Dạy học theo định hướng hành động thông qua phương pháp dự án cho học sinh THCS

Đồng thời, đưa ra gải pháp cụ thể: “Đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển năng lực và phẩm

LỜI CẢM ƠN

Trên thực tế không có sự thành công nào mà không gắn liền với những

sự hỗ trợ, giúp đỡ dù ít hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp của người khác

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo Cao Thị Thanh Thủy đã hướng dẫn và chỉ bảo cho em tận tình trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu đề tài của khóa luận tốt nghiệp này

Em xin chân thành cám ơn quý thầy cô giáo trong tổ bộ môn phương pháp và ban chủ nhiệm môn Địa lý trường Đại học Quảng Bình đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện cho em trong quá trình hoàn thành đề tài khóa luận này

Em xin cảm ơn cô Trần Thị Thanh Tiến đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình thực nghiệm sư phạm

Em cũng xin bày tỏ lòng biết ơn đến quý thầy cô giáo cùng các em học sinh trường THCS Bảo Ninh, Tp Đồng Hới đã tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành yêu cầu của đề tài

Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến những người thân, những người bạn đã luôn giúp đỡ, động viên em trong quá trình thực hiện đề tài

Đồng Hới, năm 2017

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

A PHẦN MỞ ĐẦU 1

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

II MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI 2

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2

IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 2

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2

VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU 2

VII LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU 3

VIII CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI 4

B PHẦN NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5

1.1 Đặc điểm chương trình Địa lí THCS 5

1.1.1 Khái quát về đặc điểm chương trình Địa lí THCS 5

1.1.2 Giáo dục định hướng năng lực ở THCS 7

1.2 Dạy học theo định hướng hành động và cơ hội dạy học theo phương pháp dự án ở trường THCS 8

1.3 Thực tế dạy học theo phương pháp dự án ở THCS trên địa bàn tỉnh Quảng Bình 19

CHƯƠNG 2: DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN Ở THCS 20

2.1 Dạy học theo phương pháp dự án 20

2.1.3 Vai trò, ý nghĩa của việc dạy học theo phương pháp dự án 26

2.2 Ví dụ: Dự án "Nhà máy chế biến khổng lồ" 28

CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC DẠY HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG MÔN ĐỊA LÝ Ở THCS 35

3.1 Hình thức tổ chức dạy học 35

3.2 Những vấn đề thường gặp phải trong quá trình thực hiện dự án ở THCS 43 C PHẦN KẾT LUẬN 45

1 Kết luận 45

2 Kiến nghị 45

TÀI LIỆU THAM KHẢO 47

PHỤ LỤC 49

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1: Nội dung chương trình Địa lí THCS 5 Bảng 1.2: Bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lực sẽ cho chúng ta thấy

ưu điểm của chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực: 7 Bảng 1.3: Bảng thống kê dạy học tích hợp trong chương trình Địa lí lớp 7 13

A PHẦN MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Nhiều năm qua, nền giáo dục của chúng ta đã có những bất cập, hạn chế, nên đã chuyển hướng sang phát triển phẩm chất và năng lực người học Sau Nghị quyết số 29, Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, nhận thức toàn xã hội

đã có sự thay đổi nhất định, dần đi đến thống nhất về sự cần thiết phải chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học Đồng thời, đưa ra gải pháp cụ thể:

“Đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển năng lực và phẩm chất của người học.” Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việc học Những bước chuyển ấy đang góp phần vào việc nâng cao chất lượng nguồn lao động tương lai có chất lượng cao

Dạy học dự án là một trong những phương pháp dạy học tạo nhiều cơ hội phát huy năng lực người học, thông qua định hướng hành động để đáp ứng những nhu cầu về các kiến thức lý thuyết và thực tiễn, kỹ năng chuyên môn và kỹ năng mềm cho học sinh trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay Với nhiều ưu điểm trong việc phát triển năng lực người học, các bài học được thiết kế dưới dạng các dự án nhỏ tạo tính tương tác, rèn luyện tư duy và kỹ năng theo các cấp độ phân loại của Bloom: Biết – Hiểu – Ứng dụng – Phân tích – Tổng hợp – Đánh giá Thông qua việc thực hiện dự án, tinh thần tập thể được nâng cao, mối quan hệ với bạn bè, với cộng đồng càng được thắt chặt, các phẩm chất về tinh thần đồng đội được phát huy Đặc biệt là qua quá trình thực hiện dự án, HS có thể sẽ tự phát hiện năng lực bản thân, từ đó sẽ có được những định hướng đúng đắn cho sự chọn lựa nghề nghiệp sau này

Để thiết kế và giảng dạy theo định hướng hành động thông qua phương pháp dự án, giáo viên cần có nhiều nhóm kỹ năng Đặc biệt, là các kỹ năng cần khả năng hợp tác, hội nhập, làm việc nhóm, sử dụng công nghệ thông tin, truyền thông,… Dạy theo phương pháp dự án còn là cơ hội tích hợp liên môn giữa Địa lí, giáo dục công dân và một sô môn học khác Với chuyên ngành đào tào Địa lí ghép với Giáo dục công dân, việc thực hiện đề tài nghiên cứu là

cơ hội cho chính bản thân tôi được tiếp cận với các phương pháp và nâng cao

kỹ năng làm cơ sở cho việc dạy học sau này Chính vì những lý do đó, tôi

chọn đề tài: "Dạy học theo định hướng hành động thông qua phương pháp dự án cho học sinh THCS"

II MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI

Nghiên cứu và xây dựng tiến trình tổ chức dạy học bằng phương pháp

dự án cho học sinh THCS trong một số bài Địa lí THCS qua đó định hướng

hành động và năng lực cho học sinh

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Phương pháp dự án cho học sinh THCS

IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của dạy học theo định hướng hành động và phương pháp dự án

- Phân tích những nội dung kiến thức cơ bản, và cơ hội có thể áp dụng phương pháp dự án trong bài Địa lí cũng như khả năng có thể tích hợp liên môn như Giáo dục - Công dân, Sinh học,

- Xây dựng quy trình dạy học bằng phương pháp dự án nhằm định hướng hành động, qua đó định hướng năng lực cho học sinh

- Thiết kế một dự án

- Khảo sát, lấy ý kiến góp ý của giáo viên THCS về dự án được xây dựng về tính khả thi khi vận dụng vào thực tiễn

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Với sáng kiến nghiên cứu này, tôi vận dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

• Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

• Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm

• Phương pháp so sánh

• Phương pháp thực nghiệm khoa học

VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Thời gian: 4 tuần từ ngày 13/3/2017 đến 08/4/2017

- Nôi dung: Phương pháp dạy học dự án trong môn Địa lí lớp 7

- Không gian: Lớp 7 trường THCS Bảo Ninh

VII LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU

Các nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Thị Diệu Thảo đã đề xuất tiến trình DHDA gồm 5 giai đoạn: (1) Quyết định chủ đề: GV/HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xác định mục đích DA; (2) Xây dựng kế hoạch: HS lập kế hoạch làm việc, phân công lao động; (3) Thực hiện: HS làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lý thuyết và thực hành, tạo sản phẩm; (4) Giới thiệu sản phẩm: HS thu thập sản phẩm Giới thiệu, công bố sản phẩm DA; (5) Đánh giá: GV và HS đánh giá kết quả và quá trình Rút ra kinh nghiệm Tiến trình DHDA trên cũng đã được Nguyễn Thị Diệu Thảo vận dụng rất thành công trong đào tạo giáo viên THCS, môn công nghệ

