luận văn thạc sĩ phát triển tính tự chủ trong học tập của học sinh thông qua làm việc dự án ở một trường cấp hai tại hà nội​

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN HỒNG NHUNG DEVELOPING STUDENTS’ LEARNING AUTONOMY THROUGH PROJECT WORK AT A SECONDARY SCHOOL IN HANOI (Phát triển tính tự chủ học tập học sinh thông qua làm việc dự án trường cấp hai Hà Nội) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology (applied programme) Code: 8140231.01 HANOI - 2019 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN HỒNG NHUNG DEVELOPING STUDENTS’ LEARNING AUTONOMY THROUGH PROJECT WORK AT A SECONDARY SCHOOL IN HANOI (Phát triển tính tự chủ học tập học sinh thông qua làm việc dự án trường cấp hai Hà Nội) Field: English Teaching Methodology (applied programme) Code: 8140231.01 Supervisor: Dr Huỳnh Anh Tuấn HANOI – 2019 DECLARATION OF ORIGINALITY I, Nguyễn Hồng Nhung, declare that this thesis and the work presented it are my own and have been generated by me as the result of my own original research It has not been submitted to any other university or institution wholly or partially Hanoi, July 2019 Nguyễn Hồng Nhung i ACKNOWLEDGEMENTS I would first like to express my deep gratitude to my supervisor Dr Huynh Anh Tuan, who gave me a lot of valuable guidance, encouragements, criticisms and correction throughout my thesis writing He consistently allowed this paper to be my own work, but steered me in the right direction whenever he thought I needed it I would also like to thank fifty grade six students at a secondary school in Hanoi Without their passionate participation and input, the research could not have been successfully conducted Last but not least, my sincere thanks go to my family, my colleagues and my friends for their support and encouragement that help me to complete my work ii ABSTRACT The present study was conducted to address two issues: investigating the influence of project work on students‟ learning autonomy and exploring students‟ evaluations of the using project work in developing their learning autonomy The instruments employed for data collection and analysis of the study included two questionnaires, an interview with ten students, students‟ diaries, and observation The findings showed that project work was beneficial to help students to improve their learning autonomy It also revealed that students highly recommended doing projects to enhance learning autonomy though they faced up with some difficulties in doing the projects Based on the findings, some implications would be suggested for both the teacher and the students With all this information, this study is expected to be significant to both teachers and students in teaching and learning process iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF ORIGINALITY i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF TABLES vii LIST OF FIGURES vii CHAPTER INTRODUCTION 1.1 Statement of the problem and rationale for the study 1.2 Aims, objectives, and research questions of the study 1.3 Significance of the study 1.4 Scope of the study 1.5 Methods of the study 1.6 Organization of the thesis 1.7 Summary CHAPTER LITERATURE REVIEW 2.1 Learning autonomy 2.1.1 Definition 2.1.2 Types of autonomy 2.1.3 Characteristics of autonomous learners 2.1.4 Roles of learning autonomy 12 2.2 Project work 13 2.2.1 Definition 14 2.2.2 Types of project work 15 2.2.3 Features of project work 17 2.2.4 Stages of project work 18 2.2.5 Roles of project work 23 2.2.6 Roles of project work in developing students’ learning autonomy .24 iv 2.3 Related studies in promoting students‟ learning autonomy through project work 27 2.4 Summary 29 CHAPTER RESEARCH METHODOLOGY 31 3.1 Research approach: Action research 31 3.2 Research questions 33 3.3 Participants 33 3.4 English textbook, English syllabus and the projects used in the study 34 3.5 Procedure of the study 37 3.6 Instruments for data collection 41 3.6.1 Questionnaire 41 3.6.2 Semi-structured interview 42 3.6.3 Students’ diaries 43 3.6.4 Observation 43 3.7 Data collection procedure 45 3.7.1 Questionnaires 45 3.7.2 Semi-structured interview 45 3.7.3 Students’ diaries 46 3.7.4 Observation 46 3.8 Data analysis procedure 47 3.8.1 Data from the questionnaires 47 3.8.2 Data from the semi-structured interview 48 3.8.3 Data from the students’ diaries 49 3.8.4 Data from the observation 50 3.9 Summary 52 CHAPTER FINDINGS AND DISCUSSIONS 53 4.1 The extent to which the students‟ learning autonomy can be enhanced through project work 53 4.1.1 Findings from the questionnaires 53 4.1.2 Findings from the interview 58 v 4.1.3 Findings from students’ diaries 60 4.2 The students‟ evaluations of the projects assigned to them to develop their learning autonomy 61 4.2.1 Findings from interview 61 4.2.2 Findings from observation 63 4.3 Discussion 64 4.4 Summary 66 CHAPTER CONCLUSION 68 5.1 Major findings of the study 68 5.2 Implication 69 5.3 Contribution of the study 70 5.4 Limitations of the study 71 5.5 Suggestions for further studies 71 5.6 Summary 72 REFERENCES 73 APPENDICES I APPENDIX QUESTIONNAIRE FOR ENGLISH LEARNING PROCESS I APPENDIX QUESTIONNAIRE FOR PROJECT WORK V APPENDIX DATA FROM QUESTIONNAIRES V APPENDIX SAMPLE OF A PROJECT PLAN VIII APPENDIX INTERVIEW QUESTIONS XI APPENDIX INTERVIEW TRANSCRIPTS XII APPENDIX T-TABLE XXVI APPENDIX SAMPLE OF TEACHER‟S FIELD NOTE FROM OBSERVATION XXVIII APPENDIX SAMPLES OF STUDENT‟S DIARY XXIX vi LIST OF TABLES Table 3.1: The project used in the study 35 Table 3.2: Procedure of the study 38 Table 3.3: Overview of the questionnaires 42 Table 4.1: Statistical test result in determining objectives .54 Table 4.2: Statistical test result in choosing contents 55 Table 4.3.: Statistical test result in selecting methods and techniques to be used 56 Table 4.4: Statistical test result in monitoring acquisition procedure .56 Table 4.5: Statistical test result in evaluating what has been acquired 57 Table 4.6: Students‟ activities in the project work 60 Table 4.7: Students‟ attitudes and behavior when doing the projects 63 Table 5.1: Problems and solutions in doing project work 69 LIST OF FIGURES Figure 3.1: Action research cycle 32 Figure 3.2: One tailed test distribution 48 Figure 3.3: Data analytical framework 51 Figure 4.1: Mean scores of students‟ learning autonomy in 54 Figure 4.2: The extent of the changes of students‟ learning autonomy 58 after doing the projects 58 vii CHAPTER INTRODUCTION In this chapter, the background to the problem and the reasons for choosing the topic are mentioned As a result, the necessity of delivering the research as well as the importance of the application of project work in teaching and learning process is revealed The aims and the significances of the study are also stated The final section will present the scope, methods and organization of the study 1.1 Statement of the problem and rationale for the study Being a part of Eastern culture with the great influence of Confucianism, the Vietnamese traditional pedagogy emphasizes on absorbing and memorizing rather than experimenting and producing knowledge (Dang, 2012: 6) In other words, the students‟ ability in applying knowledge learnt at school to real life situations is not the main aim of schooling In traditional classrooms, teachers are the class authorities, and students who are known as passive learners are expected to obey their teachers Standardized examinations