báo cáo kết quả nghiên cứu ứng dụng sáng kiến dạy học phát huy năng lực người học thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học đọc hiểu tác phẩm chữ người tử tù của nguyễn tuân

24 101 0
báo cáo kết quả nghiên cứu ứng dụng sáng kiến dạy học phát huy năng lực người học thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học đọc hiểu tác phẩm chữ người tử tù  của nguyễn tuân

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH HÚC TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN TÊN SÁNG KIẾN: Dạy học phát huy lực người học thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy đọc hiểu tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân Tác giả sáng kiến: Đinh Thu Ngọc Mã sáng kiến: 09.51.03 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: 1.1 Lí chọn đề tài: Định hướng đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục xác định triển khai nhiều năm kết đạt cịn chưa cao Vì cần có cách mạng tư đổi phương pháp dạy học, hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động để phát huy tối đa lực người học Thực Chỉ thị số 3008/CT-BGDĐT, ngày 18/8/2014 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2014 – 2015, tồn ngành nói chung, cấp học phổ thơng nói riêng cố gắng thực tốt nội dung trọng tâm, có: “Tiếp tục triển khai đồng giải pháp đổi giáo dục phổ thông theo mục tiêu phát triển lực phẩm chất học sinh” Nhiều kế hoạch xây dựng, nhiều chuyên đề đổi phương pháp dạy học môn tổ chức, tập huấn, nhiên, dừng lại mức độ khái quát, mang tính định hướng Trong bối cảnh thời đại tồn cầu hóa, kinh tế tri thức dần chiếm ưu quốc gia giới Vì vậy, quốc sách hàng đầu Đảng Nhà nước ta phát triển giáo dục Xây dựng giáo dục vững bắt kịp với xu giáo dục đại nước có giáo dục tiên tiến, phát triển giới Yêu cầu đặt ngành giáo dục phải đào tạo người có tri thức, động sáng tạo việc tiếp thu kiến thức tiến thời đại, vận dụng linh hoạt vào thực tế đời sống nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội đại Để làm điều việc đổi bản, tồn diện giáo dục phải triển khai đồng hệ thống giáo dục Sự đổi cần trọng mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục Đặc biệt đổi phương pháp dạy học, giáo dục nhằm phát triển lực cho học sinh Một phương pháp dạy học phát huy tốt vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo người học học qua hoạt động trải nghiệm Bởi kết học cách người học biết vận dụng xử lí kiến thức từ lí thuyết đến thực tế, đặc biệt chiêm nghiệm sâu sắc trải nghiệm trình học tập khám phá kiến thức học sống quý báu mà học sinh tích lũy từ ngồi ghế nhà trường Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với tất môn học, đặc biệt môn Ngữ Văn Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Ngữ Văn môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ văn học, “là mơn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ – nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường; đồng thời môn công cụ quan trọng để giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn 2 học ngơn ngữ dân tộc; phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha,…” (Trích Chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ Văn, 2018) Việc dạy học Ngữ Văn nhà trường phổ thông dần chuyển biến từ dạy học nội dung sang dạy học phát triển lực cho người học Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục công bố ngày 27/7/2017 rõ hệ thống lực chung lực đặc thù mà mơn học Ngữ Văn cần hình thành phát triển cho học sinh như: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực văn học lực ngôn ngữ … Đồng thời, Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể đặc biệt nhấn mạnh việc dạy học thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm coi phương pháp dạy học có ưu vượt trội để phát triển lực học sinh 1.2 Tính cấp thiết đề tài: Dạy học phát huy lực người học thông qua hoạt động trải nghiệm phương pháp dạy học tích cực nhiều nước có giáo dục phát triển tiên tiến giới áp dụng Phương pháp giáo dục thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm phương pháp tiếp cận lấy người học làm trung tâm, lôi học sinh vào hoạt động tư duy, phản biện, giải vấn đề đưa định hoàn cảnh cụ thể Phương pháp tạo cho người học hội củng cố tổng kết lại ý tưởng, kĩ thơng qua phản biện, phân tích, đánh giá, học kinh nghiệm rút từ việc giải vấn đề, tình học tập Thông qua hoạt động trải nghiệm, nguồn kiến thức học sinh thu vô phong phú, khơng từ thầy mà cịn từ bạn bè, khơng sách mà cịn từ thực tế đời sống Từ đạt kiến thức mới, kĩ mới, phù hợp với định hướng phát triển lực đặc thù môn Ngữ văn: lực thẩm mĩ, lực ngôn ngữ, lực giao tiếp, lực sáng tạo… Qua thực tế dạy học tác phẩm “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) trường phổ thông cho thấy, với cách dạy học lâu nhiều mang lại nhàm