Dạy học mô đun Trang bị điện theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học

Luật Dạy nghề đã chỉ rõ: “Dạy nghề trình độ trung cấp nghề nhằm trang bị cho người học nghề kiến thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề, có khả năng làm việc đ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

-  -

NGUYỄN MINH TUẤN

DẠY HỌC MODULE TRANG BỊ ĐIỆN

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội – 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

-  -

NGUYỄN MINH TUẤN

DẠY HỌC MODULE TRANG BỊ ĐIỆN

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC

Chuyên ngành: LL và PPDH bộ môn kỹ thuật công nghiệp

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS TS NGUYỄN TRỌNG KHANH

Hà Nội – 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của bản thân tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, được nghiên cứu và thu thập từ thực tiễn tại trường Cao đẳng nghề thành phố Hồ Chí Minh năm

2017 và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Tác giả luận văn

Nguyễn Minh Tuấn

văn của mình

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc PGS.TS Nguyễn Trọng Khanh đã tận tình chỉ bảo và hướng dẫn tác giả trong suốt quá trình học tập

và hoàn thành bản luận văn này

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo trong tổ bộ môn điện khoa Điện – Điện Lạnh, Trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí

Minh đã tạo điều kiện cho tôi hoàn thành tốt quá trình thực nghiệm sư phạm

Xin cảm ơn toàn thể gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm giúp đỡ,

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT 6

1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHÂT 6

1.1.1 Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Tình hình nghiên cứu ở trong nước 9

1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 13

1.2.1 Năng lực 13

1.2.2 Năng lực thực hiện 16

1.2.3 Phẩm chất 19

1.2.4 Phẩm chất nghề 19

1.2.5 Mối liên hệ giữa năng lực và phẩm chất 21

1.3 DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT 23

1.3.1 Bản chất của quá trình dạy học 23

1.3.2 Đặc điểm của dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất 25

1.3.3 Tiến trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất 27

1.3.4 Các nhân tố ảnh hưởng tới dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất 31

1.3.5 Hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh trong dạy học 35

1.4 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MODULE TRANG BỊ ĐIỆN Ở TRƯỜNG

CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 35

1.4.1 Khái quát về trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh 35

1.4.2 Khái quát về module Trang bị điện 37

1.4.3 Thực trạng dạy học module Trang bị điện 38

1.4.3.1 Điều kiện thực hiện dạy học module Trang bị điện 38

1.4.3.2 Thực trạng dạy học module Trang bị điện theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học 39

1.4.3.3 Kết quả khảo sát 40

KẾT LUẬN CHƯƠNG I 47

CHƯƠNG II CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC MODULE TRANG BỊ ĐIỆN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT 49

2.1 MODULE TRANG BỊ ĐIỆN TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN, TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP NGHỀ 49

2.1.1 Mục tiêu và chuẩn kỹ năng nghề của module 49

2.1.1.1 Mục tiêu của module 49

2.1.1.2 Khái quát về chuẩn kỹ năng nghề của module 50

2.1.2 Nội dung chương trình của module 51

2.1.2.1 Vai trò và vị trí của module trong chương trình nghề Điện công nghiệp 51

2.1.2.2 Nội dung chương trình của module 51

2.1.3 Đặc điểm và điều kiện dạy học của module 52

2.1.3.1 Đặc điểm đối tượng nghiên cứu và nội dung kiến thức của module 52

2.1.3.2 Điều kiện dạy học module 54

2.2 CÁC TIÊU CHÍ CHỦ YẾU VỀ NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT MÀ NGƯỜI HỌC CẦN ĐẠT 56

2.2.1 Các tiêu chí về năng lực 56

2.2.2 Các tiêu chí về phẩm chất 57

2.3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MODULE TRANG BỊ ĐIỆN 57

2.3.1 Một số biện pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực 57

2.3.2 Một số biện pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất 60 2.4 KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT TRONG DẠY HỌC MODULE TRANG BỊ ĐIỆN 65

2.4.1 Kiểm tra đánh giá năng lực người học 65

2.4.2 Kiểm tra và đánh giá phẩm chất người học 68

2.5 DẠY HỌC MODULE TRANG BỊ ĐIỆN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT 70

2.5.1 Công việc chuẩn bị lên lớp 70

2.5.2 Tổ chức thực hiện trên lớp 71

2.5.3 Kiểm tra đánh giá năng lực và phẩm chất của học sinh 85

KẾT LUẬN CHƯƠNG II 87

CHƯƠNG III KIỂM NGHIỆM ĐÁNH GIÁ 88

3.1 MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ VÀ TIẾN TRÌNH THỰC NGHIỆM 88

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 88

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 88

3.1.3 Tiến trình thực nghiệm 89

3.2 ĐỐI TƯỢNG VÀ QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM 89

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 89

3.2.2 Chuẩn bị thực nghiệm 90

3.2.3 Triển khai nội dung thực nghiệm 90

3.3 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 91

KẾT LUẬN CHƯƠNG III 98

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 99

KẾT LUẬN 99

KIẾN NGHỊ 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 102

PHỤ LỤC 105

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

DANH MỤC HỆ THỐNG CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Chương trình module Trang bị điện 52

Bảng 2.2 Tiêu chí so sánh giữa đánh giá kiến thức kỹ năng và đánh giá năng lực 65

Bảng 2.3 Thang điểm chấm điểm năng lực 67

Bảng 2.4 Thang chấm điểm phẩm chất 69

Bảng 3.1 Danh sách tổng hợp lớp thực nghiệm và đối chứng 89

Bảng 3.2 Thống kê kết quả kiểm tra 93

Bảng 3.3 Bảng tần suất fi (số % học sinh Fi đạt điểm Xi) 93

Bảng 3.4 Bảng tần suất hội tụ biến thiên fa (số % HS Fi đạt điểm ≥ Xi) 93

Bảng 3.5 Cơ sở tính toán phương sai nhóm ĐC 94

Bảng 3.6 Cơ sở tính toán phương sai nhóm TN 95

Bảng 3.7 Thống kê các tham số đặc trưng 95

DANH MỤC HỆ THỐNG CÁC HÌNH

Hinh 1.1 Cấu trúc năng lực thực hiện hoạt động chuyên môn 16 Hinh 1.2 Các thành tố cấu thành năng lực thực hiện 18 Hinh 1.3 Năng lực và phẩm chất trong mối quan hệ với các yếu tố kiến thức,

kỹ năng, thái độ và tư tưởng, đạo đức, phong cách 22 Hinh 1.4 Quy trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm

chất 29 Hình 3.1 Đường tần suất của hai lớp ĐC và lớp TN 96 Hình 3.2 Đường tần suất hội tụ biến thiên của hai lớp ĐC và lớp TN 97

MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đất nước ta đang trong quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá nên việc đào tạo đội ngũ nhân lực có chất lượng cao đang trở thành một vấn đề cấp bách

Khi nền kinh tế chuyển sang cơ chế thị trường, định hướng đào tạo theo

“hướng cung” đã không còn phù hợp tình hình thực tế Ngày nay, với quy luật cung - cầu của thị trường lao động, đào tạo phải hướng tới đáp ứng tối đa được nhu cầu lao động kỹ thuật của khách hàng về chất lượng, số lượng cũng như cơ cấu ngành nghề và trình độ, do vậy để tồn tại và phát triển, các trường dạy nghề phải chuyển sang đào tạo theo “hướng cầu”

Nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo trong bối cảnh thị trường cạnh tranh và hội nhập quốc tế, đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội đã trở thành một vấn đề cấp thiết