Đỗ Hương Trà, Phùng Việt Hải (2008), Hoạt động học tập trong DHDA và những kết quả thu được, Tạp chí khoa học, trường ĐHSP Hà Nội, tháng 6-2008 Tiến trình DHDA đã được các tác giả làm rõ các pha, đưa thêm giai đoạn xác định các nguồn lực cần thiết (pha 1) là những điểm mới của lí luận DHDA

Nguyễn Thị Diệu Thảo, “Dạy học theo dự án và vận dụng trong đào tạo giáo viên THCS môn công nghệ”, luận án tiến sĩ - Đại học sư phạm Hà Nội, năm 2009 Luận án nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của DHDA trong đào tạo GV kinh tế gia đình, đề xuất được các phương án vận dụng, xác định được các dạng DA đặc thù và xây dựng tiến trình DHDA trong đào tạo GV kinh tế gia đình Ngoài ra, theo tác giả một dự án có thể kéo dài nhiều giờ, nhiều ngày hoặc nhiều tuần và không chỉ trong một môn học mà có thể ở nhiều môn học Về mặt tổ chức, theo có 3 hình thức chính: (1) Học cả lớp: thường ở giai đoạn đầu của DA; (2) Học theo nhóm; (3) Làm việc cá nhân

Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên) - Đỗ Hương Trà - Nguyễn Phương Hồng

- Cao Thị Thặng (2010), Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học, NXB ĐHSP Trong khi các nghiên cứu trước đó nghiên cứu về DHTDA thì nhóm các tác giả trên đã đi sâu nghiên cứu về học theo dự án và đưa ra khái niệm “Học theo dự án (Project Work) là hoạt động học tập nhằm tạo cơ hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống” Ngoài ra, các tác giả cũng đã

đề cập đến các bước học theo dự án và quy trình tổ chức cho HS học theo dự

án Có thể nói, đây là một tài liệu cần cho cả GV và HS khi thực hiện một DA học tập

Trong cuốn “Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông”, NXB Đại học sư phạm (2011), Đỗ Hương Trà đã trình bày cách phân chia tiến trình DHDA theo 5 giai đoạn Đặc biệt tác giả đã đề xuất các bước chuẩn bị của giáo viên và học sinh cho một dự án học tập Theo tác giả, để tổ chức dạy học dự án, GV cần chuẩn bị các bước: (1) Triển khai bài học thành dự án; (2) Xây dựng bộ câu hỏi định hướng bài dạy; (3) Thiết

dự án

Trần Anh Tuấn (2012), “Dạy học theo dự án”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt (11/2012) Theo tác giả, cần tạo ra một tình huống xuất phát, chứa đựng một vấn đề, hoặc đặt một nhiệm vụ cần giải quyết, trong đó chú ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống

Tác giả Trần Văn Thành đã nghiên cứu, vận dụng các quan điểm của DHDA tổ chức quá trình dạy học một số kiến thức Điện từ học, Vật lí 9, THCS, đồng thời đề xuất quy trình DHDA các ứng dụng kĩ thuật của Vật lí Theo tác giả, quy trình này nhấn mạnh đến việc phát triển năng lực HS về nhận thức và tư duy

Trong đề tài này, vận dụng những vấn đề cơ sở lý luận, những nghiên cứu trên để xây dựng tiến trình thực hiện dự án từ những vấn đề cụ thể trong bài học Địa lí ở THCS Thông qua các gia đoạn thực hiện dự án, có sự kết hợp liên môn thông qua việc hoàn thành các bài tập theo yêu cầu (định hướng hành động) từ đó định hướng năng lực cho người học

VIII CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo, phần Nội dung

gồm có ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Dạy học định hướng hành động qua phương pháp dự án ở THCS trong môn Địa lý

Chương 3: Tổ chức dạy học bằng phương pháp dự án trong môn Địa lí

ở THCS

B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Đặc điểm chương trình Địa lí THCS

1.1.1 Khái quát về đặc điểm chương trình Địa lí THCS

Địa lí là một trong những môn văn hoá của nhà trường phổ thông nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, hệ thống về Trái Đất – Môi trường sống của con người; về thiên nhiên, con người và các hoạt động của con người trên phạm vi quốc gia, khu vực và thế giới; rèn luyện cho học sinh những kỹ năng chung cũng như những kỹ năng của bộ môn; bước đầu hình thành thế giới quan khoa học, tư tưởng tình cảm đúng đắn và hành vi ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội và với yêu cầu của đất nước, với xu thế của thời đại Phù hợp với mục tiêu đó, nội dung chương trình Địa lí THCS xây dựng gồm có:

- Địa lí đại cương tự nhiên

- Địa lí kinh tế - xã hội đại cương

- Địa lí thế giới

- Địa lí Việt Nam và địa lí địa phương

Bảng 1.1: Nội dung chương trình Địa lí THCS

6 I Trái Đất

II Các thành phần của Trái Đất

7

Phần một: Thành phần nhân văn của môi trường

Phần hai: Các môi trường địa lí và hoạt động kinh tế của con người Phần ba: Thiên nhiên và con người ở các châu lục

Thế giới rộng lớn và đa dạng

I Châu Phi

II Châu Mĩ III Châu Nam Cực

IV Châu Đại Dương

V Châu Âu

8

Phần một: Thiên nhiên và con người ở các châu lục (tiếp theo)

VI Châu Á VII Tổng kết địa lí tự nhiên và địa lí các châu lục

Phần hai: Địa lí Việt Nam (Địa lí tự nhiên)

9

Địa lí Việt Nam (Địa lí kinh tế - xã hội)

II Địa lí dân cư III Địa lí kinh tế

IV Sự phân hóa lãnh thổ

V Địa lí địa phương (tỉnh/thành phố) Mục tiêu giáo dục của môn Địa lí nêu trên được cụ thể hoá trong các mặt giáo dục mà học sinh học xong môn Địa lí ở trường THCS cần đạt được như sau:

* Về kiến thức: Học sinh cần biết được:

- Trái Đất, các thành phần tự nhiên của Trái Đất và tác động qua lại giữa chúng; dân cư trên Trái Đất

- Đặc điểm tự nhiên của các môi trường địa lí; mối quan hệ giữa dân

cư, hoạt động sản xuất và môi trường; sự cần thiết phải khai thác hợp lí tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trường nhằm phát triển bền vững

- Đặc điểm nổi bật về tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội của các châu lục

và các khu vực khác nhau trên thế giới

- Đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội của Việt Nam; những vấn

đề đặt ra đối với cả nước nói chung và các vùng, các địa phương nói riêng

* Về kỹ năng: Chúng ta có thể nhận thấy một cách rất rõ ràng là chương

trình sách giáo khoa đã có sự thay đổi rất lớn trong quá trình biên soạn Nếu như sách giáo khoa cũ được trình bày theo lối thông báo – giải thích – minh họa thì với cách trình bày trong sách giáo khoa mới đã bắt buộc giáo viên phải

tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh, phải khai thác kênh hình, bản