chán cho người dạy người học Điều đáng quan tâm là, sau học, học sinh – kể học sinh khá, giỏi chưa hình thành cho kỹ năng, lực vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống Vì đứng trước yêu cầu tương tự học khơng học sinh lúng túng Các em thiếu hẳn lực độc lập suy nghĩ, chủ động xử lí tình sống thói quen nghe làm theo Đặc biệt, giáo viên chưa trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, khiến cho việc dạy học tác phẩm “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) nhiều nhàm chán, thoát li với đời sống thực tiễn học sinh Từ thực tế đó, địi hỏi phải đổi phương pháp dạy học văn theo định hướng phát huy lực người học Mỗi học, thông qua nội dung kiến thức, 3 phương pháp tìm hiểu, phải hình thành rèn luyện cho học sinh lực định (Ví dụ như: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực văn học lực ngôn ngữ …), để bước vào sống, em vận dụng được, làm Xuất phát từ thực tiễn dạy học Ngữ Văn trường phổ thông xu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực người học thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, lựa chọn vấn đề Dạy học phát huy lực người học thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy đọc hiểu tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân làm đề tài nghiên cứu Tên sáng kiến: - Dạy học phát huy lực người học thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy đọc hiểu tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Đinh Thu Ngọc - Địa tác giả sáng kiến: Trương THPT Trần Hưng Đạo - Số điện thoại: 0868405225 - Email: dinhthungoc.gvtranhungdao@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Đinh Thu Ngọc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Đề tài này, tập trung vào nghiên cứu số biện pháp dạy học phát huy lực người học thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học học tác phẩm “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) để góp phần phát triển lực đọc hiểu truyện Việt Nam đại cho học sinh lớp 11 Từ đó, học sinh tìm giá trị nội dung nghệ thuật truyện ngắn cách chủ động sáng tạo, khoa học hiệu thông qua số phương pháp dạy học phát huy lực người học bên cạnh phương pháp dạy học khác Đồng thời vận dụng số phương pháp vào đọc văn khác Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: - Tháng 10/2019 Mô tả chất sáng kiến: 4 PHẦN I - PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN Khách thể nghiên cứu: Tôi lựa chọn đối tượng là: học sinh lớp 11 trường THPT A Đây đối tượng trực tiếp học tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân theo phân phối chương trình, tiết 40,41,42 học kì I 1.1 Giáo viên: Người dạy thể nghiệm: Giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn lớp 11A4 11A6 (Năm học 2019-2020) 1.2 Học sinh: Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng Bảng : Sĩ số giới tính học sinh lớp 11 - Trường THPT A Lớp Sĩ số Nam Nữ Lớp 11A4 35 19 16 Lớp 11A6 35 20 15 Tôi chọn lớp (một lớp dạy thể nghiệm, lớp dạy đối chứng) hai lớp chọn dạy có điều kiện tính chất tương đương (sĩ số, chất lượng học sinh….) để kết thể nghiệm đảm bảo tính khách quan Lớp 11A4 Lớp: Thực nghiệm Lớp 11A6 Lớp: Đối chứng Thiết kế nghiên cứu: 2.1 Kiểm chứng đối tượng: Tôi dùng kiểm tra học I làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình lớp có tương đương Điểm 8-9 6-5 4-3 2-1 11A4 15 10 11A6 13 10 Lớp 2.2 Nội dung nghiên cứu: 2.2.1 Cơ sở lí luận: Hoạt động trải nghiệm xem điểm nhấn đổi bản, toàn diện giáo dục Đặc trưng hoạt động trải nghiệm đặt học sinh môi trường hoạt động học tập đa dạng, học đơi với hành, học từ hành động thân, học nhà trường gắn với giải vấn đề thực tiễn cộng đồng, điều phù hợp với đổi chương trình sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực, phẩm chất Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh trực tiếp thực hoạt động nhà trường, hướng dẫn giáo viên người phụ trách Quá 5 trình hoạt động mơi trường sống kích thích phát triển sáng tạo học sinh Chính học sinh tự học qua trải nghiệm để hình thành lực cho Bản chất họa động trải nghiệm tạo hội cho tất học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học nhà trường kinh nghiệm thân vào giải vấn đề thực tiễn sống cách sáng tạo Hoạt động học tập trải nghiệm trình người học tham gia vào việc xây dựng kiến thức, hình thành kĩ năng, lực qua thao tác, hoạt động, hành động cá nhân với môi trường xã hội, môi trường sống, môi trường tự nhiên nhận thức cảm xúc Q trình hoạt động học tập trải nghiệm trình kiến tạo, đặc biệt kiến tạo kết nối với kinh nghiệm sống người học có giá trị, tác dụng thay đổi giá trị, kinh nghiệm người học để hình thành kinh nghiệm mới, giá trị Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dựa phương pháp dạy học tích cực huy động cảm xúc, kinh nghiệm người học theo bối cảnh