Bài viết dưới đây đề cập đến phương pháp dự án như một công cụ phát huy năng lực tự học, tự sáng tạo của học viên Học viện Kỹ thuật Quân sự khi học tiếng Nga chuyên ngành, mô tả các giai đoạn chính, các hoạt động và kết quả ứng dụng thực tế của phương pháp dự án.
PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ SÁNG TẠO CHO HỌC VIÊN HỌC TIẾNG NGA CHUYÊN NGÀNH TẠI HỌC VIỆN KỸ THUẬT QUÂN SỰ THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN Trương Thị Dung* Học viện Kỹ thuật Quân Nhận bài: 30/08/2019; Hoàn thành phản biện: 20/09/2019; Duyệt đăng: 25/12/2019 Tóm tắt: Nhận thức rõ vai trị, tầm quan trọng tiếng Nga nhiệm vụ xây dựng Quân đội, bảo vệ Tổ quốc, năm gần việc dạy học ngôn ngữ Học viện Kỹ thuật Quân vấn đề quan tâm hàng đầu Mục tiêu cuối trang bị cho học viên kĩ đọc hiểu tài liệu tiếng Nga chuyên ngành Để nâng cao chất lượng dạy học, đội ngũ giảng viên không ngừng học tập, nâng cao trình độ, đổi phương pháp giảng dạy Một phương pháp đánh giá phù hợp có khả phát huy mạnh học viên học viện Kỹ thuật Quân phương pháp dự án Bài viết đề cập đến phương pháp dự án công cụ phát huy lực tự học, tự sáng tạo học viên Học viện Kỹ thuật Quân học tiếng Nga chuyên ngành, mô tả giai đoạn chính, hoạt động kết ứng dụng thực tế phương pháp dự án Từ khóa: Tiếng Nga, tiếng Nga chuyên ngành, dạy học ngoại ngữ, phương pháp giảng dạy, phương pháp dự án Mở đầu Tại Học viện Kỹ thuật Quân (HVKTQS) tiếng Nga giảng dạy môn học bắt buộc hầu hết chuyên ngành đào tạo Sau hồn thành chương trình tiếng Nga trình độ B1, học viên chuyển sang học tiếng Nga chuyên ngành Căn thời lượng thực tế (45 tiết) dành cho môn học mục tiêu cuối việc học ngoại ngữ (tiếng Nga) HVKTQS, việc trang bị kĩ năng, kĩ xảo đọc hiểu văn tiếng Nga chuyên ngành cho học viên coi nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu Trên sở phân tích điều kiện dạy-học tiếng Nga HVKTQS, cho rằng, phương pháp phù hợp mà phát huy điểm mạnh khắc phục khó khăn giảng dạy môn tiếng Nga chuyên ngành HVKTQS phương pháp dự án Cơ sở lý luận Theo nhà nghiên cứu Koll (1997), Apel Knoll (2001), Bastian Gujons (1991), khái niệm dự án bắt nguồn từ lĩnh vực kinh tế đưa vào sử dụng lĩnh vực giáo dục - đào tạo phương pháp hay hình thức dạy học (Lê Khoa, 2015) Về phương pháp dạy học theo dự án có nhiều quan điểm định nghĩa khác Nhà lí luận người Mỹ - Kilpatrick nhấn mạnh vào hai đặc điểm phương pháp dự án định hướng vào hứng thú tính tích cực cao người học Frey - nhà sư phạm người Đức lại nhấn mạnh tới đặc điểm tạo sản phẩm phương pháp (Lê Khoa, 2015) Tác giả Nguyễn Văn Cường viết: “Dạy học Project hay dạy học theo dự án hình thức dạy học, người học điều khiển giúp đỡ giáo viên tự lực giải nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp khơng mặt lí thuyết mà mặt thực hành thơng qua tạo sản phẩm giới thiệu, * Email: tiengngadung@gmail.com công bố được” (Nguyễn Văn Cường, 1997) Cùng quan điểm với Nguyễn Văn Cường sau có Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009) Đỗ Hương Trà (2011) Tuy nhiên, Đỗ Hương Trà nhấn mạnh thêm đến vị trí trung tâm người học trình dạy-học: “Dạy học theo phương pháp dự án đặt học sinh vào vai trò tích cực như: người giải vấn đề, người định” người học thường thực dự án học tập thơng qua hình thức làm việc nhóm (Lê Khoa, 2015) Trên sở quan điểm đó, cho rằng, chất phương pháp dạy học theo dự án là: người học trung tâm trình dạy-học; giáo