp có nhiều ưu thế trong việc hình thành và phát triển năng lực HS trong dạy học Sinh học thường là dạy học dự án, dạy học dựa trên tìm tòi, khám phá khoa học (dạy học khám phá), dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột, dạy học giải quyết vấn đề… Trong đó,

phù hợp với các tình huống thực tiễn, những vấn đề gần gũi trong cuộc sống…thì dạy học

dự án là phù hợp

Phương pháp dạy học theo dự án : Là phương pháp dạy học trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn Nhiệm vụ này được thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều khiển, đánh giá quá trình

và kết quả thực hiện Kết quả dự án là sản phẩm có thể trình bày, giới thiệu

Ưu điểm của dạy học dự án là : Mang tính thực tiễn cao nên có thể mang lại những tác động tích cực cho xã hội; Tạo hứng thú cho người học; Kết hợp được lí thuyết và hành động gắn liền với thực tiễn; Tạo tính chủ động hơn trong cuộc sống cho người học; Rèn

kỹ năng sống cần thiết và phát huy năng lực người học; Phát huy tính tự lực, tự học, tự sáng tạo của người học; Phát huy khả năng hợp tác nhóm, tạo sản phẩm ứng dụng cao trong thực tiễn…

Tuy nhiên, khi thực hiện dạy học dự án để phát triển năng lực học sinh tôi nhận thấy rằng : bên cạnh những ưu điểm nói trên thì dạy học dự án còn gặp những khó khăn như : tốn nhiều thời gian khi thực hiện ngoài giờ lên lớp, vì học sinh còn phải học nhiều môn, nếu như môn học nào cũng dạy học dự án cùng một lúc thì học sinh sẽ bị quá tải, phản tác dụng; bên cạnh đó không phải tất cả các HS đều tích cực tham gia vào việc thực hiện

dự án…Vì lí do đó, tôi đã khắc phục khó khăn bằngcách sử dụng nhiều phương pháp tích cực khác mà vẫn phát triển được năng lực học sinh ngay trên giờ học ở lớp, đồng thời trong từng chuyên đề, chỉ chọn những nội dung mang tính thực tiễn nổi bật, gần gũi với

học sinh và đặc biệt phải vừa sức và phù hợp với quỹ thời gian ở nhà của học sinh để

thực hiện dạy học dự án, như vậy sẽ tránh được việc ảnh hưởng đến quỹ thời gian của

HS và sự nhàm chán khi thực hiện (môn học nào, chuyên đề nào cũng thực hiện dự án).

Quy trình thực hiện dạy học dự án có thể tóm tắt theo 3 giai đoạn như mô tả ở sơ đồ sau:

Quyết định chủ đề dự án và xây dựng kế hoạch

Giáo viên tạo điều kiện để học sinh đề xuất chủ đề, xác định mục tiêu

dự án.

Học sinh lập kế hoạch làm việc, phân công lao động.

Thực hiện dự án

Học sinh làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch.

Kết hợp lý thuyết và thực hành, tạo ra sản phẩm.

Tổng hợp kết quả

Học sinh thu thập sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm dự án.

Giáo viên và học sinh đánh giá kết quả và quá trình Rút ra kinh nghiệm.

III.2 Kết hợp một số kĩ thuật dạy học tích cực

Trong quá trình dạy học, GV có thể sử dụng các kĩ thuật dạy học khác nhau để kích thích tính tích cực học tập của HS Kĩ thuật dạy học là cách thức hoạt động của

HS và GV trong các tình huống nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học, là thành phần của phương pháp dạy học Một kĩ thuật dạy học có thể được sử dụng trong nhiều phương pháp dạy học khác nhau Dưới đây là một số các kĩ thuật dạy học có thể

sử dụng trong dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh môn Sinh học:

- Kĩ thuật động não/công não (brainstorming)

