Quản lí đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS huyện ứng hòa, thành phố hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI -  - BÙI NGỌC TƯỜNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ỨNG HOÀ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 Người hướng dẫn: PGS.TS Phan Thanh Long HÀ NỘI - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu không trùng với công trình công bố trước Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Bùi Ngọc Tường LỜI CẢM ƠN Trước hết xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới khoa Quản lý Giáo dục, khoa Tâm lý Giáo dục, Phòng Sau Đại học, thầy cô giáo giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ tạo điều kiện để hoàn thành trình nghiên cứu đề tài tiến độ đạt kết Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phan Thanh Long, người thầy tận tâm hướng dẫn suốt trình thực đề tài Tôi xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, cán quản lý, giáo viên, học sinh trường THCS huyện Ứng Hoà đồng chí chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Ứng Hoà, người thân gia đình bạn bè thường xuyên động viên, khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành đề tài Quá trình làm đề tài trình học hỏi trưởng thành nhiều lĩnh vực khoa học Bản thân có cố gắng tránh khỏi thiếu sót, kính mong thầy giáo, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp góp ý để đề tài khoa học hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả Bùi Ngọc Tường DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Trong luận văn sử dụng từ cụm từ viết tắt có tần số xuất cao với cách hiểu sau: CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HT Hiệu trưởng HS Học sinh QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục QTDH Quá trình dạy học PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở SGK Sách giáo khoa MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Khái niệm “Quản lý” 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 10 1.2.4 Quản lý đổi phương pháp dạy học 10 1.3 Quản lý nhà trường 11 1.3.1 Khái niệm quản lý nhà trường (Quản lý trường học) 11 1.3.2 Các nội dung quản lý nhà trường trung học 12 1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học 13 1.3.4 Vai trò, chức trách hiệu trưởng trường THCS 14 1.4 Lý luận đổi PPDH 15 1.4.1 Phương pháp dạy học phương pháp dạy học tích cực 15 1.4.2 Đổi PPDH theo yêu cầu chương trình THCS 21 1.5 Các yếu tố trình quản lý đổi PPDH hiệu trưởng trường THCS 26 1.5.1 Mục tiêu quản lý đổi phương pháp dạy học 26 1.5.2 Nội dung quản lý đổi PPDH 26 1.5.3 Phương pháp quản lý đổi PPDH 28 1.5.4 Vai trò Hiệu trưởng THCS quản lý thực đổi PPDH 30 1.6 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi phương pháp dạy học trường THCS 33 1.6.1 Yếu tố khách quan 33 1.6.2 Yếu tố chủ quan 35 CHƯƠNG 39 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN ỨNG HOÀ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 39 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 39 2.1.1 Mục đích khảo sát 39 2.1.2 Nội dung khảo sát 39 2.1.3 Đối tượng khảo sát 39 2.1.4 Thời gian địa bàn khảo sát 39 2.2 Đặc điểm kinh tế, văn hoá, xã hội huyện Ứng Hoà có liên quan trực tiếp đến giáo dục công tác quản lý hiệu trưởng 40 2.2.1 Vài nét điều kiện kinh tế - văn hoá huyện Ứng Hoà 40 2.2.2 Tình hình phát triển giáo dục trung học sở 41 2.2.3 Thực trạng đội ngũ 45 2.2.4 Cơ sở vật chất phục vụ cho thực đổi PPDH 46 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập học sinh 51 2.4 Thực trạng quản lý