Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng hình thành năng lực và phẩm chất người học ở các trường THCS thành phố kon tum (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG VÕ HỒNG DƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT NGƢỜI HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ KON TUM Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2016 Cơng trình hoàn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS VÕ NGUYÊN DU Phản biện 1: PGS.TS Lê Quang Sơn Phản biện 2: TS Dƣơng Bạch Dƣơng Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp Phân hiệu Đại học Đà Nẵng Kon Tum vào ngày tháng 10 năm 2016 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thơng tin – Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thập niên đầu thập niên thứ hai kỷ XXI, nhân loại bước vào kỷ nguyên với bùng nổ phát triển vũ bảo khoa học cơng nghệ (KHCN) Trình độ dân trí khả chiếm lĩnh khối lượng tri thức KHCN thước đo đánh giá vị quốc gia toàn cầu Con đường ngắn để chinh phục (KHCN) cải cách giáo dục đổi phương pháp dạy học (PPDH) Trong bối cảnh tồn Đảng, toàn dân ta tiếp tục đẩy mạnh toàn diện công đổi mới, tạo tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp đại theo định hướng xã hội chủ nghĩa Đối với mục tiêu giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động; phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban chấp hành Trung ương khóa 11 " Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Trong đó, tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Các nghị Đảng giáo dục, đào tạo lãnh đạo, đạo, tổ chức thực hiện, đạt thành định Quy mô mạng lưới sở giáo dục đào tạo tiếp tục mở rộng Hệ thống giáo dục đào tào cấp từ sở đến Đại học, dạy nghề tổ chức lại bước Quan tâm đầu tư cho chất lượng giáo dục, đào tạo Chất lượng giáo dục đào tạo có tiến Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, đào tạo cải thiện có bước đại hóa Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục có bước phát triển số lượng chất lượng Xã hội hóa giáo dục đẩy mạnh Công tác quản lý giáo dục đào tạo có bước chuyển biến Chủ trương đầu tư cho giáo dục đầu tư cho người cấp ủy, quyền quan tâm đạo thực nhận ủng hộ toàn xã hội Tuy nhiên, giáo dục đào tạo chưa thực trở thành quốc sách hàng đầu, thành động lực phát triển Chất lượng, hiệu đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục Đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thơng trình độ phương thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu, khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động, chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất Quản lý giáo dục đào tạo nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu, phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Đầu tư cho giáo dục đào tạo chưa hiệu Chính sách chế tài cho giáo dục đào tạo chưa phù hợp Cơ sở vật chất kỹ thuật thiếu thốn lạc hậu, vùng sâu, vùng xa, vùng đặt biệt khó khăn Từ yêu cầu thực tiễn, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học trường THCS thành phố Kon Tum” để nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường Trung học sở thành phố Kon Tum Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng công tác quản lý đổi phương pháp dạy học, đề xuất biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS thành phố Kon Tum Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình đổi phương pháp dạy học trường THCS thành phố Kon Tum 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường THCS thành phố Kon Tum Giả thuyết khoa học Nếu làm sáng tỏ vấn đề lý luận, thực tiễn quản lý đổi phương pháp dạy học xác lập biện pháp quản lý cách hợp lý khả thi, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS thành phố Kon Tum Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu, đề tài phải thực nhiệm vụ sau: 5.1 