- Kĩ thuật XYZ

- Kĩ thuật tranh luận ủng hộ - phản đối (debate)…

III.3 Sử dụng hiệu quả phương tiện dạy học

Trong trong dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh môn Sinh học, các phương tiện trực quan, đồ dùng học tập có vai trò hết sức quan trọng như: Tranh, ảnh; Băng, đĩa hình; Mẫu thật; Thông tin cập nhật về các vấn đề thời sự Những tư liệu dạy học trên Internet rất dồi dào, phong phú GV có thể dễ dàng tìm kiếm được tư liệu phục vụ dạy học Hơn nữa, GV và HS còn có thể tham gia vào các diễn đàn trên nhiều trang web về Sinh học, trường học kết nối…tại đây, GV và HS có cơ hội trao đổi thông tin cũng như kĩ năng và kinh nghiệm hoạt động dạy - học

Ngoài ra, GV có thể thu thập thông tin qua tivi, sách báo đọc hằng ngày, đó là những thông tin mang tính thời sự, mới và cập nhật về hiện trạng cũng như tình hình các vấn đề thời sự ở địa phương, ở Việt Nam và trên thế giới Những thông tin này rất

cần được GV chuyển tải tới HS hàng ngày để các em biết được những gì thực tế về môi trường đang diễn ra xung quanh, điều này rất quan trọng và có ý nghĩa trong việc giáo dục ý thức cho các em và có tác động tích cực trong sự chuyển biến hành vi của các em.

Một trong những phương tiện dạy học tôi thường sử dụng trong trong dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh môn Sinh học là mẫu vật, tận dụng những đồ dùng dạy học bị lãng phí, ví dụ bộ mô hình mô tả các kì nguyên phân, giảm phân rất ít

GV sử dụng nhưng tôi đã tận dụng nó cùng với phương pháp bàn tay nặn bột để giúp

HS có kỹ năng dự đoán khoa học, chủ động nghiên cứu khoa học (Minh họa ở chuyên

đề 1)

III.3 Giới thiệu một số chuyên đề có thể thực hiện trong môn Sinh học 10 : Trong

năm học đầu tiên thực hiện việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tôi nhận thấy có những chuyên đề sau đây là áp dụng dạy học phát triển năng lực học sinh có hiệu quả thông qua dạy học dự án và các phương pháp tích cực khác.

Chuyên đề 1 : Axit nuclêic và prôtêin

Chuyên đề này gồm 2 bài trong chương I, thuộc Phần 2 Sinh học Tế bào – Sinh học 10 THPT.

- Bài 5 : Prôtêin

- Bài 6 : Axit nuclêic

Chuyên đề 2 : Cấu trúc tế bào

Chuyên đề này gồm các bài trong chương II, thuộc Phần 2 Sinh học Tế bào – Sinh học 10 THPT.

Bài 7 : Tế bào nhân sơ

Bài 8, 9, 10 : Tế bào nhân thực

Chuyên đề 3 : Vận chuyển các chất qua màng sinh chất

Chuyên đề này gồm các bài trong chương II, thuộc Phần 2 Sinh học Tế bào – Sinh học 10 THPT.

Bài 11 : Vận chuyển các chất qua màng sinh chất

Bài 12 : Thực hành : Thí nghiệm co và phản co nguyên sinh

Chuyên đề 4 : Phân bào

Chuyên đề này gồm các bài trong chương IV, thuộc Phần 2 Sinh học tế bào – Sinh học 10 THPT.

Bài 18 Chu kì tế bào và quá trình nguyên phân

Bài 19 Giảm phân

Bài 20 Thực hành : Quan sát các kì của nguyên phân trên tiêu bản rễ hành

Chuyên đề 5 : Virut và bệnh truyền nhiễm

Chuyên đề này gồm các bài trong chương III, thuộc Phần 3 Sinh học Vi sinh vật – Sinh học 10 THPT.

