báo cáo kết quả nghiên cứu ứng dụng sáng kiến dạy học phát huy năng lực người học thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học đọc hiểu tác phẩm chữ người tử tù của nguyễn tuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH HÚCTRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN TÊN SÁNG KIẾN: Dạy học phát huy năng lực người học thông qua hoạt động trải nghiệm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH HÚC

TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

TÊN SÁNG KIẾN:

Dạy học phát huy năng lực người học thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy đọc hiểu tác phẩm “Chữ người tử tù”

của Nguyễn Tuân

Tác giả sáng kiến: Đinh Thu Ngọc

Mã sáng kiến: 09.51.03

Vĩnh Phúc, năm 2020

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu:

1.1 Lí do chọn đề tài:

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được ngành giáo dục xác định

và triển khai nhiều năm nay nhưng kết quả đạt được còn chưa cao Vì vậy cần cómột cuộc cách mạng tư duy về đổi mới phương pháp dạy học, hướng tới hoạtđộng học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động để phát huy tối đanăng lực của người học Thực hiện Chỉ thị số 3008/CT-BGDĐT, ngày 18/8/2014của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáodục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2014– 2015, toàn ngành nói chung, cấp học phổ thông nói riêng đang cố gắng thực

hiện tốt những nội dung trọng tâm, trong đó có: “Tiếp tục triển khai đồng bộ các giải pháp đổi mới giáo dục phổ thông theo mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất học sinh” Nhiều kế hoạch được xây dựng, nhiều chuyên đề về đổi mới

phương pháp dạy học bộ môn được tổ chức, tập huấn, tuy nhiên, vẫn chỉ dừng lại

ở mức độ khái quát, mang tính định hướng

Trong bối cảnh của thời đại toàn cầu hóa, nền kinh tế tri thức đang dầnchiếm ưu thế ở các quốc gia trên thế giới Vì vậy, một trong những quốc sáchhàng đầu của Đảng và Nhà nước ta là phát triển giáo dục Xây dựng một nền giáodục vững chắc và bắt kịp với xu thế giáo dục hiện đại của các nước có nền giáodục tiên tiến, phát triển trên thế giới Yêu cầu đặt ra đối với ngành giáo dục hiệnnay là phải đào tạo được những con người có tri thức, năng động sáng tạo trongviệc tiếp thu những kiến thức tiến bộ của thời đại, vận dụng linh hoạt vào thực tếđời sống nhằm đáp ứng yêu cầu của một xã hội hiện đại Để làm được điều đó thìviệc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phải được triển khai đồng bộ trong cả hệthống giáo dục Sự đổi mới cần chú trọng trên cả mục tiêu giáo dục và chươngtrình giáo dục Đặc biệt là sự đổi mới về phương pháp dạy học, giáo dục nhằmphát triển năng lực cho học sinh Một trong những phương pháp dạy học phát huytốt vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của người học là học qua các hoạt độngtrải nghiệm Bởi kết quả của mọi sự học là cách người học biết vận dụng và xử líkiến thức từ lí thuyết đến thực tế, đặc biệt là sự chiêm nghiệm sâu sắc về nhữngtrải nghiệm trong quá trình học tập khám phá kiến thức sẽ là những bài học cuộcsống quý báu mà học sinh tích lũy được ngay từ khi ngồi trên ghế nhà trường.Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm là một phương pháp dạy học tích cực,phù hợp với tất cả các môn học, đặc biệt là môn Ngữ Văn

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Ngữ Văn là môn học thuộc lĩnh vực

Giáo dục ngôn ngữ và văn học, “là môn học mang tính công cụ và tính thẩm mĩ – nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm cơ sở để học tập tất cả các

môn học và hoạt động giáo dục khác trong nhà trường; đồng thời cũng là môn công cụ quan trọng để giáo dục học sinh những giá trị cao đẹp về văn hóa, văn học và ngôn ngữ dân tộc; phát triển ở học sinh những cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha,…” (Trích Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ Văn, 2018) Việc dạy học Ngữ Văn trong nhà trường phổ thông