viên người hướng dẫn, giúp đỡ, khuyến khích người học thực dự án học tập; làm việc nhóm hình thức học tập chủ yếu; mục tiêu dự án học tập tạo sản phẩm Cho đến việc ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án vào dạy-học ngoại ngữ nhiều nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu đạt kết tích cực định Điều trình bày nghiên cứu Stoller (2006) Đại học Cambridge University Press, Beckett (2002) G H Canada, Ibrahim Farouck (2016) Đại học Thương mại Otaru, Nhật Bản, Almeida Mendex (2011) Hàn Quốc, Việt Nam có Nguyen Thi Van Lam (2011) Đại học Vinh, Nguyễn Thị Thanh Thanh (2010) trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng, Tuy nhiên, ứng dụng phương pháp dự án vào dạy học ngoại ngữ chuyên ngành cho sinh viên trường đại học kỹ thuật quân đội vấn đề mẻ Phương pháp nghiên cứu Trong nghiên cứu lựa chọn phương pháp nghiên cứu hành động, bao gồm bốn bước: bước 1- xác định vấn đề cần giải quyết; bước 2- đề xuất giải pháp can thiệp; bước 3- đưa giải pháp can thiệp vào thực nghiệm; bước 4- đánh giá kết thực nghiệm 3.1 Xác định vấn đề Vấn đề giảng dạy tiếng Nga chun ngành HVKTQS cịn mang tính truyền thống việc giảng dạy tập trung vào cung cấp kiến thức phát triển lực tự học Mặt khác, cải cách phương pháp học nhằm phát triển lực đọc hiểu tiếng Nga chuyên ngành học viên đơi bị lãng qn Đặc biệt, q trình dạy-học phụ thuộc nhiều vào vai trò giáo viên Đó lý mà chúng tơi nhận thấy lực đọc hiểu tiếng Nga chuyên ngành học viên chưa đạt kết mong muốn Để kiểm chứng vấn đề này, tiến hành thăm dò với giáo viên học viên học tiếng Nga khoa Ngoại ngữ - HVKTQS Kết thăm dò ra, 90% số học viên hỏi cho việc đọc hiểu văn tiếng Nga chuyên ngành cần thiết, 85% cảm thấy kết học đọc hiểu tiếng Nga chuyên ngành phụ thuộc nhiều vào giáo viên có 93% đưa câu trả lời mong muốn cải thiện kỹ đọc hiểu Kết thăm dò với giáo viên giảng dạy cho thấy 100% giáo viên đồng ý với ý kiến phương pháp giảng dạy, công nghệ giảng dạy ảnh hưởng đến việc dạy-học ngoại ngữ Tuy nhiên, tất giáo viên sử dụng phương pháp tích cực giảng dạy đọc hiểu văn tiếng Nga chuyên ngành họ có hiểu biết phương pháp dạy học 3.2 Đề xuất giải pháp can thiệp Phân tích đặc điểm dạy-học tiếng Nga chuyên ngành HVKTQS chúng tơi nhận thấy có nhiều điều kiện thuận lợi để áp dụng phương pháp dạy học theo dự án Thứ nhất, học viên sống, học tập, rèn luyện sinh hoạt theo chế độ quy định nên họ có thời gian biểu ngày gần giống Đây điều kiện thuận lợi để học viên xếp thời gian làm việc nhóm; thứ hai, học viên sống tập trung doanh trại, thông thường học viên học lớp bố trí phịng gần doanh trại khoảng bốn học viên phòng Điều giúp học viên thuận lợi việc gặp gỡ, trao đổi học thuật, tiếp nhận thông tin từ giáo viên cách nhanh chóng, xác; thứ ba, trước vào học HVKTQS, học viên trải qua sáu tháng rèn luyện tân binh nên hầu hết học viên rèn luyện tính kỷ luật, nghiêm túc, tự giác sinh hoạt, học tập, rèn luyện; thứ tư, bên cạnh giáo viên trì giấc, nếp học tập học viên cịn có cán quản lí làm nhiệm vụ kiểm tra, giám sát Vì giáo viên hồn tồn khơng phải lo lắng việc học viên có lên lớp đầy đủ, hay khơng, có hồn thành tập nhà trước đến lớp hay không, v.v.; thứ năm, học viên HVKTQS miễn phí hồn tồn học phí, đảm bảo đầy đủ quân tư trang cho sinh hoạt học tập Ngồi ra, hàng tháng học viên cịn nhận khoản phụ cấp định Điều này, nhiều giúp học viên HVKTQS yên tâm học tập, mua sắm đồ dùng