Bài 29 Cấu trúc các loại virut

Bài 30 Sự nhân lên của virut trong tế bào chủ

Bài 31 Virut gây bệnh Ứng dụng của virut trong thực tiễn

Bài 32 Bệnh truyền nhiễm và miễn dịch

III.4 Giới thiệu 2 chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

CHUYÊN ĐỀ 1 : PHÂN BÀO

1 Mô tả chuyên đề

Chuyên đề này gồm các bài trong chương IV, thuộc Phần hai Sinh học tế bào – Sinh học

10 THPT

Bài 18 Chu kì tế bào và quá trình nguyên phân

Bài 19 Giảm phân

Bài 20 Thực hành : Quan sát các kì của nguyên phân trên tiêu bản rễ hành

2 Nội dung của chuyên đề

2.1 Sơ lược về chu kì tế bào

2.1.1 Khái niệm

2.1.2 Những diễn biến ở kì trung gian

2.1.3 Cơ chế điều khiển phân bào

2.2 Quá trình nguyên phân

2.4 Thực hành : Quan sát các kì nguyên phân qua tiêu bản hoặc phim

3 Thời lượng : Số tiết học trên lớp : 3 tiết (Không dạy học theo dự án mà sử dụng các

phương pháp tích cực khác để chỉ sử dụng thời gian học trên lớp mà vẫn phát triển năng lực học sinh)

II TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ

1 Mục tiêu chuyên đề : Sau khi học xong chuyên đề này HS có khả năng:

1.1 Kiến thức

- Nêu được khái niệm chu kì tế bào

- Mô tả được chu kì tế bào.

- Trình bày được đặc điểm các pha của kì trung gian

- Xác định được các loại tế bào tham gia quá trình nguyên phân, mô tả được diễn biến của từng giai đoạn nguyên phân

- Nêu được kết quả và ý nghĩa của quá trình nguyên phân

- Xác định được loại tế bào tham gia quá trình giảm phân, mô tả được diễn biến của từng giai đoạn giảm phân, đặc biệt là trạng thái của các cặp NST tương đồng, diễn biến chính

ở kì đầu của giảm phân I

- Nêu được kết quả và ý nghĩa của quá trình giảm phân

* Kiến thức trên chuẩn:

- So sánh được diễn biến, kết quả, ý nghĩa của quá trình nguyên phân với quá trình giảm phân

- Xác định được số tế bào, số loại giao tử và thành phần gen của giao tử của cơ thể có kiểu gen cụ thể trong trường hợp giảm phân bình thường và có trao đổi chéo

1.2 Kĩ năng

- Quan sát hình ảnh, mô hình, phim, tiêu bản mô tả diễn biến của quá trình nguyên phân, giảm phân

- Phân loại sự kiện diễn ra trong quá trình nguyên phân và quá trình giảm phân

- Tìm mối quan hệ giữa quá trình nguyên phân, quá trình giảm phân và thụ tinh trong quá trình phát triển cá thể

- Tính toán số lượng tế bào sau nguyên phân, giảm phân, số loại giao tử hình thành sau giảm phân

- Xử lí và trình bày hình chụp

- Đưa ra các tiên đoán về kết quả khi quá trình giảm phân không bình thường

- Vẽ các hình ảnh mô tả diễn biến về trạng thái NST qua các kì nguyên phân, giảm phân

đã quan sát được

1.3 Thái độ

- Yêu khoa học, say mê nghiên cứu, sáng tạo

- Có trách nhiệm với bản thân, gia đình, xã hội trong việc tránh xa tác nhân đột biến, sự ảnh hưởng của biến đổi khí hậu để tránh phát sinh đột biến số lượng NST

- Tự chủ trong quan hệ tình cảm, tránh mang thai ngoài ý muốn

1.4 Định hướng phát triển năng lực trong chuyên đề

- Năng lực tự học trong việc xác định nhiệm vụ học tập về diễn biến các kì, kết quả, ý nghĩa của quá trình nguyên phân, giảm phân

- Năng lực giải quyết vấn đề : Phân tích được tình huống xuất phát của GV đưa ra, thu thập được thông tin có liên quan đến vấn đề, phân tích được một số giải pháp giải quyết vấn đề, lựa chọn được giải pháp phù hợp nhất.