đồ, mô hình…để học sinh có thêm kiến thức Do đó, bên cạnh mục tiêu về mặt kiến thức, thái độ thì đối với môn Địa lí mục tiêu về kỹ năng là vô cùng quan trọng Bên cạnh các kỹ năng cơ bản trong học tập (kĩ năng làm việc nhóm, kỹ năng tự nghiên cứu…), các kỹ năng chuyên biệt đối với môn Địa lí

sẽ theo các em trong suốt quá trình học tập và lao động sau này như: quan sát, nhận xét, phân tích, so sánh, đánh giá các sự vật, hiện tượng địa lí; phân tích,

sử dụng bản đồ; vẽ và phân tích biểu đồ, đồ thị, lát cắt; phân tích số liệu thống kê; giải thích các hiện tượng, sự vật địa lí Trước mắt, đó là điều kiện cần để hiểu nội dung bài học, khai thác được kiến thức từ tranh ảnh, bản đồ, mô hình…địa lí

1.1.2 Giáo dục định hướng năng lực ở THCS

Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả và trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong các tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm, cũng như sẵn sàng hành động

Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực (nay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra) được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực học sinh

Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là ”sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của HS

Bảng 1.2: Bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lực sẽ cho chúng

ta thấy ưu điểm của chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực:

Chương trình định hướng

nội dung

Chương trình định hướng phát triển năng lực

Mục tiêu

giáo dục

Mục tiêu dạy học được mô

tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được

Kết quả học tập cần đạt được mô

tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của HS một cách liên tục Nội dung

giáo dục

Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, không gắn với các tình huống thực tiễn Nội dung được quy định chi tiết trong chương trình

Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết

– Giáo viên chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn

đề, khả năng giao tiếp,…;

– Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành

đã học

Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn

1.2 Dạy học theo định hướng hành động và cơ hội dạy học theo phương pháp dự án ở trường THCS

1.2.1 Dạy học theo định hướng hành động là gì

Phương pháp dạy học theo quan điểm định hướng hành động không chỉ chú ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

1.2.2 Phương pháp dạy học dự án

Dự án địa lí là hình thức dạy học khá ấn tượng, có phần mới mẻ Khi

mà ở THCS hiện nay đang có xu hướng tăng cường giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh thì dự án địa lí là cơ hội cho các em phát huy năng lực và rèn luyện kĩ năng Giáo viên cần lựa chọn các nội dung phù hợp với

chương trình giảng dạy của từng khối lớp Xác định chủ đề, đề tài phù hợp với điều kiện địa phương

Ý nghĩa của dự án địa lí là giáo dục gắn liền các vấn đề thực tiễn, sự tương tác với thực tiễn (chủ đề nổi cộm tại địa phương, gặp gỡ trao đổi với người liên quan đến chủ đề, phân tích vấn đề, tìm hiểu nguyên nhân, đề xuất giải pháp có tính khả thi,…) giúp cho học sinh có những trải nghiệm

ấn tượng, qua những trải nghiệm ấy các em hình thành và rèn luyện được nhiều kĩ năng : kĩ năng quan sát, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng thu thập và xử lí thông tin, kĩ năng sử dụng các thiết bị hỗ trợ, kĩ năng viết báo cáo, kĩ năng trình bày báo cáo, thảo luận, làm việc nhóm Đặc biệt dự án địa lí tạo cơ hội cho các em thể hiện những năng khiếu đặc biệt trong một nội dung cụ thể như vẽ, hát, nhảy, múa, hùng biện,…

1.2.2.1 Ưu điểm của DHDA

– Về nội dung kiến thức: kiến thức được mở rộng, phong phú hơn; gắn với thực tế và có tính liên môn

– Về năng lực tư duy và kỹ năng

+ Phát triển kỹ năng tự học, tự định hướng và xử lý các vấn đề phức tạp + Rèn các kỹ năng: thu thập và xử lý thông tin; công nghệ thông tin và làm việc nhóm

+ Phát triển tư duy sáng tạo; giải quyết vấn đề và kỹ năng thuyết trình – Về môi trường học tập: tạo ra bầu không khí học tập cởi mở, thoải mái và dân chủ

– Mặt khác, DHDA đòi hỏi về cơ sở vật chất, tư liệu tham khảo… nên

ở những nơi còn thiếu và yếu về các phương tiện dạy học thì khó triển khai DHDA

– DHDA yêu cầu phải thay đổi thói quen dạy học cũ của GV và HS

1.2.2.3 Các loại sản phẩm và thực hiện nhiệm vụ

Thành quả học tập bao gồm cả thành quả có thể đo lường (lượng hóa)

và thành quả khó có thể đo lường (khó lượng hóa)

1.2.2.4 Quy trình tổ chức

a Công đoạn chuẩn bị

Công việc của GV:

· Xây dựng bộ câu hỏi định hướng: xuất phát từ nội dung học và mục tiêu cần đạt được

· Thiết kế dự án: xác định lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung học, ai cần, ý tưởng và tên dự án

· Thiết kế các nhiệm vụ cho học sinh: làm thế nào để học sinh thực hiện xong thì bộ câu hỏi được giải quyết và các mục tiêu đồng thời cũng đạt được

· Chuẩn bị các tài liệu hỗ trợ giáo viên và học sinh cũng như các điều kiện thực hiện dự án trong thực tế

Công việc của HS:

· Cùng GV thống nhất các tiêu chí đánh giá

· Làm việc nhóm để xây dựng dự án

· Xây dựng kế hoạch dự án: xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công việc trong nhóm

· Chuẩn bị các nguồn thông tin đáng tin cậy để chuẩn bị thực hiện dự án

b Công đoạn thực hiện

Công việc của GV:

· Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá học sinh trong quá trình thực hiện dự án

· Liên hệ các cơ sở, khách mời cần thiết cho học sinh

· Chuẩn bị cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho các em thực hiện dự án Công việc của HS:

· Phân công nhiệm vụ các thành viên trong nhóm thực hiện dự án theo đúng kế hoạch

· Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu được

· Xây dựng sản phẩm hoặc bản báo cáo

· Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ khi cần

· Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho giáo viên và các nhóm khác qua các buổi thảo luận hoặc qua trang wiki

c Công đoạn tổng hợp

Công việc của GV:

· Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá học sinh giai đoạn cuối dự án

· Bước đầu thông qua sản phẩm cuối của các nhóm HS

Công việc của HS:

· Hoàn tất sản phẩm của nhóm

· Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm

d Công đoạn đánh giá

Công việc của GV:

· Chuẩn bị cơ sở vật chất cho buổi báo cáo dự án

· Theo dõi, đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm

Công việc của HS:

· Tiến hành giới thiệu sản phẩm

· Tự đánh giá sản phẩm dự án của nhóm

· Đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm khác theo tiêu chí đã đưa ra

Dạy học dự án có thể được phân loại dựa theo nhiều cơ sở khác nhau Sau đây là một số cách phân loại chính:

* Phân loại theo lĩnh vực hoạt động của dự án

- Dự án liên môn (nội dung bao gồm nhiều môn học khác nhau)