Nghiên cứu, xác định sở lý luận công tác quản lý đổi phương pháp dạy học trường THCS 5.2 Nghiên cứu, phân tích đánh giá thực trạng cơng tác quản lý đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường THCS địa bàn Thành phố Kon Tum 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THCS địa bàn Thành phố Kon Tum giai đoạn Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học trường THCS 6.2 Giới hạn khách thể điều tra: Khảo sát biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học trường THCS 6.3 Phạm vi đối tượng khảo sát Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên học sinh trường THCS địa bàn Thành phố Kon Tum: THCS Nguyễn Huệ, THCS Huỳnh Thúc Kháng, THCS Lê Lợi, THCS Chu Văn An, THCS Phan Bội Châu, 6.4 Phạm vi thời gian nghiên cứu Năm học 2014-2015 năm học 2015-2016 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp điều tra, vấn; Phương pháp quan sát; Phương pháp xin ý kiến chuyên gia; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm nhằm đánh giá phân tích thực trạng công tác quản lý đổi phương pháp dạy học trường THCS địa bàn Thành phố Kon Tum 7.3 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Mở đầu Nội dung nghiên cứu Chương Cơ sở lý luận quản lý đổi phương pháp dạy học theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học trường THCS Chương Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học trường THCS thành phố Kon Tum Chương Biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học trường THCS thành phố Kon Tum Kết luận khuyến nghị Ngồi phần chính, luận văn cịn có phần danh mục tài liệu tham khảo phần phụ lục CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT NGƢỜI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Từ lâu, nhà sư phạm quan tâm đến vai trò hứng thú nhận thức q trình học tập A.Kơmenski xem tạo hứng thú đường chủ yếu để làm cho học tập nhà trở thành niềm vui J.J Rútxô dựa hứng thú trẻ vật tượng xung quanh để xây dựng cách dạy phù hợp với trẻ K.Đ.Usinski xem hứng thú chế bên bảo đảm học tập có hiệu Một số nhà nghiên cứu nước nghiên cứu phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, độc lập học sinh giáo trình giáo dục học tạp chí nghiên cứu giáo dục Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Ngọc Quang, Thái Duy Tuyên, Đặng Thành Hưng, đề cập đến vấn đề phương pháp dạy học truyền thống đổi Thái Duy Tun Những cơng trình nghiên cứu sâu nhóm phương pháp dạy học tích cực trường THCS thể nhiều phương pháp phát triển tư duy, chủ động sáng tạo học sinh học tập thông qua tổ chức hoạt động học tập cho học sinh số phương hướng triển khai thí điểm đổi PPDH theo quan điểm công nghệ giáo dục giáo sư Hồ Ngọc Đại; Phương pháp " Bàn tay nặn bột Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu đề cập đến đổi phương pháp dạy học theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học để đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện theo Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương chưa nhiều Do đề tài: “Biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học trường THCS thành phố Kon Tum” mà nghiên cứu nhằm góp phần làm sáng tỏ thêm lý luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học quản lý trình theo tiếp cận phát triển lực phẩm chất người học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Trung học sở thành phố Kon Tum 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Khái niệm quản lý Theo K.Max: Quản lý chức tất yếu lao động xã hội, gắn chặt với phân cơng phối hợp 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục Quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể quản lý đến tất mắt xích hệ thống nhằm mục đích đảm bảo hình thành nhân cách cho hệ trẻ sở nhận thức vận dụng quy luật chung xã hội quy luật trình giáo dục 1.2.3 Khái niệm dạy học Quá trình dạy học phối hợp thống hoạt động đạo