Đào tạo nói chung và đào tạo nghề nói riêng không chỉ dừng lại ở việc tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng cho nhu cầu trong nước mà còn là quá trình tạo

ra những sản phẩm mang tính cạnh tranh giữa các cơ sở đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động khu vực và quốc tế Để thực hiện được điều đó, đào tạo nghề không chỉ quan tâm tới phát triển năng lực thực hiện mà còn cần phải chú trọng tới việc giáo dục phẩm chất nghề cho người học

Luật Dạy nghề đã chỉ rõ: “Dạy nghề trình độ trung cấp nghề nhằm trang

bị cho người học nghề kiến thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề, có khả năng làm việc độc lập và tổ chức làm việc theo nhóm, có khả năng sáng tạo, ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc ” [16]

Năm 2014, Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã thông qua Luật giáo dục nghề nghiệp, thay thế cho Luật Dạy nghề 2006 Tại Điều 4 của Luật giáo dục nghề nghiệp đã chỉ rõ: “Mục tiêu chung của giáo dục nghề nghiệp là nhằm đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh

và dịch vụ, có năng lực hành nghề tương ứng với trình độ đào tạo có đạo đức, sức khỏe, có trách nhiệm nghề nghiệp, có khả năng sáng tạo, thích ứng với môi trường làm việc trong bối cảnh hội nhập quốc tế bảo đảm nâng cao năng suất, chất lượng lao động, tạo điều kiện cho người học sau khi hoàn thành khóa học có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc học lên trình độ cao hơn” [18]

Trong Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” Về mục tiêu cụ thể, Nghị quyết cũng đã chỉ rõ: “Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ năng và trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức và trình độ đào tạo kỹ năng nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ của thị trường lao động trong nước và quốc tế” Và một trong 9 giải pháp mà Nghị quyết 29 nêu ra là: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học” [21]

Trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh là một trong những cơ

sở đào tạo nguồn nhân lực cho thành phố và các tỉnh lân cận Để nâng cao chất lượng đào tạo, nhà trường luôn luôn nghiên cứu tìm ra những biện pháp đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo nghề của nhà trường Một trong những giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đã được triển khai là đào tạo

theo module và theo định hướng phát triển năng lực thực hiện cho người học Tuy nhiên, việc đào tạo theo hướng phát triển toàn diện cả năng lực và phẩm chất người học chưa được quan tâm nghiên cứu để tìm ra những biện pháp khả thi và hiệu quả Là người đang thực hiện giảng dạy module Trang bị điện trong chương trình đào tạo nghề Điện công nghiệp của nhà trường, tôi có mong muốn nghiên cứu để tìm biện pháp vận dụng vào một nội dung dạy học

cụ thể Với những lý do trên, tôi đã chọn đề tài “Dạy học module Trang bị

điện theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học” làm đề

tài luận văn thạc sĩ của mình

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Đề xuất biện pháp nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học trong dạy học module Trang bị điện, thuộc nghề Điện công nghiệp ở trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề của nhà trường

III KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU

1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình đào tạo nghề tại trường Cao đẳng

nghề Thành phố Hồ Chí Minh

2 Đối tượng nghiên cứu: Lý luận dạy học theo định hướng phát triển

năng lực và phẩm chất người học; quá trình dạy học module Trang bị điện

3 Phạm vi nghiên cứu: Quá trình dạy học module Trang bị điện trình độ

trung cấp nghề tại trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh

IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu xây dựng bài giảng và thực hiện dạy học module Trang bị điện trình

độ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của người học thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học module

V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài đặt ra một số nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể như sau:

- Nghiên cứu thực trạng và những vấn đề lý luận về hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất của người học

- Vận dụng kết quả nghiên cứu ở trên thiết kế một số bài dạy trong module Trang bị điện tại trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học

- Kiểm nghiệm và đánh giá những biện pháp đề ra trong luận văn để minh chứng cho giả thuyết khoa học và tính khả thi của việc dạy học module Trang bị điện, trình độ trung cấp nghề theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học

VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, tác giả đã sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây:

1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa nhằm:

- Phân tích cơ sở lý luận khoa học làm cơ sở nghiên cứu của đề tài

- Nghiên cứu nội dung chương trình, giáo trình Trang bị điện

- Nghiên cứu các tài liệu về các phương pháp dạy học, phát triển năng lực và phẩm chất người học

- Biên soạn một số bài học trong module Trang bị điện theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học

2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn như phương pháp điều tra, phương pháp chuyên gia, thực nghiệm sư phạm nhằm:

- Đánh giá thực trạng về dạy học module Trang bị điện và khả năng vận dụng dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất cho người học tại trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh

- Kiểm định các giáo án được biên soạn theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất cho người học để minh chứng cho giả thuyết khoa học được

đề ra và tính khả thi của việc thực hiện dạy học module trang bị điện

3 Phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu khảo sát và thực

nghiệm

VII CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất

Chương II: Dạy học module Trang bị điện theo hướng phát triển năng lực

và phẩm chất

Chương III: Kiểm nghiệm và đánh giá

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT

1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHÂT

Từ lâu trong xã hội đã chú trọng đến việc đảm bảo cho người lao động có được những năng lực và phẩm chất phù hợp với nghề Khi đề cập đến vấn đề phát triển năng lực học sinh, nhiều công trình nghiên cứu về khoa học giáo dục đã khẳng định sự cần thiết phải phát triển năng lực kỹ thuật, năng lực sáng tạo, năng lực tự học cho người học Để xác định những phẩm chất phù hợp với đặc điểm nghề nghiệp cá nhân, cần phải tính đến những thiên hướng

và năng lực của bản thân, phải biết những phẩm chất cá nhân có phù hợp với những yêu cầu mà nghề đó quy định hay không, trong đó phải xét đến các khả năng về thể chất, đặc điểm tính cách, hứng thú, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo… và

cả tình cảm và ý chí

1.1.1 Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài

Dạy học theo năng lực thực hiện (NLTH) xuất hiện từ những năm 60 của thế kỷ trước Các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học như A.Pojoux đã đề cập đến việc tổ chức huấn luyện các kỹ năng thực hành giảng dạy cho sinh viên (SV) dựa trên cơ sở các thành tựu tâm lý học hành vi và tâm lý học chức năng [9] Nhóm “Phi Delta Kapkar” thuộc Đại học StanFort (Mỹ) đã đưa ra báo cáo “Khoa học và nghệ thuật đào tạo các thầy giáo”, phân tích công việc của thầy giáo thành các bộ phận, những hành động có thể dạy và đánh giá được cho người thầy giáo tương lai [13]

Việc phát triển nguồn nhân lực được rất nhiều giới, ngành, các nhà chính trị, kinh doanh và giáo dục quan tâm nghiên cứu Điểm trung tâm của những

nỗ lực phát triển nguồn nhân lực được mọi người nhất trí và chú trọng tập trung vào “học tập và nâng cao chất lượng và hiệu quả thực hiện nhiệm vụ nghề nghiệp” Bằng việc chú trọng vào nâng cao chất lượng và hiệu quả thực hiện nhiệm vụ, tiếp cận dựa trên năng lực là rất phổ biến trên toàn thế giới Tiếp cận năng lực được hình thành và phát triển rộng khắp tại Mỹ vào những năm 1970 Trong phong trào đào tạo và giáo dục các nhà giáo dục và đào tạo nghề dựa trên việc thực hiện nhiệm vụ, các tiếp cận về năng lực đã phát triển một cách mạnh mẽ trên một nấc thang mới năm 1990 với hàng loạt các tổ chức có tầm cỡ quốc gia ở Mỹ, Anh, Úc, New Zealand, Xứ Wales…