hoạt động, suốt q trình đó, người học thể cảm xúc, phát huy lực qua tình học tập cụ thể Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dựa phương pháp tổ chức dạy học tích cực mang tính tích hợp nội dung kiến thức phương pháp học tập khác học sinh Qua hình thức phát huy bồi dưỡng toàn lực học sinh như: lực làm việc nhóm, lực sử dụng khai thác cơng nghệ thơng tin, lực thích ứng, lực sáng tạo,… Chu trình học thơng qua trải nghiệm gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Người học trải nghiệm trực tiếp hoạt động Giai đoạn 2: Người học quan sát thấy, nghe, làm, suy ngẫm, chiêm nghiệm, xem xét vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau, phân tích ý nghĩa vật, tượng đươc quan sát Giai đoạn 3: Rút kết luận làm cần điều chỉnh để thực lại hoạt động tốt Giai đoạn 4: Lập kế hoạch thử nghiệm rút giai đoạn 2.2.2 Cơ sở thực tiễn: - Từ thực tiễn kinh nghiệm dạy học văn thân tơi thấy, q trình giảng dạy ngữ văn nhà trường THPT, phương pháp chủ đạo nhiều giáo viên quen sử dụng phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức chiều Phương pháp khơng làm cho học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo tìm hiểu tri thức, mà chưa phát huy hết lực học sinh (ví dụ như: lực cảm thụ hình tượng ngơn ngữ nghệ thuật; lực phát vấn đề, lực tư duy, suy luận; lực phản biện; lực giao tiếp ứng xử…) Vì thế, tơi ln suy nghĩ trăn trở để tìm phương pháp dạy học 6 phù hợp Qua thử nghiệm số phương pháp dạy học thấy, phương pháp dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm ưu việt cả, nên nghiên cứu đưa phương pháp vào giảng dạy thử nghiệm tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân chương trình ngữ văn 11 - Qua thực tiễn việc học văn học sinh trường THPT A tơi thấy, học sinh ngày hứng thú đam mê học văn Lý học sinh bị áp lực nặng nề khối lượng kiến thức tác phẩm văn học giảng văn theo lối truyền thụ tri thức chiều khiến nhiều học sinh cảm thấy nhàm chán Để khắc phục thực trạng đó, việc vận dụng phương pháp dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm chắn giải pháp tốt cho thực trạng - Thực tiễn kết tham dự buổi tập huấn, hội thảo chuyên môn trường, Sở Giáo dục đào tạo tổ chức: Trong năm gần đây, Sở Giáo dục đào tạo Vĩnh Phúc trường THPT A ln tích cực trọng tổ chức buổi tập huấn, hội thảo chuyên môn cho giáo viên đổi phương pháo dạy học, có phương pháp dạy học theo định hướng phát huy lực người học Từ tơi nhận thấy, dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm phương pháp dạy học tiên tiến có nhiều ưu việt cần phải tìm hiểu vận dụng vào hoạt động dạy học nhà trường THPT để nâng cao chất lượng giáo dục 2.3.3 Các phương pháp, biện pháp tiến hành: - Vận dụng phương pháp nghiên cứu lí luận để nghiên cứu văn hướng dẫn đổi phương pháp dạy học dạy học theo định hướng phát huy lực; nghiên cứu hướng đổi kiểm tra, đánh giá lực môn Ngữ văn; nghiên cứu lí luận dạy học tác phẩm văn chương nói chung, dạy học truyện ngắn nói riêng theo định hướng phát triển lực; thời gian nghiên cứu từ tháng 10 năm 2018 đến (vẫn tiếp tục nghiên cứu, cập nhật) - Vận dụng phương pháp thực nghiệm để tiến hành vận dụng dạy học theo định hướng phát huy lực người học vào trình dạy học truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân; thời gian tiến hành (cả chuẩn bị, dạy thực nghiệm, rút kinh nghiệm) tháng: từ 15/10/2019 – 15/11/2019 - Vận dụng phối hợp phương pháp phân tích, suy luận logic; so sánh; diễn dịch; quy nạp vào q trình nghiên cứu lí luận dạy thực nghiệm; đặc biệt vận dụng vào trình phân tích, so sánh hai cách dạy: dạy theo hướng cũ (theo hướng dẫn từ sách giáo viên) dạy theo hướng đổi – hướng phát triển lực người học; vận dụng biện pháp q trình viết hồn thành báo cáo sáng kiến kinh nghiệm; thời gian vận dụng: toàn trình nghiên cứu lí luận, dạy thực nghiệm viết báo cáo – từ tháng 10/2018 đến tháng 2/2019 7 - Vận dụng phương pháp thống kê để thu thập, xử lí số liệu trước, sau tiến hành dạy thực nghiệm - Vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học phát huy lực nười học: + Phương pháp thảo luận nhóm: Hs phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung" Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho hs tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung + Kĩ thuật khăn trải bàn: HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tuỳ theo số thành viên nhóm (4 người.) Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý tưởng ( vấn đề mà GV yêu cầu) vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt Sau thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung viết vào phần “khăn trải bàn” + Kĩ thuật phòng tranh: GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu + Kĩ thuật động não: Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ Quy tắc thực hiện: 8 Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề; Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, khơng đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; Kết thúc việc đưa ý kiến; Đánh giá: + Kỹ thuật tia chớp: Kỹ thuật tia chớp kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thơng tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh chớp!) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực hiện: Có thể áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị Lần lượt người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận, ví dụ: Hiện tơi có hứng thú với chủ đề thảo luận khơng? Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến Quy trình nghiên cứu: 3.1 Chuẩn bị giáo viên: - Lớp đối chứng: Giáo án chuẩn bị bình thường theo quy định, không trọng hướng dẫn số biện pháp đọc sáng tạo cho học sinh mà đọc - hiểu tiếp nhận đơn - Lớp thực nghiệm: Thiết kế giáo án có sử dụng số phương pháp dạy học phát huy lực người học thơng qua hoạt động trải nghiệm để tìm hiểu tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân Quy trình chuẩn bị gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Người học trải nghiệm trực tiếp hoạt động đó; Giai đoạn 2: Người học quan sát thấy, nghe, làm, suy ngẫm, chiêm nghiệm, xem xét vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau, phân tích ý nghĩa vật, tượng đươc quan sát; Giai đoạn 3: Rút kết luận làm cần điều chỉnh để thực lại hoạt động tốt hơn; Giai đoạn 4: Lập kế hoạch thử nghiệm rút giai đoạn 3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm: 9 - Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khoá biểu lớp 11A4 Soạn giáo án tiến hành thực nghiệm tiết dạy Đo lường thu thập liệu: - Bài kiểm tra trước tác động thi học kỳ I, nhóm giáo viên dạy khối 11 đề, hình thức thi chung khối Đây để đánh giá điểm trung bình cộng học sinh hai lớp độ chênh lệch điểm số trung bình Bảng kết kiểm tra trước tác động Điểm 8-9 6-5 4-3 2-1 Lớp 11A4 15 10 11A6 13 10 - Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra khảo sát lớp 11A4 11A6 - Tiến hành kiểm tra chấm bài: + Kế hoạch kiểm tra sau viết số theo phân phối chương trình + Sau tiến hành chấm khách quan trộn ngẫu nhiên, cắt phách, nhờ giáo viên giảng dạy chấm theo biểu điểm đáp án qui định - Bảng kết kiểm tra sau tác động: Điểm 8-9 6-5 4-3 2-1 11A4 12 13 10 0 11A6 15 Lớp 10 10 PHẦN II – PHỤ LỤC PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỬ NGHIỆM A Mục tiêu học Kiến thức: - Thơng qua cảm nhận vẻ đẹp hình tượng Huấn Cao quản ngục, học sinh hiểu quan niệm nghệ thuật đẹp lòng yêu nước kín đáo của Nguyễn Tuân - Hiểu nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm, gồm: xây dựng tình truyện độc đáo; cách tạo khơng khí cổ xưa viết q khứ; thủ pháp đối lập tương phản đặc trưng văn học lãng mạn ; ngơn ngữ góc cạnh, giàu giá trị tạo hình Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ đọc, tìm hiểu truyện ngắn theo đặc trưng thể loại; kỹ phân tích nhân vật tác phẩm tự Thái độ, tư tưởng: - Hình thành bồi dưỡng cho học sinh quan niệm thẩm mĩ nhu cầu thưởng thức đẹp sống - Hình thành bồi dưỡng tính chủ quan màu sắc cảm xúc trình cảm thụ tác phẩm văn chương; bồi dưỡng lòng yêu nước - Hình thành thái độ trân trọng đẹp Các lực cần hình thành: - Năng lực giải vấn đề - Năng lực thẩm mỹ - Năng lực hợp tác - Năng lực phát triển ngôn ngữ - Năng lực sáng tạo… B Phương tiện thực hiện: Chuẩn bị học sinh - Đọc văn trả lời câu hỏi hướng dẫn học sách giáo khoa - Tìm hiểu nguyên mẫu nhân vật Huấn Cao - Tìm hiểu nghệ thuật thư pháp - Chuẩn bị vấn đề sau để trình bày, trao đổi lớp: + Cuộc gặp gỡ Huấn Cao quản ngục diễn hoàn cảnh nào? Mơ tả ngắn gọn diễn biến q trình gặp gỡ ấy? + Vẻ đẹp hình tượng Huấn Cao, quan ngục thể phương diện nào? Vì Nguyễn Tuân lựa chọn phương diện để thể vẻ đẹp hai hình tượng nhân vật này? 11 11 + Trong cảnh ông Huấn Cao cho chữ tên quản ngục, có phải người cho chữ kẻ xin chữ tỏa sáng hay không? Hãy giải thích? + Có người bảo: Huấn Cao quản ngục tri kỷ nên gặp tất yếu; có người lại nói: gặp gỡ bất ngờ đưa Huấn Cao quản ngục xích lại gần nhau, trở thành tri kỷ Em thấy hai nhận định khác chỗ nào? Giải thích? - Chuẩn bị phiếu học tập theo hướng dẫn giáo viên - Chuẩn bị tiểu phẩm: chuyển thể cảnh ông HC cho chữ quản ngục thành tiểu phẩm có độ dài khoảng – phút, giữ nguyên tư tưởng nhà văn (giao cho nhóm học sinh có lực nhất) - Trước buổi học, chuẩn bị không gian lớp học phù hợp cho hoạt động nhóm diễn tiểu phẩm Chuẩn bị giáo viên - Thiết kế dạy - Chuẩn bị tư liệu: tài liệu tham khảo tác giả Nguyễn Tuân truyện ngắn Chữ người tử tù; video Nguyễn Tuân; ảnh video truyền thống chơi chữ dân tộc ta - Chuẩn bị thiết bị đồ dùng: máy chiếu; laptop; loa đài; bút lazer… C Phương pháp thực hiện: - Giáo viên sử dụng phương pháp