- Năng lực sáng tạo trong việc vẽ lại các trạng thái NST qua quá trình nguyên phân, giảm phân

- Năng lực tự chủ, tự quản lí, làm chủ bản thân trong quan hệ tình cảm, làm chủ cuộc sống, tránh xa nguồn tác nhân gây đột biến, có khả năng ứng phó với sự biến đổi khí hậu

- Năng lực làm việc nhóm – quan hệ với người khác : Tự nhận nhiệm vụ theo năng lực của mình trong hoạt động chung; hợp tác nhóm hiệu quả; phát triển tư duy phê phán, tư duy lôgic trong việc nhận xét phần trình bày của các bạn

- Năng lực giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ : Sử dụng ngôn từ chính xác, hiệu quả trong giao tiếp, tuyên truyền việc phòng tránh tác nhân gây đột biến

- Năng lực tính toán : Xử dụng thành thạo các phép tính số lượng tế bào sau nguyên phân, giảm phân, số loại giao tử sau giảm phân

- Năng lực đọc – viết : Sử dụng thành thạo thuật ngữ sinh học, ngôn từ trong viết báo cáo, thuyết trình

- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin – và truyền thông trong việc thu thập tài liệu, trình bày sản phẩm

- Năng lực chuyên biệt, tri thức về sinh học : quan sát tiêu bản, hình vẽ, mô hình về diễn biến quá trình nguyên phân, giảm phân

2 Phương pháp chủ đạo : Giải quyết vấn đề, bàn tay nặn bột, nghiên cứu khoa học

Tôi chọn phương pháp “Giải quyết vấn đề, bàn tay nặn bột, nghiên cứu khoa học” là những phương pháp chủ đạo cho chuyên đề này, vì những kiến thức này HS đã được học ở lớp 9 nhưng lại là những nội dung rất khó để giải quyết tình huống, bài tập có liên quan đối với

HS, mặt khác, đây là những nội dung thường gặp trong những kì thi học sinh giỏi, quốc gia… Về phía GV, khó khăn lớn nhất khi dạy những bài này có lẽ là thời gian, nhất là bài Giảm phân hầu như không đủ thời gian để thực hiện hiệu quả mọi hoạt động của bài học Qua nhiều năm giảng dạy, tôi khắc phục khó khăn đó bằng cách dạy học chuyên đề và kết hợp nhiều phương pháp tích cực để lồng ghép nội dung với việc giải quyết những vấn đề liên quan cùng một lúc nhằm hạn chế việc mất thời gian, song song đó việc khai thác đồ dùng dạy học cũng góp phần vào việc thực hiện chuyên đề hiệu quả hơn

3 Chuẩn bị

* Giáo viên

- Tranh vẽ quá trình phát triển ở người, chu kì tế bào

- Tranh vẽ cá kì nguyên phân, giảm phân.

- Phim mô tả diễn biến các kì nguyên phân chụp từ kính hiển vi

- Phim mô tả sự tiếp hợp và trao đổi chéo của NST ở kì đầu của giảm phân I

- Phiếu học tập

* Học sinh : giấy A4, bút màu.

4 Tiến trình dạy học chuyên đề

tả các giai đoạn trong chu kì tế bào trong 3 phút

- GV yêu cầu HS tìm hiểu và nêu những diễn biến của các pha G1, S,

G2, của kì trung gian trong 5 phút

- GV đặt câu hỏi phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS : Bệnh ung thư là một ví dụ cho thấy

tế bào ung thư đã thoát khỏi các cơ chế điều hòa phân bào Vậy điều hòa phân bào là gì? Điều hòa phân bào có vai trò gì đối với cơ thể đa bào?

- HS quan sát, đọc SGK và hình thành các nội dung : khái niệm chu kì tế bào và các giai đoạn trong chu kì tế bào

- HS đọc SGK phần I trang 72 và suy luận

để trả lời độc lập

- HS đọc SGK phần I trang 71, 72 và suy luận để trả lời độc lập trong 3 phút : Điều hòa phân bào là cơ chế điều khiển thời gian và tốc độ phân chia tế bào có vai trò điều khiển nhằm đảm