học tập cần thiết; thứ sáu, HVKTQS có hai phịng học trang bị máy tính (54 chiếc) cài phần mềm học tiếng Nga tiên tiến, có kết nối internet dành riêng cho học viên học tiếng Nga giáo viên khoa Ngoại ngữ quản lí Điều góp phần hỗ trợ học viên không gian công cụ học tập; thứ bảy, đội ngũ giáo viên trẻ, động, dễ dàng tiếp cận với phương pháp dạy học Phần lớn số họ tốt nghiệp có trải qua khóa thực tập nâng cao nghiệp vụ sư phạm trường Đại học Liên bang Nga Câu hỏi nghiên cứu đặt là: Liệu có tiến học viên học ngoại ngữ tiếng Nga HVKTQS việc đọc hiểu văn tiếng Nga chuyên ngành giáo viên giảng dạy theo phương pháp dự án hay không? 3.3 Đưa giải pháp can thiệp vào thực nghiệm Để kiểm chứng hiệu phương pháp dạy học theo dự án dạy đọc hiểu tiếng Nga chun ngành, năm học 2018-2019 chúng tơi có đề nghị áp dụng phương pháp vào dạy cho lớp Xe quân Tiến trình dạy học xây dựng dựa lí luận phương pháp dạy học theo dự án nhà khoa học nghiên cứu trình bày tài liệu khoa học Theo đó, có nhiều quan điểm khác phân chia giai đoạn tiến trình thực hiện: K Frey xây dựng tiến trình gồm có bước: sáng kiến dự án, thảo luận sáng kiến, lập kế hoạch, thực dự án, kết thúc dự án đơi với cịn có phần kiểm tra, trao đổi điều chỉnh trình thực dự án; Tác giả Đỗ Hương Trà phân chia tiến trình dạy học dự án thành pha: chuẩn bị, thực khai thác cách sư phạm hoạt động học sinh thực trình tương tác họ đặc biệt tương tác với mạng tin học Trong luận án tiến sĩ mình, tác giả Lê Khoa xây dựng quy trình dạy học theo dự án gồm ba bước: chuẩn bị dự án, thực dự án đánh giá dự án (Lê Khoa, 2015) Khi ứng dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy đọc hiểu văn tiếng Nga chuyên ngành cho học viên HVKTQS tiếp thu ý kiến nhà khoa học, nhiên có sửa đổi cho phù hợp với đặc thù mơn học điều kiện học tập Tiến trình thực cụ thể sau: Bước 1: Chuẩn bị dự án - Giáo viên gợi ý học viên lựa chọn đề tài cho dự án học tập Đề tài học viên tự lựa chọn phải đảm bảo phù hợp với nội dung, chương trình mơn học Ví dụ, dạy đọc hiểu văn tiếng Nga chun ngành Xe qn sự, chúng tơi có gợi ý học viên chọn chủ đề để làm đề tài dự án Đó là: Dự án tìm hiểu xe bán phà GSP (Гусеничный самоходный паром ГСП), dự án tìm hiểu Xe khắc phục vật cản IMR-2M (Инженерная машина разграждения ИМР-2М), dự án tìm hiểu Máy ủi B12 (Бульдозер Б-12), dự án tìm hiểu Xe vượt sông PTS-2 (Плавающий гусеничный транспортер ПТС-2) - Học viên lựa chọn thành viên để lập nhóm, thống lựa chọn đề tài, thảo luận đưa mục tiêu dự án, hướng giải quyết, công việc cụ thể cần thực hiện, thời gian thực hiện, người thực hiện, phương pháp thực hiện, v.v - Giáo viên hướng dẫn học viên lập kế hoạch thực dự án, định hướng nhóm lựa chọn loại xe quân khai thác khía cạnh về: lịch sử xuất hiện, vai trị, cấu tạo, đặc tính kỹ thuật, nguyên tắc hoạt động, sử dụng điều kiện chiến đấu, bảo dưỡng, bảo trì Giáo viên gợi ý phương thức trình bày sản phẩm là: thuyết trình, quay video clip, vấn, tổ chức gameshow, làm sản phẩm mơ hình tài liệu tham khảo giáo trình, tài liệu giáo viên cung cấp tự khai thác nguồn khác Bước 2: Thực dự án - Các nhóm bắt tay vào nghiên cứu, tìm kiếm, thu thập thêm tài liệu, tập trung vào thực nhiệm vụ giao, thường xuyên thảo luận báo cáo tiến độ công việc, đánh giá, chỉnh sửa để đạt mục tiêu dự án, tạo sản phẩm dự án có chất lượng - Giáo viên theo dõi tiến độ làm việc, giải thắc mắc nhóm, khuyến khích nhóm thực dự án nghiêm