Dạy học ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học qua truyện ngắn vợ nhặt của kim lân

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Giáo dục phổ thơng có vị trí quan trọng, mang tính tảng hệ thống giáo dục quốc dân.Trong chương trình giáo dục, mơn Ngữ văn mơn học có vai trị quan trọng không giúp học sinh trau dồi kiến thức, rèn luyện tư mà cịn góp phần vào trình hình thành, phát triển lực cần thiết cho em Đề án đổi Chương trình Sách giáo khoa (CT&SGK) giáo dục phổ thông sau 2015 nêu rõ quan điểm bật phát triển Chương trình theo định hướng lực Năng lực được quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, … nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kĩ năng) được thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Nghị 88/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nêu rõ mục tiêu “chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học viên” yêu cầu “đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực học viên; khắc phục tình trạng tải; tăng cường thực hành gắn với thực tiễn sống” Hơn nữa, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy học sinh cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Nắm bắt được tinh thần đổi mới, năm qua ngành giáo dục nói chung tập thể giáo viên nghiên cứu đề xuất thực nhiều giải pháp hiệu việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt được khơng thành cơng Đây tiền đề vô quan trọng để ngành giáo dục thực mục tiêu đổi Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy đơn vị cho thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh chưa nhiều đối tượng học sinh theo học chương trình GDTX cấp THPT nói chung Trung tâm GDNN-GDTX Tam Đảo nói riêng Dạy học nặng truyền thụ kiến thức, hoàn thành đầy đủ nội dung giáo án định sẵn Việc rèn luyện kỹ có được quan tâm hiệu chưa cao Hoat động kiểm tra đánh giá chưa trọng đến đánh giá trình học tập học sinh Tất điều dẫn tới việc học sinh thụ động, lúng túng giải vấn đề thực tiễn Sinh vùng quê Bắc Ninh giàu truyền thống văn hóa, Kim Lân được biết đến nhà văn thành công viết người nông dân sống nông thôn Là tác phẩm tiêu biểu nhà văn “thuộc hàng bút truyện ngắn tài văn học Việt Nam đại”, Vợ nhặt đời nỗi ám ảnh Kim Lân nạn đói lịch sử Ất Dậu (1945) Tác phẩm Vợ nhặt được lựa chọn vào chương trình giảng dạy Ngữ văn 12, được đơng đảo bạn đọc yêu mến Qua trình khảo sát, dự thực tế, người viết nhận thấy giáo án giáo viên hay phương pháp được sử dụng học dừng lại việc dạy học theo vài thiết kế học quen thuộc Dạy học mang tính hàn lâm, chưa phát huy được tính tích cực, sáng tạo Để tác phẩm văn học thực hấp dẫn, phát huy được lực người học, người viết chọn đề tài “Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học qua truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân”nhằm đề xuất số giải pháp dạy học tác phẩm Vợ nhặt phát huy sáng tạo, lực học sinh, đặc biệt giáo dục ý thức đạo đức, vận dụng vào sống thực học sống: nhân ái, sẻ chia… cho học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Tam Đảo Tên sáng kiến: Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học qua truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Tạ Thị Thanh Hòa - Địa chỉ: Trung tâm GDNN - GDTX Tam Đảo - Số điện thoại: 0915696603 Email: tathanhhoa.pt@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tạ Thị Thanh Hòa - Trung tâm GDNN-GDTX Tam Đảo Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Áp dụng dạy học môn Ngữ văn cho học sinh cấp THPT lớp12 - Hỗ trợ giáo viên có thêm kinh nghiệm giảng dạy tác phẩm truyện ngắn theo định hướng phát triển lực người học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 05/1/2017 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Nội