Bài viết giới thiệu vai trò của ICT trong xây dựng trường học thông minh của một số nước trên thế giới và đề xuất một số giải pháp ứng dụng ICT trong việc xây dựng, phát triển trường học thông minh ở Việt Nam.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 106-110; 94 VAI TRỊ CỦA CƠNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG (ICT) TRONG XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÔNG MINH Ở MỘT SỐ NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI VÀ GIẢI PHÁP ỨNG DỤNG ICT TRONG PHÁT TRIỂN TRƯỜNG HỌC THÔNG MINH Ở VIỆT NAM Vương Quốc Anh - Đào Ngọc Chính - Phan Thị Bích Lợi Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Ngày nhận bài: 27/4/2019; ngày chỉnh sửa: 16/5/2019; ngày duyệt đăng: 23/5/2019 Abstract: The information and communication technology (ICT) has been contributing an important role to educational development in all the nations around the world Applying ICT in education is one of the top priorities in order to improve competence and profession for teachers and develop skills for students This is also an important issue for educational institutions in developing modern and smart schools to meet the need of increasing education quality in the 21st century The article introduces the roles of ICT in building smart schools in some countries around the world and proposes some solutions to apply ICT in building and developing smart schools in Vietnam Keywords: Information and communication technology ICT, Smart School, Education Mở đầu Học sinh (HS) nước tiên tiến ngày trưởng thành xã hội văn minh, sống tiện nghi thụ hưởng mơi trường học tập, phát triển lí tưởng Sự tiến khoa học công nghệ giúp cho giáo viên (GV) thực tốt công việc chuyên môn mình, truyền đạt kiến thức hiệu quả, dễ dàng tạo hoạt động học tập nhằm phát triển kĩ mềm, kĩ sống cho HS tạo điều kiện học tập theo nhu cầu tốt cho HS họ Một giải pháp giáo dục đề cập nhiều nay, giải pháp trường học thơng minh (THTM) Mục tiêu THTM là: 1) Xây dựng môi trường học tập lí tưởng cho kỉ XXI; 2) Tích hợp môi trường đa phương tiện vào học tập; 3) Kiểm tra nghiên cứu hiệu ICT giáo dục; 4) Phát triển tài liệu học tập cho lứa tuổi khác để phát triển hiểu biết thúc đẩy HS thông qua vấn đề thực tế phương pháp dạy học [1; tr 133] THTM thiết kế dựa tảng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) để tạo môi trường học tập, giảng dạy lúc, nơi cải thiện hệ thống quản lí trường học đào tạo HS dựa máy tính, cơng nghệ mạng Trong THTM, GV HS tương tác với giảng điện tử, học theo công nghệ thực tế ảo VR để nâng cao lực, kĩ tiết kiệm thời gian Đồng thời, HS có hội để tiếp xúc với cơng nghệ cao bộc lộ khả GV tạo nội dung học có tính ứng dụng thực tiễn So với mơ hình trường học truyền thống, THTM trọng đổi mới, tối ưu hóa thiết bị tài nguyên dạy học, điều mở hội tương tác hai chiều HS GV, tạo điều kiện cho HS hoạt động nhiều học Đó điều kiện tốt, thuận lợi người học để sau triển khai vận dụng sáng tạo kết thu nhặt trình học [2; tr 87] Các nước Hoa Kì, Nhật Bản, Singapore nhiều nước khác phát triển mơ hình THTM để đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng giáo dục kỉ XXI Bài viết giới thiệu số vai trò ICT xây dựng THTM số nước giới đề xuất số giải pháp ứng dụng ICT việc xây dựng, phát