- Dự án ngoài chương trình (dự án không liên quan trực tiếp đến nội dung các môn học trong chương trình học tập của người học)

* Phân loại theo quy mô

Người ta phân ra các dự án: nhỏ, vừa, lớn dựa vào:

- Thời gian, chi phí

- Số người tham gia: nhóm, tổ, lớp, trường, liên trường,…

- Phạm vi tác động (ảnh hưởng) của dự án: trong trường, ngoài trường, khu vực,…

K.Frey (2005) đề nghị cách phân chia như sau:

- Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2-6 giờ học

- Dự án trung bình: thực hiện trong một ngày đến một tuần hoặc 40 giờ học

- Dự án lớn: thực hiện với quỹ thời gian lớn, trên một tuần và có thể kéo dài

nhiều tháng

* Phân loại theo tính chất công việc

- Dự án “tham quan và tìm hiểu”

Ví dụ: Dự án tham quan và tìm hiểu một quy trình sản xuất, dịch vụ (rượu bia,

xi măng, đồ gốm…); Dự án tham quan và tìm hiểu việc sử dụng khí oxi ở bệnh viện …

- Dự án “thiết lập một cơ sở sản xuất, kinh doanh”

Ví dụ: Dự án xây dựng một cơ sở xử lý hạt giống (lúa, bắp …); Dự án mở một

cửa hàng bán thực phẩm chế biến …

- Dự án “nghiên cứu, học tập”

Ví dụ: Dự án xác định độ pH của đất trồng; Dự án khảo sát môi trường chăn

nuôi, trồng trọt …

- Dự án “tuyên truyền giáo dục, quảng cáo, tiếp thị sản phẩm”

Ví dụ: Dự án tuyên truyền giáo dục ý thức bảo vệ môi trường; Dự án giới

thiệu cho nông dân cách nuôi trồng thủy sản, sử dụng phân bón hóa học,

thuốc phòng trừ sâu bệnh… Dự án tiếp thị sản phẩm cho các cơ sở sản xuất (oxi sạch, thuốc trừ sâu, phân bón …)

- Dự án “tổ chức thực hiện các hoạt động xã hội”

Ví dụ: Dự án trồng và chăm sóc cây

xanh; Dự án xây dựng trường học “xanh

1.2.3 Cơ hội dạy học địa lí theo phương pháp dự án ở THCS

1.2.3.1 Khả năng tích hợp trong chương trình

- Dạy học tích hợp, liên môn thuộc về nội dung dạy học chứ không phải

là phương pháp dạy học Còn tại sao phải dạy học tích hợp, liên môn thì đó là

do yêu cầu của mục tiêu dạy học phát triển năng lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn Khi giải quyết một vấn đề trong thực tiễn, bao gồm cả tự nhiên và

xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên môn

Bảng 1.3: Bảng thống kê dạy học tích hợp trong chương trình Địa lý lớp 7

Bài

Hình thức

Khả năng tích hợp Ngoại

khóa Chính

khóa

Toàn phần

Một phần

Bài 2: Sự phân bố dân cư Các chủng tộc

trên thế giới

×

Bài 4: Thực hành: Phân tích lược đồ dân số

và tháp tuổi

×

Bài 5: Đới nóng Môi trường xích đạo ẩm ×

Bài 7: Môi trường nhiệt đới gió mùa ×

Bài 8: Các hình thức canh tác trong nông

Bài 10: Dân số và sức ép dân số tới tài

nguyên, môi trường ở đới nóng

Bài 14: Hoạt động nông nghiệp ở đới ôn

Bài 16: Đô thị hóa ở đới ôn hòa ×

Bài 17: Ô nhiễm môi trường ở đới ôn hòa ×

Bài 18: Thực hành: Nhận biết đặc điểm môi ×

trường đới ôn hòa

Bài 20: Hoạt động kinh tế của con người ở

hoang mạc

×

Bài 22: Hoạt động kinh tế của con người ở

đới lạnh

×

Bài 24: Hoạt động kinh tế của con người ở

vùng núi

×

Bài 28: Thực hành: Phân tích lược đồ phân

bố các môi trường tự nhiên, biểu đồ nhiệt

độ và lượng mưa ở châu Phi

×

Bài 34: Thực hành: So sánh nền kinh tế của

ba khu vực châu Phi

Bài 40: Thực hành: Tìm hiểu vùng công

nghiệp truyền thống ở Đông Bắc Hoa Kì và

vùng công nghiệp " Vành đai Mặt Trời"

×

Bài 41, 42: Thiên nhiên Trung và Nam Mĩ ×

Bài 43: Dân cư, xã hội Trung và Nam Mĩ ×

Bài 44, 45: Kinh tế Trung và Nam Mĩ ×

Bài 46: Thực hành: Sự phân hóa của thảm

thực vật ở sườn đông và sườn tây của dãy

núi An-đet

×

Bài 47: Châu Nam Cực - châu lục lạnh nhất

thế giới

×

Bài 48: Thiên nhiên châu Đại Dương ×

Bài 49: Dân cư và kinh tế Châu Đại Dương ×

Bài 50: Thực hành: Viết báo cáo về đặc

điểm tự nhiên của Ô-xtray-li-a

×

Bài 53: Thực hành: Đọc, phân tích lược đồ,

biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa châu Âu

×

Bài 54: Dân cư, xã hội châu Âu ×

Bài 61: Thực hành: Đọc lược đồ, vẽ biểu đồ

cơ cấu kinh tế châu Âu

×

- Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học các môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông

- Dạy học liên môn là phải xác định các nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau Đối với những kiến thức liên môn nhưng có một môn học chiếm ưu thế thì có thể bố trí dạy trong chương trình của môn đó và không dạy lại ở các môn khác Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên môn cao hơn thì sẽ tách ra thành các chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào một thời điểm phù hợp, song song với quá trình dạy học các bộ môn liên quan

- Do xu thế chọn ngành nghề theo thực tế xã hội nước ta hiện nay và việc quy định các môn thi trong các kỳ thi tuyển sinh nên đa số các học sinh

và phụ huynh kém mặn mà (coi nhẹ) với các môn không thi, ít thi (môn phụ)

1.2.3.3 Yêu cầu thực tế

- Công việc của GV&HS trong tiến trình thực hiện một dự án

Giai đoạn 1: chuẩn bị

(Trước khi thực hiện dự án Thời gian chuẩn bị có thể từ 1-2 tuần)

- Xác định đối tượng tiến hành dự án

+ Số lượng, năng lực HS

+ Điều kiện CSVC tại trường

+ Nội dung bài học sẽ tiến hành DA

+ Từ khả năng và nhu cầu HS

- Xây dựng bộ câu hỏi định hướng

của dự án

+ Câu hỏi khái quát

+ Câu hỏi bài học

+ Câu hỏi nội dung

- Xây dựng lịch trình đánh giá

- Học sinh tìm hiểu cách thức và phương pháp học theo dự án

+ Biết được DHDA là gì?

+ Em sẽ làm những công việc gì khi học tập theo Phương pháp này?

- Tự xác định nhu cầu, khả năng và

sở thích của bản thân

+ Em có những năng lực nền tảng nào?

+ Em có những kỹ năng làm việc nhóm nào?

+ Em muốn là ai trong xã hội? + Em muốn được đánh giá kết quả học tập như thế nào?

- Đọc SGK và tìm hiểu thông tin liên quan đến nội dung bài học

- Xây dựng nhóm học tập

+ Cùng sở thích, cùng mối quan

+ Đánh giá thành phần, xuyên suốt

dự án

+ Đánh giá tổng thể cuối dự án

- Xây dựng kế hoạch triển khai dự

án (thời gian, công việc của GV, HS,

phối hợp với ai, những công cụ hỗ

trợ, )

+ Trước khi bắt đầu dự án

+ Trong quá trình thực hiện dự án

+ Lấy thông tin liên lạc của HS

+ Trao đổi ý kiến và chia sẻ với HS

qua Yahoo, Mail,…

Giai đoạn 2: Tiến hành

( Bắt đầu dự án Tiết 1: giới thiệu dự án)

- Tìm hiểu nhu cầu học sinh (bảng

- Triển khai dự án đến học sinh

+ Giới thiệu dự án: kịch, bài trình

chiếu, một đoạn phim… nhằm kích

thích các em qua một tình huống có

vấn đề

+ Phân vai và giao nhiệm vụ cho

HS (HS xung phong hoặc chỉ định dựa

trên năng lực mỗi nhóm)

- Thực hiện bảng khảo sát nhu cầu

- Đưa ra ý tưởng cho dự án

- Tham gia vào các vai diễn nếu GV yêu cầu để giới thiệu dự án

- Nhận nhiệm vụ và hình thành ý tưởng cho sản phẩm

- Xây dựng kế hoạch làm sản phẩm,

phân công nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm

- Ra các bài tập nhỏ nhằm hỗ trợ

cho việc thực hiện dự án

- Giải quyết từ từ bộ câu hỏi định

hướng (nên đi từ câu hỏi nội dung –

bài học – khái quát)

- Hỗ trợ học sinh làm sản phẩm (tiêu

chí đánh giá, bảng kiểm mục cho từng

SP…)

- Theo dõi và đánh giá tiến độ làm

việc của học sinh

- Thu các bài tập nhỏ, các bài tập cá

nhân

- Thu thập sản phẩm của HS để lên

kế hoạch cho buổi báo cáo sản

phẩm

- Làm bài tập và tìm hiểu thông tin

từ nhiều nguồn để giải quyết các câu hỏi trong Bộ câu hỏi định hướng

- Thường xuyên thông báo và trao đổi tiến độ công việc với GV thông

qua fb, email…

- Nộp các bài tập, biên bản hợp nhóm, kế hoạch làm sản phẩm của

nhóm

- Nộp sản phẩm cuối cùng

Giai đoạn 3: Đánh giá

(Tiết 2-3 Thời gian có thể linh động tùy vào số lượng SP của HS)

- Tổ chức kiểm tra kiến thức

+ Phát bài kiểm tra trắc nghiệm đã

- Làm bài kiểm tra

- Làm phiếu khảo sát ý kiến

1.3 Thực tế dạy học theo phương pháp dự án ở THCS trên địa bàn tỉnh Quảng Bình

Qua khảo sát ở một số trường trên địa bàn Tp Đồng Hới, có 100% thầy

cô được khảo sát có nhận thức đúng đắn và mong muốn được áp dụng phương pháp DHDA ở trường họ đang giảng dạy Thực tế mới có 20% giáo viên vận dụng phương pháp này trong giảng dạy, đa phần là thí điểm hoặc để tham gia dự thi các cuộc thi do Phòng GD-DDT hoặc Sở tổ chức, chưa phổ biến rộng rãi

Người tham gia dạy đa phần là những giáo viên năng động, yêu nghề,

có tuổi nghề từ 7 - 15 năm, có các kỹ năng tin học, chuyên môn tốt

Các trường tổ chức triển khai thường là các trường có điều kiện tốt về

cơ sở vật chất, như trường THCS Đồng Phú, Hải Đình

Các môn học được lựa chọn áp dụng phương pháp này thường là tích hợp liên môn giữa Địa lý, GDCD, Sinh học, Công nghệ, Hóa học

Các nội dung thường là các vấn đề môi trường, lịch sử ở tại địa phương Gần đây nhất có cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết vấn đề thực tiễn dành cho học sinh trung học năm học 2016 - 2017, có nhiều nội dung về Địa lý địa phương như tìm hiểu ảnh hưởng của biến đổi khí hậu đến du lịch sinh thái tỉnh Quảng Bình, thời tiết cực đoan,

Có 80% trường chưa vận dụng phương pháp này trong các hoạt động ngoại khóa hoặc nội khóa Lý do là vì điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị còn gặp nhiều khó khăn, thời gian triển khai hạn hẹp do kế hoạch dạy học không chủ động Mặt khác, học sinh cần có nhiều kỹ năng (làm việc cá nhân, làm việc nhóm, ) nhưng đa phần học sinh còn rụt rè, thiếu kỹ năng để tham gia nên tâm lý giáo viên sợ không thành công khi triển khai Một số ít gặp khó khăn do cơ chế quản lý, đánh giá giờ dạy theo tiết học, trong khi triển khai phương pháp dự án cần thời gian dài hơi

Có 100% ý kiến thầy cô cho rằng dạy học theo phương pháp dự án chỉ

có thích hợp cho hình thức ngoại khóa Phương pháp dạy học này giúp học sinh quan sát, phân tích các vấn đề, trải nghiệm thực tế, giúp các em năng động hơn Qua việc học tập, hoàn thiện các hoạt động của dự án, học sinh rèn luyện, nâng cao Như vậy, phương pháp DHDA đã được triển khai đưa vào THCS, tuy nhiên còn hạn chế do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan như đã nêu ở trên Việc vận dụng phương pháp này đã triển khai ở mô hình dạy học VNEN, nhưng ít thành công Qua tìm hiểu thực tế cũng là một cơ sở

để đề tài rút kinh nghiệm trong quá trình nghiên cứu và vận dụng các phương pháp

CHƯƠNG 2: DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN Ở THCS 2.1 Dạy học theo phương pháp dự án

Thuật ngữ dự án, tiếng Anh là “Project”, được hiểu theo nghĩa phổ thông là một đề án, một dự thảo hay một kế hoạch, cần được thực hiện nhằm đạt mục đích đề ra Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế - xã hội và trong nghiên cứu khoa học Sau đó, khái niệm dự

án đã đi từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn được sử dụng như một hình thức hay phương pháp dạy học

Đầu thế kỷ XX, các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lý luận cho phương pháp dự án (The Project Method) và coi đó là một phương pháp dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống coi thầy giáo là trung tâm Ban đầu, phương pháp dự án được sử dụng trong dạy thực hành các môn

kỹ thuật, về sau được dùng trong hầu hết các môn học khác

Có nhiều quan điểm khác nhau về dạy học theo dự án, nhưng phần lớn các quan điểm đều nhấn mạnh đến “tính tự quyết” và “sự tự hoạt động của con người” như là cơ sở, nền móng của dạy học