dung sáng kiến: PHẦN I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học 1.1.1.Năng lực phẩm chất người học + Năng lực: Năng lực khái niệm then chốt chi phối việc đổi chương trình giáo dục Nội hàm khái niệm lực tùy vào cách tiếp cận lĩnh vực áp dụng mà hiểu khác Từ điển tiếng Việt Hồng Phê chủ biên có giải thích: Năng lực là:“ Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 nhấn mạnh: “Năng lực được quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) được thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có, lực chung,cốt lõi” Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng(GDPT) sau năm 2015 xác định số lực lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: - Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực quản lý thân - Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác - Năng lực công cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn + Năng lực sử dụng ngôn ngữ + Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin (ICT) + Về phẩm chất: Phẩm chất (giá trị) cá nhân động cơ, ý thức trách nhiệm, hứng thú hành động, đạo đức, niềm tin….của cá nhân Những phẩm chất cần rèn luyện cho người học bao gồm: Yêu đất nước; Yêu người; Chăm học, chăm làm; Trung thực, trách nhiệm 1.1.2 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Dạy học tổ chức hoạt động học tập HS: Trong phương pháp dạy học tích cực, HS hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức hướng dẫn, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ mà khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, học viên trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ vừa biết, hiểu kiến thức, kĩ mới, vừa vận dụng phương pháp chiếm lĩnh kiến thức, kĩ đó, khơng theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách này, giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực nghĩa thông qua mơn, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Trong định hướng phát triển chương trình sau 2015, mơn Ngữ văn được coi mơn học cơng cụ, theo đó, lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn học; ngồi ra, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân (là lực chung) đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học mơn học Ngồi lực chung mà môn Ngữ văn môn học khác hướng đến, môn Ngữ văn hướng đến lực chuyên biệt: + Năng lực đọc hiểu văn Đọc hiểu văn hoạt động tiếp nhận văn bạn đọc HS, mơi trường lớp học, có hướng dẫn đánh giá Có cấp độ yêu cầu hoạt động đọc hiểu: Cấp độ Nhận biết Mô tả Kể lại câu chuyện, tóm tắt cổ truyện, nhớ tên nhân vật, tên tác giả, thuộc lòng thơ, đoạn thơ Thông hiểu Hiểu được đặc điểm thể loại, hình thức, bố cục,tình huống, tư tưởng, nội dung, nghệ thuật tác phẩm Vận dụng Vận dụng kiến thức, kỹ để giải vấn đề phạm vi nhà trường, sống với yêu cầu mức độ bình thường Vận dụng Vận dụng Vận dụng kiến thức, kỹ để giải vấn đề cao tương đối khó phạm vi sống cá nhân, gia đình xã hội với yêu cầu sáng tạo cao có chủ kiến cá nhân + Năng lực tạo lập văn bản: Năng lực tạo lập văn khả tự tạo nên chỉnh thể văn đạt được mục đích giao tiếp, nội dung giao tiếp rõ ràng có thái độ người giao tiếp + Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ Năng lực cảm thụ thẩm mĩ thể khả cá nhân việc nhận ñược giá trị thẩm mĩ vật, tượng, người sống, thông qua cảm nhận, rung động trước đẹp thiện, từ biết hướng suy nghĩ, hành vi theo đẹp, thiện Như vậy, trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp HS hình thành phát triển lực đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển kỹ đọc, viết, nghe, nói Với đặc trưng mơn học, mơn Ngữ văn triển khai mạch nội dung bao gồm phân môn Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn nhằm hướng dẫn