thầy với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực, tự lực, sáng tạo trị nhằm đạt mục đích dạy học 1.2.4 Khái niệm phƣơng pháp dạy học: Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên việc đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học 1.2.5 Khái niệm đổi Theo Từ điển Tiếng Việt, năm 2008: Đổi thay đổi làm cho thay đổi tốt hơn, tiến so với trước, đáp ứng yêu cầu phát triển 1.2.6 Khái niệm đổi phƣơng pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học 1.2.7 Khái niệm Biện pháp Theo Từ điển Tiếng Việt-1992 Viện khoa học xã hội Việt Nam biện pháp có nghĩa là: “ Cách làm, cách giải vấn đề cụ thể” [27, tr.387] 1.2.8 Khái niệm phẩm chất Phẩm chất không đặc trưng đơn giản có sẵn sinh lý học mà tổng hòa yếu tố bên trong, sở phẩm chất sinh lý, hình thành phẩm chất tâm lý, thông qua hoạt động, quan hệ giao lưu thực tiễn đời sống người 1.2.9 Khái niệm lực Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên :Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao 1.3 ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƢỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT NGƢỜI HỌC 1.3.1 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng coi trọng lực phẩm chất ngƣời học Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ VIII BCH Trung ương khóa 11 xác định Tiếp tục đổi mạnh mẽ 10 trực tiếp đến giáo viên vấn đề quan trọng 1.4.3 Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp Soạn chuẩn bị lên lớp lao động sáng tạo người giáo viên nhằm tìm tịi, suy nghĩ, lựa chọn, định mục tiêu, nội dung, phương tiện, phương pháp, hình thức lên lớp học phù hợp với đối tượng học sinh khác 1.4.4 Quản lý lên lớp giáo viên Hiệu trưởng theo dõi tình hình chất lượng dạy học qua thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy giáo viên, dự thường xuyên đột xuất, góp ý dạy cách cụ thể theo hướng đổi PPDH 1.4.5 Quản lý việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hƣớng đổi PPDH Thông qua kết học tập học sinh để so sánh với mục tiêu, đánh giá chất lượng dạy học giáo viên học sinh, rút kinh nghiệm công tác quản lý Hiệu trưởng để điều chỉnh kịp thời việc dạy học 1.4.6 Quản lý công tác bồi dƣỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học Hiệu trưởng cần tạo động lực việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên, việc xây dựng chế quản lý, sách hỗ trợ, tạo điều kiện thời gian kinh phí cho tự học, tự bồi dưỡng; đồng thời Hiệu trưởng phải người đầu công tác tự học, tự bồi dưỡng 1.4.7 Quản lý sở vật chất thiết bị dạy học Hiệu trưởng phải ý tới việc bổ sung, nâng cấp sở vật chất thiết bị dạy học theo hướng chuẩn hóa đại hóa 1.4.8 Quản lý hoạt động học tập học sinh Khơi dậy lòng say mê học tập, làm bộc lộ phát triển lực, phẩm chất tiềm tàng học sinh 11 Các bước đổi phương pháp dạy học: Bước 1: Chuẩn bị cho thực đổi PPDH Bước 2: Xây dựng kế hoạch triển khai đổi phương pháp dạy học Bước 3: Tổ chức thực đổi PPDH Bước 4: Đánh giá trì thực đổi PPDH 1.5 PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH THEO ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC 1.5.1 Phƣơng pháp hành - pháp luật Phương pháp thể sức mạnh tổ chức, xác lập trật tự kỷ cương trường, bắt buộc thành viên phải thực chức năng, nhiệm vụ quyền hạn 1.5.2 Phƣơng pháp giáo dục - tâm lý Người quản lý khơi dậy lòng tự trọng lương tâm nghề nghiệp, khai thác tiềm trí tuệ, ý thức trách nhiệm, kích thích say mê, sáng tạo người thực nhiệm vụ 1.5.3.Phƣơng pháp kích thích Phương pháp kích thích tác động gián tiếp nhà quản lý đến đối tượng thơng qua lợi ích kinh tế, tinh thần nhằm phát huy họ tiềm năng, trí tuệ, tình cảm, ý chí, trách nhiệm tâm hành động mục tiêu chung nhà trường 1.6 CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢỚNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT NGƢỜI HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG 1.6.1 Nhân tố khách quan a Chính sách, chủ trương đổi PPDH Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban chấp hành 12 Trung ương khóa 11 " Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" b Điều kiện dạy học thực tế nhà trường Đổi PPDH gắn liền với yêu cầu sở vật chất(CSVC)- Thiết bị dạt học (TBDH) Cơ sở vật chất đầy đủ, TBDH đại góp phần định vào thành cơng đổi PPDH c Gia đình, cộng đồng xã hội Gia đình có ảnh hưởng trực tiếp đến động cơ, thái độ học tập học sinh nơi thỏa mãn điều kiện vật chất tinh thần cho việc học tập em 1.6.2 Nhân tố chủ quan a Năng lực phẩm chất Hiệu trưởng Sự đổi PPDH có thành thực hay khơng, phụ thuộc vào nhận thức, trình độ tổ chức lực triển khai thực tiễn Hiệu trưởng b Năng lực phẩm chất giáo viên Đặc trưng lao động sư phạm người thầy giáo dạy chữ, dạy người chủ yếu nhân cách thân c Năng lực phẩm chất học sinh Phẩm chất trí tuệ, lực học sinh móng để tiếp thu kiến thức thầy giáo truyền thụ TIỂU KẾT CHƢƠNG Đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh trình lâu dài, hai mà đông đảo giáo viên từ bỏ kiểu dạy truyền thụ kiến thức, tiếp thu thụ động quen thuộc từ lâu 13 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT NGƢỜI HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS TP KON TUM 2.1 ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI, VĂN HÓA – GIÁO DỤC THÀNH PHỐ KON TUM 2.1.1.Lịch sử hình thành điều kiện tự nhiên Theo truyền thuyết dân tộc Bahnar vùng lưu lại Kon Tum ban đầu tên gọi làng người Bahnar Năm 2009, thị xã Kon Tum thức trở thành thành phố Kon Tum trực thuộc tỉnh Kon Tum theo Nghị định số 15/NĐ-CP Chính phủ 2.1.2 Khái quát kinh tế - xã hội Trong năm qua, nỗ lực, thành phố Kon Tum bước đầu tạo dựng vóc dáng thị đầy tiềm năng, với phát triển đồng lĩnh vực 2.1.3 Khái quát Văn hóa – Giáo dục Hệ thống trường học địa bàn thành phố, từ mầm non đến trường đào tạo chuyên nghiệp ngày chuẩn hoá Chất lượng giáo dục-đào tạo tiếp tục nâng lên Tổng số trường thành phố 77 trường, bậc học trung học sở có 18 trường với tổng số học sinh 18 trường với 263 lớp, 8875 học sinh 2.2 KHÁI QUÁT TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG 2.2.1.Khái quát dạy học trƣờng THCS thành phố Kon Tum Kon Tum thành phố trung tâm tỉnh Kon Tum, có điều 14 kiện phát triển mặt kinh tế, văn hố xã hội, có đầu tư sở vật chất đầu tư cho giáo dục Bên cạnh mặt mạnh, thành phố Kon Tum có mặt cần quan tâm, đa số phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học em họ Đổi PPDH theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học thành phố Kon Tum, tập trung áp dụng tiết thao giảng chuyên đề cấp trường cụm trường 2.2.2 Mẫu khảo sát công cụ đo lƣờng Thành phố Kon Tum có 17 trường THCS Chúng tơi chọn trường để khảo sát Ở trường, chúng tơi thăm dị ý kiến cán quản lý(CBQL) (bao gồm Ban giám hiệu, Tổ trưởng, Tổ phó tổ chun mơn), giáo viên (GV) học sinh (HS) 2.3 THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT NGƢỜI HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ KON TUM 2.3.1.Thực trạng nhận thức đổi PPDH Từ kết khảo sát, nhận xét sau: Đa số CBQL GV cho đổi PPDH cần thiết (47.7% 36.6%) cần thiết (43.2% 52.4%) 2.3.2.Thực trạng nhận thức mục đích đổi PPDH theo định hƣớng hình thành phẩm chất lực ngƣời học Chúng nhận thấy giáo viên CBQL có nhận thức tích cực đổi PPDH giai đoạn 2.3.3.Thực trạng nhận thức xu đổi PPDH theo định hƣớng hình thành phẩm chất lực ngƣời học Qua khảo sát nhận thấy CBQL nhận định xu dạy học cao giáo viên 15 2.3.4 Những khó khăn thuận lợi việc đổi PPDH theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học Chúng tơi có nhận định sau:Về “Nội dung dạy tích hợp liên mơn sách giáo khoa chưa cụ thể” Thời gian dành cho học sinh tự học ít, Điều kiện dạy học, thiết bị dạy học thiếu lạc hậu,giáo viên cịn hiểu biết dạy học đại 2.3.5.Thực