đang dần chuyển biến từ dạy học nội dung sang dạy học phát triển năng lực chongười học Trong Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể được Bộ Giáo dụccông bố ngày 27/7/2017 đã chỉ rõ hệ thống năng lực chung và năng lực đặc thù

mà môn học Ngữ Văn cần hình thành và phát triển cho học sinh như: Năng lực tựchủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sángtạo, năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ … Đồng thời, Chương trình Giáodục phổ thông tổng thể cũng đặc biệt nhấn mạnh việc dạy học thông qua tổ chứccác hoạt động trải nghiệm và coi đây là một trong những phương pháp dạy học có

ưu thế vượt trội để phát triển năng lực của học sinh

1.2 Tính cấp thiết của đề tài:

Dạy học phát huy năng lực người học thông qua các hoạt động trải nghiệm

là một phương pháp dạy học tích cực đang được nhiều nước có nền giáo dục pháttriển tiên tiến trên thế giới áp dụng Phương pháp giáo dục thông qua tổ chức cáchoạt động trải nghiệm là một phương pháp tiếp cận lấy người học làm trung tâm,lôi cuốn học sinh vào các hoạt động tư duy, phản biện, giải quyết vấn đề và đưa

ra quyết định trong từng hoàn cảnh cụ thể Phương pháp này tạo cho người học

cơ hội củng cố và tổng kết lại những ý tưởng, kĩ năng của mình thông qua nhữngphản biện, phân tích, đánh giá, cũng như những bài học kinh nghiệm rút ra từviệc giải quyết các vấn đề, các tình huống học tập Thông qua hoạt động trảinghiệm, nguồn kiến thức học sinh thu được sẽ vô cùng phong phú, không chỉ từthầy cô mà còn từ bạn bè, không chỉ trong sách vở mà còn từ thực tế đời sống Từ

đó sẽ đạt được những kiến thức mới, kĩ năng mới, phù hợp với định hướng pháttriển các năng lực đặc thù của môn Ngữ văn: năng lực thẩm mĩ, năng lực ngônngữ, năng lực giao tiếp, năng lực sáng tạo…

Qua thực tế dạy học tác phẩm “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) ở trường

phổ thông cho thấy, với cách dạy và học lâu nay đã ít nhiều mang lại sự nhàmchán cho cả người dạy và người học Điều đáng quan tâm là, sau mỗi bài học,học sinh – kể cả những học sinh khá, giỏi đều chưa hình thành cho mình đượcnhững kỹ năng, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống Vì thế khiđứng trước một yêu cầu tương tự như đã được học nhưng không ít học sinh vẫnlúng túng Các em thiếu hẳn năng lực độc lập suy nghĩ, chủ động trong xử lí tìnhhuống cuộc sống do thói quen nghe và làm theo Đặc biệt, giáo viên chưa chútrọng việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, khiến cho việc dạy học tác phẩm

“Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) nhiều khi nhàm chán, thoát li với đời sống

thực tiễn của học sinh

Từ thực tế đó, đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học văn theo địnhhướng phát huy năng lực người học Mỗi bài học, thông qua nội dung kiến thức,phương pháp tìm hiểu, phải hình thành và rèn luyện cho học sinh một hoặc một

số năng lực nhất định (Ví dụ như: Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp

và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực văn học và năng lựcngôn ngữ …), để khi bước vào cuộc sống, các em có thể vận dụng được, làmđược

Xuất phát từ thực tiễn dạy học Ngữ Văn ở trường phổ thông hiện nay và xuthế đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực người học thông

qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm, chúng tôi đã lựa chọn vấn đề Dạy học phát huy năng lực người học thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy đọc hiểu tác phẩm “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân làm đề tài

nghiên cứu của mình

2 Tên sáng kiến:

- Dạy học phát huy năng lực người học thông qua hoạt động trải nghiệm cho học

sinh trong dạy đọc hiểu tác phẩm “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân.