are an important feature of the education system that shapes classroom interactions Several standardized examinations are run by the Department of Education and Training in each local area every semester Therefore, classroom teaching and learning activities are often regulated by these examinations Teachers are normally required to follow certain classroom procedures and students are expected to learn from textbooks and their teachers As a result, negotiations and collaborations between teachers and students or among students are rarely seen (Pham, 2010: 51) Consequently, there is no opportunities for learners to be more independent in the learning process Referring to the issue above, students‟ learning autonomy, which is defined as the responsibility for all the decisions concerned with a student‟s learning and the implementation of those decisions (Dickinson, 1987: 11), is considered an important aspect of successful learners in globalized world, has been a new terminology to Vietnamese learners XVII HỌC SINH 5: HH - Người PV: Chào Cơ vấn chút khơng? - Người PV: Vâng, - Người PV: Cô xin phép ghi âm vấn - Người PV: Vâng - Người PV: Trong học kì vừa làm dự án môn Tiếng Anh không? - Người PV: Vâng - Người PV: Vậy có thích làm dự án khơng? Tại sao? - Người PV: Con thích làm dự án Vì làm nhóm với bạn, thoải mái sáng tạo làm slide sử dụng máy tính - Người PV: Vậy thích dự án nhất? - Người PV: Con thích dự án “favorite sport” Nhóm chúng làm “Football” - Người PV: Vậy làm dự án phải làm cơng việc gì? - Người PV: Bọn chia nhóm, thích tự chọn nhóm hơn, điểm thấp vui Sau bọn chọn chủ đề Cô cho chủ đề to, bọn định chủ đề nhỏ cho nhóm Khi đồng ý chủ đề bọn phân chia cơng việc Con thường làm leader nên phân chia công việc cho bạn Con chia mảng thông tin cần tìm sau giao cho bạn tìm mảng Sau người tự chuẩn bị thuyết trình Sau nhóm làm poster slide lên thuyết trình - Người PV: Thế thích cơng việc làm dự án? - Người PV: Con thích phần tìm kiếm thơng tin học nhiều thứ Với thích làm slide sáng tạo - Người PV: Vậy khó khăn gặp phải làm dự án? - Người PV: Con gặp khó khăn làm việc nhóm Nhiều có bạn khơng nghiêm túc, qn phần giao Với đơi hay gặp nhiều từ XVIII - Người PV: Vậy lúc xử lý nào? - Người PV: Con nhắc lại công việc bạn nhắc nhở bạn cần phải nghiêm túc Còn phần từ vựng, từ liên quan đến chủ đề tra, cịn từ khơng liên quan bỏ qua - Người PV: Con đạt mục tiêu làm dự án? - Người PV: Dự án nhóm đầy đủ thơng tin, ngắn gọn, dễ đọc, độc đáo, sáng tạo, chưa đẹp mắt Con biết nhiều từ hơn, phát triển kĩ làm việc nhóm, kĩ làm leader, khả tự học - Người PV: Một câu hỏi cuối dành cho Con có thích xuất cô giáo làm dự án khơng? - Người PV: Có Để cịn định hướng giải thích bọn chưa hiểu dự án - Người PV: Cảm ơn buổi vấn HỌC SINH 6: TP - Người PV: Chào Cơ vấn chút không? - Người PV: Vâng, - Người PV: OK Vậy cô xin phép ghi âm vấn - Người PV: Vâng - Người PV: Con có thích làm dự án q trình học tập khơng? Tại sao? - Người PV: Con thích làm dự án Vì thấy thoải mái, áp lực kì thi - Người PV: Trong học kì vừa làm dự án môn học nào? - Người PV: Bọn làm dự án mơn Tiếng Anh - Người PV: Vậy làm dự án phải làm cơng việc gì? - Người PV: Bọn chia nhóm, chọn topic, phân chia cơng việc Có bạn tìm thơng tin, có bạn làm power point poster Sau bọn chia phần để chuẩn bị thuyết trình lên thuyết trình XIX - Người PV: Các có cần trợ giúp cô giáo làm dự án khơng? - Người PV: Có Mặc dù cô giao cho bọn làm hết việc cần cô giải đáp thắc mắc bọn hướng dẫn bọn cần thiết - Người PV: Thế làm nhiệm vụ nhóm? - Người PV: Con thường tìm kiếm thơng tin - Người PV: Thế thích cơng việc làm dự án? - Người PV: Con thích tìm thơng tin Vì thích tìm hiểu thứ mới, học nhiều từ - Người PV: Vậy khó khăn gặp