túc, chất lượng, tiến độ Ở giai đoạn giáo viên cần tôn trọng kế hoạch xây dựng nhóm, cần tạo điều kiện cho học viên làm chủ hoạt động học tập Bước 3: Hồn thành dự án - Các nhóm hồn thiện sản phẩm báo cáo sản phẩm trước giáo viên tập thể lớp Sau phần trình bày nhóm, nhóm khác giáo viên nhận xét, bổ sung, đánh giá, cho điểm - Học viên tự đánh giá đánh giá thành viên khác nhóm theo tiêu chí: thái độ làm việc, mức độ đóng góp, chất lượng cơng việc - Giáo viên nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm toàn trình thực dự án sản phẩm dự án Tuyên dương nhóm có thái độ làm việc nghiêm túc, dự án có sản phẩm chất lượng Rút kinh nghiệm học viên chưa tập trung vào thực nhiệm vụ dự án Môn học tiếng Nga chuyên ngành HVKTQS gồm 45 tiết giảng dạy 15 tuần, tuần buổi, buổi ba tiết 13 tiết đầu (tương đương buổi học) giới thiệu cho học viên từ vựng ngữ pháp đặc trưng văn tiếng Nga chuyên ngành kĩ thuật quân Học viên làm quen, củng cố, ghi nhớ, luyện tập thuật ngữ quân thuật ngữ chuyên ngành hẹp, phân tích, dịch tiếng mẹ đẻ câu chứa cấu trúc ngữ pháp đặc trưng thông qua dạng tập khác Nghĩa học viên trang bị kĩ ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp) chuẩn bị cho giai đoạn đọc hiểu Sau kết thúc 13 tiết đầu tiên, giáo viên giới thiệu cho học viên phương pháp dự án (2 tiết) Trong hai tiết học này, giáo viên học viên cần thực xong giai đoạn chuẩn bị dự án Học viên thực dự án thời gian tuần Tuần thứ tuần thứ 10 thời gian hoàn thành dự án 3.4 Kết thực nghiệm Sau thời gian tuần thực hiện, 100% nhóm hồn thành mục tiêu dự án, có sản phẩm trình bày trước giáo viên tập thể lớp Để đánh giá kết thực dự án học viên, xây dựng tiêu chí đánh giá hai mặt: đánh giá lực đọc hiểu văn tiếng Nga chuyên ngành đánh giá thái độ học tập, mức độ đóng góp thực dự án Với mơn học tiếng Nga chuyên ngành, việc đánh giá lực đọc hiểu đánh giá khả tự vận dụng kiến thức ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp) trang bị vào giải khó khăn gặp phải đọc, khả hiểu xác nội dung văn chuyên ngành, khả phân tích, truyền tải thông tin sang tiếng mẹ đẻ Nội dung đánh giá giáo viên phụ trách lớp trực tiếp thực Việc đánh giá khả sáng tạo, thái độ làm việc, mức độ đóng góp vào dự án học viên tự thực bạn nhóm đánh giá lẫn Để có thêm sở kết luận hiệu việc dạy đọc hiểu văn tiếng Nga chuyên ngành cho học viên HVKTQS theo phương pháp dự án sau hoàn thành môn học, tiến hành lấy ý kiến người học giáo viên giảng dạy Kết khảo sát thu sau: - 10/10 học viên hỏi tỏ hứng thú hứng thú với việc thực dự án đọc hiểu tài liệu tiếng Nga chuyên ngành; - Việc thực dự án học tập giúp cải thiện: + Kĩ phát tự giải vấn đề (7/10), + Kĩ làm việc nhóm (10/10), + Kĩ thu thập, xử lí tài liệu (7/10), + Khả tư phản biện (7/10), + Khả đưa nhiều phương án để giải vấn đề (8/10) Tuy nhiên, học viên đề cập đến khó khăn thực dự án học tập là: việc thực dự án học tập đòi hỏi phải: + Đầu tư nhiều thời gian (7/10), + Có kiến thức liên môn tốt hiểu biết định chuyên ngành tiếng mẹ đẻ (10/10), + Sử dụng thành thạo máy vi tính (6/10), + Sử dụng thành thạo cơng cụ tìm kiếm, xử lí tài liệu (8/10), + Có kĩ làm việc nhóm (10/10), + Tự đưa định tự chịu trách nhiệm (10/10) Khi hỏi, giáo viên giảng dạy cho rằng, dự án học viên thực đạt mục tiêu dạy học Cụ thể là: Về kiến thức: Sau thực xong dự án, học viên học kiến thức loại xe-máy quân như: lịch sử xuất hiện, vai trò, cấu tạo, đặc tính