Vấn đề quan trọng của phát triển các chương trình giáo dục và đào tạo theo năng lực thực hiện là cần phải xác định các tiêu chuẩn năng lực từ các đòi hỏi của hoạt động nghề nghiệp Chuẩn năng lực được xác định dựa trên kết quả của phân tích nghề, phân tích chỗ làm việc, các chuẩn mực này là kết quả đầu ra của quá trình đào tạo Chính vì vậy nó cũng chính là những mục tiêu dạy học của chương trình

Trong đào tạo theo NLTH, các tiêu chuẩn theo kết quả hay đầu ra (chính

là các NLTH) luôn luôn được sử dụng làm cơ sở để lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá quá trình cũng như kết quả học tập Đào tạo theo NLTH chứa đựng trong đó những yếu tố cải cách, thể hiện ở chỗ nó gắn rất chặt chẽ với yêu cầu của chỗ làm việc, của người sử dụng lao động, của các ngành kinh tế (gọi chung là ngành nghề)

Cuối của thế kỷ 20, đào tạo đào tạo theo NLTH đã trở thành một xu thế phổ biến trong giáo dục nghề nghiệp trên thế giới và được nhiều nhà khoa học quan tâm Ở Anh có công trình "Thiết kế đào tạo theo năng lực thực hiện" của

S Fletcher Ở Úc có công trình "Thiết kế chương trình đào tạo theo năng lực thực hiện" của Bruce Markenzie [18] Tổ chức Lao động thế giới đã khuyến cáo đào tạo nghề theo "Mô đun kỹ năng hành nghề" (MES), đã biên soạn gần

100 bộ chương trình đào tạo nghề ngắn hạn theo MES, tích hợp giữa lý thuyết

và thực hành, học xong mỗi module, người học được cấp chứng chỉ để hành nghề [10], và nhiều công trình khác

Song hành với năng lực thực hiện, các triết gia nổi tiếng như Arixtôt (384 – 322 TCN), Mạnh Tử, Tuân Tử đã có quan niệm về phẩm hạnh của một con người Người có phẩm hạnh sẽ thu hút, điều khiển được người khác và họ đều cao thượng, đáng kính Triết gia Khổng Tử cho rằng, người quân tử phải “trên thông thiên văn, dưới tường địa lý”, lấy chữ “đức” làm trọng, thu phục nhân tâm làm việc lớn, lòng dạ ngay thẳng, đức độ khoan dung… Ngay cả việc tuyển chọn người vào phục vụ trong cung đình phải trải qua sự tuyển chọn cực kỳ khắt khe về kỹ năng lao động, về sự phục tùng, tính nhẫn nhục chịu đựng, lòng dũng cảm, tinh thần khắc phục khó khăn

Trong lĩnh vực nghiên cứu về phẩm chất nghề nghiệp và sự phát triển nghề cũng đã có nhiều tác giả trên thế giới quan tâm, nghiên cứu như: R.Parsons (1942), I.C.Diggory (1966), I.G.Bachman (1977) Các nghiên cứu đã phát hiện ra một số kỹ năng nghề nghiệp và sự hình thành phát triển những kỹ năng đó trong quá trình lao động Họ đã đưa ra những tiêu chí đánh giá người lao động trong đó đặc biệt là các kỹ năng lao động Trên cơ sở đó để tuyển chọn và huấn luyện người lao động đem lại hiệu quả kinh tế và lợi nhuận cho các nhà tư bản Một số tác giả khác khi nghiên cứu sự hình thành nghề và phẩm chất của nghề đã chú trọng đến mặt động cơ (R.A.Roe 1914) hay đặc điểm quá trình nhận thức về nghề ở cá nhân (D.E.Super 1958) Nhà tâm lý học R.M.Stogdill đã nghiên cứu sâu về những phẩm chất của người lãnh đạo và xác định người lãnh đạo cần có 5 đặc điểm về thể chất (chiều cao, ngoại hình, sức khỏe…), 4 đặc điểm về tri thức, 16 đặc điểm về nhân cách, 9 đặc điểm về xã hội và 6 đặc điểm tính cách… Ông cho rằng từng đặc điểm riêng lẻ có thể không có ý nghĩa, nhưng một nhóm đặc điểm thì liên quan rất

chặt chẽ với sự thành công Stogdill khẳng định rằng: “có một mối tương quan nhất định giữa các đặc điểm về sự thông minh, uyên bác, đáng tin cậy, trách nhiệm, sự tham gia xã hội, và địa vị kinh tế - xã hội của người lãnh đạo

so với người không phải là lãnh đạo” [24, tr.11] Tác giả Ph.N.Gônôbôlin với công trình “Những phẩm chất tâm lý của người giáo viên” đã nêu lên các phẩm chất phù hợp với công việc giảng dạy và giáo dục học sinh Đó là các phẩm chất như: đạo đức, chí hướng, hứng thú, năng lực, quá trình nhận thức, hoạt động trí tuệ, tình cảm, phẩm chất ý chí [11]

Tác giả Khăm Kẹo Vông Phi La trong công trình nghiên cứu về phẩm chất nhân cách của người hiệu trưởng trường tiểu học cho rằng người hiệu trưởng tiểu học cần phải có ba nhóm phẩm chất: nhóm phẩm chất đạo đức, nhóm phẩm chất tư tưởng – chính trị, nhóm phẩm chất công việc Trong đó, nhóm phẩm chất đạo đức giữ vị trí quan trọng hàng đầu [15]

Qua các nghiên cứu của một số tác giả nước ngoài cho thấy vấn đề năng lực và phẩm chất trong hoạt động nghề từ lâu đã được khá nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Xuất phát từ những đặc điểm của hoạt động, từ yêu cầu của công việc đòi hỏi ở chủ thể phải có những năng lực và phẩm chất để đáp ứng Đồng thời chính trong hoạt động lại là điều kiện để hình thành và phát triển những phẩm chất mà hoạt động đó đòi hỏi Những kết quả nghiên cứu của các tác giả nước ngoài về năng lực và phẩm chất trong hoạt động nghề nói chung đã cung cấp những cơ sở quan trọng giúp chúng tôi định hướng trong quá trình nghiên cứu của mình

1.1.2 Tình hình nghiên cứu ở trong nước

Khái niệm về đào tạo nghề theo module và NLTH lần đầu tiên được Viện Khoa học Dạy nghề đề cập đến vào năm 1986 Sau đó đào tạo nghề ngắn hạn theo module kỹ năng hành nghề và NLTH đã được một số nhà khoa học tiếp tục nghiên cứu Tác giả Nguyễn Minh Đường đã có các công trình: "Module

kỹ năng hành nghề - Phương pháp tiếp cận hướng dẫn biên soạn và áp dụng" (1993) [7], "Phương pháp đào tạo nghề theo module kỹ năng hành nghề" (1994) [8], "Đào tạo nghề theo NLTH" (2004) [9], Tác giả Nguyễn Đức Trí đã có các công trình như: "Đào tạo nghề dựa trên NLTH khái niệm và những đặc trưng cơ bản" (1995) [26], "Tiếp cận đào tạo nghề dựa trên năng lực thực hiện và việc xây dựng tiêu chuẩn nghề (Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ năm 1996) [27]

Cũng đã có một số luận án tiến sĩ và luận văn thạc sĩ nghiên cứu về đào tạotheo NLTH như: Luận án tiến sĩ "Các giải pháp đổi mới quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận NLTH cho sinh viên sư phạm kỹ thuật" của Nguyễn Ngọc Hùng (2005) [13], luận văn thạc sĩ "Đổi mới dạy học thực hành nghề kỹ thuật điện tại trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt may thời trang Hà Nội theo NLTH" của Vũ Văn Thảo v.v