trạng sử dụng PPDH dạy học trƣờng THCS thành phố Kon Tum Các PPDH truyền thống giáo viên CBQL xác nhận sử dụng mức nhiều, PPDH đại sử dụng thấp 2.3.6 Đánh giá kết việc đổi PPDH Qua khảo sát thấy việc thực đổi PPDH theo định hướng hình thành lực, phẩm chất người học chưa quan tâm mức từ giáo viên CBQL, kết đổi PPDH chưa đem lại kết mong đợi 2.4 NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PPDH THEO HƢỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT NGƢỜI HỌC * Nguyên nhân chủ quan Đa số giáo viên chưa hiểu thấu đáo PPDH có số giáo viên ngại khó việc đầu tư soạn giảng, tìm kiếm thơng tin để đổi PPDH * Nguyên nhân khách quan Do nội dung chương trình nặng, đồ dung dạy học lạc hậu, sở vật chất chưa đạt yêu cầu theo hướng đổi hình thành lực phẩm chất học sịnh 16 2.5 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC ĐỔI MỚI PPDH THEO HƢỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT NGƢỜI HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ KON TUM 2.5.1 Thực trạng tô chức, điều khiển việc đôi PPDH Qua khảo sát thực trạng tổ chức , điều khiển việc đổi PPDH việc sử dụng biện pháp thực đổi PPDH, ý kiến đánh giá CBQL cao so với ý kiến giáo viên Điều chức tỏ CBQL chưa có biện pháp quản lý hiệu nhằm động viên , khuyến khích đơng đảo giáo viên tham gia đổi PPDH hoạt động dạy học nhà trường 2.5.2 Thực trạng kiểm tra, đánh giá quản lý việc đổi PPDH CBQL nhận định đánh giá biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá đổi PPDH luôn cao giáo viên, điều cho thấy CBQL mong muốn đạt kết khả quan 2.6 NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC ĐỐI MỚI PPDH * Nguyên nhân chủ quan Ban giám hiệu nhà trường đạo tổ chuyên môn đổi PPDH theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học chưa liệt * Nguyên nhân khách quan Đội ngũ thực kiểm tra công tác nội nhà trường chưa tham gia lớp bồi dưỡng kiểm tra 17 TIỂU KẾT CHƢƠNG Thực trạng đổi PPDH theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học số trường THCS thành phố Kon Tum thực chưa thường xuyên, thiếu hiệu quả, đa số giáo viên dạy học theo phương pháp truyền thống, học sinh thiếu tích cực, hứng thú học tập, kĩ tự học chưa rèn luyện mức việc thực dạy tích hợp liên mơn, dạy học theo chủ đề cịn gặp nhiều khó khăn chưa có chương trình hướng dẫn cụ thể, CBQL giáo viên trường dựa vào chương trình khung Bộ Giáo dục để xây dựng tiết dạy, chuyên đề tích hợp trường khác Từ thực trạng nhận thấy vai trò nhà quản lý quan trọng, họ người cần phải có kế hoạch, tổ chức triển khai, đạo kiểm tra đôn đốc việc thực đổi PPDH quan trọng phải đưa biện pháp phù hợp nhằm thúc đẩy hoạt động dạy học theo hướng mục tiêu đề 18 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT NGƢỜI HỌC Ở TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ KON TUM 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống cấu trúc Phương pháp dạy học thành tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học Do đó, nghiên cứu quản lí việc đổi PPDH đặt mối quan hệ tương tác với quản lí nội dung chương trình, quản lí đội ngũ giáo viên, quản lí sở vật chất phục vụ cho việc đổi PPDH 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn Các biện pháp đề xuất phải có khả thực thi thực tiễn quản lí trường THCS 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu Các biện pháp đề xuất triển khai cơng tác quản lí việc đổi PPDH phải tạo kết cao nhiều phương diện phát triển bề rộng chiều sâu việc đổi PPDH 3.