đổi PPDH Hiệu trưởng trường THCS huyện Ứng Hoà thành phố Hà Nội 55 2.4.1 Lập kế hoạch đổi PPDH 55 2.4.2 Về tổ chức thực đổi PPDH 58 2.4.3 Đảm bảo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học 60 2.4.4 Hoạt động tra, kiểm tra, đánh giá 60 2.4.5 Công tác thi đua khen thưởng 60 2.5 Nhận định thực trạng quản lý Hiệu trưởng đổi phương pháp dạy học 61 Tiểu kết chương 64 CHƯƠNG 67 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN ỨNG HOÀ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 67 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp quản lý 67 3.1.1 Yêu cầu việc đổi PPDH 67 3.1.2 Đặc điểm hoạt động quản lý dạy học hiệu trưởng trường THCS67 3.2 Một số biện pháp quản lý đổi PPDH trường THCS huyện Ứng Hoà, thành phố Hà Nội 68 3.2.1 Lập kế hoạch đổi PPDH 68 3.2.2 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên đổi PPDH 72 3.2.3 Bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ lực ứng dụng CNTT cho giáo viên toàn trường, toàn huyện 76 3.2.4 Xây dựng điển hình nhân rộng điển hình tổ chuyên môn đổi PPDH huyện Ứng Hoà 80 3.2.5 Bổ sung tăng cường điều kiện đổi PPDH trường THCS huyện Ứng Hoà 81 3.2.6 Tăng cường hoạt động quản lý, kiểm tra đánh giá Hiệu trưởng nhà trường 84 3.3 Quan hệ biện pháp quản lý 86 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 87 3.4.1 Mục đích yêu cầu khảo nghiệm 87 3.4.2 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 88 Tiểu kết chương 90 Kết luận 92 Khuyến nghị 93 2.1 Đối với Bộ Sở Giáo dục Đào tạo 93 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo 93 2.3 Đối với trường THCS 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 DANH MỤC BẢNG BIỂU - MÔ HÌNH Số Tên bảng biểu - mô hình hiệu 1.1 1.2 Mối quan hệ Mục tiêu - Nội dung- PPDH trình dạy học Các nhân tố tác động đến công tác quản lý đổi PPDH Hiệu trưởng Trang 16 36 2.1 Quy mô phát triển giáo dục THCS 41 2.2 Chất lượng giáo dục đạo đức 42 2.3 Chất lượng giáo dục toàn diện 42 2.4 Chất lượng giáo dục mũi nhọn 43 2.5 Hệ thống trường THCS huyện Ứng Hoà 44 2.6 Đội ngũ GV trường THCS (tính đến hết tháng 12 năm 2016) 45 2.7 Đội ngũ CBQL trường THCS 46 2.8 2.9 Thực trạng hoạt động giáo viên trường THCS trình lên lớp Thực trạng định hướng giáo viên cho hoạt động học tập học sinh 48 49 2.10 Nhận thức học sinh vai trò hoạt động học tập 52 2.11 Thực trạng kỹ tự học học sinh 53 2.12 Công tác lập kế hoạch thực đổi PPDH trường THCS huyện Ứng Hoà 56 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết 88 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi 89 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Trong năm gần đây, sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội nói chung, trường THCS nói riêng có nhiều hội thảo chuyên đề đổi PPDH Nhưng thực tế công tác đổi PPDH nhiều lúng túng, Thời gian gửi phiếu hỏi hội nghị tổng kết năm học 2015 - 2016 Hội nghị triển khai nhiệm vụ năm học 2016 - 2017 Đối tượng tập trung quan sát khảo nghiệm đổi PPDH khối lớp THCS 3.4.2 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết TT Rất cần Cần thiết thiết Một số biện pháp SL Lập kế hoạch đổi PPDH Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên đổi PPDH % SL Không cần thiết % SL % 83 43.9 106 56.1 0 145 76.7 44 23.3 0 79 41.8 109 57.7 105 55.6 84 44.4 0 115 60.8 74 39.2 0 129 68.3 60 31.7 0 Xây dựng điển hình nhân rộng điển hình tổ chuyên môn đổi PPDH 0.5 huyện Bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ lực ứng dụng CNTT cho giáo viên toàn trường, toàn huyện Bổ sung tăng cường điều kiện đổi PPDH