-Năng lực tự học -Năng lực giải quyết vấn đề -Năng lực tự chủ,

tự quản lí-Năng lực đọc – viết

-Năng lực chuyên biệt, tri thức về sinh học

- GV nhấn mạnh : Điều kiện môi trường có ảnh hưởng đến các quá trình sinh lí trong cơ thể, trong đó

có quá trình điều hòa phân bào →

tránh xa nguồn tác nhân gây ô nhiễm và có nhiều hoạt động nhằm giảm đến mức tối thiểu những ảnh hưởng của biến đổi khí hậu

- GV đánh giá, kết luận và chốt nội

dung trong 4 phút (phần phụ lục)

bảo sự sinh trưởng và phát triển bình thường của cơ thể

- HS ghi nhận nội dung

Hoạt động 2 : Tìm hiểu sơ bộ về các giai đoạn và ý nghĩa quá trình nguyên phân (30 phút) (Dạy học giải quyết vấn đề)

- GV nêu vấn đề : GV treo tranh và

yêu cầu HS quan sát hình và cho biết

cơ chế hình thành đuôi ở thằn lằn sau

khi bị đứt

- HS phát hiện mâu thuẫn : Tại sao thằn lằn lại tái tạo được đuôi? Cơ chế nào giúp thằn lằn tái tạo đuôi?

- HS phát biểu vấn đề : Cơ chế nguyên phân

-Năng lực tự học -Năng lực giải quyết vấn đề -Năng lực sáng tạo -Năng lực tự chủ,

tự quản lí-Năng lực làm việc nhóm – quan

hệ với người khác -Năng lực giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ

-Năng lực tính toán

đề xuất các giả thuyết khác nhau sau

đó tập trung vào 2 giả thuyết sau:

- HS trong mỗi nhóm bầu nhóm trưởng, thư

ký và tiến hành thảo luận để đưa ra giả thuyết

-Năng lực đọc – viết

-Năng lực sử dụng công nghệ thông

+ Giả thuyết 1 : Thằn lằn tự tái tạo

lại đuôi nhờ tế bào phần đuôi có khả

năng tái tạo và phân chia nhanh

+ Giả thuyết 2 : Cơ chế nguyên phân

tạo ra các tế bào giống như ban đầu

giúp thằn lằn tái tạo đuôi

- Sau khi HS nhận ra cho dù giả

thuyết nào thì cũng dựa trên cơ chế

nguyên phân của tế bào, GV tiếp tục

đặt ra vấn đề cho HS cần giải quyết,

đó là : Nguyên phân diễn ra theo

trình tự như thế nào? Kết quả? Ý

nghĩa? Loại tế bào nào tham gia

nguyên phân? - Lập kế hoạch giải

quyết vấn đề : HS trong mỗi nhóm có nhiệm vụ đọc SGK mục I và II trang 73,

74 về nguyên phân và

ý nghĩa của nguyên phân để giải quyết vấn đề

- Thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề :

HS trong mỗi nhóm làm việc độc lập với SGK, sau đó nêu ý kiến, thảo luận nhóm, thống nhất lựa chọn giả thuyết và hoàn thành nhiệm vụ

- Kết quả thảo luận của mỗi nhóm sẽ đưa đến kết luận sau:

tin – và truyền thông

-Năng lực chuyên biệt, tri thức về sinh học

+ Loại tế bào tham gia nguyên phân : tế bào sinh dưỡng, tế bào sinh dục sơ khai.

+ Nguyên phân gồm

2 giai đoạn : phân chia nhân và phân chia tế bào chất…

+ Kết quả nguyên phân : 1 tế bào mẹ (2n) → 2 tế bào con (2n)

+ Ý nghĩa nguyên phân…

- Thảo luận kết quả : các nhóm lần lượt cử đại diện trình bày kết quả của nhóm mình,

HS nhóm khác có thể nêu thắc mắc nếu có

- Chu kì tế bào gồm 2 giai đoạn: Kì trung gian (Thời kì giữa 2 lần phân bào) và quá trình nguyên phân.