HS đọc hiểu văn tạo lập được văn theo kiểu loại khác Cơ sở thực tiễn 2.1 Nội dung đề án đổi chương trình SGK Một định hướng phát triển kinh tế - xã hội mà Đại hội Đảng lần thứ XI nêu “nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi toàn diện phát triển nhanh giáo dục đào tạo”, nhấn mạnh vào việc đổi mãnh mẽ nội dung phương pháp, chương trình dạy học tất cá cấp, bậc học Theo Đề án được phê duyệt, chương trình mới, SGK được xây dựng theo hướng coi trọng dạy người với dạy chữ, rèn luyện, phát triển phẩm chất lực Bên cạnh trọng giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, đạo đức, nhân cách, lối sống; phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Đồng thời tăng cường lực ngoại ngữ, tin học, kỹ sống, làm việc điều kiện hội nhập quốc tế Chương trình SGK xây dựng nguyên tắc lấy HS làm trung tâm, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, khả tự học HS, đồng thời tăng cường tính tương tác dạy học thầy trò, trò với trò, giáo viên với giáo viên 2.2 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn nhà trường THPT Nói đến phương pháp dạy học ngữ văn nhà trường phổ thông không nhắc tới tượng phổ biến học văn nay: dạy học đọc chép, dạy nhồi nhét, học sinh học thụ động, thiếu sáng tạo, thiếu hứng thú đam mê Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng học tập trì trệ, thụ động, thiếu hào hứng học sinh Xét xã hội, thời đại sống thời đại khoa học công nghệ, dể hiểu đại đa số HS muốn học ngành khoa học tự nhiên, kĩ thuật, kinh tế…ít có HS hứng thú học văn, phần đông HS nghĩ lực văn lực tự nhiên người xã hội, khơng học biết đọc, biết nói học văn khơng thiết thực Có thể lí làm cho đa số HS không cố gắng học ngữ văn Về phía giáo viên, xã hội ta xã hội tư theo kiểu giáo điều lâu năm, đối thoại, không cho đối thoại, chí theo lối phong kiến xưa, coi đối thoại hỗn, láo, thầy bảo biết cắm đầu nghe Xã hội nhà trường không khác được Nếu học mà tổ chức đối thoại, thảo luận thảo luận vờ vịt Xã hội nhà trường Nếu khơng thay đổi xã hội khó mà thay đổi giáo dục Thực trạng dạy học văn lí cục nào, khơng phải giáo viên thiếu nhiệt tình dạy học, khơng cố gắng, mà chủ yếu tồn quan niệm sai lầm, cũ kĩ, lạc hậu việc dạy học nói chung dạy học văn nói riêng Nói cách khác lí luận dạy học đặc biệt lí luận dạy học ngữ văn ta chưa đổi mới hơ hào mà chưa thực có quan niệm dạy học, tập trung nguyên nhân chủ yếu sau: Thứ nhất, phương pháp dạy học cũ, dựa vào giảng, bình, diễn giảng Văn học nhà trường được gọi mơn “Văn học trích giảng”, “Văn học giảng bình”, “Giảng văn”, “Văn học giảng luận”, “Phân tích tác phẩm văn học” Việc dạy văn có đường “giảng”, “bình”, “luận”, “phân tích” Giáo án soạn GV “giảng”, biểu diễn lớp Khái niệm “đọc” được hiểu đọc thành tiếng, đọc diễn cảm, mà không thấy nói đọc hiểu Đối với phân mơn Làm văn dạy lí thuyết đề cho HS tập làm theo đề yêu cầu HS viết lại điều học mà nêu yêu cầu khám phá, phát sở điều biết Đề thi có đổi kiểm tra đánh giá lực người học khơng đề kiểm tra theo dạng tái kiến thức, ghi nhớ Thứ hai phương pháp dạy học theo lối cung cấp kiến thức áp đặt, HS phải học thuộc kiến giải thầy Đây phương pháp phản sư phạm, chất trình dạy học trình “dạy” GV trình “học” HS Quá trình học tập khơng phải tiếp nhận được đưa trực tiếp từ vào, mà kiến tạo tri thức dựa sở nhào nặn liệu kinh nghiệm được tích luỹ Học tập thực chất học thuộc mà tự biến đổi tri thức sở tác động bên hoạt động người học Do việc áp đặt kiến thức có tác dụng tạm thời, học xong quên ngay, không để lại dấu ấn tâm khảm người học, không trở thành kiến thức hữu óc biết suy nghĩ phát triển Thứ ba, chưa xem HS chủ thể hoạt động học văn, chưa trao cho em tính chủ động học tập Coi HS chủ thể hoạt động học tập HS phải