Khái niệm “Dự án” đã đi từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo

dục – đào tạo, với ý nghĩa như một phương pháp hay hình thức tổ chức dạy

học Dạy học dự án là phương pháp dạy học thể hiện quan điểm dạy học: Dạy người học cách học và Dạy học thông qua hoạt động Khi đó, chúng ta cần

hiểu rằng, đó là phương pháp dạy học theo nghĩa rộng, một phương pháp dạy học phức hợp

DHDA tạo điều kiện cho học sinh tự quyết trong tất cả các giai đoạn học tập, người học tạo ra được một sản phẩm hoạt động nhất định Vì vậy, dạy học theo dự án được coi là phương pháp dạy học mà giáo viên và học sinh cùng nhau giải quyết cả về mặt lý thuyết và thực tiễn Trong phương pháp này, học sinh được cung cấp điều kiện (tài liệu, hoá chất, phần mềm, dụng cụ nghiên cứu ), và các chỉ dẫn để áp dụng trên các tình huống cụ thể, qua đó học sinh tích lũy được kiến thức và khả năng giải quyết vấn đề

DHDA là một phương pháp có chức năng kép (kết hợp giữa học tập và nghiên cứu), góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, nó có vai trò tích cực vào việc đào tạo năng lực làm việc

sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề

Cũng có thể coi dạy học dự án là một hình thức dạy học vì khi thực

hiện một dự án, có nhiều phương pháp dạy học cụ thể được sử dụng, học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm nhất định Với hình thức này, học sinh thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục tiêu, lập kế họach, đến việc thực hiện, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình

và kết quả thực hiện dự án

2.1.1 Đặc điểm phương pháp DHDA

2.1.1.1 Nội dung

So với các phương pháp dạy học khác, dạy học theo dự án có nhiều ưu

điểm Trước hết, dạy học theo dự án mang tính định hướng thực tiễn Bởi vì,

nhiệm vụ dự án chứa đựng những vấn đề cần giải quyết Vấn đề cần giải quyết này có thể xuất phát từ thực tiễn ở địa phương Chẳng hạn, nghiên cứu khả năng giữ nước của các trạng thái thảm thực vật: rừng phục hồi tự nhiên, các loại rừng trồng (với các độ tuổi khác nhau), xác định mối liên quan giữa tỷ

lệ người mắc bệnh đau mắt hột với việc sử dụng nguồn nước ô nhiễm ở nơi cư trú, đánh giá năng lực tái sinh của một số loài cây gỗ trong quá trình khoanh nuôi, phục hồi rừng… Định hướng thực tiễn này còn thể hiện ở việc nhiệm vụ

dự án phù hợp với trình độ và khả năng của học sinh

DHDA mang tính định hướng hứng thú học sinh Nội dung học tập gắn

với sở thích và nhu cầu của học sinh Chúng ta biết rằng, nhiều khi ý tưởng của dự án được đề xuất từ phía học sinh Trong trường hợp này, học sinh thường có nhu cầu bức thiết tham gia dự án Ví dụ: Hiện trạng ô nhiểm không khí và nước ở địa phương, ở gia đình, nguyên nhân và hậu quả dẩn đến sự ô nhiễm đó Do đó, dạy học dự án có vai trò quan trọng trong việc tạo hứng thú

và giảm áp lực học tập cho học sinh Học sinh được tham gia chọn đề tài, nghiên cứu một cách tương đối độc lập, nhiệm vụ học tập phù hợp với khả năng và hứng thú của mỗi cá nhân Hứng thú của học sinh còn được tiếp tục phát triển trong quá trình thực hiện dự án Đặc biệt là, học sinh được nghiên cứu ở môi trường thiên nhiên, được sử dụng công nghệ, phương tiện hiện đại, được bổ sung kiến thức, được phát triển về kỹ năng học tập, kỹ năng giải quyết vấn đề, cũng như các kỹ năng sống khác

DHDA mang tính định hướng hành động Khác với các phương pháp

và hình thức tổ chức dạy học khác, trong quá trình thực hiện dự án, nhất thiết

phải có sự kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn Ví dụ: Kiến thức lý thuyết học sinh lĩnh hội được trong bài “Dân số", "Sự phân bố dân cư Các chủng tộc trên thế giới", "Quần cư Đô thị hóa" là những cơ sở lý thuyết giúp học sinh có thể hiểu được về sự bùng

nổ dân số trên thế giới, quá trình đô thị hóa ở địa phương

DHDA mang tính định hướng sản phẩm Định hướng này thể hiện ở

chỗ, dạy học dự án phải tạo ra sản phẩm Sản phẩm của dự án cũng rất đa dạng Sản phẩm có thể là bản báo cáo kết quả nghiên cứu, mô hình, bản vẽ hoặc sản phẩm vật chất cụ thể Ví dụ: Báo cáo kết quả nghiên cứu về khả năng bảo vệ nguồn nước của các thảm thực vật tự nhiên và nhân tạo ở địa phương, dụng cụ tự chế để bắt côn trùng hại cây trồng, mô hình kết hợp chăn nuôi, trồng trọt hiệu quả, sơ đồ xây dựng hệ thống mương đào hợp lý, Nếu sản phẩm của dự án thực sự có ý nghĩa, thì những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố và phổ biến rộng rãi, thậm chí được đăng ký quyền sở hữu trí tuệ

DHDA mang tính tự lực cao của học sinh Trong dạy học dự án, giáo

viên là người tổ chức, điều khiển người học tiến hành dự án, học sinh trực tiếp tham gia dự án Hiệu quả của dạy học dự án càng cao, khi giáo viên càng khuyến khích được tính trách nhiệm và sự sáng tạo của học sinh ở mọi khâu của dạy học dự án (hình thành ý tưởng, thực hiện dự án, tổng kết và báo cáo kết quả) Ví dụ: Sau khi học xong bài " Dân số và sức ép dân số tới tài nguyên môi trường ở đới nóng", "Ô nhiễm môi trường ở đới ôn hòa" giáo viên có thể

tổ chức cho học sinh hiểu được môi trường trên thế giới đang ngày càng nóng lên và sức ép của dân số đối với môi trường Để đạt được được mục đích này, học sinh có thể thực hiện nhiệm vụ theo nhiều phương pháp Học sinh có thể trồng cây xanh để bảo vệ môi trường và giảm sức ép của dân số đối với môi trường

DHDA mang tính phức hợp Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của

nhiều lĩnh vực, nhiều ngành hoặc môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề Ví dụ: Vấn đề ô nhiễm nguồn nước ở Việt Nam đã và đang ngày càng trở nên nghiêm trọng để đánh giá được khả năng giữ nước của các trạng thái thảm thực vật, ngoài việc hiểu được ý nghĩa quan trọng của nguồn nước đối

với đời sống sinh vật, vai trò của thảm thực vật trong việc bảo vệ nguồn nước, người học cần phải có kiến thức về độ ẩm của đất (khái niệm, cách xác định

độ ẩm…) Thậm chí, để cho công tác điều tra, khảo sát được nhanh chóng và chính xác, quá trình xử lý số liệu được hiệu quả, học sinh phải sử dụng toán thống kê hoặc một số phần mềm chuyên dụng