trường THCS huyện Ứng Hoà Tăng cường hoạt động quản lý, kiểm tra đánh giá Hiệu trưởng nhà trường *Nhận xét: Qua số liệu ta thấy việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên đổi PPDH quan trọng chiếm 76.7% Tăng cường 88 hoạt động quản lý, kiểm tra đánh giá Hiệu trưởng nhà trường vấn đề quan tâm nhiều chiếm 68.3% Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi Rất khả TT Một số biện pháp thi SL Lập kế hoạch đổi PPDH % Khả thi SL % Không khả thi SL % 127 67.2 62 32.8 0.0 132 69.8 57 30.2 0.0 113 59.8 76 40.2 0.0 112 59.3 76 40.2 0.5 115 58.1 83 41.9 0.0 135 71.4 54 28.6 0.0 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên đổi PPDH Xây dựng điển hình nhân rộng điển hình tổ chuyên môn đổi PPDH huyện Bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ lực ứng dụng CNTT cho giáo viên toàn trường, toàn huyện Bổ sung tăng cường điều kiện đổi PPDH trường THCS huyện Ứng Hoà Tăng cường hoạt động quản lý, kiểm tra đánh giá Hiệu trưởng nhà trường Kết thu nhập số liệu thống kê cho thấy biện pháp tăng cường hoạt động quản lý, kiểm tra đánh giá Hiệu trưởng nhà trường quan trọng tỷ lệ cần thiết đạt 71.4% Cán quản lý giáo viên cốt cán trường tham gia trả lời người trực tiếp tham gia tập huấn tổ chức thực đổi PPDH 89 nhà trường Họ người có tinh thần trách nhiệm cao, tham gia tổ chức thực đổi PPDH nhiều năm qua Về chất lượng trả lời câu hỏi đặt đảm bảo tính khách quan trung thực, thực tế phiếu hỏi trả lời để đánh giá thi đua mà vấn đề tìm biện pháp tích cực, tạo đồng thuận trí cao đạo thực đổi PPDH, yêu cầu bách không khó khăn Về kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất, qua thống kê số liệu nội dung khảo nghiệm cho thấy biện pháp quản lý có tính khả thi, đồng tình cao cán quản lý giáo viên cốt cán nhà trường Những biện pháp đề cập hoàn toàn mới, có biện pháp nằm kế hoạch đạo Sở GD&ĐT Hà Nội Phòng GD&ĐT huyện Ứng Hoà Nhưng vấn đề chính, thử nghiệm với tinh thần tích cực vận dụng sát hợp với tình hình thực tế nhà trường Thực tế khảo nghiệm vừa nêu bước khởi đầu kết áp dụng biện pháp đạo đổi PPDH trường THCS huyện Ứng Hoà Chắc chắn cần phải có thời gian để phát triển để công đổi giáo dục THCS nói chung, đổi PPDH nói riêng có hiệu Tiểu kết chương Qua kết khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đổi PPDH Hiệu trưởng trường THCS huyện Ứng Hoà khảo sát nhóm nghiệm thể khẳng định: Hệ thống biện pháp đề xuất luận văn có sở khoa học, có tính thực tiễn, tính khả thi cao Vấn đề đặt nghiên cứu, vận dụng linh hoạt biện pháp phù hợp với điều kiện cụ thể trường, kết hợp với nghiên cứu bổ sung kinh nghiệm trường THCS khác Điều quan trọng động tích cực Hiệu trưởng trường THCS việc tổ chức 90 đạo thực biện pháp Các biện pháp phát huy tác dụng thực Hiệu trưởng dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm đặc biệt dám đổi theo hướng tích cực quản lý Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện huyện Ứng Hoà, đáp ứng yêu cầu nghiệp GD&ĐT, cần triển khai áp dụng biện pháp vào thực tế đổi PPDH trường THCS huyện nhà cách đồng 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đổi PPDH yêu cầu tất yếu trường THCS nay, nhiệm vụ quản lý Hiệu trưởng Nhưng phải vào sở khoa học quản lý yêu cầu chung đổi PPDH; Mặt khác, vào đặc điểm hoạt động đạo Hiệu trưởng trường THCS; vào thuận lợi khó khăn đạo đổi PPDH nhà trường THCS để từ đề xuất biện pháp quản lý cụ thể, phù hợp với tình hình thực tế Các biện pháp quản lý đổi PPDH phải đảm bảo quan điểm "dạy học lấy học sinh làm trung tâm", "dạy học tích cực hoá