triển THTM Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Trường học thông minh Cụm từ “THTM” (Smart School) xuất lần đầu trước công chúng vào năm 1984 Perkins đồng sự, Đại học Harvard Mĩ dự án tên Theo đó, tư tưởng mục tiêu THTM sử dụng ICT ứng dụng nhằm đem lại trải nghiệm chương trình giáo dục Perkins hai điểm THTM việc học tập cần tập trung vào phát triển tư HS việc đòi hỏi hiểu biết sâu sắc, linh hoạt chủ động kiến thức công nghệ [3; tr 35] Mơ hình số trường chấp thuận, xuất nước phát triển khác, đặc biệt chương trình phát triển nguồn nhân lực [4; tr 10] Tại Malaysia, THTM bắt đầu quan tâm nghiên cứu triển khai từ năm 1996, THTM 106 Email: vuonganh02@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 106-110; 94 định nghĩa “một sở học tập phát minh lại (reinvented) cách có hệ thống q trình dạy học quản lí nhà trường nhằm chuẩn bị cho HS trước kỉ nguyên số” [5] THTM yêu cầu đội ngũ nhân có kĩ chun mơn quy trình hỗ trợ thiết kế tốt Với mơ hình Malaysia, hai thành phần xem là: 1) Mơi trường dạy - học xây dựng dựa học kinh nghiệm sư phạm tốt khắp giới bao gồm chương trình, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, điều kiện đảm bảo dạy - học; 2) Cách thức “kích hoạt” yếu tố cơng nghệ nhà trường Dự án triển khai từ 1999 hồn thành thí điểm vào năm 2002 Tại Hàn Quốc, thuật ngữ “thông minh” (Smart) giáo dục thơng minh, THTM, lớp học thơng minh Chính phủ khởi xướng trở thành chủ đề thảo luận nhiều trường học từ 2011, đó, có điểm quan trọng thể “thông minh” chủ thể này: 1) Phương pháp sư phạm mới; 2) Khẳng định vai trò GV HS quan trọng lớp học; 3) Môi trường học tập “giàu hóa” nhờ cơng nghệ điện tốn đám mây, nhờ GV HS thoải mái download upload tài liệu mở không gian mạng Tóm lại, SMART chuyển đổi từ giáo dục truyền thống sang mơ hình mới, thể tính Tự định hướng (Selfdirected), Có động lực (Motivated), Thích ứng (Adaptive), Giàu hóa tài ngun (Resource-enriched), Tích hợp cơng nghệ (Technology) Samsung đề xuất giải pháp THTM bao gồm thành phần lõi: 1) hệ thống quản lí có tính tương tác, 2) hệ thống quản lí học tập 3) hệ thống thơng tin HS Các đặc tính chức giải pháp nhằm mục tiêu tăng cường tính tương tác nhà trường, cá nhân hóa việc học, quản lí lớp học hiệu giám sát việc học tập tốt Giải pháp Samsung mang lại nhiều lợi ích cho nhà trường, với trọng tâm hướng tới giải pháp phần mềm phần cứng, thành tố tách rời THTM Tại Việt Nam, có số cách hiểu THTM sở giáo dục vận dụng linh hoạt, hiệu nguồn lực tảng ứng dụng tiến công nghệ kĩ thuật số nhằm nâng cao chất lượng giáo dục HS, đáp ứng yêu cầu xã hội đào tạo hệ trẻ [6; tr 7] 2.2 Vai trò ICT trường học thơng minh số nước ICT chữ viết tắt Information and Communication Technologies (Công nghệ thông tin truyền thông), “tập hợp bao gồm công cụ tài nguyên công nghệ sử dụng để giao tiếp, tạo lập, phổ biến, lưu trữ quản lí thơng tin” [4; tr 46] Các công cụ, công nghệ bao gồm máy tính, phần mềm, mạng, truyền hình, điện thoại Thế kỉ XXI chứng kiến bùng nổ ICT toàn giới Điều thúc đẩy nhà quản lí giáo dục xây dựng sách nhằm đón đầu mơ hình trường học tương lai theo hướng “thông minh” hơn, ứng dụng tảng công nghệ đại, đảm bảo HS chuẩn bị để đáp ứng yêu cầu công dân đại kỉ XXI Mơ hình THTM giới thường bao gồm thành tố triển khai dạy - học