người chủ thể hoạt động học tập, người chủ động kiến tạo kiến thức mà GV người tổ chức hoạt động học tập cho HS Giáo án GV phải kế hoạch hoạt động HS để tự kiến tạo kiến thức, Giáo án để GV giảng bình lớp Thứ tư, chưa xem dạy học tác phẩm văn học là dạy học đọc văn, hoạt động có quy luật riêng Nhiều tài liệu thường nói dạy học văn dạy cảm thụ văn học Nói chưa thật xác, HS khơng phải cảm thụ dòng chữ in, mà trước hết phải đọc để biến kí hiệu chữ thành nghĩa, thành giới hình tượng, sở cảm thụ giới nghệ thuật ngôn từ Cảm thụ văn học khác hẳn cảm thụ âm nhạc hay hội hoạ, cảm thụ trực tiếp âm màu sắc, bố cục tranh Trong văn học người đọc phải tự kiến tạo tranh mà thưởng thức Đọc khơng hiểu khơng có để cảm thụ Với HS khối GDTX nói chung HS Trung tâm GDNN-GDTX Tam Đảo nói riêng, lực đọc hiểu, tạo lập văn cảm thụ thẩm mĩ văn học Nguyên nhân xuất phát từ hai phía: người dạy (GV) người học (HS) Học sinh đa phần có xuất phát điểm, mặt kiến thức, lực tự học yếu Về phía người dạy cịn thiếu kỹ năng, phương pháp Vì vậy, vấn đề đặt làm tạo được hứng thú phát huy được lực cho học sinh điều cần thiết PHẦN II: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN “VỢ NHẶT” THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC Là tác phẩm tiêu biểu bút truyện ngắn “viết mà ngày được khâm phục nhiều”, Vợ nhặt đời nỗi ám ảnh Kim Lân nạn đói lịch sử Ất Dậu (1945) - nạn đói cướp sinh mạng hai triệu đồng bào ta lúc Cũng Nam Cao, Kim Lân vốn am hiểu nơng thơn ơng có trang viết sâu sắc, thấm thía người dân quê nghèo khổ Thế giới nghệ thuật ông khung cảnh làng quê hồn hậu người nông dân cần cù, chất phác Đó mảng thực mà ơng gắn bó hiểu biết sâu sắc Nếu Tơ Hồi mang đến cho người đọc trang viết vô sinh động phong tục tập quán đời sống người dân miền núi Kim Lân lại đem đến tác phẩm đặc sắc phong tục đời sống làng quê vùng đồng Bắc Bộ Ông viết chân thật xúc động đời sống người dân quê mà ông hiểu sâu sắc cảnh ngộ tâm lí họ - người gắn bó tha thiết, thủy chung với quê hương cách mạng Sáng lên tác phẩm Kim Lân vẻ đẹp tâm hồn người nông dân Việt Nam, người sống cực nhọc, lam lũ yêu đời, lạc quan, hóm hỉnh tài hoa Trong q trình dự thực tế, tơi nhận thấy dạy đồng nghiệp cụ thể hóa được đơn vị kiến thức chuẩn bị sẵn giáo án phương pháp nhiều điều bất ổn Việc vận dụng kết hợp phương pháp cần thiết tối ưu để truyền đạt tới HS cách hiệu dễ dàng cịn nhiều hạn chế Trong q trình dạy học, GV thường vận dụng phương pháp truyền thống nêu vấn đề, HS tìm phương án trả lời Tiếp theo GV phân tích, chốt lại ý Vì vậy, tiết học chưa thực thu hút được HS Qua trình nhiều năm dạy tác phẩm “Vợ nhặt” chương trình Ngữ văn 12, tơi đức rút được số kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy tác phẩm vừa tạo được hứng thú cho HS vừa giúp phát triển được số lực: giao tiếp, hợp tác, tự chủ phẩm chất: biết cảm thông chia sẻ, giúp đỡ người cảnh ngộ, lòng bao dung Tạo hứng thú thông qua phần khởi động 10 + Bước 2: Tiến hành dạy thực nghiệm đối chứng, dự tiết dạy thực nghiệm đối chứng + Bước 3: Kiểm tra chất lượng HS sau tiết dạy + Bước 4: Nhận xét, rút kinh nghiệm dạy, tham khảo ý kiến GV dạy thực nghiệm + Bước 5: Thơng kê, phân tích kết thực nghiệm + Bước 6: kết luận thực nghiệm sư phạm - Dạy thực nghiệm: Trước tiến hành dạy thực nghiệm, người viết họp thống chương trình thực nghiệm: giao thiết giáo án cho GV dạy thực nghiệm thống kiến thức, phương pháp dạy cách thức triển khai dạy; cung cấp đề kiểm tra cho lớp thực nghiệm Giáo án thực nghiệm đối chứng lấy giáo án giảng dạy lớp thầy cô tham gia dạy thực nghiệm Đối với HS Trung tâm GDNN-GDTX Tam Đảo, đồng nghiệp trực tiếp dạy thực nghiệm Kết thúc tiết dạy thực nghiệm, GV dạy thực nghiệm đối chứng họp lại để đánh giá, rút