kỹ thuật, nguyên tắc hoạt động, sử dụng điều kiện chiến đấu, bảo dưỡng, bảo trì Về kĩ năng: Học viên biết vận dụng kiến thức ngôn ngữ, kiến thức liên môn học vào đọc, phân tích, tóm tắt, chuyển tải nội dung văn tiếng Nga chuyên ngành sang tiếng mẹ đẻ, xây dựng báo cáo, trình bày, nêu vấn đề cần nghiên cứu, giải vấn đề Mặc dù sản phẩm đơi chỗ chuyển dịch sang tiếng mẹ đẻ gượng gạo, chưa thoát ý, song thể cố gắng, nỗ lực nhóm để đạt mục tiêu dự án Về thái độ: Học sinh có hứng thú, có trách nhiệm với việc thực dự án học tập, tích cực tìm kiếm, xử lí tài liệu, hợp tác, lắng nghe tiếp thu ý kiến góp ý của giáo viên, đồng đội Tuy nhiên, giáo viên đưa hạn chế giảng dạy theo phương pháp dự án kĩ đọc hiểu văn tiếng Nga chuyên ngành là: thay cung cấp kiến thức lần cho tất lớp giáo viên cần nhiều thời gian để hướng dẫn nhóm học viên thu thập, xử lí tài liệu, hồn thành dự án, báo cáo, trình bày dự án, đánh giá dự án Liên tục động viên học viên hoàn thành dự án tiến độ, đảm bảo chất lượng Kết nghiên cứu, thảo luận khuyến nghị Như vậy, kết thực nghiệm phần phản ánh hiệu việc ứng dụng phương pháp dự án vào dạy-học đọc văn tiếng Nga chuyên ngành HVKTQS Kết thực nghiệm cho thấy phương pháp phù hợp với điều kiện dạy học môi trường quân đội cụ thể HVKTQS, phù hợp với đặc điểm tâm lí học viên Đây sở thực tiễn để xây dựng khung phương pháp làm tài liệu giảng dạy cho giáo viên, công cụ học tập cho học viên học tiếng Nga chuyên ngành HVKTQS Một số ý kiến đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Nga chuyên ngành HVKTQS là: Về phía giáo viên: Thống việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, tự học, tự nghiên cứu Mặt khác giáo viên cần quan tâm đến việc hướng dẫn phương pháp học ngoại ngữ cho học viên để giảm bớt khó khăn tâm lý ngôn ngữ tiếp cận với ngôn ngữ mới, phương pháp dạy học bậc đại học Về phía học viên: Cần hình thành phương pháp tự học ngoại ngữ cách rèn luyện kỹ làm việc nhóm, kĩ phát tự giải vấn đề, kĩ thu thập, xử lí tài liệu, kĩ phản biện, bảo vệ ý kiến, Kết luận Nhìn chung kết nghiên cứu đáp ứng mong đợi trả lời câu hỏi nghiên cứu, góp phần vào nghiên cứu đa ngành, đạt mục tiêu nghiên cứu đề Đóng góp nghiên cứu theo chúng tơi quan trọng là: sở ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án, học viên có tiến định việc đọc hiểu tài liệu tiếng Nga chuyên ngành, phục vụ mục tiêu học ngoại ngữ lâu dài Tuy nhiên, nghiên cứu chưa hoàn chỉnh chưa thể đưa vào thử nghiệm đại chúng Đó lý chúng tơi mong muốn tiếp tục hướng nghiên cứu tương lai Tài liệu tham khảo Almeida-Mendes, M.P (2017) Project-based learning in foreign language classes for Korean students Russian Linguistic Bulletin, 3(11),17-19 Apel, H.J., & Knoll, M (2001) Aus Projiekten lernen Grundlegung und anregungen Munchen : Oldenburg Bastian, J., & Gujons, H (1991) Das Projektbuch Theorie - praxisbeispiele - erfahrungen Hamburg Beckett, G.H (2002) Teacher and student evaluations of project-based instruction TESL Canada Journal, 19(2), 52-66 Đỗ Hương Trà (2011) Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trường phổ thơng NXB Đại học Sư phạm Farouck, I (2016) A project-based language learning model for improving the willingness to communicate of EFL students Proceedings of IMCIC-ICSIT 2016, 145-150 Retrieved from: http://www.iiis.org/CDs2016/CD2016Spring/papers /EB193TO.pdf Ibrahim, F (2016) A project-based language learning