DHDA còn mang tính xã hội, đòi hỏi sự cộng tác làm việc Chính vì

nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực, nhiều ngành hoặc môn học khác nhau, nên nhiệm vụ học tập của dự án thường được thực hiện

theo nhóm Một dự án có thể được chia ra làm nhiều công đoạn, mỗi công

đoạn do một nhóm thực hiện Tuy nhiên, trong khi tiến hành dự án, có thể cùng một nội dung công việc nhưng được phân cho nhiều người Ví dụ: Việc điều tra, khảo sát số người mắc bệnh ngoài da trong một làng nghề truyền thống do sử dụng nguồn nước ô nhiễm có thể được tiến hành cùng một lúc bởi nhiều học sinh

DHDA kích thích động cơ, hứng thú học tập của học sinh, học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức nên kiến thức được lưu giữ lâu hơn

Thường trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của dự án, học sinh không chỉ cần hiểu biết kiến thức Địa lý, mà học sinh còn phải biểu biết một số kiến thức cả các ngành khoa học có liên quan (Toán học, Vật lý học, Hóa học…)

và một số kỹ năng cần thiết (kỹ năng thu thập và xử lý thông tin, kỹ năng viết báo cáo khoa học, kỹ năng xử lý số liệu bằng bảng thống kê, bằng biểu đồ và

đồ thị, kỹ năng sử dụng thiết bị hiện đại…) Chính vì vậy, dạy học theo dự án tạo cơ hội cho học sinh tự đánh giá mình, tự khẳng định mình thông qua việc thực hiện dự án

Tuy nhiên, dạy học theo dự án thường cần nhiều thời gian, vật chất và

kể cả tài chính và không phải nội dung kiến thức nào cũng có thể được tổ chức dạy học theo dự án

2.1.1.3 Đánh giá dự án

2.1.1.3.1 Các yêu cầu bắt buộc phải đạt được với một dự án

- Dự án phải gắn với nội dung dạy học của chương trình

- Dự án phải gắn với thực tiễn đời sống

- Thiết kế được các hoạt động (việc làm) cụ thể cho học sinh

- Qua hoạt động của dự án học sinh tiếp thu được kiến thức của môn học

- Có tính khả thi (phù hợp với điều kiện thực tế và năng lực của học sinh)

- Có các sản phẩm cụ thể

2.1.1.3.2 Các tiêu chí đánh giá

Để đánh giá một dự án, có thể dựa vào 10 tiêu chí trong bảng dưới đây Mỗi tiêu chí cho điểm từ 1 đến 5 Dự án đạt loại tốt khi có tổng điểm từ 40-50; khá: 30-40; đạt: 25-30; không đạt: dưới 25

3 Tạo điều kiện cho mọi thành viên tham gia

4 Chỉ rõ những công việc học sinh cần làm

5 Tính hấp dẫn với học sinh của dự án

6 Phù hợp với điều kiện thực tế

7 Phù hợp với năng lực của học sinh

8 Áp dụng công nghệ thông tin

9 Sản phẩm có tính khoa học

10 Sản phẩm có tính thực tiễn, thiết thực

2.1.1.3.3 Một dự án tốt

1 Nhiệm vụ của dự án phù hợp với khả năng thực hiện của học sinh

2 Dự án tập trung vào những nội dung học tập quan trọng, cốt lõi của chương trình

3 Các nhiệm vụ của dự án kích thích được cảm hứng, say mê của học sinh

4 Người học được hướng dẫn cụ thể, rõ ràng để thực hiện công việc có chất lượng tốt

5 Phát huy tối đa năng lực cá nhân của học sinh khi họ đảm nhận những vai trò khác nhau và hợp tác làm việc trong các nhóm

6 Dự án phải gắn với đời sống thực tế của học sinh Học sinh có điều kiện để tiếp xúc với những đối tượng thực tế, các nguồn lực cộng đồng, tham khảo các chuyên gia trong lĩnh vực nghiên cứu

7 Kết quả của dự án được thể hiện kết tinh trong sản phẩm của học sinh Ngay từ khi triển khai dự án, các kết quả dự kiến phải được làm rõ và luôn được rà soát nhiều lần

8 Học sinh có điều kiện thể hiện sự hiểu biết của mình thông qua báo cáo và sản phẩm

9 Dự án có các hình thức đánh giá đa dạng và thường xuyên

10 Dự án có sự tham gia của công nghệ hiện đại Học sinh được tiếp cận với nhiều công nghệ khác nhau để hỗ trợ việc phát triển kỹ năng tư duy và tạo ra sản phẩm có chất lượng tốt

2.1.2 Quy trình thực hiện DHDA

Dựa trên cấu trúc chung của một dự án trong lĩnh vực sản xuất, kinh tế

nhiều tác giả phân chia cấu trúc của dạy học theo dự án qua 4 giai đoạn sau: Quyết định, lập kế hoạch, thực hiện, kết thúc dự án Dựa trên cấu trúc của tiến trình phương pháp, người ta có thể chia cấu trúc của DHDA làm nhiều giai đoạn nhỏ hơn Sau đây trình bày một cách phân chia các giai đoạn của dạy

học theo dự án theo 5 giai đoạn

• Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án: GV và HS cùng nhau đề xuất, xác định đề tài và mục đích của dự án Cần tạo ra một tình huống xuất phát, chứa đựng một vấn đề, hoặc đặt một nhiệm vụ cần giải quyết, trong đó chú ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống Cần chú ý đến hứng thú của học sinh cũng như ý nghĩa xã hội của đề tài GV có thể giới thiệu một số hướng đề tài để học viên lựa chọn và cụ thể hoá Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến về việc xác định đề tài có thể xuất phát từ phía HS Giai đoạn này được K.Frey mô tả thành hai giai đoạn là đề xuất sáng kiến và thảo luận sáng kiến

• Xây dựng kế hoạch thực hiện: trong giai đoạn này HS với sự hướng dẫn của GV xây dựng đề cương cũng như kế hoạch cho việc thực hiện dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định những công việc cần làm, thời

gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công việc trong nhóm

• Thực hiện dự án: các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch đã

đề ra cho nhóm và cá nhân Trong giai đoạn này HS thực hiện các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, những hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau Kiến thức lý thuyết, các phương án giải quyết vấn đề được thử nghiệm qua thực tiễn Trong quá trình đó sản phẩm của dự án và thông tin mới được tạo ra

• Thu thập kết quả và công bố sản phẩm: kết quả thực hiện dự án có thể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn Trong nhiều dự án các sản phẩm vật chất được tạo ra qua hoạt động thực hành Sản phẩm của dự án cũng

có thể là những hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn một vở kịch, việc tổ chức một sinh hoạt nhằm tạo ra các tác động xã hội Sản phẩm của dự

án có thể được trình bày giữa các nhóm học sinh, có thể được giới thiệu trong nhà trường, hay ngoài xã hội

• Đánh giá dự án: GV và HS đánh giá quá trình thực hiện và kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếp theo Kết quả của dự án cũng có thể đuợc đánh giá từ bên ngoài Hai giai đoạn cuối này cũng có thể được mô tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án