kinh nghiệm có bổ sung, điều chỉnh cần thiết - Kết thực nghiệm: Năm học 2016-2017 Lớp Sĩ số Hứng thú với Nắm được kiến thức Phát triển lực học trọng tâm học phẩm chất 12A 27 27 27 25 12C 25 23 20 17 Năm học 2017-2018 Lớp Sĩ số Hứng thú với Nắm được kiến thức Phát triển lực học trọng tâm học phẩm chất 12B 25 25 25 24 12C 31 31 27 21 27 Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Khi sử dụng phương pháp, biện pháp, giáo viên cần đặc biệt ý tới vai trị chủ thể tích cực sáng tạo học sinh Cần có kết hợp linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học để đạt được kết tối ưu trình dạy học truyện ngắn Vợ nhặt 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến Mục tiêu kiến thức, kỹ học đạt yêu cầu số lượng HS sau học nắm tốt kiến thức trọng tâm Điều quan trọng HS phát huy được tính tích cực, chủ động thơng qua hoạt động nhóm, phát triển được lực giao tiếp tiếng Việt thơng qua hình thức đối thoại nội dung học, lực tự chủ 100% HS tự hoàn thành được phiếu học tập mà GV đưa cho dù nhiều phiếu trả lời nội dung chưa được sâu sắc Giờ học không đem đến cho HS kiến thức văn học mà quan trọng giúp em thấy được ấm áp, vẻ đẹp tình người người hồn cảnh khốn cùng, đói, chết đeo bám bủa vây họ ánh lên niềm tin vào sống, sẻ chia, lòng vị tha, bao dung, nương tựa vào để sống Những đề xuất số phương pháp, kỹ thuật dạy học truyện ngắn Vợ nhặt theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học không được đồng nghiệp trường ứng dụng dạy đồng nghiệp trường THPT có tham khảo, ứng dụng đạt được hiệu 11 Danh sách lớp áp dụng thử sáng kiến Số Tên tổ chức/cá nhân TT Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lê Thị Hồng Trung tâm GDNN-GDTX Tam Đảo Môn Ngữ văn Trung tâm GDNN-GDTX Tam Đảo Môn Ngữ văn Nguyễn Văn Dũng 28 Tam Đảo, ngày 10 tháng năm 2018 Tam Đảo, ngày tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Tác giả sáng kiến Tạ Thị Thanh Hòa 29 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Tiết 53-54: VỢ NHẶT (Kim Lân) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Giúp học sinh : - Hiểu được tình cảm thê thảm người nơng dân nước ta nạn đói khủng khiếp năm 1945 thực dân Pháp phát xít Nhật gây - Hiểu được niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống tình thương yêu đùm bọc lẫn người lao động ngèo khổ bờ vực thẳm chết - Nắm được nét đặc sắc nghệ thuật thiên truyện: sáng tạo tình huống, gợi khơng khí, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại Kỹ năng: Phân tích tâm lí nhân vật Thái độ: - Trân trọng Cảm thông trước khát vọng hạnh phúc người; biết ơn cách mạng đem lại đổi đời cho người nghèo khổ, nạn nhân chế độ cũ Phát triển lực : - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến tác giả, tác phẩm Kim Lân - Năng lực đọc – hiểu tác phẩm văn xuôi đại Việt Nam giai đoạn 19451975 - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân giá trị tư tưởng nghệ thuật truyện - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành công nội dung, nghệ thuật truyện Vợ nhặt - Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm nhân vật truyện, nhân vật có đề tài với tác giả khác; - Năng lực tạo lập văn nghị luận văn học; II CHUẨN BỊ: Giáo viên: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập 30 - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế giảng Ngữ văn 12 – tập - Giáo án, Học sinh: - Vở ghi, SGK, soạn III PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN: - GV đề, HS làm IV TIN TRèNH BI DY: ổn định tổ chức : Lớp SÜ sè Ngày giảng 12B 12C KHỞI ĐỘNG ( phút) Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt, lực cần phát triển Hoạt động GV- HS Tạo tâm cho học + GV trình chiếu tranh ảnh, video clip(trích đoạn phim “Sao tháng Tám”) liên