model for improving the willingness to communicate of EFL students Systemics, Cybernetics and Informatics, 14(2), 11-18 Kilpatrick, W.H (1918) The project method: The use of the purposeful act in the education process Teachers College Record, 19, 319-335 Knoll, M (1997) The project method: Its vocational education origin and international development Journal of Industrial Teacher Education, 34(3), 59-80 Lê Khoa (2015) Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học kiến thức sản xuất sử dụng điện cho học sinh trung học phổ thông Đề tài cấp trường Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009) Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo giáo viên Trung học sở môn công nghệ Luận án Tiến sĩ Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Nguyen Thi Van Lam (2011) Project-based learning in teaching English as a foreign language Journal VNU Journal of Science: Foreign Studies, 27, 140-146 Nguyễn Văn Cường, & Meier, B (2010) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông Dự án phát triển giáo dục Trung học phổ thông Berlin - Hà Nội, Nxb GD Hà Nội Nguyễn Văn Cường (1997) Dạy học Project hay dạy học theo dự án Thông báo khoa học, 3, 3-7 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Stoller, F (2006) Establishing a theoretical foundation for project-based learning in second and foreign language contexts In G.H Beckett & P.C Miller (Eds.), Project-based second and foreign language education: Past, present, and future (pp 19-40) Greenwich, Connecticut: Information Age Publishing DEVELOPING SELF-STUDY ABILITIES OF STUDENTS WHO STUDY RUSSIAN FOR SPECIFIC PURPOSES AT MILITARY TECHNOLOGY ACADEMY THROUGH PROJECT-BASED METHOD Abstract: Thanks to the full awareness of the important role of Russian in the task of building the Army and the Fatherland protection, the teaching and learning of this language at Military Technical Academy has been one of the top issues in recent years The final purpose is to equip students with specialized Russian reading comprehension skills In order to improve the quality of teaching and learning, Russian lecturers also constantly learn, improve their qualifications, and innovate teaching methods, etc One of the methods allegedly exerting positive effects when teaching Russian for specific purposes is the project-based method The following article refers to the project-based method as a tool to promote selflearning and self-creation ability of students at Military Technical Academy when studying Russian for specific purposes, describing the main stages and activities and showing practical application results of this method Key words: Russian, Russian for specific purposes, teaching and learning foreign languages, teaching methods, project-based method ... trình dạy học theo dự án gồm ba bước: chuẩn bị dự án, thực dự án đánh giá dự án (Lê Khoa, 2015) Khi ứng dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy đọc hiểu văn tiếng Nga chuyên ngành cho học viên HVKTQS... chí đánh giá hai mặt: đánh giá lực đọc hiểu văn tiếng Nga chuyên ngành đánh giá thái độ học tập, mức độ đóng góp thực dự án Với mơn học tiếng Nga chuyên ngành, việc đánh giá lực đọc hiểu đánh... đương buổi học) giới thiệu cho học viên từ vựng ngữ pháp đặc trưng văn tiếng Nga chuyên ngành kĩ thuật quân Học viên làm quen, củng cố, ghi nhớ, luyện tập thuật ngữ quân thuật ngữ chuyên ngành hẹp,