Trong những năm gần đây việc áp dụng tiếp cận NLTH vào đào tạo nghề đã tạo ra những chuyển biến tích cực về chất lượng đào tạo, tuy nhiên qua đó cũng cho thấy đội ngũ giáo viên dạy nghề (GVDN) còn nhiều hạn chế, bất cập nhất là trong việc thiết kế dạy học

Việc thiết kế dạy học (soạn giáo án) còn thiếu tính khoa học, thuần túy dựa trên nội dung dạy học, rất ít giáo viên (GV) quan tâm đến việc xác định đúng mục tiêu dạy học cũng như phân tích dạy học Giáo án chỉ là một tài liệu liệt kê lại dàn bài và nội dung chính, kèm theo tên phương pháp giảng dạy mà

GV chọn hoặc cảm thấy nên chọn, không thể hiện được hoạt động học và các tiêu chí phải đạt được của hoạt động học Sự phân bố nội dung, thời gian chưa hợp lý nhất là trong phần hướng dẫn thực hành Còn một số GV xác định không đúng mục tiêu dạy học, nhầm lẫn giữa mục tiêu dạy và mục tiêu học, giữa mục tiêu và yêu cầu chưa nắm vững các phương pháp dạy học (PPDH),

nên lựa chọn phương pháp không phù hợp với nội dung dạy học và đối tượng học

Như vậy có thể thấy dạy học theo NLTH ở nước ta chưa được phổ biến sâu rộng trong các trường dạy nghề, việc triển khai các học phần, module trong đào tạo nghề theo NLTH vẫn còn gặp khó khăn

Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn nhắc nhở cán bộ phải luôn tự tu dưỡng, trau dồi phẩm chất đạo đức cách mạng, chống chủ nghĩa cá nhân, vì “đạo đức là cái gốc của người làm cách mạng” Người còn cho rằng: con đường để hình thành phát triển những phẩm chất của mỗi người chúng ta đó là giáo dục, tự giáo dục và tự rèn luyện

Tác giả Phạm Tất Dong trong nhiều công trình nghiên cứu đã đề cập đến vấn đề những phẩm chất cá nhân đáp ứng yêu cầu của nghề và tuyển chọn tâm lý đối với nghề, đặc biệt đối với nghề y, đòi hỏi phải có những phẩm

chất: tinh thần trách nhiệm; sự tận tình; sự thông cảm; sự quan tâm; lòng từ thiện [3], [4], [5], [6]

Trong luận án tiến sĩ “Cơ sở tâm lý học của sự hình thành và phát triển nhân cách người thầy thuốc quân đội tương lai ”của mình, tác giả Nguyễn Sinh Phúc đưa ra mô hình các phẩm chất nhân cách của bác sỹ quân y gồm 15

phẩm chất sau: Năng lực tổ chức chỉ huy; Năng lực chuyên môn; Lòng nhân ái; Lập trường tư tưởng; Sẵn sàng nhận nhiệm vụ; Khả năng giao tiếp; Tinh thần trách nhiệm; Nhiệt tình công tác, Tính kỷ luật; Uy tín; Trung thực; Ham nghiên cứu khoa học; Khiêm tốn; Tính tập thể; Tính sáng tạo [22]

Trong lĩnh vực nghiên cứu phẩm chất và phẩm chất tâm lý đáp ứng yêu cầu của nghề cụ thể cũng đã có khá nhiều tác giả nghiên cứu sâu và chỉ ra một

số phẩm chất tâm lý cơ bản đáp ứng yêu cầu của nghề

Năm 1996 tác giả Nguyễn Thị Phương Anh công bố công trình nghiên cứu về: “Một số đặc điểm tâm lý - xã hội của nhà doanh nghiệp”, phân tích

các đặc điểm của hoạt động kinh doanh đã nêu ra 14 phẩm chất tâm lý của

nhà doanh nghiệp Việt Nam trong hoạt động kinh doanh Đó là: Bền bỉ; Cần cù; Có chí; Dám mạo hiểm; Có đầu óc tính toán kinh doanh; Ham học hỏi, hiểu biết; Linh hoạt, năng động; Nhạy bén; Óc sáng kiến, sáng tạo; Quảng giao; Quyết đoán; Thạo việc, Có kinh nghiệm về lĩnh vực mình kinh doanh; Thận trọng; Thông minh; Tự tin [1]

Trên lĩnh vực tâm lý học quân sự có khá nhiều tác giả nghiên cứu về phẩm chất của người quân nhân trong các lĩnh vực khác nhau trong hoạt động quân sự

Tác giả Nguyễn Mai Lan xác định 22 phẩm chất đặc trưng của Mã dịch viên thuộc 4 nhóm: Xu hướng, Tính cách, Năng lực, Khí chất, bao gồm các

phẩm chất tâm lý: Tuyệt đối trung thành với sự nghiệp bảo vệ bí mật quốc gia; Tin tưởng vào sự lãnh đạo của Đảng, Nhà nước và sự phát triển của ngành Cơ yếu; Tinh thần trách nhiệm cao trong công việc; Tính kỷ luật cao; Bản lĩnh chính trị vững vàng theo chủ nghĩa Mac-Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh; Ý thức trau dồi phẩm chất đạo đức và trình độ chuyên môn mã dịch; Tính cẩn thận chính xác; Kỹ năng ghi nhớ các nhóm ký tự; Kỹ năng thao tác trên máy mã; Kỹ năng xử lý thông tin; Kỹ năng tri giác vận động; Tính độc lập trong công việc; Gắn bó với nghề; Tính kín đáo; Năng động, hoạt bát; Tư duy từ ngữ; Điềm tĩnh; Vốn từ chuyên môn phong phú, Khả năng kiềm chế; Nhạy cảm; Khả năng thích nghi tình huống nghề nghiệp [17]

Tác giả Đỗ Văn Thọ trên cơ sở phân tích đặc điểm hoạt động của cảnh sát hình sự đã nêu lên hai nhóm đặc điểm tâm lý (biểu hiện thông qua tính tích cực và tiêu cực) và 22 phẩm chất tâm lý cần có của những chiến sĩ công

an: Lòng yêu nghề, hứng thú với nghề; Lòng trung thành với Đảng CSVN, với nhà nước CHXHCN Việt Nam; Tinh thần đấu tranh bảo vệ lẽ phải; Tinh thần chịu đựng gian khổ, nỗ lực vượt khó; Khả năng tư duy linh hoạt, nhanh nhạy;

Trí nhớ tốt; Khả năng thích nghi cao, dễ hòa nhập; Khả năng giao tiếp tốt; Khả năng phản ứng nhanh; Lòng dũng cảm; Tính kiên quyết; Tính quyết đoán; Tính độc lập; Khả năng tự chủ, tự kiềm chế; Tính thận trọng; Tính kiên trì; Tính trung thực; Khả năng phán đoán tốt; Có lòng tin vào những điều tốt đẹp; Khả năng quan sát tốt; Tính kỷ luật (cao); Tinh thần trách nhiệm (cao)

[24]

Phần lớn các tác giả nói trên là những người đi đầu, đột phá trong việc nghiên cứu tâm lý nghề nghiệp ở Việt Nam Tuy kết quả nghiên cứu có thể chưa hoàn chỉnh, đầy đủ nhưng chắc chắn những tác giả trên với các công trình nghiên cứu của mình đã góp phần lớn vào thực tiễn tuyển chọn và đào tạo nghề ở nước ta