quan đến - Nhận thức được nhiệm vụ cần giải học nạn đói 1945 + HS dựa vào kiến thức lịch sử phần gợi dẫn GV trả lời, - Tập trung cao hợp tác tốt để Từ đó, giáo viên giới thiệu Vào bài: Phát xít giải nhiệm vụ Nhật bắt nhân dân ta nhổ lúa trồng đay nên vài tháng đầu năm 1945, từ Quảng Trị đến Bắc Kì, hai triệu đồng bào ta chết đói Nhà văn Kim Lân kể với ta câu chuyện - Có thái độ tích cực, hứng thú bi hài diễn bối cảnh truyện ngắn xúc động-truyện Vợ nhặt HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt 31 Năng lực cần hình thành Họat động 1: TÌM HIỂU CHUNG -Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả, tácI Tiểu dẫn Năng lực thu phẩm thập thông tin Tác giả: Giáo viên yêu cầu HS đọc phần - Kim Lân (1920-2007) Tiểu dẫn SGK -Tên khai sinh: Nguyễn Văn GV: Yêu cầu HS nêu nétTài về: -Quê: làng Phù Lưu, xã Tân +Nhà văn Kim Lân Hồng, huyện Tiên Sơn, tỉnh + Xuất xứ truyện ngắn Vợ nhặt Bắc Ninh + Bối cảnh xã hội truyện -Giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2001 -Tác phẩm chính: Nên vợ nên chồng (1955), Con chó xấu xí (1962) => Kim Lân bút truyện ngắn Thế giới nghệ thuật ông thường khung cảnh nơng thơn hình tượng người nơng dân Tác phẩm: GV sưu tầm thêm số tư liệu, a Xuất xứ truyện tranh ảnh để giới thiệu cho HS hiểu thêm bối cảnh xã hội Việt Nam-Phát xít Nhật bắt nhân dân ta nhổ lúa trồng đay nên tháng năm 1945, nạn đói năm 1945 nạn đói khủng khiếp xảy Chỉ vòng vài tháng, từ Quảng Trị đến Bắc Kì, hai triệu đồng bào ta chết đói -Vợ nhặt truyện ngắn xuất sắc in tập truyện Con chó xấu xí (1962) TP được 32 Thao tác 2: Tóm tắt tác phẩm Học sinh đọc tóm tắt tác phẩm - Giữ lúc nạn đói hồnh hành, Tràng (một chành trai nghèo đói, lại dân ngụ cư) dẫn người đàn bà lạ xóm ngụ cư khiến viết dựa phần cốt người ngạc nhiên truyện cũ tiểu thuyết Xóm - Trước đó, lần gặp, với ngụ cư câu đùa vu vơ, vài bát bánh đúc, thị b Tóm tắt cốt truyện: theo tràng làm vợ - Về đến nhà, Tràng ngỡ ngàng; mẹ Tràng từ ngạc nhiên đến lo lắng, xót thương, mừng lịng đón nhận nàng dâu Năng lực giao tiếp tiếng Việt - Sáng hôm sau, vợ mẹ Tràng dậy sớm thu dọn nhà cửa; Trông thấy cảnh tượng ấy, Tràng thấy thương yêu gắn bó với gia đình mình; Trong bữa cơm ngày đói, nghe tiếng trống thúc thuế, hình ảnh đồn người phá kho thóc cờ đỏ lên óc Tràng Họat động 2: Đọc - hiểu văn bản: Thao tác 1: Tìm hiểu ý nghĩa II Đọc - hiểu văn bản: nhan đề tình truyện 1.Ý nghĩa nhan đề tình truyện a Nhan đề: Giáo viên gợi ý Giáo viên nhận xét - Nhan đề thâu tóm giá trị 33 Năng lực làm nhấn mạnh số ý nội dung tư tưởng tác phẩm - Nhan đề “ Vợ nhặt” gợi cho em - Thứ vợ nhặt được suy nghĩ gì? cách ngẫu nhiên Người ta hỏi vợ, cưới vợ, Tràng "nhặt" vợ  Thân phận người bị rẻ rúng rơm, rác, "nhặt" đâu, lúc Đó thực chất khốn hồn cảnh - Gia đình Tràng từ có người “vợ nhặt”, người trở nên gắn bó, chăm lo, thu vén cho tổ ấm  Nhan đề vừa thể thảm cảnh người dân nạn đói 1945, vừa bộc lộ cưu mang, đùm bọc khát vọng hướng tới sống tốt niềm tin người cảnh khốn b Tình truyện: - Tràng: xuất thân từ xóm ngụ cư, nghèo, xấu trai Gặp năm đói, thiên hạ khơng lấy vợ anh lại nhiên có vợ - Nhà văn xây dựng tình - Trong hồn cảnh “thóc cao truyện nào? Tình gạo kém” này, đến có ý nghĩa gì? thân khơng ni lại cịn “đèo bịng” - Chỉ bng vài câu tầm phào, bát bánh đúc, Tràng 34 chủ phát triển thân: Năng lực tư có vợ theo khơng nhà - Cái đói chết đeo đuổi, đe doạ hạnh phúc mong manh vợ chồng Tràng Vì việc Tràng có vợ -Năng lực hợp nghịch cảnh éo le, vui buồn tác, trao đổi, thảo luận lẫn lộn  Tình truyện được Giáo viên gợi ý, nhận xét nhấn xây dựng bất ngờ, hợp lí Qua mạnh ý đó, thể rõ giá trị thực nhân đạo Nhân vật Tràng: Thao tác 2: Tìm hiểu nhân vật - Có vẻ ngồi thơ kệch, xấu Tràng xí, thân phận nghèo hèn -GV phát phiếu học tập tổ chức - Nhưng có lịng hào thảo luận nhóm: hiệp, nhân hậu: sẵn lịng cho - Chia lớp thành nhóm, phát phiếungười đàn bà xa lạ bữa ăn -Năng lực sử học tập thảo luận nội lúc nạn đói, sau đưa dụng ngơn dung : Cảm nhận anh (chị) về đùm bọc, cưu mang ngữ diễn biến tâm trạng nhân vật - Lúc đầu Tràng có Tràng (lúc định để người đàn chút phân vân, lo lắng bà theo về, đường xóm ngụ - Nhưng rồi, sau cư, buổi sáng có vợ) “tặc lưỡi”, Tràng định- Năng lực giải vấn đánh đổi tất để có được đề: - Lần lượt đại diện nhóm trình người vợ, có được hạnh phúc bày, nhóm khác góp ý bổ sung Bên ngồi liều lĩnh, Năng lực sáng ( nhóm sau khơng nhắc lại nội dung nơng nổi, bên trongtạo nhóm trước trình bày) khao khát hạnh Giáo viên định hướng, nhận xét phúc lứa đôi Quyết định giản đơn chứa đựng nhấn mạnh ý tình thương người gặp cảnh khốn * Trên đường về: 35 + Tràng không cúi xuống lầm lũi ngày mà "phởn phơ" khác thường, "cái mặt vênh vênh tự đắc với mình" + Anh vui, lịng lâng lâng khó tả *Buổi sáng có vợ: + Tràng cảm nhận có mẻ + Tràng biến đổi hẳn: “Bỗng nhiên thấy thương yêu gắn bó với nhà lạ lùng”, “Bây nên người, thấy có bổn phận lo lắng cho vợ sau này” => Những người đói khát gần kề chết khao khát hạnh phúc gia đình, cưu mang đùm bọc lẫn ln có niềm tin vào tương lai Người vợ nhặt - Là gái khơng tên, Thao tác 3: Tìm hiểu nhân vật khơng gia đình, q hương, bị người vợ nhặt đói đẩy lề đường: có số GV: cho HS thảo luận cặp đôi phận nhỏ nhoi, đáng thương Cảm nhận anh (chị) người - Thị theo Tràng sau lời nói vợ nhặt (tư thế, bước đi, tiếng nói,nửa đùa nửa thật để chạy trốn tâm trạng,…) Cụ thể: đói Cảm nhận em nhân vật - Cái đói làm thị trở nên người đàn bà vợ nhặt qua giaichao chát, đanh đá, liều lĩnh, 36 đoạn: đánh sĩ diện, e thẹn, − Ở ngồi chợ: Vì thị nhanhbản chất dịu dàng: gợi ý để chóng định theo không Tràng? được ăn, “cắm đầu ăn chặp bốn bả bánh đúc chẳng − Trên đường nhà truyện trị gì” Tràng? - Nhưng người phụ nữ − Trong buổi sáng hôm sau, thị có tư cách: thể minh qua hành động lời nói nào? So với đầu + Trên đường theo Tràng truyện, Thị có thay đổi nhế về, vẻ "cong cớn" biến nào? Ý nghĩa thay đổi làmất, cịn người phụ nữ xấu hổ, ngượng ngừng gì? đầy nữ tính + Thị mắt mẹ chồng Giáo viên nhận xét chốt lại tư khép nép, ý dám “ngồi mớm mép - Trên đường theo Tràng nhà giường” tâm trạng lo âu, vẻ "cong cớn" biến mất, cònbăn khoăn, hồi hộp người phụ nữ xấu hổ, ngượng ngùng => Thị tìm thấy được đầy nữ tính (đi sau Tràng ba đầm ấm gia đình nên hồn bốn bước, nón rách che nghiêng, toàn thay đổi: trở thành ngồi mớm mép giường,…) người vợ đảm đang, người dâu ngoan tham gia công việc nhà chồng cách tự nguyện, chăm - Chính chị thắp lên niềm tin hi vọng người kể chuyện Bắc Giang, Thái Nguyên phá kho thóc Nhật chia cho người đói => Góp phần tơ đậm thực nạn đói đặc biệt giá trị nhân đạo tác phẩm(dù hoàn cảnh nào, người phụ nữ khát khao mái ấm gia đình hạnh phúc) 37 4.Bà cụ Tứ - Một bà lão già nua, ốm yếu, lưng cịng tuổi tác Thao tác 4: Tìm hiểu nhân vật bà - Tâm trạng bà cụ Tứ: cụ Tứ + Khi nghe tiếng reo, nhận GV: Phân tích diễn biến tâm trạngthấy thái độ vồn vã khác bà Tứ đến nhà? Tác giảthường con: phấp phỏng, diễn tả diễn biến tâm lí bàbiết có điều bất thường chờ đợi nào? + Tâm trạng ngạc nhiên được thể + Đến sân nhà, “bà qua động tác đứng sững lại củalão đứng sững lại, ngạc nhiên hơn”, đặt hàng loạt bà cụ câu hỏi: + Qua hàng loạt câu hỏi: (…) " Quái, lại có người đàn bà nhỉ? Người đàn bà lại đứng đầu giường thằng ? Sao lại chào u? Không phải Đục mà Ai nhỉ?” + Bà lập cập bước vào nhà, ngạc nhiên nghe tiếng người đàn bà xa lạ chào u + Sau lời giãi bày Tràng, bà cúi đầu nín lặng, khơng nói hiểu Trong GV: Khi hiểu sự: từ tâm trạng lòng chất chứa suy ngạc nhiên đến oán, xót thương,nghĩ: tủi phận: - Buồn tủi nghĩ đến thân + Thương cho trai phải nhờphận phải lấy vợ nhặt vào nạn đói mà có được vợ - Lo đói, vợ chồng có + Ai ốn cho thân phận khơng losống qua nạn đói khơng 38 được cho - Tủi chưa hồn thành bổn phận người mẹ lo vợ cho trai Mừng cho trai có được vợ khơng giấu nỗi lo lắng nghĩ đến tương lai - Thương cho người đàn bà khốn khổ đường lấy đến trai mà khơng tính đến nghi lễ cưới + Nén vào lòng tất cả, bà dang tay đón người đàn bà xa lạ làm dâu mình: "ừ, thơi phải dun, phải số với nhau, u mừng lịng" - Vì từ ngạc nhiên đến mừng, lo + Từ tốn dặn nàng dâu buồn tủi lẫn lộn? Vì bà thấymới: thương người đàn bà trẻ xa lạ? " Rồi may mà ông giời cho Biết hở con, giàu ba họ, khó ba đời"  Bà an ủi động viên, gieo vào lòng dâu niềm tin + Tuy vậy, bà không khỏi ngao ngán nghĩ đến ơng lão, đứa gái út GV: Bà người nhiều tuổi + Cũng bà mẹ lại nghĩ tươngnhân từ khác, lòng bà đầy lai? thương xót cho dâu mong cho dâu hồ thuận: “Cốt chúng mày hồ thuận u mừng rồi” 39 - Câu nói bà cụ làm em cảm + “Năm đói to động nhất? Vì sao? Chúng mày lấy lúc này, u thương quá”  Xót thương, lo lắng cho cảnh ngộ dâu Cùng với nàng dâu, bà thu dọn, quét tước nhà cửa, ý thức được bổn phận trách nhiệm - Bữa cơm ngày đói thật thảm hại “cả nhà ăn ngon lành” - Bà tồn nói đến chuyện tương lai, chuyện vui, chuyện làm ăn với dâu : "khi có tiền ta mua lấy đơi gài, - Trong bữa cơm bà cụ Tứ ngoảnh ngoảnh lại chả nói chuyện gì? Qua cho ta mà có đàn gà cho xem" có cảm nhận suy nghĩ  tìm cách để nhen người mẹ nghèo này? nhóm niềm tin, niềm hi vọng cho => Bà người mẹ có lịng nhân hậu, bao dung, Giáo viên nhận xét chốt lạiđầy hi sinh, tiêu biểu ý người mẹ nghèo VN Họat động 3: Tổng kết: - GV: Hãy khái quát lại Nội dung: Năng lực hợp học tổng kết hai mặt: - Giá trị thực: Truyện thể tác nội dung hình thức được thảm cảnh nhân dân ta - HS: Dựa vào gợi ý GV,trong nạn đói năm 1945 suy nghĩ, xem lại toàn - Giá trị nhân đạo: Đặc biệt thể -Năng lực hợp phát biểu được lịng nhân ái, sức sống kì tác, trao đổi, diệu người bên bờ vực 40 thẳm chết hướng sống khát khao tổ ấm gia đình thảo luận Nghệ thuật: - Vợ nhặt tạo được tình truyện độc đáo, cách kể chuyện hấp + GV: Nhận xét nghệ dẫn, miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế, thuật viết truyện Kim đối thoại sinh động Lân? -Năng lực sử - Xây dựng tình truyện độc dụng ngôn (cách kể chuyện, cách dựng đáo, hấp dẫn ngữ cảnh, đối thoại, nghệ thuật miêu tả tâm lí ngân vật, ngôn - Cách kể chuyện tự nhiên, lôi cuốn, hấp dẫn ngữ,…) + HS: Thảo luận trả lời - Dựng cảnh chân thật, sinh động, theo gợi ý, định hướngđặc sắc: cảnh chết đói, cảnh bữa cơm ngày đói,… - Năng lực giải GV - Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế bộc lộ tự nhiên, chân thật vấn đề: - Ngôn ngữ nông thôn mộc mạc, giản dị, gần với ngữ được chọn lọc kĩ, toạ nên sức gợi Củng cố, dặn dò - KT học - Diễn biến tâm trạng nhân vật “thị’, Tràng, bà cụ Tứ - Luyện tập - Viết đoạn văn ngắn nêu cảm nhận em bà cụ Tứ - Chuẩn bị mới: Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi V RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY 41 ... người học, người viết chọn đề tài ? ?Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học qua truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân? ??nhằm đề xuất số giải pháp dạy học tác phẩm Vợ nhặt phát huy... chất sáng kiến: 7.1 Nội dung sáng kiến: PHẦN I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học Ngữ. .. Ngữ văn theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học 1.1.1 .Năng lực phẩm chất người học + Năng lực: Năng lực khái niệm then chốt chi phối việc đổi chương trình giáo dục Nội hàm khái niệm lực