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PPDH THEO ĐỊNH HƢỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT NGƢỜI HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ KON TUM 3.2.1.Nâng cao nhận thức việc đổi PPDH theo định hƣớng hình thành lực phẩm chất ngƣời học trƣờng THCS thành phố Kon Tum a Mục đích biện pháp CBQL, GV nhận thức tầm quan trọng việc đổi 19 PPDH theo định hướng hình thành phẩm chất, lực người học, đổi việc quản lí việc đổi sao, từ CBQL đạo việc đổi hướng GV thực việc đổi PPDH theo định hướng hình thành phẩm chất lực người học có hiệu b Nội dung cách thực Nâng cao nhận thức ý nghĩa việc đổi PPDH theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục chung nhà trường Tổ chức đạo tổ chuyên môn, bàn bạc thảo luận, bất cập việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng hình thành phẩm chất, lực mà có liên quan đến nội dung chương trình sách giáo khoa học sinh vào buổi sinh hoạt chun mơn định kỳ; 3.2.2.Kế hoạch hóa việc đổi PPDH a Mục đích biện pháp Chủ động việc phối hợp nguồn lực phục vụ cho việc đổi PPDH theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu việc đổi b Nội dung cách thực Xác định mục đích, nội dung đổi PPDH theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học, xếp thời gian cho nội dung phù hợp với chương trình giáo dục điều kiện dạy học nhà trường Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch đổi PPDH theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học Thống mục đích đổi PPDH Cần làm cho CBQL, giáo viên toàn trường thấm nhuần quan điểm đổi PPDH 20 nhằm mục đích phát huy cao độ tính tự giác, tích cực độc lập học sinh học tập, qua nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung nhà trường Quan điểm cần thống từ Ban giám hiệu đến tổ trưởng mơn, tồn thể giáo viên cán nhà trường Chủ trương cần phổ biến buổi họp Hội đồng sư phạm, sinh hoạt tổ chuyên môn 3.2.3.Tổ chức việc đổi PPDH a Mục đích biện pháp Tổ chức việc đổi PPDH theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học nhằm phân công hợp lý, đạo kịp thời phát huy tiềm sức mạnh cá nhân, phận tham gia đổi PPDH b Nội dung cách thực Xác định rõ chức phận trường để phân công nhiệm vụ Đưa việc đổi PPDH theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học thành nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn 3.2.4 Điều khiển thực việc đổi PPDH a Mục đích biện pháp Điều khiển thực việc đổi PPDH hình thành lực phẩm chất người học trường nhằm đưa chủ trương, kế hoạch đổi PPDH vào thực tiễn dạy học nhà trường để việc đổi PPDH trở nên sâu rộng, hệ thống có kết b Nội dung cách thực Tổ chuyên môn thảo luận thực kế hoạch đổi PPDH đổi PPDH kế hoạch dạy học, triển khai lớp 21 3.2.5 Kiểm tra, điều chỉnh công tác quản lí việc đổi PPDH a Mục đích biện pháp Hiệu trưởng kiểm tra thường xuyên, phát sai lệch cơng tác quản lí việc đổi PPDH từ điều chỉnh kịp thời nhằm làm cho việc đổi PPDH hình thành lực phẩm chất người học thực có kết b Nội dung cách thực Hiệu trưởng dự buổi sinh hoạt tổ chuyên môn bàn đổi PPDH hình thành lực phẩm chất người học 3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH HỢP LÝ, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 3.3.1 Tính hợp lý khả thi biện pháp * Biện pháp 1: Biện pháp nâng cao nhận thức đổi PPDH Kết thăm dò mức độ hợp lý tỉ lệ trung bình 85,6% mức độ khả thi tỉ lệ 85,3% * Biện pháp 2: Biện pháp kế hoạch hóa đổi PPDH Kết thăm dị mức độ hợp lý tỉ lệ trung bình 86,7% mức độ khả thi tỉ lệ 86,9% * Biện pháp 3: Biện pháp tổ chức việc đổi PPDH Kết thăm dò mức độ hợp lý tỉ lệ trung bình 87,9% mức độ khả thi tỉ lệ 87,6% * Biện pháp 4: Biện pháp điều khiển việc thực đổi PPDH theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học Kết thăm dò mức độ hợp lý tỉ lệ trung bình 88,9% mức độ khả thi tỉ lệ 87,7% * Biện pháp 5: Biện pháp kiểm tra, điều chỉnh QL việc đổi PPDH 22 Kết thăm dò bảng 3.5 mức độ hợp lý tỉ lệ trung bình 87,1% mức độ khả thi tỉ lệ 85,6% 3.3.2 Đánh giá chung tính hợp lý tính khả thi biện pháp Về tính hợp lý biện pháp, nhận thấy biện pháp 3,4 hợp lý nhất, tiếp biện pháp 2, hợp lý thấp biện pháp Về mức độ khả thi biện pháp, thấy biện pháp 2,3 khả thi nhất, tiếp biện pháp 2, khả thi thấp biện pháp Như