Như vậy có thể thấy từ thời Cổ đại đến nay, trong và ngoài nước đã xuất hiện nhiều công trình nghiên cứu về phẩm chất của nhiều tác giả trên nhiều lĩnh vực: giáo dục, quản lý, kinh doanh, y học, hoạt động quân sự … Các nghiên cứu này đã chỉ ra rằng: đặc điểm, tính chất của hoạt động đòi hỏi chủ thể của hoạt động ấy phải có những phẩm chất tương ứng để thực hiện

Những nghiên cứu trên là một trong những cơ sở quan trọng giúp cho việc xây dựng cơ sở lý luận dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất cho người học Trong yêu cầu của thị trường lao động hiện nay bên cạnh phát triển năng lực, việc phát triển phẩm chất cho người học cũng là một vấn đề

mà cơ sở đào tạo nghề cần quan tâm thực hiện Do đó vấn đề phát triển năng lực và phẩm chất cho HS nghề rất cần phải có sự nghiên cứu một cách có hệ thống và khoa học về lý luận cũng như thực tiễn vấn đề này

1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.2.1 Năng lực

Khái niệm năng lực có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia”, có nghĩa

là “gặp gỡ” Theo tiếng Anh “competence” có nghĩa là năng lực hay khả năng

hoặc còn có nghĩa là thẩm quyền Ngày nay khái niệm năng lực được hiểu nhiều nghĩa khác nhau Năng lực được hiểu như sự thành thạo, khả năng thực hiện của cá nhân đối với một công việc

Tuy nhiên khả năng mới chỉ là “tiềm năng” của mỗi người, được hình dung một cách khái quát chung chung mà chưa được thể hiện bằng những hành động cụ thể, do vậy cũng chưa thể hiện được trình độ của năng lực Để thể hiện được năng lực này, cần được minh chứng bằng những hoạt động cụ thể

Theo từ điển tiếng Việt, năng lực được hiểu là “khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó” hoặc “là phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao” [29]

Theo Theo John Erpenbeck “Năng lực được tri thức làm cơ sở, được sử dụng như khả năng, được quy định bởi giá trị, được tăng cường qua kinh nghiệm và được hiện thực hóa qua chủ định”

Theo tác giả Trần Trọng Thuỷ và Nguyễn Quang Uẩn (1998): “Năng lực

là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy” [ 25, tr.11]

Howard Gardner (1999) cho rằng: Năng lực phải được thể hiện thông qua hoạt động có kết quả và có thể đánh giá đo đạc được” [11, tr.11]

F.E Weinert ( 2001) định nghĩa: “Năng lực là những kĩ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt” [30, tr.12]

Theo Denys Tremblay (2002) nhà tâm lí học người Pháp: “Năng lực là khả năng hành động, đạt được thành công và chứng minh sự tiến bộ nhờ vào khả năng huy động và sử dụng hiệu quả nhiều nguồn lực thích hợp của cá nhân khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống” [31,tr.12]

Theo Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005): “Năng lực là một thuộc tính tâm lí phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm đạo đức” [20]

Theo Nguyễn Thị Minh Phương (2007): “Năng lực cần đạt của học sinh trung học phổ thông là tổ hợp nhiều khả năng và giá trị được cá nhân thể hiện thông qua các hoạt động có kết quả” [23,tr.12]

Theo Nguyễn Trọng Khanh: Một cách khái quát, có thể hiểu năng lực là phẩm chất tâm lí và sinh lí của con người đảm bảo thực hiện được một hoạt động nào đó [14]

Như vậy, có thể hiểu năng lực là khả năng vận dụng các kiến thức kỹ năng và thái độ vào thực hiện một công việc có hiệu quả trong những điều kiện nhất định Năng lực chính là khả năng mỗi cá nhân có sự phù hợp giữa một tổ hợp các thuộc tính tâm lý với yêu cầu của một hoạt động nhất định để hoạt động có kết quả Mỗi một cá nhân có những khả năng ở mức độ khác nhau Tuy nhiên theo quan niệm đào tạo năng lực thì mọi người học nghề đều

có thể đạt đến một trình độ thông thạo cho một nghề nhất định Do đó trong đào tạo nghề cần tạo mọi điều kiện về sư phạm và cơ sở vật chất để người học nghề đạt được yêu cầu của nơi sử dụng lao động

Năng lực của người lao động kỹ thuật thể hiện ở sự hiểu biết công việc nghề nghiệp và kết quả thực hiện, hoạt động trong nghề nghiệp đảm bảo chuẩn định mức ở các mức độ khác nhau Năng lực ấy biểu hiện bằng năng suất đã và đang thực hiện trong nghề nghiệp hoặc tiềm ẩn trong con người lao động để có thể sử dụng trong tương lai Vì vậy năng lực nghề nghiệp được

cấu thành từ kiến thức, kỹ năng, thái độ và thói quen làm việc

Qua phân tích các quan điểm, cách phát biểu trên, có thể hiểu năng lực là tích hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ đủ để thực hiện một nhiệm vụ, một hoạt động nào đó đạt được kết quả

1.2.2 Năng lực thực hiện

Khái niệm về năng lực thực hiện: Năng lực thực hiện là một thuật ngữ được dùng trong đào tạo, đặc biệt là trong đào tạo nghề “Năng lực thực hiện” hay “Năng lực hành nghề” trong một số tài liệu tiếng Việt hiện nay được dịch

từ thuật ngữ tiếng Anh là “Competency” hoặc tiếng Đức (Handlung skompetenz) có nhiều khái niệm khác nhau về năng lực thực hiện

Năng lực thực hiện đề cập đến nhóm các kỹ năng, kiến thức được áp dụng để thực hiện một nhiệm vụ hoặc chức năng, phù hợp với các yêu cầu công việc (Anh)

Năng lực thực hiện còn được hiểu là khả năng thực hiện được các nhiệm

vụ hoặc công việc cụ thể của một nghề theo tiêu chuẩn mong đợi (Úc)

Hinh 1.1 Cấu trúc năng lực thực hiện hoạt động chuyên môn

Năng lực thực hiện được coi là sự tích hợp giữa bốn mặt (Hình 1.1):

- Năng lực cá nhân (Individual competency)

- Năng lực chuyên môn (Professional/Technical competency)

- Năng lực xã hội (Social competency)

- Năng lực phương pháp (Methodical competency)

Bốn loại năng lực trên cùng được vận dụng vào cùng một thời điểm và tạo ra một sản phẩm, mang lại hiệu quả cao (Đức)

Năng lực thực hiện được coi như là sự tích hợp của kiến thức – kỹ năng – thái độ làm thành khả năng thực hiện một công việc sản xuất và được thể hiện trong thực tiễn sản xuất

Không chỉ là kỹ năng tâm lý vận động hay là kỹ năng lao động tay chân, những kỹ năng trí tuệ cũng là thành phần kỹ năng tạo nên năng lực thực hiện Chẳng hạn kỹ năng nhận biết, kỹ năng phán đoán, kỹ năng xử lý và giải quyết vấn đề, kỹ năng ra quyết định v.v Tùy theo loại năng lực cần hình thành mà thành phần kỹ năng được nhận diện có thể khác nhau [2]

Ở Việt Nam, khi nghiên cứu về đào tạo nghề theo năng lực thực hiện cũng có các định nghĩa khác nhau:

- Theo Nguyễn Đức Trí: năng lực thực hiện liên quan đến nhiều mặt, nhiều thành tố cơ bản tạo nên nhân cách con người, nó thể hiện sự phù hợp ở mức độ nhất định của những thuộc tính tâm, sinh lý cá nhân với một hay một

số hoạt động nào Nhờ có sự phù hợp như vậy mà con người thực hiện có kết quả các hoạt động ấy Chỉ thông qua sự thực hiện có kết quả, người khác mới

có thể công nhận người đó có năng lực về hoạt động ấy [26]