phải làm dự án? - Người PV: Con gặp khó khăn làm việc thuyết trình Vì chưa tự tin nói trước đám đơng - Người PV: Vậy có nghĩ cách khắc phục không? - Người PV: Con chuẩn bị nói kĩ Con cảm thấy tự tin chút sau làm xong dự án - Người PV: OK Vậy đạt mục tiêu làm dự án? - Người PV: Con biết nhiều từ mới, tự tin Con tăng kĩ làm việc nhóm, kĩ làm leader (chia công việc, thúc deadline), khả tự học - Người PV: Cảm ơn buổi vấn HỌC SINH 7: MT - Người PV: Chào Cơ vấn chút khơng? - Người PV: Vâng, - Người PV: Cô xin phép ghi âm vấn - Người PV: Vâng - Người PV: Trong học kì vừa làm dự án môn Tiếng Anh? - Người PV: Dạ, dự án - Người PV: Vậy thích dự án nhất? XX - Người PV: Con thích dự án Robot Có robot đỡ phải làm việc nhiều - Người PV: Vậy nhìn chung có thích làm dự án khơng? Tại sao? - Người PV: Con thích làm dự án Vì học cách thoải mái Con khơng cần ngồi chỗ mà có thêm kiến thức, từ vựng, ngữ pháp - Người PV: Vậy làm dự án phải làm cơng việc gì? - Người PV: Bọn chia nhóm, chọn chủ đề, tìm hiểu thơng tin, làm poster, viết thuyết trình lên thuyết trình Viết thuyết trình làm cá nhân, cịn lại làm theo nhóm - Người PV: Thế làm nhiệm vụ nhóm? - Người PV: Con tìm thơng tin thiết kế poster - Người PV: Thế thích cơng việc làm dự án? - Người PV: Con thích phần thiết kế poster Vì phần dễ vui - Người PV: Vậy khó khăn gặp phải làm dự án? - Người PV: Con gặp khó khăn lúc viết thuyết trình lên thuyết trình Do ngữ pháp không tốt nên thấy khó viết thuyết trình, nói khơng giỏi nên khơng thích thuyết trình - Người PV: Vậy có nghĩ cách khắc phục khơng? - Người PV: Con củng cố lại ngữ pháp nghe nhiều, viết nhiều Chỗ khó nhờ anh chị, thầy cô giúp đỡ - Người PV: Trong làm dự án giáo đóng vai trị gì? - Người PV: Cơ hỗ trợ bọn nhắc nhở bạn lười không chịu làm Cơ hướng dẫn bọn làm giải đáp thắc mắc bọn - Người PV: OK Vậy đạt mục tiêu làm dự án? - Người PV: Con hoàn thành nhiệm vụ mà giao phát triển kĩ làm việc nhóm - Người PV: Cảm ơn buổi vấn HỌC SINH 8: NA XXI - Người PV: Chào Cơ vấn chút không? - Người PV: Vâng, - Người PV: Vậy cô xin phép ghi âm vấn - Người PV: Vâng - Người PV: Trong học kì vừa làm dự án môn Tiếng Anh? - Người PV: Dạ, làm dự án - Người PV: Vậy có thích làm dự án khơng? Tại sao? - Người PV: Con thích làm dự án Vì làm dự án thoải mái mà thu nhiều kiến thức - Người PV: Khi làm dự án phải làm cơng việc gì? - Người PV: Bọn chọn nhóm, chọn chủ đề Khi đồng ý chủ đề bọn phân chia cơng việc: tìm thơng tin, ghi chép lại, làm poster, viết thuyết trình lên thuyết trình - Người PV: Thế thường làm nhiệm vụ nhóm? - Người PV: Con thường thiết kế poster - Người PV: Thế thích cơng việc làm dự án? Người PV: Con thích phần thiết kế poster Vì thích vẽ dễ - Người PV: Vậy khó khăn gặp phải làm dự án? - Người PV: Con gặp khó khăn việc tìm thơng tin viết thuyết trình Khi tìm thơng tin hay gặp nhiều từ cấu trúc Khi viết thuyết trình ngữ pháp yếu nên viết chưa tốt - Người PV: Vậy có nghĩ cách khắc phục khơng? - Người PV: Khi gặp từ vựng cấu trúc mới, tra Khi khơng tra hỏi thầy cô, bạn bè Con củng cố lại ngữ pháp cách hỏi thầy tự làm thêm tập - Người PV: OK Vậy đạt mục tiêu làm dự án? - Người PV: Con biết nhiều từ mới, cấu trúc Con hồn thành nhiệm vụ mà giao Con đoàn kết với bạn làm nhóm tự tin XXII thuyết trình - Người PV: Các làm hết công việc cần đến trợ giúp giáo khơng? - Người PV: Có Chỗ chưa hiểu bọn phải hỏi cô Cô sửa lỗi sai bọn - Người PV: Cảm ơn buổi vấn HỌC SINH 9: HH - Người PV: Chào Cơ vấn chút khơng? - Người PV: Vâng, - Người PV: Vậy cô xin phép ghi âm vấn - Người PV: Vâng - Người PV: Trong học kì vừa làm dự án môn học không? - Người PV: Dạ, có - Người PV: Con làm dự án môn nào? - Người PV: Chỉ Tiếng Anh - Người PV: Vậy Thế làm dự án? - Người PV: dự án - Người PV: Thế