- Kì trung gian:

+ Chiếm thời gian dài nhất, là thời kì diễn ra các quá trình chuyển hoá vật chất đặc biệt là quá trình nhân đôi của ADN

+ Được chia thành 3 pha:

* Pha G1: Là thời kì sinh trưởng chủ yếu của tế bào Vào cuối pha G1 có 1 điểm kiểm soát ( R) nếu tế bào vượt qua được mới đi vào pha S và diễn ra quá trình nguyên phân

* Pha S: Ở pha này diễn ra sự nhân đôi ADN, NST, nhân đôi trung tử

* Pha G2: Diễn ra sự tổng hợp prôtêin histon, prôtêin của thoi phân bào(tubulin ) Sau pha G2 sẽ diễn ra qúa trình nguyên phân

II QUÁ TRÌNH NGUYÊN PHÂN

- Nguyên phân : Là hình thức phân chia tế bào (sinh dưỡng và sinh dục sơ khai), xảy ra phổ biến

ở các sinh vật nhân thực

- Nguyên phân gồm 2 giai đoạn: Phân chia nhân và phân chia tế bào chất

1 Phân chia nhân (phân chia vật chất di truyền), được chia thành 4 kì: Kì đầu, kì giữa, kì

+ Kì cuối: NST dãn xoắn dần, màng nhân và nhân con xuất hiện; thoi vô sắc biến mất

2 Phân chia tế bào chất: Sau khi hoàn tất việc phân chia vật chất di truyền, tế bào chất bắt

đầu phân chia thành 2 tế bào con

- Kết quả : Từ 1 tế bào mẹ ban đầu (2n) sau 1 lần nguyên phân tạo ra 2 tế bào con có bộ NST giống nhau và giống mẹ

- Ý nghĩa:

* Về mặt lí luận: + Nhờ nguyên phân mà giúp cho cơ thể đa bào lớn lên

+ Nguyên phân là phương thức truyền đạt và ổn định bộ NST đặc trưng của loài từ tế bào này sang tế bào khác, từ thế hệ cơ thể này sang thế hệ cơ thể khác ở loài sinh sản

vô tính

+ Sự sinh trưởng của mô, tái sinh các bộ phận bị tổn thương nhờ quá trình nguyên phân

* Về mặt thực tiễn: Phương pháp giâm, chiết, ghép cành và nuôi cấy mô đều dựa trên cơ sở của quá trình nguyên phân

- HS quan sát và trả lời cá nhân là giống vì đều có cơ

sở là cơ chế nguyên phân của tế bào

→ HS và đặt tên vấn đề :

“Quan sát các giai đoạn nguyên phân”

-Năng lực tự học -Năng lực giải quyết vấn đề -Năng lực sáng tạo -Năng lực tự chủ,

tự quản lí-Năng lực làm việc nhóm – quan

hệ với người khác -Năng lực giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ

-Năng lực tính toán

-Năng lực đọc – viết

-Năng lực sử dụng công nghệ thông tin – và truyền thông

-Năng lực chuyên biệt, tri thức về sinh học

- HS : Tạo 2 tế bào con, mỗi tế bào con đều có 2n NST

- HS đặt câu hỏi thắc mắc : Tại sao kết quả của nguyên phân tạo 2 tế bào con có số NST bằng nhau

và bằng tế bào mẹ? Tại sao NST phải co xoắn và dãn xoắn theo chu kì trong nguyên phân?

- GV : Vậy để tìm hiểu rõ hơn

về cơ chế nguyên phân cần phải làm gì?

- HS : Để tìm hiểu rõ hơn

về cơ chế nguyên phân phải quan sát diễn biến của các giai đoạn thông qua tiêu bản, phim

→ 1 tế bào mẹ (2n) → 2 tế bào con (2n).

+ Dãn xoắn để thực hiện chức năng, xoắn lại để dễ dàng di chuyển trong phân bào

sâu hơn về cơ chế nguyên phân

và được thao tác thực hành, tuy

nhiên trong điều kiện trường

đang xây dựng nên không thể

thực hiện làm tiêu bản thay vào

đó chúng ta sẽ xem phim về cơ

chế nguyên phân do các tác giả

khác thực hiện.