3 Tác giả sáng kiến:

- Họ và tên: Đinh Thu Ngọc

- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trương THPT Trần Hưng Đạo

“Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) để góp phần phát triển năng lực đọc hiểu

truyện Việt Nam hiện đại cho học sinh lớp 11 Từ đó, học sinh tìm ra được giá trị

về nội dung và nghệ thuật của truyện ngắn này một cách chủ động sáng tạo, khoahọc và hiệu quả thông qua một số phương pháp dạy học phát huy năng lực củangười học bên cạnh các phương pháp dạy học khác Đồng thời cũng có thể vậndụng một số phương pháp này vào những giờ đọc văn khác

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu:

- Tháng 10/2019

7 Mô tả bản chất của sáng kiến:

PHẦN I - PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN

1 Khách thể nghiên cứu:

Tôi lựa chọn đối tượng là: học sinh lớp 11 trường THPT A Đây là đối

tượng trực tiếp học tác phẩm “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân theo phân phối

chương trình, tiết 40,41,42 trong học kì I

1.1 Giáo viên:

Người dạy thể nghiệm: Giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn tại lớp 11A4 và11A6 (Năm học 2019-2020)

1.2 Học sinh:

Hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau

Bảng : Sĩ số và giới tính của học sinh 2 lớp 11 - Trường THPT A

Lớp 11A6 Lớp: Đối chứng

2 Thiết kế nghiên cứu:

2.1 Kiểm chứng đối tượng:

Tôi dùng bài kiểm tra giữa học I làm bài kiểm tra trước tác động Kết quả kiểmtra cho thấy điểm trung bình của 2 lớp có sự tương đương nhau

Theo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể thì khi tham gia hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo, học sinh được trực tiếp thực hiện các hoạt động trong hoặcngoài nhà trường, dưới sự hướng dẫn của giáo viên hoặc người phụ trách Quá

trình hoạt động trong môi trường cuộc sống sẽ kích thích và phát triển sự sáng tạocủa học sinh Chính học sinh sẽ tự học qua trải nghiệm để hình thành năng lựccho chính mình.

Bản chất của họa động trải nghiệm là tạo ra cơ hội cho tất cả học sinh vậndụng kiến thức, kĩ năng, thái độ đã học ở nhà trường và những kinh nghiệm củabản thân vào giải quyết vấn đề thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo

Hoạt động học tập trải nghiệm là quá trình người học tham gia vào việcxây dựng kiến thức, hình thành kĩ năng, năng lực qua các thao tác, hoạt động,hành động của cá nhân với môi trường xã hội, môi trường sống, môi trường tựnhiên bằng sự nhận thức và cảm xúc của chính mình

Quá trình hoạt động học tập trải nghiệm là quá trình kiến tạo, đặc biệt sựkiến tạo này kết nối với kinh nghiệm sống của người học và có giá trị, tác dụngthay đổi chính giá trị, kinh nghiệm của người học để hình thành kinh nghiệmmới, giá trị mới

Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm chính là dựa trên các phươngpháp dạy học tích cực và huy động cảm xúc, kinh nghiệm của người học theo bốicảnh hoạt động, trong suốt quá trình đó, người học thể hiện cảm xúc, phát huynăng lực của mình qua các tình huống học tập cụ thể

Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm là dựa trên các phương pháp tổchức dạy học tích cực mang tính tích hợp cả về nội dung kiến thức và phươngpháp học tập khác nhau của học sinh Qua các hình thức này sẽ phát huy và bồidưỡng toàn bộ năng lực của học sinh như: năng lực làm việc nhóm, năng lực sửdụng và khai thác công nghệ thông tin, năng lực thích ứng, năng lực sáng tạo,…