thơng minh, quy trình quản lí THTM điều kiện sở vật chất, hạ tầng đáp ứng; ứng dụng ICT vào tổ chức triển khai dạy-học thông minh quan tâm nghiên cứu nhiều Trên giới, ICT lớp học thông minh thường sử dụng cho nhiều loại tương tác khác như: trình chiếu, tương tác đối tượng lớp học hoạt động cộng tác Tại Mĩ nay, công cụ web 2.0 Glogster, Kidblog, Linoit hay Skype GV sử dụng thường xuyên nhằm đáp ứng mục tiêu Ngoài ra, chúng sử dụng để giao tiếp, tương tác với khơng gian ngồi khn viên trường thơng qua tảng trực tuyến Trong lớp học, GV sử dụng máy tính xách tay, Webcam, máy chiếu, kết nối Internet để phát tương tác với lớp học khác Trải nghiệm học tập cộng tác mơi trường trực tuyến đem lại thích thú cho HS mà lớp học truyền thống khó tạo Tương tác web 2.0 không liên quan đến việc chia sẻ ý tưởng thông tin với người khác mà nhận phản hồi phía ngược lại Sự hợp tác thu hút nhóm HS gửi, nhận phản hồi, làm việc để thiết kế, xây dựng chỉnh sửa sản phẩm Những kĩ cần thiết cho HS tương lai bắt đầu bước vào môi trường làm việc Các lớp học kiểu tảng cộng tác, thảo luận ngày xuất nhiều hơn, ví dụ dự án TEAL (Technology-enable Active Learning) đại học công nghệ Massachusetts khởi xướng Các lớp học tập trung vào việc tổ chức lại môi trường dạy-học theo hướng tăng cường tương tác đối tượng lớp học xây dựng môi trường thảo luận cách hoàn chỉnh Điểm bật dự án quy hoạch khơng gian phòng học với nhiều máy chiếu hệ thống máy quay nhiều góc độ, với bàn tròn cho HS bố trí xung quanh bàn GV trung tâm lớp học đảm bảo tính giao tiếp hiệu lớp Với TEAL, GV hồn tồn triển khai hệ thống dạy học theo mạng, mơ hình ảnh 3D, chuyển hóa lớp học thành phòng thí nghiệm thu thập thơng tin chiều qua hệ thống thông tin phản hồi cá nhân cách dễ dàng nhanh chóng Tại Singapore, dự án lớp học tương lai Đại học kĩ thuật Nang Yang ứng dụng ICT theo hướng khắp nơi trường học, không hạn chế thời gian khơng gian, 107 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 106-110; 94 HS cần cặp sách điện tử xách tay cỡ B4 kết nối mạng tham gia học tập Trong lớp học lắp đặt bối cảnh đáp ứng tình học tập, bàn HS ln có hình cảm ứng lớn với vai trò điều khiển trung tâm, HS cần lắp đặt cặp sách điện tử gần bàn học, cặp sách điện tử tự động đồng với hình lớn, tiện lợi để giao lưu với HS khác, tương tác lập nhóm Tính tương tác chiều thể qua kho thông tin, nơi GV HS giao-nhận tập phản hồi vấn đề học Samsung đề xuất giải pháp THTM mình, sử dụng thiết bị ICT đại gồm: máy tính bảng, bảng tương tác điện tử, phần mềm quản lí học tập hệ thống mạng để tạo môi trường lớp học thông minh, giúp kết nối HS GV với phương pháp giảng dạy sử dụng giáo trình điện tử Mơ hình cho phép GV tương tác trực tiếp với HS, đưa giáo trình hay yêu cầu xuống HS từ bảng tương tác điện tử thơng qua máy tính bảng Ở phía ngược lại, HS gửi câu hỏi tới GV, tự tạo câu hỏi kiểm tra hay thực bình chọn máy tính bảng Trong đó, bảng tương tác điện tử, GV quản lí hình máy tính HS, theo dõi q trình học tập em điều hành lớp học thơng qua tính quản lí học tập Cũng giống mơ hình trên, điểm khác biệt Samsung Smart School so với phương pháp giảng dạy truyền thống khả tối ưu hóa thiết bị kĩ thuật số với nội dung đa phương tiện, khuyến khích giao tiếp hai chiều GV HS, giúp GV giảng dạy hiệu