Việc phân chia các giai đoạn trên đây chỉ mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần được thực hiện trong tất cả các giai đoạn của dự án Với những dạng dự án khác nhau có thể xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án Giai đoạn 4 và 5 cũng thường được mô tả chung thành một giai đoạn (giai đoạn kết thúc dự án)

2.1.3 Vai trò, ý nghĩa của việc dạy học theo phương pháp dự án

2.1.3.1 DHDA làm cho nội dung học tập trở nên có ý nghĩa hơn

- Trong DHDA, nội dung học tập trở nên có ý nghĩa hơn bởi vì nó được tích hợp với các vấn đề của đời sống thực, từ đó kích thích hứng thú học tập của học sinh

- DHDA gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và

xã hội, giúp việc học tập trong nhà trường giống hơn với việc học tập trong thế giới thật

- Người học có cơ hội thực hành và phát triển khả năng của mình để hoạt động trong một môi trường phức tạp giống như sau này họ sẽ gặp phải trong cuộc sống

2.1.3.2 DHDA góp phần đổi mới phương pháp dạy học, thay đổi phương thức đào tạo

- Học tập dự án chuyển giảng dạy từ "giáo viên nói" thành "học sinh làm" Học sinh trở thành người giải quyết vấn đề, ra quyết định chứ không phải là người nghe thụ động Học sinh hợp tác theo nhóm, tổ chức hoạt động, tiến hành nghiên cứu, giải quyết vấn đề, tổng hợp thông tin, tổ chức thời gian và phản ánh về việc học của mình

- DHDA tạo điều kiện cho nhiều phong cách học tập khác nhau, sử dụng thông tin của những môn học khác nhau Nó giúp học sinh với cùng một nội dung nhưng có thể thực hiện theo những cách khác nhau

- DHDA yêu cầu học sinh sự tư duy tích cực để giải quyết vần đề, kích thích động cơ, hứng thú học tập

- DHDA khuyến khích việc sử dụng các kỹ năng tư duy bậc cao, giúp cho học sinh hiểu biết sâu sắc hơn nội dung học tập

- DHDA là hình thức quan trọng để thực hiện phương thức đào tạo con người phát triển toàn diện, học đi đôi với hành, kết hợp giữa học tập và nghiên cứu khoa học

2.1.3.3 DHDA tạo ra môi trường thuận lợi cho học sinh rèn luyện và phát triển

- DHDA giúp học sinh học được nhiều hơn vì trong hầu hết các dự án, học viên phải làm những bài tập liên quan đến nhiều lĩnh vực

- Học sinh nào cũng có cơ hội để hoạt động vì nhiệm vụ học tập đến được với tất cả mọi người Học viên có cơ hội để thử các năng lực khác nhau của bản thân khi tham gia vào một dự án

- Học sinh được rèn khả năng tư duy, suy nghĩ sâu sắc khi gặp những vấn

đề phức tạp Học sinh có điều kiện để khám phá, đánh giá, giải thích và tổng hợp thông tin

- Học sinh được rèn khả năng vận dụng những gì đã học, đặc biệt các kiến thức về khoa học, công nghệ

- Khi lập đề cương cho dự án, học sinh phải tưởng tượng, phác họa những

dự kiến, kế hoạch hành động, vì vậy trí tưởng tượng cùng với tính tích cực, sáng tạo của họ được rèn luyện và phát triển

- Phát triển năng lực đánh giá DHDA đòi hỏi nhiều dạng đánh giá khác nhau và thường xuyên, bao gồm đánh giá của giáo viên, đánh giá lẫn nhau của học viên, tự đánh giá và phản hồi

- Học sinh có cơ hội lựa chọn và kiểm soát việc học của chính mình, cũng như cơ hội cộng tác với các bạn cùng lớp làm tăng hứng thú học tập

- DHDA giúp học sinh tự tin hơn khi ra trường do họ được phát triển những kỹ năng sống cần thiết: khả năng đưa ra những quyết định chính xác; khả năng giải quyết những vấn đề phức tạp; khả năng làm việc tốt với người khác; sự chủ động, linh hoạt và sáng tạo

2.1.3.4 DHDA phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của học sinh

- Học sinh là trung tâm của dạy học dự án, từ vị trí thụ động chuyển sang chủ động, vì vậy dạy học dự án vừa tạo điều kiện, vừa buộc người học phải làm việc tích cực hơn

- DHDA cho phép học sinh tự chủ nhiều hơn trong công việc, từ xây dựng

kế hoạch đến việc thực hiện dự án, tạo ra các sản phẩm Nhờ thế dạy học dự

án phát huy tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề của học sinh

2.1.3.5 DHDA giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp

- DHDA không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức, mà còn giúp họ nâng cao năng lực hợp tác, khả năng giao tiếp với người khác

- DHDA thúc đẩy sự cộng tác giữa các học viên và giáo viên, giữa các học viên với nhau, nhiều khi mở rộng đến cộng đồng

2.2 Ví dụ: Dự án "Nhà máy chế biến khổng lồ"

2.2.1 Đề xuất ý tưởng

Dựa vào những nội dung trong sách giáo khoa địa lý 7 với các bài về dân số, quần cư, đô thị hóa, các hoạt động kinh tế của con người Các quá trình chuyển hóa năng lượng, vật chất qua các hoạt động sống của sinh vật như là một nhà máy chế biến khổng lồ, mà mỗi sinh vật là một công nhân sản xuất tích cực, mỗi quá trình chuyển hóa là một phân xưởng sản xuất kết quả của quá trình này là nguyên liệu của quá trình khác Sự kỳ diệu đấy làm cho

môi trường thiên nhiên luôn vận động và thay đổi Mỗi công dân Trái Đất cần bảo vệ sự sống của mình bằng cách bảo vệ sự đa dạng sinh học, bảo vệ môi trường, giảm rác thải Kết hợp với các kiến thức liên môn về địa lý, giáo dục công dân, sinh học tôi đề xuất ý tưởng "Nhà máy chế biến khổng lồ"

Nội dung tích hợp liên môn

- - Kiến thức môn Địa lý: Bài 3: Quần cư Đô thị hóa - Bài 4: Thực hành: Phân tích lược đồ dân số và tháp tuổi - Bài 5: Đới nong Môi trường xích đạo ẩm - Bài 6: Môi trường nhiệt đới - Bài 7: Môi trường nhiệt đới gió mùa, Bài 8: Các hình thức canh tác trong nông nghiệp ở đới nóng - Bài 10: Dân cư và sức ép dân số tới tài nguyên môi trường ở đới nóng - Bài 11: Di dân và sự bùng nổ

đô thị hóa ở đới nóng - Bài 14: Hoạt động nông nghiệp ở đới ôn hòa - Bài 15: Hoạt động công nghiệp ở đới ôn hòa - Bài 17: Ô nhiễm môi trường ở đới ôn hòa - Bài 19: Môi trường hoang mạc - Bài 22: Hoạt động kinh tế của con người ở đới lạnh - Bài 24: Hoạt động kinh tế của con người ở vùng núi

- - Kiến thức môn Sinh học: Bài 1: Thế giới động vật đa dạng và phong phú

- - Kiến thức môn Giáo dục công dân: Bài 14: Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên

- - Kiến thức môn Tin học: Học được cách sử dụng các công cụ làm việc nhóm,