biện pháp thăm dị từ giáo viên CBQL chúng tơi nhận định hợp lý khả thi, biện pháp mang lại hiệu cao cho việc thực đổi PPDH TIỂU KẾT CHƢƠNG Quản lý đổi PPDH trường THCS có tầm quan trọng q trình đạo dạy học, cầu nối khắng khít đồng với đổi kiểm tra đánh giá Quản lý đổi PPDH tiến hành với năm nhóm biện pháp có quan hệ qua lại thúc đẩy lẫn làm cho hiệu đổi phương pháp dạy học trường THCS có chất lượng.Dựa vào sở lý luận kết khảo sát thực trạng quản lý đổi PPDH Các trường thành phố Kon Tum, từ chúng tơi đề xuất biện pháp nhận thức, kế hoạch hóa, tổ chức, điều khiển kiểm tra đánh giá việc đổi PPDH nhằm nâng cao lực quản lý CBQL nói chung nâng cao chất hoạt động dạy học giáo viên nói riêng.Các biện pháp chúng tơi đề xuất có quan hệ với tạo thành hệ thống từ nhận thức đến lập kế hoạch, tổ chức thực kiểm tra, đánh giá quản lí việc đổi PPDH.Các biện pháp mà đề xuất đa số giáo viên, CBQL mẫu khảo sát xác nhận cần thiết khả thi 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Quản lý đổi PPDH thực chức quản lý, đảm bảo trình quản lý, cần thể mối quan hệ thành tố trình dạy học là: mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, tổ chức, đánh giá Qua khảo nghiệm nghiên cứu thực trạng quản lý đổi PPDH, nhận thấy Hiệu trưởng trường thể vai trị, vị trí việc quản lý đổi PPDH trường THCS Tuy nhiên việc quản lý đổi PPDH theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học trường THCS thành phố Kon Tum cò tồn công tác bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ cho tổ trưởng chun mơn giáo viên cịn nặng hình thức, chưa có định hướng lâu dài; công tác kiểm tra việc thực đổi PPDH theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học xem nhẹ, chưa đánh giá thực chất Một phận giáo viên chưa nhiệt tình, chưa tự giác, chưa cố gắng đầu tư phương pháp dạy học.Cơng tác quản lí việc đổi PPDH số trường THCS thành phố Kon Tum hạn chế, chưa có chiều sâu, biện pháp quản lý việc đổi PPDH chưa hệ thống chưa phù hợp với thực tiễn dạy học trường THCS thành phố Kon Tum Để nâng cao hiệu quản lý đổi PPDH theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện trường THCS thành phố Kon Tum, chúng tơi đề xuất nhóm biện pháp Kết thăm dò cho thấy biện pháp giáo viên CBQL đánh giá hợp lý khả thi 24 Khuyến nghị * Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo Cần nghiên cứu kỹ ban hành chương trình sách giáo khoa phù hợp với yêu cầu đổi PPDH theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học * Đối với sở Giáo dục Đào tạo: Cần nghiên cứu kỹ nội dung bồi dưỡng thường xuyên hè phải phù hợp với vấn đề đổi PPDH theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Tham mưu cấp đầu tư sở vật chất xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia, đầu tư thiết bị dạy học theo hướng đồng bộ,hiện đại, để trường THCS có điều kiện quản lý đổi PPDH tốt * Đối với trường THCS: Hiệu trưởng trường THCS cần tăng cường đầu tư sở vật chất, kỹ thuật, tạo điều kiện để cán bộ, giáo viên học tập nâng cao trình độ, chun mơn, nghiệp vụ * Đối với Tổ trưởng chuyên môn giáo viên Tổ trưởng chuyên môn phải hiểu sâu đổi PPDH để định hướng giáo viên tổ Tổ trưởng chuyên môn giáo viên phải đổi khâu kiểm tra đánh giá cho phù hợp với mục tiêu đào tạo xu hướng đổi PPDH ... người học trường THCS Chương Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học trường THCS thành phố Kon Tum Chương Biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy. .. số biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học theo định hướng hình thành lực phẩm chất người học trường THCS 6.2 Giới hạn khách thể điều tra: Khảo sát biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học theo. .. cứu: Quá trình đổi phương pháp dạy học trường THCS thành phố Kon Tum 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường THCS thành phố Kon Tum Giả thuyết khoa học Nếu làm