Chu trình học thông qua trải nghiệm gồm 4 giai đoạn:

Giai đoạn 1: Người học trải nghiệm trực tiếp một hoạt động nào đó

Giai đoạn 2: Người học quan sát về những gì mình đã thấy, đã nghe, đãlàm, suy ngẫm, chiêm nghiệm, xem xét vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau, phântích ý nghĩa của sự vật, hiện tượng đươc quan sát

Giai đoạn 3: Rút ra kết luận về những gì đã làm và những gì cần điều chỉnh

để có thể thực hiện lại hoạt động đó tốt hơn

Giai đoạn 4: Lập kế hoạch thử nghiệm những gì đã rút ra trong giai đoạn 3

2.2.2 Cơ sở thực tiễn:

- Từ thực tiễn và kinh nghiệm dạy học văn của bản thân tôi thấy, trong quátrình giảng dạy ngữ văn ở nhà trường THPT, phương pháp chủ đạo được nhiềugiáo viên quen sử dụng vẫn là phương pháp dạy học nặng về truyền thụ kiến thứcmột chiều Phương pháp này không chỉ làm cho học sinh ít chủ động, tích cực,sáng tạo trong tìm hiểu tri thức, mà còn chưa phát huy hết được những năng lựccủa học sinh (ví dụ như: năng lực cảm thụ hình tượng ngôn ngữ nghệ thuật; nănglực phát hiện vấn đề, năng lực tư duy, suy luận; năng lực phản biện; năng lựcgiao tiếp ứng xử…) Vì thế, tôi luôn suy nghĩ trăn trở để tìm ra phương pháp dạy

học phù hợp Qua thử nghiệm một số phương pháp dạy học mới tôi thấy, phươngpháp dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm là ưu việt hơn cả, nên tôi đãnghiên cứu và đưa phương pháp này vào giảng dạy thử nghiệm tác phẩm “Chữngười tử tù” của Nguyễn Tuân trong chương trình ngữ văn 11.

- Qua thực tiễn việc học văn của học sinh trong trường THPT A hiện naytôi thấy, học sinh ngày càng ít hứng thú và đam mê học văn Lý do là học sinhluôn bị áp lực nặng nề về khối lượng kiến thức của tác phẩm văn học và các bàigiảng văn theo lối truyền thụ tri thức một chiều khiến nhiều học sinh cảm thấynhàm chán Để khắc phục được thực trạng đó, thì việc vận dụng các phương phápdạy học thông qua hoạt động trải nghiệm chắc chắn sẽ là giải pháp tốt cho thựctrạng trên

- Thực tiễn kết quả tham dự các buổi tập huấn, hội thảo chuyên môn dotrường, Sở Giáo dục và đào tạo tổ chức: Trong những năm gần đây, Sở Giáo dục

và đào tạo Vĩnh Phúc cũng như trường THPT A luôn tích cực chú trọng tổ chứccác buổi tập huấn, hội thảo chuyên môn cho giáo viên về đổi mới phương pháodạy học, trong đó có phương pháp dạy học theo định hướng phát huy năng lựccủa người học Từ đó tôi nhận thấy, dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm làmột trong những phương pháp dạy học tiên tiến có nhiều ưu việt cần phải tìmhiểu và vận dụng vào hoạt động dạy học trong nhà trường THPT để nâng caochất lượng giáo dục

2.3.3 Các phương pháp, biện pháp tiến hành:

- Vận dụng phương pháp nghiên cứu lí luận để nghiên cứu các văn bản

hướng dẫn về đổi mới phương pháp dạy học và dạy học theo định hướng pháthuy năng lực; nghiên cứu hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá năng lực trong mônNgữ văn; nghiên cứu lí luận về dạy học tác phẩm văn chương nói chung, dạy họctruyện ngắn nói riêng theo định hướng phát triển năng lực; thời gian nghiên cứu từ tháng