GV chiếu đoạn phim về quá

trình nguyên phân yêu cầu HS

lưu ý quan sát về diễn biến trạng

nhân gây rối loạn quá trình phân

li nhiễm sắc thể trong quá trình

- HS : Theo dõi phim và

vẽ lại hình quan sát theo yêu cầu của GV

- HS : Theo dõi phim và kết luận được : số lượng NST trong tế bào tăng gấp đôi → tạo thể tứ bội (đột biến số lượng NST)

nguyên phân thường gây những hậu quả làm biến đổi đặc tính của cơ thể, tạo ra thể khảm mang những đặc điểm khó thích nghi với môi trường → cần có khả năng ứng phó với sự biến đổi khí hậu, có ý thức bảo vệ môi trường

- HS : Vận dụng giải bài tập tính số tế bào sau nguyên phân do GV yêu cầu

HS : Báo cáo và nộp sản phẩm

- HS quan sát, suy luận

và trả lời : Thụ tinh →

hợp tử → phôi → cơ thể

-Năng lực tự học

-Năng lực giải quyết vấn đề -Năng lực sáng tạo -Năng lực tự chủ, tự quản lí

- GV đặt câu hỏi kiểm tra bài

tế bào (2n) gọi là quá trình giảm phân → vào bài mới

- GV đặt vấn đề : Nguyên phân

là hình thức phân bào xảy ra ở

tế bào sinh dưỡng và tế bào sinh dục sơ khai Vậy giảm phân diễn ra ở nhóm tế bào nào trong cơ thể?

-Năng lực làm việc nhóm – quan hệ với người khác -Năng lực giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ -Năng lực tính toán

-Năng lực đọc – viết

-Năng lực sử dụng công nghệ thông tin – và truyền thông -Năng lực chuyên biệt, tri thức về sinh học

Bước 2 : Hình thành

câu hỏi của học sinh

(4 phút)

- GV đặt câu hỏi kiểm tra bài

cũ : Trong quá trình nguyên phân, 1 tế bào mẹ tạo 2 tế bào con vẫn có bộ NST (2n) được giữ nguyên như ở tế bào mẹ là nhờ cơ chế nào?

- GV tiếp tục đặt vấn đề : Vậy quá trình giảm phân hình thành giao tử có bộ NST giảm đi một

- HS nhắc lại được : NST nhân đôi 1 lần vào

kì trung gian và phân chia 1 lần vào kì sau

- HS có thể đặt ra

những câu hỏi :

+Tại sao kết quả về số

nửa (n) thì nhờ cơ chế nào?

- GV tổng kết : nhờ 1 lần nhân đôi, 2 lần phân chia → giảm phân I, giảm phân II

lượng NST trong tế bào con sau nguyên phân

và giảm phân lại khác nhau?

+Tại sao tế bào (2n) NST qua nguyên phân tạo 2 tế bào vẫn có (2n) NST nhưng giảm phân lại tạo 4 tế bào nhưng mỗi tế bào lại chỉ có (n) NST?

+Nếu qua giảm phân vẫn tạo tế bào (2n) như trong nguyên phân thì qua thụ tinh điều gì sẽ xảy ra?

- HS suy luận, dự đoán

và trả lời : NST nhân

đôi 1 lần vào kì trung gian và phân chia 2 lần

- HS thắc mắc : Vậy diễn biến các kì ở giảm phân phải được diễn ra như thế nào?

GV giới thiệu về bộ mô hình

mô tả diễn biến của quá trình giảm phân Sau đó, chia HS thành 4 nhóm và phát cho mỗi nhóm một bộ mô hình mô tả các kì của giảm phân I, yêu cầu

HS thảo luận trong 2 phút và sắp xếp cho đúng thứ tự các kì theo suy đoán của mình; sau đó đại diện mang lên bảng gắn

HS thảo luận trong 2 phút và sắp xếp cho đúng thứ tự các kì theo những giả thuyết ban đầu đặt ra; sau đó đại diện mang lên bảng gắn theo thứ tự

và sắp xếp cho đúng thứ tự các kì; sau đó đại diện mang lên bảng gắn theo thứ tự.