hơn, đồng thời khuyến khích HS tham gia chủ động vào nội dung giảng dạy Giải pháp Samsung Smart School triển khai thành công nhiều trường học Hàn Quốc, Mĩ, Trung Đông, số quốc gia châu Âu, châu Á Việt Nam Ngoài ra, số thuật ngữ thường nhắc tới nghiên cứu THTM hay trường học tương lai quốc gia Mĩ, Nhật, Hàn Quốc, điện tốn đám mây (Cloud Computing) trí tuệ nhân tạo (Artificial Intelligence - AI) Tập đoàn NTT (Japan Telegraph and Telephone Corporation) Nhật Bản đề xuất mơ hình THTM dựa tảng điện toán đám mây kết hợp với bảng tương tác, máy tính máy tính bảng Các nội dung giảng dạy số hóa lưu trữ khơng gian mạng hay gọi đám mây (Cloud), điều giúp cho HS dễ dàng truy cập sử dụng tài nguyên học tập từ đâu có kết nối mạng Ngồi ra, với tảng điện tốn đám mây HS tiếp tục thực nhiệm vụ học tập dang dở lớp mà khơng cần phải mang máy tính bảng, máy tính xách tay thiết bị lưu trữ nhà làm việc Đối với ứng dụng trí tuệ nhân tạo, gần đây, Robot AI bắt đầu xuất lớp học với vị trí “người” trợ giảng Robot xây dựng dạng Autobot ảo Robot vật lí hình người sử dụng ngày phổ biến Hàn Quốc Nhật Bản Các Robot trở thành nguồn lực quan trọng bổ sung cho việc dạy - học đặc biệt với môn học liên quan tới ngơn ngữ HS trải nghiệm nhiều cách thực hành đàm thoại khác AI theo dõi lỗi sai cách dùng từ phát âm Thực tế cho thấy, Robot AI giải vấn đề HS thường gặp phải giao tiếp với GV nhút nhát, tự tin xấu hổ lặp lại lỗi sai Các Robot khơng “phàn nàn” vấn đề này, chúng làm việc kiên trì, khơng mệt mỏi, than phiền với lỗi HS Các AI Echo hay Alexa nhanh chóng truy cập sở liệu khổng lồ học để cung cấp thông tin đối tượng theo thời gian thực Bên cạnh ứng dụng dạy học ngơn ngữ, Robot lập trình để giám sát điều hành công việc khác thu thập tập, cảnh báo cha mẹ nhiệm vụ/bài tập chưa hoàn thành, giúp GV xây dựng kiểm tra, làm việc riêng với HS gặp khó khăn để bồi dưỡng với nội dung phù hợp đảm bảo HS bị bỏ lại phía sau Tất yếu tố giúp GV có nhiều thời gian khơng gian để phát huy vai trò lớp học người kiến tạo, định hướng, truyền cảm hứng đồng cảm HS, việc mà ICT chưa thể làm 2.3 Đề xuất số giải pháp ứng dụng ICT việc phát triển trường học thông minh Việt Nam 2.3.1 Nâng cấp, đầu tư sở vật chất, hạ tầng công nghệ thông tin - Hạ tầng công nghệ thơng tin (CNTT): Hạ tầng CNTT đóng vai trò quan trọng việc ứng dụng ICT vào trình dạy học, điều hành quản lí THTM Xây dựng, nâng cấp hạ tầng CNTT đôi với triển khai ứng dụng quản lí để khai thác có hiệu quả, đồng thời việc phân tích thiết kế hệ thống có tính mở, cho phép dễ dàng mở rộng quy mô nâng cấp công nghệ Hạ tầng CNTT bao gồm: hệ thống Internet tốc độ cao, phủ sóng tồn trường, kết nối ổn định có đường truyền dự phòng; hệ thống camera quan sát lớp học, sân trường số khu vực cần thiết; hệ thống máy tính bao gồm máy chủ có chức quản lí, giám sát, điều hành tồn hệ thống máy tính phòng học, hệ thống camera… (xem hình 1, trang bên) 108 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 106-110; 94 Hình Mơ hình hạ tầng CNTT THTM - Đầu tư xây dựng hệ thống loại hình phòng đạt tiêu chuẩn với trang thiết bị đồng đại: hội trường, phòng họp, nhà tập đa năng, nhà công vụ, nhà ăn, hệ thống phòng chức năng, phòng học mơn, phòng thực hành STEM + Hội trường, phòng họp trực tuyến: sử dụng công nghệ mạng