hoạt động người học" phải lấy việc bồi dưỡng, đạo đội ngũ giáo viên thực đổi PPDH lớp, môn khâu then chốt Đồng thời để thực đổi PPDH có hiệu cần bổ sung tăng cường điều kiện thuận lợi cho công đổi mới; làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục, tranh thủ đồng tình ủng hộ cộng đồng với đổi PPDH nói riêng, giáo dục nói chung Trong đổi PPDH, biện pháp quản lý thực thi phải ý đến người học, đến vai trò cá tổ chức học sinh (Lớp, chi đoàn, đội) với việc tổ chức hoạt động học tập (Tự học, học sách qua phương tiện thông tin xã hội) Các yếu tố thời gian, tổ chức học sinh học tập hoạt động tập thể, đoàn thể trường, lớp có tác động lớn đến đổi PPDH Luận văn đề xuất 10 biện pháp quản lý đổi PPDH hiệu trưởng trường THCS huyện Ứng Hoà (Mục 3.2 Các biện pháp ) Các biện pháp bước đầu khảo nghiệm nhận phản hồi tích cực Đa số biện pháp đánh giá cần thiết có tính khả thi cao 92 Đây biện pháp có tính đồng Cần thấy mối quan hệ biện pháp đạo để kết nối, phối hợp phát huy tác dụng lẫn tạo thành sức mạnh chung đẩy mạnh nghiệp đổi giáo dục THCS nói chung, đổi PPDH nói riêng Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Sở Giáo dục Đào tạo Cần nghiên cứu, xem xét để thiết kế nội dung, chương trình phù hợp mục tiêu cấp THCS, đảm bảo tính tinh giản, bản, đại, thực tiễn song không nặng nề lý thuyết cần có thêm phần mềm để giáo viên học sinh có điều kiện phát huy tính chủ động, sáng tạo hoạt động dạy học Có thể nghiên cứu ban hành tiêu chí nhằm đánh giá xếp loại tay nghề giáo viên cách xác, khoa học, tạo điều kiện cho nhà trường có chuẩn để quản lý, đánh giá tay nghề giáo viên 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Cần tham mưu với cấp có thẩm quyền để xây dựng quy hoạch tổng thể đội ngũ giáo viên trường THCS, có phương án đào tạo, điều động cân đối giáo viên trường để đảm bảo đủ số lượng giáo viên qui định Thực phân cấp quản lý tổ chức nhân lực cho hiệu trưởng trường THCS quyền tuyển chọn giáo viên để đảm bảo chất lượng đơn vị Tham mưu, đề xuất với cấp có thẩm quyền xây dựng chế độ ưu đãi nhà giáo, sách nghĩa vụ trách nhiệm ngành giáo dục Hỗ trợ ngân sách đủ, kịp thời để hiệu trưởng trường THCS thực biện pháp nâng cao chất lượng dạy học 2.3 Đối với trường THCS Hiệu trưởng nhà trường cần đưa công tác quản lý đổi PPDH vào kế hoạch hoạt động chuyên môn nhà trường có kiểm tra đánh giá cụ thể 93 Xây dựng qui định cụ thể trách nhiệm tham gia đổi PPDH, chế độ khen thưởng cá nhân tích cực đổi PPDH Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia học tập, nghiên cứu, tham quan mô hình trường thực đổi PPDH có hiệu Cần kết hợp có hiệu lý luận thực tiễn, công tác đạo người Hiệu trưởng cần tổ chức tốt hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên đến công tác tự học, tự bồi dưỡng cá nhân; tạo động lực tích cực đến người dạy, dạy cho người học biết tự học; tăng cường kiểm tra đánh giá mức độ chuyển biến hiệu đạt công tác đạo Một số biện pháp quản lý đổi PPDH nghiên cứu đề xuất áp dụng phần thực tế công tác đạo Hiệu trưởng trường THCS Ứng Hoà kết bước đầu cho thấy có nét chuyển biến tích cực Tuy nhiên, biện pháp quản lý nêu cần tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện, cần thực tiễn kiểm nghiệm để công đổi PPDH nói chung, trường THCS huyện Ứng Hoà nói riêng đạt hiệu tốt 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng CSVN, Nghị Hội nghị lần thứ tư Ban Chấp hành Trung ương khóa VII, số 04-NQ/HNTWW, ngày 14 tháng năm 1993 tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần IX, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội Ban chấp hành Trung ương Đảng, Chỉ thị 40 xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, ngày 15 tháng năm 2004 Đặng Quốc Bảo (1995)- Quản lý giáo dục số khái niệm luận đề Trường CBQL - Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), "Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học", Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2011) Điều lệ trường THCS, trường THPT trường THPT có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Đề án đổi chương trình giáo dục phổ thông, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2015), Luật giáo dục (2005) sửa đổi, bổ sung năm 2009, 2014, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996)- Đại cương khoa học QL - Trường CBQL TW1 - Hà Nội 10 Harold Koontz (1987)- Những vấn đề cốt yếu quản lý - NXB khoa học xã hội - Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (2002): Đổi PPDH góc độ tâm lý Tạp chí nghiên cứu giáo dục số - tháng 10/2002 12 Bùi Minh Hiền (chủ biên) 2006, Quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 95 13 Trần Bá Hoành (1996), "Phương pháp tích cực", Nghiên cứu giáo dục số 3/1996 14 Trần Bá Hoành (2001), "Học dạy cách học", Tự học, số 17, 4/2001 15 I.F.Kharlamop (1978)- Phát huy tính tích cực học sinh – Nhà xuất Giáo dục 16 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Trần Kiểm - Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý lãnh đạo nhà trường (giáo trình) Khoa quản lý giáo dục - Đại học Sư phạm Hà Nội 18 Trần Kiều (1995), "Một vài suy nghĩ đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông nước ta", Nghiên cứu giáo dục, số 11/1995 19 Trần Kiều (1997), "Tích cực hoá hoạt động học tập học sinh", Thông tin khoa học giáo dục, số 62/1997 20 Phan Trọng Luận (1998), "Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá người học" môn khoa học xã hội nhân văn THPT" Thông tin khoa học giáo dục, số 65/1998 21 M.Develay (1998), Một số vấn đề đào tạo giáo viên, Nxb Giáo dục Hà Nội 22 Lưu Xuân Mới (2002), "Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo", Bồi dưỡng cán quản lý giáo dục, Thông tin quản lý giáo dục số 4/2002 23 Hồ Chí Minh (1997), vấn đề Giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Thị Hồng Nam (2002), "Tổ chức hoạt động hợp tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm " Tạp chí giáo dục, số 2006 25 Quách Tuấn Ngọc (1999), "Đổi phương pháp dạy học công nghệ thông tin Xu thời đại", Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, tháng 7/1999 96 26 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 27 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 28 Phòng GD&ĐT huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội, Báo cáo tổng kết năm học 2013 – 2014, 2014-2015, 2015-2016 29 Hoàng Tuỵ (2003), "Không thể có đổi phương pháp tảng nội dung lạc hậu", Báo văn nghệ, số 14 (5/4/2003) 30 Thái Duy Tuyên (1996), "Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học", Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 2/1996 31 Thái Duy Tuyên (2003), "Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học", Tạp chí Giáo dục, số 48/2003 32 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 33 Trần Quốc Thành (2002), Khoa học quản lý đại cương — Giáo trình Cao học QLGD, ĐHSP Hà Nội 34 Phạm Viết Vượng (2000) - Giáo dục học - NXB Đại học Quốc gia - Hà Nội 97 PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho giáo viên) Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến đồng chí biện pháp thủ pháp mà đồng chí