- GV nhận xét và đánh giá kết quả HS

- HS thảo luận trong 2 phút và sắp xếp cho đúng thứ tự các kì; sau

đó đại diện mang lên bảng gắn theo thứ tự

- HS nhận xét và đánh giá kết quả lẫn nhau theo giải thích ban đầu của GV

- GV chốt kiến thức bằng cách vừa chiếu vừa đồng thời giải thích từng hình vẽ mô tả từng

kì và đáp án nội dung PHT số 1

- GV tiếp tục đặt câu hỏi:

+ Sự tiếp hợp và trao đổi chéo của các NST vào kì đầu I có ý nghĩa gì về mặt tiến hóa?

+ Nếu kì sau I không có thoi

vô sắc hoặc gặp trục trặc ở 1 hoặc một số cặp NST thì có thể dẫn đến hậu quả gì về số lượng NST trong tế vào con?

- HS đọc SGK, thảo luận và hoàn thành PHT

- HS đánh giá chéo giữa các nhóm

- HS ghi nhận kiến thức ở nội dung PHT

- HS thảo luận nhanh

và giành quyền trả lời:+ Tạo biến dị tổ hợp →

nhiều loại giao tử →

đa dạng

+ Tạo đột biến số lượng NST (lệch bội,

PHT số 2), lưu ý diễn biến

trạng thái NST qua các kì giảm

- GV đặt câu hỏi : Nếu kì sau II

không có thoi vô sắc hoặc gặp

trục trặc ở 1 hoặc một số cặp

NST thì có thể dẫn đến hậu quả

gì về số lượng NST trong tế

vào con?

- GV liên hệ thực tiễn về giảm

nhân gây đột biến số lượng

NST

Lưu ý 1 số câu hỏi:

+ Số cách sắp xếp các NST kép

trên mặt phẳng xích đạo của

thoi phân bào

- HS ghi nhận kiến thức ở nội dung PHT

- HS thảo luận nhanh

và giành quyền trả lời : Tạo đột biến số lượng NST (lệch bội, đa bội)

- HS : + Dãn xoắn → co xoắn

→ co xoắn cực đại →

dãn xoắn

+ Dãn xoắn: các gen được biểu hiện

+ Co xoắn : dễ phân li không bị rối…

- HS : Hoàn thành công thức tổng quát trong PHT

4.3.Tìm

hiểu kết

- GV : Vậy sau 2 lần phân bào

1 tế bào mẹ (2n) NST tạo mấy

- HS suy luận, tính toán

và trả lời : 1 tb (2n

tế bào con? Số lượng NST

trong tế bào con như thế nào?

- GV chiếu đoạn phim cho HS

quan sát hiện tượng xảy ra khi

có trao đổi chéo → nhận xét số

loại tế bào tạo ra So sánh với

trường hợp không trao đổi

chéo (quay lại hình)

- GV nhấn mạnh : Sự biến đổi

khí hậu có thể tạo ra những tác

nhân gây rối loạn quá trình

phân li nhiễm sắc thể trong quá

trình giảm phân → thường gây

những hậu quả làm biến đổi

đặc tính của cơ thể, tạo ra thể

đột biến mang những đặc điểm

khó thích nghi với môi trường,

làm mất cân bằng hệ gen, cơ

-HS theo dõi và phát hiện hiện tượng

-GV chiếu phim kết hợp tranh

mô tả quá trình trao đổi chéo

và sự phát sinh nhiều màu hoa

từ sinh sản hữu tính → ý nghĩa

-GV nhấn mạnh : giảm phân cùng với thụ tinh tạo cơ thể mới → có ý thức trong việc tránh mang thai ngoài ý muốn

HS quan sát và đọc SGK phần III trang 79

(Hướng dẫn : Dựa vào số lượng NST : Đồng ý với ý kiến bạn An)

* Hướng dẫn về nhà (2 phút): Đối với HS khá, giỏi cần: Phân biệt nguyên phân và giảm phân

theo các tiêu chí ở bảng sau:

PHỤ LỤC CỦA CHUYÊN ĐỀ

Loại tế bào tham gia

Diễn biến

Kết quả

Ý nghĩa