phân tích, suy luận logic; so sánh; diễn dịch; quy nạp kết hợp số phương pháp kĩ thuật dạy học theo hướng phát huy lực người học D Tiến trình dạy học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: - Kiểm tra việc chuẩn bị học sinh Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Hoạt động 1: Nhập - GV vận dụng phối hợp linh hoạt kỹ thuật Huy động tư Tia chớp: Mỗi bàn nhóm, nhóm phát biểu lần, lần câu hướng vào nội dung gợi ý trước, theo nguyên tắc: nội dung phát biểu sau không trùng với nội dung NỘI DUNG CẦN ĐẠT I Giới thiệu chung Tác giả Nguyễn Tuân : - Nguyễn Tuân: 1910 – 1987 – Người Hà nội - Sinh gia đình nhà nho - Ơng nghệ sĩ tài hoa, uyên bác, phong cách nghệ thuật độc đáo - Ngịi bút phóng túng có ý thức sâu sắc tơi cá nhân 12 12 HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH phát biểu trước; thứ tự trước sau xác định tinh thần xung phong – giơ tay trước nói trước + Nội dung gợi ý: tác giả Nguyễn Tuân: tiểu sử, nghiệp, tư tưởng, phong cách, thể loại thành công; đề tài chủ yếu trước Cách mạng tháng Tám; xuất xứ tác phẩm; đánh giá tác phẩm + HS phát biểu + GV ghi vắn tắt nội dung lên bảng - Kết thúc hoạt động, GV nhận xét chỗ đúng, sai, chỗ thiếu cần bổ sung, hồn thiện vẽ hình ảnh Nguyễn Tuân tài hoa uyên bác, với cá tính độc đáo… - Tùy theo điều kiện cụ thể, GV giới thiệu thêm số kiến thức cần thiết khác để học sinh có chủ động cần thiết cho hoạt động tiếp theo; cho HS xem video giới thiệu tác giả Nguyễn Tuân Hoạt động : Định hướng - GV định nhóm có câu trả lời hay hoạt động nêu phương pháp đọc - hiểu truyện ngắn này? Lí giải vận dụng cách đó? Nếu có khác tốt, sở để tạo tranh luận, phản biện - Sau HS trình bày, tranh luận, bổ sung, GV nên có định hướng phương pháp tối ưu : Hoạt động : Tìm hiểu tình truyện - GV vận dụng kỹ thuật Huy NỘI DUNG CẦN ĐẠT - Tư tưởng : nhân văn chủ nghĩa - Phong cách nghệ thuật độc đáo: tiếp cận người từ góc độ tài hoa nghệ sĩ; tiếp cận thiên nhiên sống từ góc nhìn văn hóa - Sự nghiệp: trước sau Cách mạng tháng Tám, kể tên số tác phẩm ; - Thể loại: kí, truyện - Đề tài chủ yếu trước CM8: Vang bóng thời, chủ nghĩa xê dịch, đời sống trụy lạc Tác phẩm Chữ người tử tù - Xuất xứ tác phẩm: in Vang bóng thời; Chữ người tử tù “một văn phẩm đạt gần đến toàn thiện, toàn mĩ” II Đọc – hiểu văn bản: Phương pháp tối ưu là: + Đọc hiểu tình truyện + Đọc hiểu hình tượng: Huấn Cao, quản ngục + Đọc hiểu giá trị cảnh Huấn Cao cho chữ quản ngục + Những nét đặc sắc nghệ thuật Tình truyện 13 13 HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH động tư nhằm hình thành rèn luyện cho học sinh lực phát vấn đề: Hãy xác định tình truyện truyện ngắn mơ tả ngắn gọn? - HS phát biểu tự do, GV ghi ý kiến HS lên bảng – loại phương án trùng nhau, ý đặc biệt phương án đối lập nhau, yêu cầu HS mô tả, giải thích - GV nhận xét, định hướng phương án cuối : - Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát huy lực cảm thụ nghệ thuật, lực tư suy luận học sinh : + Nhóm 1: cảm thụ đánh giá tính chất bất ngờ tình truyện? + Nhóm 2: cảm nhận đánh giá tính chất éo le tình truyện? + Nhóm 3: suy nghĩ rút kết luận cần thiết ý nghĩa tình truyện trong? + Nhóm 4: suy nghĩ đánh giá thành công Nguyễn Tuân xây dựng tình truyện này? - Các nhóm thảo luận, ghi kết giấy nháp; nhóm trình bày kết nhận xét chéo cho Nếu có ý kiến trái chiều GV hướng dẫn để nhóm đối thoại với GV nhận xét, chốt lại ý trọng tâm cho nhóm: NỘI DUNG CẦN ĐẠT - Tình truyện: gặp gỡ đầy bất ngờ éo le Huấn Cao quản ngục - Tính chất bất ngờ: quản ngục có sở nguyện xin chữ Huấn Cao, dưng Huấn Cao đưa đến; phải “hữu duyên” - Tính chất éo le: thời gian gặp gỡ ngày cuối trước Huấn Cao bị xử chém; không gian gặp gỡ nhà tù tối tăm, ẩm thấp, bẩn thỉu; vị hai người: bình diện xã hội đối đầu, kẻ thù bình diện nghệ thuật có điểm cộng thơng với - Ý nghĩa tình truyện: bộc lộ tính cách nhân vật; góp phần thể tư tưởng chủ đề truyện; tạo hấp dẫn; - Thành công Nguyễn Tuân: tạo dựng gặp gỡ bất ngờ mà éo le; gặp diễn tư tưởng nhân văn chủ nghĩa – đẹp có người; phong cách nghệ thuật độc đáo: tiếp cận người từ góc nhìn tài hoa, nghệ sĩ; quan hệ nhân vật: vừa tương phản vừa tương hỗ; tính cách nhân vật không cần miêu tả mà tự bộc lộ … 14 14 HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Hoạt động : Tìm hiểu hình tượng nhân vật Huấn Cao - Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát huy lực cảm thụ hình tượng, lực trình bày vấn đề, lực phản biện: + Chia lớp thành dãy, dãy chia thành nhiều nhóm nhỏ, dãy trình bày vẻ đẹp Huấn Cao; nội dung trình bày kết làm việc theo nhóm, dựa phiếu học tập (xem phần phụ lục) hướng dẫn chuẩn bị nhà + Đối với vẻ đẹp, GV gọi nhóm trình bày kết thảo luận nhóm mình; gọi nhóm khác nhận xét, bổ sung – phát ý đối lập, trái chiều, GV tổ chức cho HS đối thoại, phản