áp dụng dạy học để tạo hứng thú cho học sinh học tập phát triển lực tự học cho học sinh (Đánh dấu X vào cột phù hợp với ý kiến mình) Thực TT Nội dung I Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học tập Sử dụng câu hỏi gây tò mò cung cấp liệu Tận dụng khả sáng tạo biểu đạt học sinh Thường xuyên thay đổi hoạt động học sinh II Các thủ pháp để phát triển lực tự học cho học sinh Thường xuyên xem xét công việc học sinh để tìm hiểu kết học tập học sinh Biểu dương thành công học sinh dù nhỏ Đặt mục tiêu học tập cho học sinh Kích thích tự hứng thú học tập học sinh Học sinh khuyến khích tự đặt câu hỏi 98 Thường Thỉnh xuyên thoảng Không thực III Về việc dạy cho học sinh kỹ tự học Thông báo trước nội dung cần học cho học sinh Hướng dẫn cho học sinh nội dung cần học, cần nghiên cứu Hướng dẫn học sinh cách đọc, tự nghiên cứu Hướng dẫn học sinh kỹ tự kiểm tra Xin đồng chí vui lòng cho biết vài nét thân: Họ tên:…………………………………………………………… Đơn vị công tác:………………………………………………………… Xin cảm ơn đồng chí! 99 PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho học sinh) Trong học tập, em thường xuyên sử dụng kỹ tự học mức độ nào? (Hãy đánh dấu X vào cột phù hợp.) Thực TT Các kỹ tự học Thường Thỉnh xuyên thoảng Tự tìm niềm vui, hứng thú học tập Xây dựng kế hoạch tự học Tự xác định tiến độ học tập theo kế hoạch Có phương pháp học tập thích hợp môn học, loại Tự điều chỉnh, bổ sung kế hoạch học tập Tự đánh giá rút kinh nghiệm kế hoạch tự học Em cho biết vài thông tin thân: Họ tên: ………………………………………… Học sinh lớp:……… Trường:………………………… Xin cảm ơn em! 100 Không thực PHỤ LỤC 3: PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho học sinh) Theo em mục đích tự học để làm gì? (Hãy đánh dấu X vào cột phù hợp.) Mức độ thực TT Rất Nội dung đồng ý Học để thi kiểm tra đạt kết cao Học để ghi nhớ tài liệu nắm kiến thức có hệ thống Học để vận dụng kiến thức học vào giải tập vận dụng vào thực tiễn Học để làm phong phú thêm hiểu biết cho Em cho biết vài thông tin thân: Họ tên: ……………………… Học sinh lớp:…… Trường:……………………………… Xin cảm ơn em! 101 Đồng ý Băn khoăn PHỤ LỤC 4: PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho cán quản lý, giáo viên) Để thực đổi PPDH theo đồng chí, biện pháp sau có cần thiết có khả thi điều kiện dạy học THCS huyện Ứng Hoà không, Mức độ cần thiết Mức độ khả thi? Ý kiến đánh giá Mức độ cần thiết Mức độ khả thi TT Biện pháp đạo đổi PPDH Rất Cần Không cần thiết cần Lập kế hoạch đổi PPDH Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên đổi PPDH Xây dựng điển hình nhân rộng điển hình tổ chuyên môn đổi PPDH huyện Bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ lực ứng dụng CNTT cho giáo viên toàn trường, toàn huyện Bổ sung tăng cường điều kiện đổi PPDH trường THCS huyện Ứng Hoà Tăng cường hoạt động quản lý, kiểm tra đánh giá Hiệu trưởng nhà trường Xin chân thành cảm ơn ! 102 Rất khả thi Khả thi Không, khả thi ... Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường THCS huyện Ứng Hoà, thành phố Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Tổng quan nghiên... 4.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý đổi PPDH THCS huyện Ứng Hoà, thành phố Hà Nội 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lý đổi PPDH trường THCS huyện Ứng Hoà, thành phố Hà Nội Phạm vi nghiên cứu 5.1 Giới... cứu biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng số trường THCS huyện Ứng Hoà, thành phố Hà Nội 5.2 Giới hạn khách thể khảo sát - 20 Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng thuộc 10 trường THCS địa