10 năm 2018 đến nay (vẫn đang tiếp tục nghiên cứu, cập nhật)

- Vận dụng phương pháp thực nghiệm để tiến hành vận dụng dạy học

theo định hướng phát huy năng lực người học vào quá trình dạy học truyện ngắn

Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân; thời gian tiến hành (cả chuẩn bị, dạy thực

nghiệm, rút kinh nghiệm) là 1 tháng: từ 15/10/2019 – 15/11/2019

- Vận dụng phối hợp các phương pháp phân tích, suy luận logic; so sánh; diễn dịch; quy nạp vào quá trình nghiên cứu lí luận và dạy thực nghiệm; đặc biệt

vận dụng vào quá trình phân tích, so sánh hai cách dạy: dạy theo hướng cũ (theohướng dẫn từ sách giáo viên) và dạy theo hướng đổi mới – hướng phát triển nănglực người học; vận dụng những biện pháp này trong quá trình viết và hoàn thànhbáo cáo sáng kiến kinh nghiệm; thời gian vận dụng: trong toàn bộ quá trìnhnghiên cứu lí luận, dạy thực nghiệm và viết báo cáo – từ tháng 10/2018 đến tháng2/2019

- Vận dụng phương pháp thống kê để thu thập, xử lí số liệu trước, trong

và sau khi tiến hành dạy thực nghiệm

- Vận dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học phát huy năng lựcnười học:

+ Phương pháp thảo luận nhóm:

Hs được phân chia thành từng nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm vềmột mục tiêu duy nhất, được thực hiện thông qua nhiệm vụ riêng biệt của từngngười Các hoạt động cá nhân riêng biệt được tổ chức lại, liên kết hữu cơ vớinhau nhằm thực hiện một mục tiêu chung"

Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng nhằm giúp cho mọi hs tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho các em có thể chia sẻkiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết các vấn đề có liên quan đến nội dungbài học; tạo cơ hội cho các em được giao lưu, học hỏi lẫn nhau; cùng nhau hợp tác giải quyết những nhiệm vụ chung

+ Kĩ thuật khăn trải bàn:

HS được chia thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người Mỗi nhóm sẽ có một

tờ giấy A0 đặt trên bàn, như là một chiếc khăn trải bàn

Chia giấy A0 thành phần chính giữa và phần xung quanh, tiếp tục chiaphần xung quanh thành 4 hoặc 6 phần tuỳ theo số thành viên của nhóm (4 hoặc 6người.)

Mỗi thành viên sẽ suy nghĩ và viết các ý tưởng của mình ( về một vấn đềnào đó mà GV yêu cầu) vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt mình Sau đóthảo luận nhóm, tìm ra những ý tưởng chung và viết vào phần chính giữa “khăntrải bàn”

+ Kĩ thuật phòng tranh:

GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho cả lớp hoặc cho các nhóm

Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) hoặc các nhóm (hoạt động nhóm) pháchoạ những ý tưởng về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa và dán lên tườngxung quanh lớp học như một triển lãm tranh

HS cả lớp đi xem “ triển lãm’’và có thể có ý kiến bình luận hoặc bổ sung Cuối cùng, tất cả các phương án giải quyết được tập hợp lại và tìm phương

án tối ưu

+ Kĩ thuật động não:

Động não (công não) là một kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới

mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong thảo luận Các thành viênđược cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo ra

“cơn lốc” các ý tưởng) Kỹ thuật động não do Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựatrên một kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ

Quy tắc thực hiện:

Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề;

Các thành viên đưa ra những ý kiến của mình: trong khi thu thập ý kiến,không đánh giá, nhận xét Mục đích là huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau;

Kết thúc việc đưa ra ý kiến;

Đánh giá:

+ Kỹ thuật tia chớp:

Kỹ thuật tia chớp là một kỹ thuật huy động sự tham gia của các thành viênđối với một câu hỏi nào đó, hoặc nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tìnhtrạng giao tiếp và không khí học tập trong lớp học, thông qua việc các thành viênlần lượt nêu ngắn gọn và nhanh chóng (nhanh như chớp!) ý kiến của mình về câuhỏi hoặc tình trạng vấn đề

Mỗi người chỉ nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến của mình

Chỉ thảo luận khi tất cả đã nói xong ý kiến

3 Quy trình nghiên cứu:

3.1 Chuẩn bị của giáo viên:

- Lớp đối chứng: Giáo án chuẩn bị bình thường theo quy định, không chútrọng hướng dẫn một số biện pháp đọc sáng tạo cho học sinh mà chỉ là đọc - hiểutiếp nhận đơn thuần

- Lớp thực nghiệm: Thiết kế giáo án có sử dụng một số phương pháp dạyhọc phát huy năng lực của người học thông qua các hoạt động trải nghiệm để tìmhiểu tác phẩm “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân Quy trình chuẩn bị gồm 4giai đoạn:

Giai đoạn 1: Người học trải nghiệm trực tiếp một hoạt động nào đó;

Giai đoạn 2: Người học quan sát về những gì mình đã thấy, đã nghe, đãlàm, suy ngẫm, chiêm nghiệm, xem xét vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau, phântích ý nghĩa của sự vật, hiện tượng đươc quan sát;

Giai đoạn 3: Rút ra kết luận về những gì đã làm và những gì cần điều chỉnh

để có thể thực hiện lại hoạt động đó tốt hơn;

Giai đoạn 4: Lập kế hoạch thử nghiệm những gì đã rút ra trong giai đoạn 3

3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm:

- Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhàtrường và theo thời khoá biểu tại lớp 11A4 Soạn giáo án và tiến hành thựcnghiệm trong 2 tiết dạy

4 Đo lường và thu thập dữ liệu:

- Bài kiểm tra trước tác động là bài thi giữa học kỳ I, do nhóm giáo viêndạy khối 11 ra đề, hình thức thi chung cả khối Đây là căn cứ để đánh giá điểmtrung bình cộng của học sinh hai lớp và độ chênh lệch về điểm số trung bình.Bảng kết quả kiểm tra trước tác động

Điểm

- Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra khảo sát tại 2 lớp 11A4 và 11A6

- Tiến hành kiểm tra và chấm bài:

+ Kế hoạch kiểm tra sau bài viết số 3 theo phân phối chương trình

+ Sau đó tôi tiến hành chấm bài khách quan trộn đều ngẫu nhiên, cắt phách, nhờgiáo viên giảng dạy cùng chấm theo biểu điểm và đáp án đã qui định

- Bảng kết quả kiểm tra sau tác động:

Điểm

PHẦN II – PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1 GIÁO ÁN THỬ NGHIỆM

A Mục tiêu bài học

1 Kiến thức:

- Thông qua cảm nhận vẻ đẹp của 2 hình tượng Huấn Cao và quản ngục,học sinh hiểu được quan niệm nghệ thuật về cái đẹp và tấm lòng yêu nước kínđáo của của Nguyễn Tuân

- Hiểu được những nét đặc sắc về nghệ thuật của tác phẩm, gồm: xây dựngtình huống truyện độc đáo; cách tạo không khí cổ xưa khi viết về quá khứ; thủpháp đối lập tương phản rất đặc trưng của văn học lãng mạn ; ngôn ngữ góc cạnh,giàu giá trị tạo hình

2 Kỹ năng:

- Rèn luyện kỹ năng đọc, tìm hiểu một truyện ngắn theo đặc trưng thể loại;

kỹ năng phân tích nhân vật trong tác phẩm tự sự

3 Thái độ, tư tưởng:

- Hình thành và bồi dưỡng cho học sinh quan niệm thẩm mĩ và nhu cầuthưởng thức cái đẹp trong cuộc sống

- Hình thành và bồi dưỡng tính chủ quan và màu sắc cảm xúc trong quátrình cảm thụ tác phẩm văn chương; bồi dưỡng lòng yêu nước

- Hình thành thái độ trân trọng cái đẹp

B Phương tiện thực hiện:

1 Chuẩn bị của học sinh

- Đọc văn bản và trả lời những câu hỏi hướng dẫn học bài trong sách giáokhoa

- Tìm hiểu về nguyên mẫu của nhân vật Huấn Cao

- Tìm hiểu về nghệ thuật thư pháp

- Chuẩn bị những vấn đề sau để trình bày, trao đổi trên lớp:

+ Cuộc gặp gỡ giữa Huấn Cao và quản ngục diễn ra trong hoàn cảnh nào?

Mô tả ngắn gọn diễn biến quá trình gặp gỡ ấy?

+ Vẻ đẹp hình tượng Huấn Cao, quan ngục được thể hiện trên nhữngphương diện nào? Vì sao Nguyễn Tuân lựa chọn những phương diện ấy để thểhiện vẻ đẹp của hai hình tượng nhân vật này?

+ Trong cảnh ông Huấn Cao cho chữ tên quản ngục, có phải cả người chochữ và kẻ xin chữ đều tỏa sáng hay không? Hãy giải thích?

+ Có người bảo: Huấn Cao và quản ngục là tri kỷ của nhau nên gặp nhau

là tất yếu; có người lại nói: cuộc gặp gỡ bất ngờ ấy đã đưa Huấn Cao và quản ngục xích lại gần nhau, trở thành tri kỷ của nhau Em thấy hai nhận định trên

khác nhau ở chỗ nào? Giải thích?

- Chuẩn bị phiếu học tập theo hướng dẫn của giáo viên

- Chuẩn bị tiểu phẩm: chuyển thể cảnh ông HC cho chữ quản ngục thành 1tiểu phẩm có độ dài khoảng 5 – 7 phút, giữ nguyên tư tưởng của nhà văn (giaocho nhóm 3 học sinh có năng lực nhất)

- Trước buổi học, chuẩn bị không gian lớp học phù hợp cho hoạt độngnhóm và diễn tiểu phẩm

2 Chuẩn bị của giáo viên

- Thiết kế bài dạy

- Chuẩn bị tư liệu: tài liệu tham khảo về tác giả Nguyễn Tuân và truyện

ngắn Chữ người tử tù; video về Nguyễn Tuân; ảnh và video về truyền thống chơi

chữ của dân tộc ta

- Chuẩn bị thiết bị đồ dùng: máy chiếu; laptop; loa đài; bút lazer…

C Phương pháp thực hiện:

- Giáo viên sử dụng phương pháp phân tích, suy luận logic; so sánh; diễndịch; quy nạp kết hợp một số phương pháp và kĩ thuật dạy học theo hướng pháthuy năng lực người học

D Tiến trình dạy học:

1 Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra bài cũ:

- Kiểm tra việc chuẩn bị bài của học sinh

3 Bài mới

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO

Hoạt động 1: Nhập cuộc

- GV vận dụng phối hợp linh

hoạt kỹ thuật Huy động tư duy và

Tia chớp: Mỗi bàn là 1 nhóm, mỗi

nhóm phát biểu ít nhất 1 lần, mỗi

lần chỉ một câu hướng vào những

nội dung được gợi ý trước, theo

nguyên tắc: nội dung phát biểu sau

I Giới thiệu chung

1 Tác giả Nguyễn Tuân :

- Nguyễn Tuân: 1910 – 1987 – Người Hànội

- Sinh ra trong một gia đình nhà nho

- Ông là một nghệ sĩ tài hoa, uyên bác,phong cách nghệ thuật độc đáo

- Ngòi bút phóng túng và có ý thức sâu sắc