có thích làm dự án khơng? Tại sao? - Người PV: Con thích làm dự án Vì làm việc nhiều với bạn - Người PV: Vậy làm dự án phải làm cơng việc gì? - Người PV: Bọn chia nhóm, chọn chủ đề, chọn nội dung Sau bọn chia tìm kiếm mảng thơng tin cần thiết mạng, sau tổng hợp lại thiết kế poster Xong bọn chuẩn bị thuyết trình lên thuyết trình - Người PV: Thế làm nhiệm vụ nhóm? - Người PV: Trong nhóm thường làm leader Con phân chia nhiệm vụ cho bạn tổng hợp thơng tin Con thúc bạn hồn thành XXIII deadline sửa lỗi sai cho bạn - Người PV: Thế thích cơng việc làm dự án? - Người PV: Con thích phần tìm kiếm thơng tin Phần giúp biết thêm nhiều kiến thức phép sử dụng mạng - Người PV: Vậy khó khăn gặp phải làm dự án? - Người PV: Con gặp khó khăn việc thuyết trình Vì chưa nhớ hết nội dung chưa tự tin (ngại đứng trước đám đơng) - Người PV: Vậy có nghĩ cách khắc phục không? - Người PV: Con cố học thuộc hết nội dung sau tập nói trước nhóm - Người PV: OK Vậy đạt mục tiêu làm dự án? - Người PV: Con biết thêm nhiều từ vựng, cấu trúc Con phát triển kĩ làm việc nhóm kĩ làm leader Ngồi tiến kĩ viết Khi chuẩn bị cho phần thuyết trình, viết thời gian ngắn chất lượng viết tốt - Người PV: Trong làm dự án có cần đến trợ giúp cô giáo không? - Người PV: Bọn có Cơ định hướng cho bọn con, giải đáp thắc mắc, giúp diễn đạt ý sang Tiếng Anh - Người PV: Cảm ơn buổi vấn HỌC SINH 10: QN - Người PV: Chào Cơ vấn chút không? - Người PV: Vâng, - Người PV: OK Vậy cô xin phép ghi âm vấn - Người PV: Vâng - Người PV: Trong học kì vừa làm dự án môn Tiếng Anh không? - Người PV: Vâng ạ, chúng làm dự án XXIV - Người PV: OK Vậy có thích làm dự án khơng? Tại sao? - Người PV: Con thích làm dự án Vì làm dự án thoải mái làm nhóm bạn - Người PV: Vậy thích dự án nhất? - Người PV: Con thích dự án thể thao Nhóm chọn làm bóng rổ Ai nhóm thích chơi bỏng rổ - Người PV: Vậy làm dự án phải làm cơng việc gì? - Người PV: Bọn chia nhóm, đặt tên nhóm chọn chủ đề nội dung Sau bọn phân chia cơng việc: người tìm thơng tin, người tổng hợp, người thiết kế poster Sau bọn chia tự chuẩn bị phần thuyết trình lên thuyết trình - Người PV: Thế giáo đóng vai trị lớp? - Người PV: Cơ giải đáp thắc mắc bọn ý tưởng, từ vựng Có chỗ bị bí lại lên hỏi cô - Người PV: Thế làm nhiệm vụ nhóm? - Người PV: Con thường tìm kiếm thơng tin - Người PV: Thế thích cơng việc làm dự án? - Người PV: Con thích thiết kế poster Vì phần dễ làm, vẽ xấu nên bạn khơng cho làm - Người PV: Vậy khó khăn gặp phải làm dự án? - Người PV: Con gặp khó khăn tìm kiếm thơng tin thuyết trình Vì lúc tìm thơng tin có nhiều từ vựng cấu trúc nên khơng hiểu nội dung Cịn phần thuyết trình nói nên khơng thích - Người PV: Vậy có nghĩ cách khắc phục khơng? - Người PV: Từ lên google dịch, cấu trúc hỏi cô bạn Sau chuẩn bị thuyết trình thật kĩ, Chỗ khơng hiểu tra mạng hỏi người xung quanh - Người PV: OK Vậy đạt mục tiêu làm dự án? - Người PV: Con hoàn thành deadline, có trách nhiệm XXV việc học để không làm ảnh hưởng đến bạn khác - Người PV: Cảm ơn buổi vấn APPENDIX T-TABLE XXVI XXVII APPENDIX SAMPLE OF TEACHER’S FIELD NOTE FROM OBSERVATION XXVIII APPENDIX SAMPLES OF STUDENT’S DIARY XXIX ... AUTONOMY THROUGH PROJECT WORK AT A SECONDARY SCHOOL IN HANOI (Phát triển tính tự chủ học tập học sinh thông qua làm việc dự án trường cấp hai Hà Nội) Field: English Teaching Methodology (applied programme)... projects promoted autonomous learning through a small-scale study in a 28 university Both quantitative and qualitative methods have been employed to examine whether in the projects, learners exercised... change of objective (eg where the learner wishes to be able to communicate among a circle of acquaintances)  Material situation: changes of all kinds may involve a change of objective (eg a