biện lẫn + GV nhận xét sau cùng, bổ sung chốt lại nội dung trọng tâm hình tượng nhân vật Huấn Cao NỘI DUNG CẦN ĐẠT Hình tượng nhân vật Huấn Cao - Nguyên mẫu từ Cao Bá Quát; - Vẻ đẹp: Tài; Tâm; Khí phách a Một người nghệ sĩ tài hoa nghệ thuật thư pháp - Người có tài viết chữ nhanh đẹp - Lời ca ngợi, mơ ước cháy bỏng viên quản ngục Chữ ông Huấn…đời -> Nghệ thuật thư pháp => + Trân trọng, ngưỡng mộ người tài + Trân trọng nghệ thuật thư pháp -> Truyền thống văn hóa dân tộc b Một người có khí phách hiên ngang bất khuất * Trước đến nhà lao tỉnh Sơn: - Chống lại triều đình -> người anh hùng chọc trời khuấy nước, có chi lớn - Khiến thầy thơ lại lo sợ: + Buồng giam có cầm giữ tên tù có tiếng nguy hiểm + có tài bẻ khóa vượt ngục * Khi đến nhà lao tỉnh Sơn: - Chúc gông: + Lạnh lùng chúc mũi gông nặng xuống thềm đa, đánh huỳnh + Khơng thèm chấp câu nói tên lính áp giải tù nhân + Mấy tiếng pháp trường ko làm ông run sợ - Trong ngục: + Vẫn nguyên vẹn khí phách thuở bình sinh + Phong thái tự do, ung dung coi chết nhẹ tựa lông hồng + Trước biệt đãi: Vẫn thản nhiên nhận rượu thịt hứng làm Khinh bỉ quản ngục, coi đo trò tiểu 15 15 HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Hoạt động : Tìm hiểu hình tượng nhân vật viên quản ngục - Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm (2 bàn nhóm) để phát huy lực cảm thụ hình tượng, lực trình bày NỘI DUNG CẦN ĐẠT nhân thị oai Khinh bạc đến điều: nhà đừng đặt chân vào Sẵn sàng nhận trận lơi đình báo thù quản ngục * Ý nghĩa: -> NT gửi gắm niềm cảm phục, lĩnh, cá tính độc đáo kín đáo gửi gắm lòng yêu nước c Một nhân cách, thiên lương cao * Đối với người đời: - Khơng dễ dàng cho chữ: Khơng vàng ngọc hay quyền mà ép viết chữ - Chỉ cho chữ người tri kỉ: Mới viết hai tứ bình trung đường cho ba người bạn * Đối với quản ngục: - Ban đầu: + Khinh bỉ nghĩ quản ngục sống lừa lọc tàn nhẫn + Cố ý tỏ khinh bạc đến điềucoi trị tiểu nhân thị oai - Sau nhận : + Do cảm lòng biệt nhỡn liên tài hiểu sở thich cao quý + Day dứt ân hận: thiếu chút ta phụ lòng thiên hạ * Quan niệm thẩm mĩ Nguyễn Tuân: - Cái đẹp thiện tách rời - Một nhân cách cao đẹp thống tâm tài - Tình cảm u nước thầm kín Nhân vật viên quản ngục * Cảnh ngộ: cai tù, chứng kiến bao điều “tàn nhẫn, lừa lọc đống cặn bã” ->dễ dẩy người vào chốn bùn nhơ * Diễn biến tâm trạng: - Trước HC bị giải đến: nghĩ ngợi “băn 16 16 HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO NỘI DUNG CẦN ĐẠT VIÊN VÀ HỌC SINH vấn đề, lực phản biện: nhóm khoăn ngỗi bóp thái dương” day dứt xong trước trình bày nhóm chọn nhầm nghề mơ ước sở nguyện nhân xét -> Giáo viên chốt đẹp đẽ “có chữ ông HC treo báu vật đời” Tự nhủ biệt đãi ông Huấn - Tùy theo điều kiện thời gian lại sợ tên thơ lại cáo giác khả tiếp thu học sinh, GV - Gặp HC: tổ chức cho HS phản biện + Lòng kiêng nể, mắt hiền lành, khép nép vấn đề sau: + Biệt đãi HC bạn tù ông + Nếu biết trước quản ngục sẵn + Xin lĩnh ý: nhẫn nhục, cam chịu sàng đánh đổi nghiệp, tính + Tái nhợt người biết ngày mai HC mạng để thực sở nguyện cao bị giải vào kinh quý HC dùng + Khao khát xin chữ chữ để đổi lấy tự cho - Khi cho chữ: khúm núm, cảm động “Kẻ mê muội xin bái lĩnh” ->lời hứa + Quản ngục biệt đãi HC lại chân thành khơng có hành động để cứu ->Tiềm ẩn phẩm chất đáng q: coi trọng, ơng khỏi án chém ý thức yêu thích đẹp, cao cả, tài trách nhiệm viên quan đè nặng lên vai quản ngục (khác với Đan Thiềm) Hoạt động : Tìm hiểu giá trị Cảnh ơng Huấn Cao cho chữ quản cảnh ông Huấn Cao cho chữ ngục quản ngục - Là cảnh tượng xưa chưa có vì: - GV cung cấp cho học sinh thời gian không gian diễn cảnh cho số hình ảnh chữ Hán truyền chữ ; tư người cho chữ xin chữ thống chơi chữ Hán thời có đảo lộn; dân tộc VN – phát triển tư liên - “kẻ mê muội xin bái lĩnh”: quản ngục môn cho học sinh : Văn học nhận lấy chữ HC cách cung kính, Văn hóa xúc động; đẹp thực lên ngôi; - Vận dụng kỹ thuật khăn trải khơng cịn khoảng cách tử tù – quản bàn nhằm phát huy lực tư ngục, thay vào quan hệ tri kỷ; duy, suy luận; lực khái - Tư tưởng Nguyễn Tuân: quát, đánh giá HS : + Cái đẹp, thiện chiến thắng xấu, + Chia lớp thành nhiều nhóm, ác nhóm HS; HS ghi + Cái đẹp sinh từ “đất chết” góc tờ giấy (khăn phủ bàn) câu trả sống chung với xấu, lời mình; sau tổng hợp ý ác kiến thành viên để có câu trả lời + Cái đẹp cảm hóa người 17 17 HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO NỘI DUNG CẦN ĐẠT VIÊN VÀ HỌC SINH chung nhóm; nhóm trình + Nguyễn Tn tin vào người, dù bầy câu trả lời nhóm mình; GV hồn cảnh gơng xiềng, tội ác, cịn có tổng hợp, bổ sung để đưa đáp án người hướng đẹp, thiện tối ưu cho vấn đề đặt + Câu hỏi làm việc nhóm sau: Vì tác giả coi cảnh cho chữ “một cảnh tượng xưa chưa có”? Hành động sau quản ngục “kẻ mê muội xin bái lĩnh” nói lên điều gì? Xây dựng cảnh cho chữ, Nguyễn Tuân