- Theo Nguyễn Minh Đường: năng lực thực hiện là những kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết mà người lao động cần phải có để có thể thực hiện một công việc hoặc một nhiệm vụ của nghề đạt chuẩn quy định trong những điều kiện cho trước [9]

Như vậy năng lực thực hiện có cấu trúc 3 thành tố là: “kiến thức, kỹ năng

và thái độ” (được mô tả như hình dưới) có liên quan mật thiết với nhau để có

thể “thực hiện một công việc cụ thể của một nghề” Chính vì vậy mà nó được

gọi là “Năng lực thực hiện” Năng lực thực hiện một công việc của nghề có nhiều mức trình độ khác nhau tùy thuộc vào yêu cầu của sản xuất và trình độ nghề nghiệp của người lao động Để khẳng định mức trình độ này năng lực thực hiện được đánh giá theo “Chuẩn quy định cho mỗi công việc cụ thể” của nghề Để đào tạo đáp ứng được yêu cầu của sản xuất, chuẩn này cần được căn

cứ vào yêu cầu của sản xuất Mặt khác, để thực hiện được công việc đạt chuẩn quy định, người lao động cần có những điều kiện cần thiết như máy móc, công cụ, vật liệu và các điều kiện lao động như ánh sáng, vệ sinh, môi trường…

Hinh 1.2 Các thành tố cấu thành năng lực thực hiện

Năng lực thực hiện hiểu theo cách này, thể hiện rõ mối quan hệ giữa các yếu tố nhân cách tạo nên năng lực thực hiện để cấu trúc chương trình đào tạo theo năng lực thực hiện cũng như phương pháp đánh giá kết quả học tập theo tiêu chuẩn của nghề nghiệp

Như vậy có thể hiểu năng lực thực hiện trong đào tạo nghề là khả năng thực hiện được các hoạt động (nhiệm vụ, công việc) trong nghề theo tiêu chuẩn đặt ra đối với từng nhiệm vụ công việc đó Năng lực thực hiện là tổ hợp các kỹ năng, kiến thức, thái độ đòi hỏi đối với một người để thực hiện hoạt động có kết quả ở một công việc hay một nghề nhất định

Phẩm chất còn đồng nghĩa với “Đức” (Theo quan niệm đánh giá của người Việt Nam, nhân cách là một thể thống nhất giữa hai mặt Đức và Tài) bao gồm:

- Phẩm chất xã hội (hay đạo đức chính trị): thế giới quan, niềm tin, lý tưởng, lập trường, thái độ chính trị, thái độ lao động …

- Phẩm chất cá nhân (hay đạo đức tư cách): các nết, các thói, các “thú” (ham muốn)

- Phẩm chất ý chí: tính kỷ luật, tính tự chủ, tính mục đích, tính quả quyết, tính phê phán …

- Cung cách ứng xử: tác phong, lễ tiết, tính khí… [12, tr.82]

1.2.4 Phẩm chất nghề

Phẩm chất nghề nghiệp của người lao động là một khái niệm dùng để chỉ những đặc trưng bản chất nhất được kết tinh trong con người lao động để có khả năng thực hiện một công việc, một nghề nhất định Phẩm chất nghề nghiệp của người lao động Việt Nam có những nội dung cơ bản sau:

a Phẩm chất về sức khỏe thể lực, thần kinh tâm lý

Khi nói về phẩm chất nghề nghiệp rất quý của người lao động Việt Nam này người ta thường nhắc đến sự cần cù, thông minh, sáng tạo và linh hoạt, cũng như sức trẻ của lực lượng lao động do nước ta đang ở trong giai đoạn có cơ cấu dân số vàng (tỷ lệ lao động trẻ rất cao, chiếm khoảng 45%)

b Phẩm chất về trình độ học vấn

Nội dung phẩm chất về trình độ học vấn của người lao động của quốc gia thể hiện ở số năm bình quân đi học, tỷ lệ lao động biết chữ, mức độ giáo dục phổ cập…

c Phẩm chất về năng lực chuyên môn kỹ thuật, nhất là về kỹ năng nghề nghiệp

Đây là phẩm chất về chất lượng cực kỳ quan trọng của người lao động Nội dung của phẩm chất về năng lực chuyên môn kỹ thuật, nhất là về kỹ năng nghề nghiệp, của người lao động được phản ánh ở tỷ lệ lao động qua đào tạo nói chung (cao đẳng, đại học, sau đại học và dạy nghề) và qua đào tạo nghề theo các cấp trình độ, chỉ số về năng lực cạnh tranh của lao động, chỉ số đánh giá chất lượng lao động… Các chỉ số nói trên càng cao sẽ tỷ lệ thuận với phẩm chất này của người lao động

d Phẩm chất về văn hóa nghề nghiệp

Văn hoá nghề nghiệp của người lao động bao gồm thái độ, suy nghĩ, cách thức hành vi của người lao động hướng tới những giá trị nhân bản (về đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, về thái độ, tác phong trong lao động, về ý thức chấp hành luật pháp, kỷ luật lao động ) trong hoạt động nghề nghiệp

e Phẩm chất về năng lực thích ứng

Phẩm chất này của người lao động thể hiện ở sự định hướng đúng nghề nghiệp để học lấy một nghề phù hợp với tư chất, sở thích, năng lực bản thân, hoàn cảnh gia đình và nhu cầu của thị trường, ở ý thức và ý chí quyết

tâm trong học tập, học tập suốt đời, kỹ năng nắm bắt nhanh nhạy thông tin thị trường, kỹ năng trả lời phỏng vấn, đàm phán, thỏa thuận…

1.2.5 Mối liên hệ giữa năng lực và phẩm chất

Sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cá nhân chịu ảnh hưởng bởi các yếu tố: di truyền, môi trường, giáo dục và hoạt động cá nhân

Các yếu tố bẩm sinh - di truyền tốt là những mầm mống của phẩm chất

và tài năng, nhất là tài năng con người Các mầm mống cần được phát hiện kịp thời và giáo dục đúng cách thì tài năng mới phát huy, tỏa sáng Nếu không làm như vậy, mầm mống cũng bị mai một Do vậy yếu tố di truyền không có vai trò quyết định đến hình thành nhân cách

Môi trường tự nhiên, môi trường gia đình, xã hội, hoàn cảnh sống có tác động và ảnh hưởng to lớn đến cá nhân nhưng cũng không có vai trò quyết định đối với việc hình thành và phát triển nhân cách bởi vì hoàn cảnh sáng tạo

ra con người nhưng trong một chừng mực, con người cũng sáng tạo ra hoàn cảnh

Giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sự hình thành và phát triển nhân cách như: giáo dục sẽ định hướng cho phát triển nhân cách, giáo dục làm phát huy các yếu tố bẩm sinh – di truyền, giáo dục khắc phục được một số các khuyết tật, lệch lạc của cá nhân Tuy vậy cá nhân phát triển đến mức độ nào, theo xu hướng nào, giáo dục không quyết định được cho cá nhân Giáo dục không là vạn năng

Trong các yếu tố kể trên chỉ có hoạt động của cá nhân mới là yếu tố quyết định trực tiếp đối với sự hình thành và phát triển nhân cách