truyền thông đại IP, ATM, ISDN Cung cấp khả truyền hình ảnh, âm trực tuyến nhiều điểm kết nối qua mạng, tăng cường khả tương tác, trao đổi thông tin, giúp GV nâng cao lực chuyên môn, tiếp cận kiến thức nhanh chóng trường học nước ngồi nước + Xây dựng phòng học, lớp học thơng minh: Phòng học, lớp học thơng minh trang bị tất tính ưu việt để phục vụ tốt cho việc giảng dạy học tập, trọng đến khả truyền phát âm thanh, hình ảnh, video giúp cho GV HS tương tác với cách dễ dàng đạt hiệu cao Ngoài ra, phần mềm giảng dạy điện tử giúp GV chuyển tải kiến thức cho HS nhanh chóng, dễ hiểu, hiệu Đồng thời, HS tương tác với GV tương tác với thông qua thiết bị hệ thống học, liệu kết nối mạng Mơ hình lớp học ứng dụng ICT với thiết bị tương tác dùng chung cho lớp (bảng truyền thống kết hợp với bảng tương tác, máy chiếu gần, máy chiếu vật thể, que chỉ, bút viết bảng) thiết bị cho HS (máy tính bảng kèm sách giáo khoa số hóa) phần mềm quản lí lớp học, giảng điện tử, (hình 2) Hình Mơ hình bố trí thiết bị lớp học thơng minh 109 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 106-110; 94 + Xây dựng phòng học mơn, phòng đa năng, phòng thực hành STEM: Ngồi phòng học thơng thường, phòng học mơn xây dựng để đáp ứng yêu cầu dạy học môn khoa học đòi hỏi tính thực nghiệm cao Vật lí, Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học, Ngoại ngữ mơn học đòi hỏi phải có khơng gian hoạt động dạy học đặc biệt Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục thể chất Phòng học mơn, phòng đa trang bị trang thiết bị đại, phần mềm chuyên dụng cho phép khai thác tính tối đa cơng nghệ; giúp HS nâng cao kĩ thực hành, khả nghiên cứu khoa học Phòng thực hành STEM xây dựng để áp dụng phương pháp giáo dục STEM vào giảng dạy nhằm đẩy mạnh đổi hoạt động dạy học theo định hướng giáo dục tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ + Xây dựng thư viện điện tử: Thư viện điện tử thư viện mà sưu tập lưu trữ dạng số (tương phản với định dạng in, vi dạng, phương tiện khác) truy cập máy tính Giúp GV, HS tìm kiếm nguồn tài liệu số cách nhanh chóng, tiện lợi Thư viện điện tử bao gồm: Tài liệu điện tử: sách, báo, tạp chí; Hệ thống giám sát, quản lí thư viện; Chương trình đào tạo GV trực tuyến; Thư viện giáo án, giảng, video tham khảo 2.3.2 Quản lí, điều hành trường học Xây dựng phần mềm quản lí đa tảng với mục tiêu: - Quản lí hành chính: Các kế hoạch, cơng văn, văn số hóa giúp cán quản lí thuận lợi việc tra cứu, xử lí cơng việc theo năm học, theo nội dung; Sử dụng chữ kí số việc điều hành cơng việc trường; Quản lí, thống kê học phí HS, lương cán bộ, GV, nhân viên - Quản lí nhân sự: Quản lí cán bộ, GV: Lưu trữ thông tin cán bộ, GV, nhân viên; Phân công lịch giảng dạy GV theo tuần, theo tháng; Quản lí HS: Lưu trữ hồ sơ, kết học tập, học bạ điện tử, sổ liên lạc điện tử HS Giúp phụ huynh dễ dàng tra cứu kết học tập em cấp mã điện tử - Quản lí nội dung, chương trình đào tạo: Chương trình giáo dục xây dựng theo hướng đại, tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực giới; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục thể chất bồi dưỡng nhân cách người học; tạo điều kiện để HS phát triển toàn diện, chuyên sâu lĩnh vực, giỏi tin học ngoại ngữ; phát triển lực tư độc lập, sáng tạo; kĩ thực hành, tăng khả hoạt động thực tiễn; Thực số hố tài liệu đào tạo thống, bao gồm sách giáo khoa, sách tham khảo, học liệu nâng cao, tăng cường; Lựa chọn giới thiệu số chương trình, tài liệu dạy học tiên tiến nước ngồi, đưa lên hệ thống kho học liệu khai thác chung để GV HS tham khảo, vận dụng 2.3.3 Tăng cường hợp tác, tổ chức chương trình đào tạo - Đẩy mạnh hợp tác đào tạo, nghiên cứu với sở giáo dục có tảng sử dụng ICT tốt nước nhằm học tập, trao đổi kinh nghiệm công tác nâng cao chất lượng dạy học; trọng hợp tác xây dựng chương trình, tài liệu dạy học, bồi dưỡng GV đào tạo HS; - Tăng cường hội để GV, HS tham quan, giao lưu, học tập sở giáo dục có uy tín nước ngoài; - Tổ chức, hợp tác mời chuyên gia lĩnh vực ứng dụng ICT dạy học GV giỏi nước đến trao đổi kinh nghiệm, đào tạo bổ sung kiến thức cho cán quản lí, GV HS; - Đào tạo đội ngũ cán quản lí, GV đạt chuẩn đủ điều kiện đổi phương pháp giảng dạy theo hướng ứng dụng ICT dạy học; - Đào tạo đội ngũ cán quản lí, GV kĩ thuật để vận hành hệ thống phòng học, trang thiết bị đại, phần mềm dạy học, phần mềm quản lí Kết luận Hiện nay, việc ứng dụng ICT trường học Việt Nam gặp nhiều khó khăn Trong bối cảnh Việt Nam hội nhập quốc tế bước vào Cách mạng công nghiệp 4.0, ngành Giáo dục cần phải tiếp cận tiến khoa học, công nghệ đầu tư, xây dựng THTM, đào tạo HS, sinh viên có lực chun mơn đáp ứng với u cầu công dân kỉ XXI Trong THTM, GV không nhà giáo dục mà người bạn đồng hành HS việc định hướng nghề nghiệp Các hoạt động nhóm trường khuyến khích phát triển, HS học theo lực dễ dàng tiếp cận với tài liệu học tập qua Internet Việc tích hợp ICT vào chương trình học mang lại nhiều lợi nội dung chương trình trở nên linh hoạt hơn, tăng cường quan tâm người học nâng cao khả sáng tạo kĩ cho HS ICT cho phép người học khám phá đơn lắng nghe ghi nhớ Việc xây dựng THTM Việt Nam cần có lộ trình giải pháp thích hợp, ngồi việc ứng dụng ICT xây dựng, phát triển THTM cần có thêm nhiều nghiên cứu điều kiện triển khai phù hợp với tình hình thực tế địa phương đầu tư xây dựng (Xem tiếp trang 94) 110 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 88-94 2.3.6 Quản lí điều kiện phục vụ công tác giáo dục hướng nghiệp Bảng 11 cho thấy, mức độ thực hiệu thực cơng tác quản lí điều kiện phục vụ hoạt động GDHN dừng mức trung bình với điểm 3,33 3,25 Trong đó, nội dung có thứ hạng cao mức thường xuyên hiệu “Đầu tư trang thiết bị phục vụ GDHN (các test tâm lí, tư liệu GDHN…)” “Phân công trách nhiệm bảo quản trang thiết bị trường cho cá nhân, đơn vị cụ thể” 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lí cơng tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh Bảng 12 Đánh giá chung thực trạng quản lí cơng tác GDHN Mức độ Hiệu Quản lí GDHN thực thực Xây dựng kế hoạch GDHN 3,18 3,20 Tổ chức, đạo công tác 3,28 3,21 GDHN Nội dung, chương trình 3,20 3,22 phương pháp, hình thức GDHN Kiểm tra, đánh giá công tác 3,06 3,14 GDHN Các điều kiện phục vụ GDHN 3,33 3,25 Tổng trung bình chung 3,21 3,20 Bảng 12 cho thấy, việc quản lí hiệu đạt mức trung bình (3,21 cho mức độ thường xuyên 3,20 cho hiệu thực hiện) Trong đó, mức độ thường xuyên thực chức quản lí GDHN cao hiệu thực chênh lệch không nhiều Số liệu cho thấy vấn đề quản lí GDHN Quận 4, TP Hồ Chí Minh nhiều điều cần thực để nâng cao hiệu quản lí GDHN Kết luận GDHN nội dung quan trọng hoạt động giáo dục trường THPT, góp phần cụ thể hóa mục tiêu đào tạo nhà trường bước khởi đầu quan trọng trình phát triển nguồn nhân lực Để HS có nghề nghiệp tương lai vững phụ thuộc nhiều vào định đắn ban đầu việc lựa chọn ngành, nghề phù hợp với lực, sở trường cá nhân, phù hợp với yêu cầu nghề đáp ứng phát triển KT-XH địa phương, đất nước Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn vấn đề quản lí hoạt động GDHN trường THPT Quận 4, TP Hồ Chí Minh, nghiên cứu phân tích thực trạng hoạt động dạy học quản lí hoạt động GDHN; sở quan trọng để đề xuất biện pháp tăng cường đổi quản lí hoạt động GDHN cho HS trường THPT Quận 4, TP Hồ Chí Minh 94 Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2007) Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD-ĐT ngày 02/4/2007 [2] Bộ GD-ĐT (2011) Thông tư số 55/2011/TTBGDĐT ngày 22/11/2011 Ban hành Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh [3] Bộ GD-ĐT (2013) Tài liệu tập huấn Đổi giáo dục hướng nghiệp trường trung học [4] Thủ tướng Chính phủ (2018) Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14/05/2018 việc phê duyệt đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025” [5] Hồ Phụng Hoàng (2013) Tài liệu bổ sung sách giáo viên Hoạt động giáo dục hướng nghiệp NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Nguyễn Đức Trí (2011) Giáo trình Giáo dục học nghề nghiệp NXB Giáo dục Việt Nam [7] Phùng Đình Mẫn - Phan Minh Tiến - Trương Thanh Thuý (2005) Một số vấn đề hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thơng NXB Giáo dục VAI TRỊ CỦA CƠNG NGHỆ THÔNG TIN… (Tiếp theo trang 110) Tài liệu tham khảo [1] Lakhwinder Kaur (2015) Future Classroom with ICT Tools Educational Quest: An Int J of Education and Applied Social Sciences, Vol 6, Issue 2, pp 133-136 [2] Đinh Văn Đệ (2018) Ứng dụng công nghệ thông tin vào nhà trường thơng minh với mục tiêu tối ưu hóa q trình dạy học Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0”, tr 85-94 [3] Perkins, D.N (1992) Smart schools: From training memories to educating minds New York: The Free Press, 264 pages [4] Madras, S.A (2011) Smart schools: Tomorrow School's Roshd Journal, Publications Training, Research Planning, Ministry of Education, Iran Vol 20, pp 7-18 [5] Smart School Project Team (1997) The Malaysian Smart School: Implementation plan Kuala Lumpur: Ministry of Education [6] Vũ Thị Thúy Hằng (2018) Trường học thông minh: Nguồn gốc, định nghĩa học kinh nghiệm cho Việt Nam Tạp chí Giáo dục số 432, tr 6-10; 60 [7] Blurton, C (1999) New directions of ICT-use in education UNESCO’s World Communication and Information Report, pp 46-62 ... đầu tư sở vật chất, hạ tầng công nghệ thông tin - Hạ tầng công nghệ thông tin (CNTT): Hạ tầng CNTT đóng vai trò quan trọng việc ứng dụng ICT vào q trình dạy học, điều hành quản lí THTM Xây dựng, ... lí THTM điều kiện sở vật chất, hạ tầng đáp ứng; ứng dụng ICT vào tổ chức triển khai dạy -học thông minh quan tâm nghiên cứu nhiều Trên giới, ICT lớp học thông minh thường sử dụng cho nhiều loại... phát huy vai trò lớp học người kiến tạo, định hướng, truyền cảm hứng đồng cảm HS, việc mà ICT chưa thể làm 2.3 Đề xuất số giải pháp ứng dụng ICT việc phát triển trường học thông minh Việt Nam