muốn gửi gắm tình cảm, tư tưởng gì? Thủ pháp tương phản đối lập có vai trị việc thể tư tưởng chủ đề cảnh cho chữ này? + Phương án tối ưu sau: - Tổ chức cho HS phản biện hai vấn đề sau: + Khi nhận lòng quản ngục, HC đồng ý cho chữ, hành động có phải thể tình tri kỷ hai người? + Cảnh cho chữ loạn đẹp nói mà tỏa sáng lòng Ý kiến em? Hoạt động : Tổng kết thực III Tổng kết hành - Vận dụng kỹ thuật phòng tranh nhằm phát huy lực tư duy, lực độc lập suy nghĩ – làm việc độc lập làm việc nhóm : - GV chia lớp thành nhóm; yêu cầu HS vẽ sơ đồ tư (ra giấy nháp, bìa) tổng kết học theo ý tưởng riêng - Sau đó, dính lên bàn tay tham gia triển lãm tranh nhóm mình; nhóm hội ý, thống (giáo viên tư vấn thêm) chọn từ đến sản phẩm hay tham gia triển lãm phòng tranh vòng - cấp lớp - Các sản phẩm lựa chọn vịng dính lên bảng để lấy ý kiến bình chọn lớp ý kiến nhận xét GV; GV định công nhận sản phẩm 18 18 HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO NỘI DUNG CẦN ĐẠT VIÊN VÀ HỌC SINH hay - Sau nhận xét, bổ sung, GV đưa gợi ý định hướng tổng kết sơ đồ tư sau - Thực hành lớp : + GV hướng dẫn cho học sinh tham gia diễn tiểu phẩm – chuyển thể từ cảnh Huấn Cao cho chữ quản ngục + HS tham gia nhận xét tiểu phẩm; GV nhận xét E Củng cố hướng dẫn thực hành nhà: + GV nêu số tập thực hành theo hướng đánh giá lực người học – chủ yếu nhằm vào việc đánh giá lực HS có hay vừa phát triển học này; + Một số tập cần lựa chọn sau: Bài tập : Về gặp gỡ Huấn Cao quản ngục, có ý kiến sau: - Cuộc gặp gỡ Huấn Cao quản ngục chứng minh tình tri kỷ hai người; - Cuộc gặp gỡ đưa Huấn Cao quản ngục trở thành tri kỷ nhau; Em đồng ý với ý kiến nào? Hãy lập luận làm rõ chủ kiến mình? Bài tập : Nói cảnh ơng Huấn Cao cho chữ quản ngục, có ý kiến cho rằng: “Đó loạn đẹp”; ý kiến khác lại nhấn mạnh: “Đó tỏa sáng lòng” 19 19 Trên sở cảm nhận giá trị cảnh ông Huấn Cao cho chữ quản ngục, bình luận hai ý kiến trên? Bài tập : Bình luận sở nguyện chơi chữ quản ngục, có người nói: “Chữ Hán hết thời, cịn say mê chữ Hán lạc hậu, cổ hủ”; người khác lại nhấn mạnh: “Sở nguyện cao quý quản ngục góp phần lưu giữ, phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc ta” Ý kiến em nào? 20 20 PHỤ LỤC 2: ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG * Hệ thống câu hỏi kiểm tra 90’: Câu (3 điểm): Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi bên dưới: "Chữ q thực Ta sinh khơng vàng ngọc hay quyền mà ép viết câu đối Đời ta viết có hai tứ bình trung đường cho ba người bạn thân ta Ta cảm lòng biệt nhỡn liên tài người Nào ta có người thầy Quản mà lại có sở thích cao q Thiếu chút nữa, ta phụ lòng thiên hạ" (Trích "Chữ người tử tù"- Nguyễn Tuân, SGK Ngữ văn 11, Tập 1, NXB GD, 2012) Theo lời Huấn Cao trường hợp ơng đồng ý cho chữ quản ngục (1,0 điểm)? Cụm từ “Nào ta có biết đâu” có ý nghĩa (1,0 điểm)? Đoạn văn có hai từ “tấm lịng”, theo em từ có ý nghĩa thể đánh giá Huấn Cao quản ngục (1,0 điểm)? Câu (7 điểm): Nói cảnh ơng Huấn Cao cho chữ quản ngục, có ý kiến cho rằng: “Đó loạn đẹp”; ý kiến khác lại nhấn mạnh: “Đó tỏa sáng lòng” Trên sở cảm nhận giá trị cảnh ông Huấn Cao cho chữ quản ngục, bình luận hai ý kiến trên? Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên chuẩn bị học phải cụ thể, chu đáo; - Học sinh phải thực trung tâm hoạt động học, giáo viên hướng dẫn, định hướng xuất cần; phương pháp, biện pháp, kỹ thuật dạy học phải vận dụng linh hoạt, sáng tạo, phối hợp với để tạo cộng hưởng hiệu - Mỗi hoạt động học phải nhằm đến phát triển lực định cho người học - Việc ứng dụng công nghệ thơng tin vào q trình dạy học cần thiết tránh lạm dụng thái Vận dụng phù hợp để phát huy hết mạnh, lợi ích công nghệ thông tin dạy học - Việc khéo léo lồng ghép trị chơi q trình dạy học bổ ích phải cân nhắc để khơng lãng phí thời gian, gây nhàm chán cho người học - Việc quan sát tổng thể lớp học, điều phối hoạt động, nhận định tiến độ hoạt động học học sinh phải xác, tinh tế, việc chia nhóm 21 21 hoạt động học phải phù hợp, đảm bảo đồng mặt sức học, chênh lệch không phát huy lực tiềm ẩn người học 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Qua trình thực nghiệm thiết kế giáo án: Áp dụng số phương pháp dạy học phát huy lực người học thông qua hoạt động trải nghiệm giảng dạy “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân (Ngữ văn lớp 11), nhận thấy, phương pháp dạy học mở nhiều triển vọng cho trình đổi dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Phổ thông Điều đáng quan tâm là, sau học, học sinh hình thành cho kỹ năng, lực vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống Vì đứng trước yêu cầu tương tự học học sinh có lực độc lập suy nghĩ, chủ động xử lí tình sống Đặc biệt, tổ chức dạy học phương pháp tích cực phát huy lực người học thông qua hoạt động trải nghiệm, khiến cho việc dạy học