Bàn về các thành tố cấu tạo nên nhân cách, các nhà khoa học tâm lý và khoa học giáo dục đưa ra nhiều cấu trúc khác nhau về nhân cách: Loại cấu trúc 2 thành phần (đức, tài) của các nhà tâm lý học Việt Nam; loại cấu trúc 3 thành phần (ý thức, tiềm thức, vô thức) của Freud; loại cấu trúc 4 thành phần

(nguồn gốc sinh học - đặc điểm quá trình tâm lý – vốn kinh nghiệm – xu hướng nhân cách) của K.K.Platonop Ngoài ra còn có các loại cấu trúc 2 tầng, loại cấu trúc 4 bộ phận, cấu trúc 5 đặc điểm v.v

Ở Việt Nam loại cấu trúc nhân cách hai thành phần được nghiên cứu và vận dụng rộng rãi nhất là trong công tác giáo dục Đó là quan điểm coi cấu trúc nhân cách gồm hai mặt cơ bản phẩm chất và năng lực (đức và tài) Trong

đó phẩm chất bao gồm 4 nội dung gồm có: phẩm chất xã hội, phẩm chất cá nhân, phẩm chất ý chí và phẩm chất ứng xử Năng lực bao gồm 4 nội dung cơ bản: năng lực xã hội hóa, năng lực chủ thể hóa, năng lực hành động và năng lực giao tiếp Đây có thể coi là phẩm chất và năng lực khung của nhân cách theo quan niệm cấu trúc nhân cách hai thành phần (đức, tài)

Hinh 1.3 Năng lực và phẩm chất trong mối quan hệ với các yếu tố kiến thức, kỹ

năng, thái độ và tư tưởng, đạo đức, phong cách

Theo quan niệm nói trên nhân cách gồm 2 mặt thống nhất phẩm chất và năng lực (đức, tài) Trường hợp một cá nhân có đức và tài không thống nhất nhau như "tài cao đức kém" hay "đức trọng tài hèn" thì là những nhân cách chưa hoàn chỉnh Đối với nhân cách hoàn chỉnh thì khó phân biệt được giữa đức và tài, đức và tài hòa quyện nhau thành một chỉnh thể

Do vậy mối quan hệ giữa dạy học phát triển phẩm chất, năng lực với phát triển nhân cách được diễn đạt như sau:

- Năng lực và phẩm chất là hai thành phần cơ bản của nhân cách

- Việc dạy học phát triển năng lực và phẩm chất là phương pháp tích tụ dần dần các yếu tố của phẩm chất và năng lực người học để chuyển hóa và góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách

Tóm lại, dạy học phát triển năng lực và phẩm chất vừa là mục tiêu giáo dục (xét về mục đích, ý nghĩa của dạy học) vừa là một nội dung giáo dục (xét

về các tiêu chuẩn, tiêu chí cần đạt của người học) đồng thời cũng là một phương pháp giáo dục (xét về cách thức thực hiện)

Do vậy dạy học phát triển năng lực và phẩm chất có một ưu thế vượt trội trong hình thành và phát triển nhân cách bởi vì nó hướng người học đi vào hoạt động cá nhân (hoạt động trong giờ, ngoài giờ, hoạt động giao tiếp với tự nhiên, xã hội, môi trường, trải nghiệm ) mà các hoạt động sống, hoạt động cá nhân có vai trò quyết định đối với hình thành nhân cách Vì vậy vấn đề còn lại

là người học tham gia như thế nào các hoạt động để hình thành và phát triển nhân cách của mình

1.3 DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT

1.3.1 Bản chất của quá trình dạy học

* Quá trình dạy học là quá trình nhận thức

Quá trình dạy học là quá trình nhận thức được tổ chức một cách đặc biệt Mục đích của dạy học là giúp người học lĩnh hội được những kinh nghiệm xã hội mà loài người đã tích lũy được qua nhiều thế kỉ Quá trình nhận thức học tập có những điểm đáng lưu ý sau:

- Sự phản ánh các hiện tượng thực tiễn một cách tích cực và chọn lọc

- Sự phản ánh của con người mang tính vượt trước

- Cơ chế của quá trình nhận thức tuân theo công thức nhận thức luận nổi tiếng của Lênin: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy

trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lí,

nhận thức hiện thực khách quan” [Bút kí triết học]

- Quá trình vận động từ không có kiến thức đến có kiến thức là một quá trình vận động biện chứng đầy mâu thuẫn

* Quá trình dạy học là quá trình tâm lí

Trong những năm gần đây tâm lí học đã có sự chú ý lớn tới “Dạy học phát triển” và đã đưa ra các kết luận sau đây:

- Dạy học phải đi trước sự phát triển Dạy học phải tiến hành trong điều kiện dự kiến được mức độ phát triển của học sinh cao hơn hiện tại Dạy học không bị động chờ sự phát triển, mà ngược lại thúc đẩy sự phát triển các chức năng tâm lí L.X.Vưgôtxki đã nhận định: “Dạy học chỉ tốt khi đi trước sự phát triển” Việc dạy học phải “Khêu gợi hàng loạt các chức năng đang ở giai đoạn chín mùi, nằm trong vùng phát triển gần nhất…”

- Quá trình phát triển không diễn ra như nhau mà mỗi lứa tuổi có một hoạt động chủ đạo tương ứng

- Vấn đề phát triển động cơ học tập có ý nghĩa rất quan trọng đến hiệu quả của quá trình dạy học

- Phát triển hứng thú nhận thức cũng là một vấn đề rất quan trọng vì

nó tác động trực tiếp tới kết quả học tập, nó diễn ra ngay trong quá trình nhận thức và là điều mà thầy giáo có thể điều khiển trực tiếp trong quá trình dạy học

* Quá trình dạy học là quá trình xã hội

Thể hiện ở các điểm sau:

- Mục đích dạy học do xã hội đặt ra

- Dạy học là sự tương tác giữa người với người

- Phương tiện dạy học là hệ thống kinh nghiệm xã hội mà loài người đã tích lũy được

- Điều khiển quá trình dạy học là thầy giáo – Người đại diện do xã hội phân công làm nhiệm vụ đào tạo thế hệ trẻ [14, tr 2]

1.3.2 Đặc điểm của dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất

a Các năng lực thực hiện và phẩm chất phải được xác định từ yêu cầu sản xuất và công bố trước cho người học

Điều này có nghĩa khi xây dựng chương trình đào tạo nghề theo năng lực thực hiện và phẩm chất cần xác định chuẩn đầu ra của các chương trình đào tạo để xác định mục tiêu đào tạo của các nghề theo yêu cầu của sản xuất Để làm được điều này, chương trình đào tạo cần được tiến hành theo phương pháp phân tích nghề để xác định được các năng lực thực hiện và phẩm chất các công việc của từng nghề theo yêu cầu của thị trường lao động Nguyên tắc này cũng nói lên rằng chương trình đào tạo cần được thường xuyên cải tiến để đáp ứng được yêu cầu của sản xuất luôn phát triển

Mục tiêu đào tạo của mỗi nghề hay chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo cần được công bố với người học và người sử dụng lao động trước khi tiến hành thực hiện các khóa đào tạo Đây là một yêu cầu bức thiết để đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội [28, tr.19]

b Các tiêu chí, chuẩn đánh giá và điều kiện thực hiện phải được công bố công khai trước cho người học

Vấn đề này đòi hỏi người dạy phải công bố rõ ràng, cụ thể mục tiêu của bài học và các tiêu chí đánh giá kết quả học tập cũng như các điều kiện cần thiết cho người học trước khi thực hiện quá trình dạy học để người học có định hướng rõ ràng mục tiêu cần đạt và phấn đấu để đạt được trong quá trình học tập

Điều đó có nghĩa là phải cho người học biết cụ thể và chính xác những năng lực và phẩm chất nào họ cần đạt, đạt tới chuẩn nào, trong điều kiện nào

và kết thúc mỗi bài học sẽ được đánh giá như thế nào để họ không bị động mà ngược lại, có thể phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong quá trình học tập để đạt kết quả mong muốn Việc thực hiện nguyên tắc cơ bản này đòi hỏi GV phải đổi mới phương pháp dạy, đặc biệt là phương pháp đánh giá, không được đánh giá theo phương pháp truyền thống không theo chuẩn hoặc dựa vào chuẩn tương đối, so sánh thành tích giữa những người học với nhau Thay vào đó phải đánh giá theo tiêu chí chuẩn năng lực và phẩm chất

từng công việc của nghề [28]

c Người học phải đạt được năng lực thực hiện và phẩm chất của nội dung này trước khi chuyển sang học nội dung khác

Bản chất của dạy và học theo năng lực và phẩm chất là học đến đâu thành thạo công việc đến đó, không phải học theo kiểu "cưỡi ngựa xem hoa" Điều này đòi hỏi người học phải thực hiện từng công việc một, thực hiện cho đến khi có năng lực làm thành thạo công việc đó đạt chuẩn quy định, nếu chưa thành thạo thì chưa chuyển sang học công việc khác Như vậy sau khi học hết chương trình khóa học người học sẽ có khả năng thực hiện thành thạo mọi công việc của nghề để có thể tìm và đáp ứng được việc làm

Nguyên tắc này cũng đòi hỏi phải thay đổi chương trình đào tạo từ cấu trúc môn học sang cấu trúc module theo năng lực và phẩm chất từng nhiệm

vụ, từng công việc của nghề Mặt khác dạy học cũng phải chuyển từ dạy học theo môn học sang dạy học theo năng lực và phẩm chất từng công việc của nghề

d Quan tâm đến kết quả cuối cùng, ít quan tâm đến thời gian

Trong dạy học theo năng lực và phẩm chất người học, người ta quan tâm đến kết quả mà người học cần đạt được, kết quả cuối cùng là năng lực và phẩm chất cần thiết mà mà người học cần có để làm thành thạo từng công việc của nghề Tùy thuộc vào điều kiện dạy học và năng lực của người học

mà thời gian dạy học để người học thành thạo công việc có thể thay đổi cho phù hợp Thời gian học tập cho từng công việc được thiết kế ban đầu chỉ mang tính kế hoạch, tùy thuộc điều kiện cụ thể của từng lớp học, thời gian

dạy học từng năng lực và phẩm chất có thể thay đổi cho phù hợp

e Tạo điều kiện cho người học học theo tiến độ riêng và bảo đảm các điều kiện cần thiết để thực hiện các công việc

Đặc điểm này đề ra yêu cầu đối với dạy nghề là mỗi người học cần có

đủ phương tiện, thiết bị cần thiết để có thể học tập, đặc biệt là để thực hiện từng công việc của nghề cho đến khi thành thạo Nói một cách khác dạy nghề không thể "dạy chay" Đặc điểm này cũng đòi hỏi phải phân hóa trong dạy học, dạy học theo nhóm nhỏ và tiến tới cá thể hóa trong dạy học

f Đánh giá kết quả học tập theo năng lực và phẩm chất

Đặc điểm này đòi hỏi dạy học theo năng lực và phẩm chất phải đánh giá kết quả học tập theo chuẩn năng lực và phẩm chất người học, không thể đánh giá theo phương pháp truyền thống: lý thuyết tách rời thực hành và thái

độ, không có chuẩn cụ thể, rõ ràng Nói một cách khác, dạy học theo năng lực

và phẩm chất người học đòi hỏi phải đổi mới cách đánh giá

1.3.3 Tiến trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất

Tiến trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất có thể coi là một tên gọi khác hay một mô hình cụ thể hóa của chương trình định hướng kết quả đầu ra, một công cụ để thực hiện giáo dục định hướng điều khiển đầu ra Trong chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực và phẩm chất, mục tiêu dạy học được mô tả thông qua các năng lực và phẩm chất cần hình thành Ở mỗi nội dung của môn học, mỗi nội dung và hoạt động cơ bản được liên kết với nhau nhằm hình thành các năng lực và phẩm chất cho người học Để mô tả năng lực người học người ta thường dùng các động từ

chỉ hành động như: phân biệt, giải thích, phân tích, vận dụng, xây dựng … Để

mô tả phẩm chất người học người ta dùng các động từ chỉ hành động như: tác phong, kỷ luật, thái độ, tinh thần…

Việc dạy học định hướng phát triển năng lực và phẩm chất đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện vể tổ chức, quản lý, nhân lực cũng như những nhận thức của người dạy

và người học…

Dạy học không chỉ đơn thuần là cung cấp cho người học những tri thức

và kinh nghiệm xã hội mà loài người đã tích lũy được, mà phải góp phần tích cực vào việc hình thành và phát triển nhân cách theo mục tiêu đào tạo Người học càng được tham gia tích cực, chủ động vào các hoạt động học tập thì các năng lực và phẩm chất của cá nhân càng sớm được hình thành, phát triển và hoàn thiện

Năng lực và phẩm chất là hai bộ phận cấu thành nhân cách của mỗi con người Phẩm chất liên hệ với hệ thống các thuộc tính tâm lý biểu hiện các mối quan hệ xã hội cụ thể của một con người, thường được biểu hiện ở những cảm xúc, thái độ và hành vi ứng xử Còn năng lực liên hệ với hệ thống những thuộc tính tâm lý, sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao Năng lực bao giờ cũng bộc lộ trong hoạt động và gắn liền với một số kĩ năng tương ứng Năng lực có tính tổng hợp, khái quát, còn kỹ năng có tính cụ thể, riêng lẻ Năng lực và phẩm chất hoà quyện với nhau, chi phối lẫn nhau

Dạy học định hướng phát triển năng lực và phẩm chất cho người học trước hết cần bắt đầu từ việc soạn giáo án (thiết kế bài dạy) theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học Khi thiết kế bài dạy cần theo các bước sau:

Xác định mục tiêu

Chuẩn bị của giáo viên và

người học

Thiết kế hoạt động dạy học

Kiểm tra đánh giá

Hinh 1.4 Quy trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất Bước 1: Xác định mục tiêu

Mục tiêu dạy học không chỉ giới hạn trong việc truyền thụ hệ thống tri thức chuyên môn mà nhằm phát triển toàn diện nhân cách của người học, thông qua việc phát triển các năng lực và phẩm chất cho người học

Trong việc soạn giáo án, ngoài việc xác định các mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ trong chương trình, GV cần chú ý xác định mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất một cách rõ ràng, có thể đạt được và có thể kiểm tra đánh giá được

Do đó khi mô tả mục tiêu dạy học của bài học cần xác định mục tiêu kiến thức, kỹ năng và mục tiêu năng lực và phẩm chất của bài học đó

Bước 2: Chuẩn bị của giáo viên và người học

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất cho người học đòi hỏi sự chuẩn bị kĩ càng của cả GV và người học Trong mỗi bài dạy

GV cần nghiên cứu nội dung bài học và tham khảo thông tin có liên quan tới nội dung bài học trong các tài liệu tham khảo Bên cạnh đó GV cần khai thác, lựa chọn, cập nhật các thông tin trên mạng có liên quan đến nội dung bài học

Ngoài ra, GV cần giao nhiệm vụ cho người học (từ tiết học trước) để người học có một tâm thế tiếp thu bài học tốt khi đã có sự chuẩn bị ở nhà Đặc