truyện Việt Nam đại nói chung, tác phẩm “Chữ người tử tù nói riêng” tránh nhàm chán, gắn với đời sống thực tiễn học sinh tạo hứng thú học tập Tôi hi vọng, đề tài nghiên cứu đóng góp phần nhỏ bé công sức vào công đổi dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông nay, góp phần làm cho dạy văn trở nên thú vị, hấp dẫn đạt kết mong muốn 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Đề tài nghiên cứu có tính khả thi, ứng dụng vào thực tiễn, mang lại hiệu cao đọc văn tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân Giúp học sinh có niềm say mê hứng thú với học Với sáng kiến nhỏ này, người viết mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp nhằm bổ sung cho đề tài sâu sắc thiết thực Tôi xin chân thành cảm ơn! 22 22 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Tên tổ Địa Phạm vi/Lĩnh vực TT chức/cá áp dụng sáng kiến nhân Lớp 11A4 Học sinh Trường THPT Trần Hưng Đạo năm học (2019-2020) Trường THPT THPT Trần Hưng Đạo , ngày tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) Bài Chữ người tử tù Nguyễn Tuân Giờ đọc văn “Chữ người tử tù” , ngày tháng năm2020 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm2020 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Đinh Thu Ngọc 23 23 PHẦN III - TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT, Số 3008/CT-BGDĐT, “Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2014 – 2015”, ngày 18/8/2014 Bộ GD&ĐT, Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên mơn, lĩnh vực KHXH, Hà Nội, 2015 Bộ GD&ĐT, Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể, Hà Nội, 2018 Bộ GD&ĐT, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, Hà Nội, 2018 Phan Trọng Luận, Trương Đĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt, “Phương pháp dạy học văn”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2003 Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử, “Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT”, trích “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên”, Nxb Giáo dục, Hà Nội, năm 2007 Nguyễn Hải Châu, “Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT”, trích “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên”, NXB Giáo dục, Hà Nội, năm2008 Trần Đình Sử, “Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn trường phổ thơng”, trích “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên”, Nxb Giáo dục, Hà Nội, năm 2008 Phan Trọng Luận, “Văn học nhà trường, nhận diện - tiếp cận - đổi mới”, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, năm 2009 10 Nguyễn Trọng Hoàn (chủ bên), “Tài liệu tập huấn giáo viên thực dạy học kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, chương trình giáo dục phổ thơng”, năm 2010 11 Nguyễn Văn Tùng, “Tác phẩm văn học nhà trường, vấn đề trao đổi”, Nxb ĐHQG Hà Nội, 2000, tập 1, 12 Phó Đức Hịa Ngơ Quang Sơn, Phương pháp công nghệ dạy học đổi sư phạm tương tác, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2011 13 Nguyễn Thị Hồng Nam (Chủ biên), Trịnh Thị Hường, Trần Minh Hường, Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 môn Ngữ văn, NXB Giáo dục Việt Nam, 2019 14 Đỗ Ngọc Thống (Tổng Chủ biên), Bùi Minh Đức (Chủ biên), Đỗ Thu Hà, Phạm Thị Thu Hiền, Lê Thị Minh Nguyệt, Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2018 24 24 ... phẩm ? ?Chữ người tử tù? ?? Nguyễn Tuân làm đề tài nghiên cứu Tên sáng kiến: - Dạy học phát huy lực người học thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy đọc hiểu tác phẩm ? ?Chữ người tử tù? ?? Nguyễn. .. pháp dạy học theo hướng phát huy lực người học thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, lựa chọn vấn đề Dạy học phát huy lực người học thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy đọc hiểu tác. .. sáng kiến: - Đinh Thu Ngọc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Đề tài này, tập trung vào nghiên cứu số biện pháp dạy học phát huy lực người học thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học học tác phẩm “Chữ

Ngày đăng: 27/05/2020, 19:44

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Động não (công não) là một kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong thảo luận. Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo ra “cơn lốc” các ý tưởng). Kỹ thuật động não do Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa trên một kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ

  • Quy tắc thực hiện:

  • Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề;

  • Các thành viên đưa ra những ý kiến của mình: trong khi thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét. Mục đích là huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau;

  • Kết thúc việc đưa ra ý kiến;

  • Đánh giá:

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan