Quản lí hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện ứng hòa, thành phố hà nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI _  DƯƠNG LỆ HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ỨNG HÒA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI _  DƯƠNG LỆ HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ỨNG HÒA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Đinh Quang Báo HÀ NỘI, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu không trùng với công trình công bố trước Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Dương Lệ Huyền LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu trường ĐHSP Hà Nội, khoa Sau đại học, khoa Quản lý giáo dục toàn thể thầy, cô giáo tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Đinh Quang Báo - người hướng dẫn khoa học - tận tình giúp đỡ, bảo ân cần cho tác giả suốt trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Xin cảm ơn đồng chí lãnh đạo chuyên viên phòng Giáo dục Đào tạo huyện Ứng Hòa, đồng chí Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, thầy giáo, cô giáo trường THCS huyện, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ tác giả trình thực khảo sát hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng dành nhiều tâm huyết cho trình nghiên cứu hoàn thành luận văn, khả có hạn nên khó tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận ý kiến bảo quý thầy cô ý kiến đóng góp chân tình bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Dương Lệ Huyền DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BGH: Ban Giám Hiệu CBQL: Cán quản lý CNH - HĐH: Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa CNTT: Công nghệ thông tin CSVC: Cơ sở vật chất GD&ĐT: Giáo dục đào tạo GV: Giáo viên HS: Học sinh KT - XH: Kinh tế - Xã hội QLGD: Quản lý giáo dục PPDH: Phương pháp dạy học TBDH: Thiết bị dạy học THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông UBND: Ủy ban Nhân dân MỤC LỤC MỞ ĐẦU …….1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.2 Một số khái niệm 1.3 Đổi giáo dục yêu cầu đặt dạy học quản lý dạy học trường trung học sở 15 1.4 Hoạt động dạy học trường trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 24 1.5 Quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 31 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 38 Kết luận chương 43 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ỨNG HÒA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ………………………………………………………………………… …44 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội ….…44 2.2 Khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên 49 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội 52 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội 62 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trườngTHCS huyện Ứng Hòa, Thành phố Hà Nội…………………… 73 Kết luận chương 78 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ỨNG HÒA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 79 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 79 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 81 3.3 Mối quan hệ biện pháp 95 3.4 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 98 Kết luận chương 106 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô phát triển giáo dục THCS……………….………… …….46 Bảng 2.2: Chất lượng giáo dục đạo đức……………….…………………….…46 Bảng 2.3: Chất lượng giáo dục toàn diện……………….…………………… 47 Bảng 2.4: Chất lượng giáo dục học sinh giỏi……… ……….……………….47 Bảng 2.5: Đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS………….…….…………48 Bảng 2.6: Đội ngũ GV trường THCS……………….………………….…49 Bảng 2.7: Đối tượng khảo sát……………….………………………… ………50 Bảng 2.8: Mức độ xác định mục tiêu dạy học……………….….……………52 Bảng 2.9: Mức độ thực quy chế chuyên môn……………… …………54 Bảng 2.10: Mức độ sử dụng PPDH……………….…………………… …56 Bảng 2.11: Mức độ sử dụng phương tiện dạy học……………….….……58 Bảng 2.12: Mức độ thực hình thức tổ chức dạy học…….……… ……59 Bảng 2.13: Đánh giá chung thực trạng dạy học……………….… ………61 Bảng 2.14: Mức độ lập kế hoạch quản lý dạy học trường THCS huyện Ứng Hòa……………….……………………………….………63 Bảng 2.15: Mức độ tổ chức dạy học trường THCS huyện Ứng Hòa.65 Bảng 2.16: Mức độ đạo hoạt động dạy học trường THCS huyện Ứng Hòa……………….………………… …………………….……68 Bảng 2.17: Mức độ kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường THCS huyện Ứng Hòa……………….………………………………70 Bảng 2.18: Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học….…72 Bảng 2.19: Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Ứng Hòa……………….……….……73 Bảng 3.1: Tổng hợp kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 100 Bảng 3.2: Tổng hợp kết khảo sát tính khả thi biện pháp …102 Bảng 3.3: Đánh giá tính tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp …………………………………………… ……….…103 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ I SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Cấu trúc hệ thống quản lý……………………………………….….10 Sơ đồ 1.2: Các chức quản lý………………………………………………12 Sơ đồ 1.3: Cấu trúc thành tố hoạt động dạy học……………………24 Sơ đồ 3.1: Sơ đồ mối quan hệ biện pháp…………………….….95 II BIỂU ĐỒ Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất………………………………………… 105 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI, với bùng nổ tri thức, khoa học công nghệ đặc biệt công nghệ thông tin, kinh tế giới phát triển theo xu hướng toàn cầu hóa hội nhập mạnh mẽ Các nước giới nhận thấy vai trò to lớn có ý nghĩa định GD&ĐT phát triển KT- XH, hưng thịnh quốc gia Với tầm nhìn chiến lược GD&ĐT, văn kiện thức, Đảng Cộng sản Việt Nam thách thức ngành GD&ĐT nước ta chất lượng GD&ĐT cấp học nhìn chung thấp, việc kết hợp lý thuyết vào thực hành, ứng dụng lý thuyết vào thực tế học sinh cấp học nhiều bất cập, thiếu đồng chưa hiệu Đặc biệt, ngành GD&ĐT chưa làm tốt việc cung ứng lao động có chuyên môn, có tay nghề cho yêu cầu sản xuất xã hội Thực trạng ra, GD&ĐT Việt Nam giai đoạn tới phải đương đầu với hai thách thức lớn: vừa phải nâng cao chất lượng GD&ĐT nước hướng tới chuẩn mực quốc tế, vừa phải đẩy nhanh quy mô đào tạo nghề nghiệp cho toàn xã hội Giải thách thức này, ngành GD&ĐT Việt Nam thực hiệu việc đào tạo đội ngũ nhân lực có đủ phẩm chất, lực cạnh tranh môi trường toàn cầu hóa góp phần đưa nước ta hội nhập nhanh chóng với giới Trong Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội (Bổ sung, phát triển năm 2011), Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: “Phát triển GD&ĐT với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển”[13,tr.77] Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD&ĐT khẳng định: “GD&ĐT quốc sách hàng đầu, nghiệp Cần biên soạn lại hệ thống sách hướng dẫn giảng dạy cho phù hợp với Chuẩn kiến thức kỹ điều chỉnh nội dung dạy học Cần nghiên cứu để sản xuất bổ sung thiết bị thí nghiệm chưa đảm bảo tính xác thẩm mĩ cung cấp từ bắt đầu thực thay sách tới không giá trị sử dụng Cần phối hợp với đơn vị sản xuất cung ứng thiết bị để địa phương dễ dàng mua vật liệu tiêu hao thí nghiệm Đảm bảo tính ổn định lâu dài nội dung sách giáo khoa, tránh thay đổi nhiều gây khó khăn cho người dạy người học Cần ban hành nhiều tài liệu đổi nội dung PPDH, kỹ QLGD HS để GV tham khảo, học tập kinh nghiệm 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Hà Nội Tổ chức nhiều khoá bồi dưỡng nâng cao trình độ trị trình độ chuyên môn cán quản lý giáo viên Tổ chức chuyên đề, hội thảo thiết thực để CBQL học tập nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học Cung cấp tài liệu học tập nâng cao trình độ chuyên môn đáp ứng yêu cầu dạy học hội nhập 2.3 Đối với UBND huyện Ứng Hòa Cần bố trí đội ngũ GV cân đối, hợp lý cho trường THCS đảm bảo chuẩn đào tạo chuẩn tay nghề Tăng cường đầu tư kinh phí cho ngành GD&ĐT mua sắm, xây dựng CSVC, TBDH Đồng thời, đạo xã, thị trấn quan tâm đầu tư CSVC cho trường học để đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng chuẩn hóa, đại hóa Cần có chế độ ưu tiên, ưu đãi thỏa đáng cho giáo dục theo tinh thần nghị Đảng “đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Cần có chế cho nhà trường chủ động việc tuyển chọn GV có lực luân chuyển CBQL, GV không đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ, cử đào tạo lại GV không đạt yêu cầu giảng dạy 2.4 Đối với Phòng GD&ĐT huyện Ứng Hòa 111 Xây dựng lực lượng cán quản lý kế thừa có trình độ có lực lãnh đạo Xây dựng kế hoạch đạo công tác chuyên môn cách cụ thể, giúp nhà trường có kế hoạch đạo thực hiệu Thường xuyên tổ chức chuyên đề nghiệp vụ quản lý, đổi PPDH cho đội ngũ CBQL, GV; tổ chức tham quan, giao lưu học hỏi, trao đổi kinh nghiệm quản lý CBQL quận, huyện khác lực quản lý, tổ chức đạo hoạt động dạy học Tăng cường công tác tra, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học trường THCS, kịp thời phát uốn nắn sai sót Thực việc tham mưu cho Huyện ủy, UBND huyện tốt việc bổ nhiệm CBQL nhà trường Cần quan tâm xây dựng chế độ khen thưởng thỏa đáng với GV có thành tích xuất sắc công tác giáo dục, đặc biệt GV có nhiều đóng góp đạt thành tích cao bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu 2.5 Đối với Hiệu trưởng trường THCS huyện Ứng Hòa Hiệu trưởng CBQL nhà trường phải quản lý trường học cách toàn diện, đặc biệt quan tâm đến công tác quản lý chuyên môn.Vận dụng biện pháp quản lý chuyên môn linh hoạt, sáng tạo phù hợp với điều kiện có nhà trường Thực nghiêm túc chức quản lý, kế hoạch năm học, coi trọng nguyên tắc tập trung dân chủ việc điều hành hoạt động nhà trường Huy động tối đa, sử dụng hợp lý nguồn lực có, tạo động lực thúc đẩy người dạy người học Đảm bảo đầy đủ CSVC phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học, thực quan tâm tới việc đổi phương pháp dạy học Tích cực tham gia lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, nắm bắt thông tin giáo dục, biện pháp giáo dục mới, vấn đề 112 sách có liên quan đến giáo dục , quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học theo chương trình Tích cực ứng dụng tri thức khoa học quản lý khoa học QLGD kiểm chứng lý luận trình quản lý nhằm góp phần bổ sung cho lý luận dạy học khoa học QLGD Tập trung vào nhiệm vụ đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học, tăng cường bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên, phương pháp tự học cho học sinh Chỉ đạo đổi việc đề kiểm tra theo hướng tăng cường vận dụng kiến thức, hạn chế ghi nhớ máy móc Tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục, công tác tham mưu cho cấp quyền đầu tư sở vật chất cho giáo dục, huy động tối đa đầu tư CSVC từ cấp lãnh đạo, từ tổ chức kinh tế địa bàn, phát huy nội lực nhà trường nhân dân Phát huy quyền Hiệu trưởng, sử dụng hợp lý công cụ quản lý đồng thời thực đồng chức quản lý Thực nghiêm túc qui chế GD&ĐT mạnh dạn kết hợp với hoàn cảnh cụ thể đơn vị mình; dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm trước cấp định quản lý mình./ 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương (2009), Văn số 242-TB/TW Thông báo kết luận Bộ trị tiếp thực Nghị Trung ương khóa VIII, phương hướng phát triển GD&ĐT đến năm 2020 Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề quản lý giáo dục, trường cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất thống kê Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1990), Ngành Giáo dục - Đào tạo thực Nghị Trung ương khoá VIII Nghị đại hội Đảng lần thứ IX, NXB Giáo dục Bộ GD&ĐT (2006), Quyết định số 16/2006/BGD&ĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT (2009), Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS ban hành kèm theo Thông tư số 12/2009/TT-BGD&ĐT ngày 12/5/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Bộ GD&ĐT (2010), Tài liệu tập huấn triển khai chuẩn nghề nghiệp GV THCS, GV THPT, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường THCS,trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TTBGD&ĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Bộ GD&ĐT-Dự án phát triển giáo dục THCS II (2011), Một số chuyên đề bồi dưỡng cán quản lí GV THCS, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 10 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 11 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý trình sư phạm nhà trường phổ thông, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 12 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương khoa học quản lý, Trường CBQL GD&ĐT, Hà Nội 13 Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kì độ lên Chủ nghĩa xã hội (Bổ sung, phát triển năm 2011) 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nhà xuất Chính trị quốc gia 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29/NQ-TW đổi bản, toàn diện GD&ĐT 17 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 18 Vũ Ngọc Hải (2003), Đổi GD&ĐT nước ta năm đầu kỷ XXI, Tạp chí phát triển giáo dục số 4/2003, Hà Nội 19 Jaxapob (1997), Tổ chức lao động Hiệu trưởng, Tủ sách cán quản lý nghiệp vụ, Bộ Giáo dục Đào tạo 20 Trần Kiểm (1997), QLGD quản lý trường học, Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội 21 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 22 Trần Kiểm (2009), Những vấn đề khoa học giáo dục, Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 23 Nguyễn Kỳ - chủ biên (1996), Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường CBQL GD&ĐT, Hà Nội Giáo dục học đại cương, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Sinh Huy (2007), Giáo dục học đại cương, Nhà xuất giáo dục 25 Luật Giáo dục (2005) Luật giáo dục sửa đổi 2009, Nhà xuất Lao động - xã hội 26 Lưu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 27 M.I.Kônđacôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học QLGD (Bản dịch), Trường CBQL GD&ĐT, Hà Nội 28 Trần Thị Tuyết Oanh - chủ biên (2007), Giáo trình Giáo dục học tập 1, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 29 Trần Thị Tuyết Oanh - chủ biên (2007), Giáo trình Giáo dục học tập 2, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 30 Hoàng Phê -chủ biên (2006), Từ điển tiếng Việt (tái lần thứ 12), Nhà xuất Đà Nẵng, Đà Nẵng 31 Phòng GD&ĐT huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội, Báo cáo tổng kết năm học 2013 - 2014; 2014 - 2015; 2015 - 2016 32 Nguyễn Ngọc Quang (1988), Lý luận dạy học đại cương tập 1,2, Trường CBQL GD&ĐT, Hà Nội 33 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những vấn đề lý luận quản lý, Trường CBQL GD&ĐT, Hà Nội 34 Trần Hồng Quân (1995), Một số vấn đề đổi lĩnh vực giáo dục đào tạo, Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo TW, Hà Nội 35 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, Nhà xuất Lao động xã hội, Hà Nội 36 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2010), Luật sửa đổi bổ sung Luật giáo dục 2005, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 37 Trần Quốc Thành (2007), Đề cương giảng Khoa học quản lý Tập giảng Sau ĐH, Trường ĐHSP, Hà Nội 38 Nguyễn Đức Trí (1999), Quản lý trình GD&ĐT, Giáo trình tổ chức quản lý công tác văn hóa - giáo dục, Hà Nội 39 Trường CBQL GD&ĐT 1998), Nguyễn Ngọc Quang nhà sư phạm, người góp phần đổi lý luận dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 40 Thái Duy Tuyên (2008), PPDH truyền thống đổi mới, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 41 V.A.Xukhômlinxki (1990), Một số kinh nghiệm lãnh đạo Hiệu trưởng trường phổ thông, Nhà xuất khoa học xã hội, Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục 1: MẪU PHIẾU KHẢO SÁT 01 (Dành cho CBQL,GV) Để tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học trường THCS huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội, xin quý thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến cách điền dấu “X” vào ô trống bảng đây: Câu 1: Quý thầy (cô) cho biết thực trạng việc xác định mục tiêu dạy học nhà trường tiến hành ? TT Nội dung Kết thực Tốt TB Yếu Xác định mục tiêu dạy học cụ thể toàn diện Mục tiêu dạy học đo lường Mục tiêu dạy học giúp HS đạt lực Mục tiêu phù hợp với thực tế dạy học nhà trường với đối tượng học sinh Đề hạn hoàn thành cho mục tiêu dạy học Câu 2: Quý thầy (cô) cho biết thực trạng thực quy chế chuyên môn nhà trường tiến hành ? TT Nội dung Kết thực Tốt GV thực kế hoạch giảng dạy theo quy định GV xây dựng kế hoạch giảng dạy môn TB Yếu học thông qua lịch báo giảng, soạn giáo án Giáo án GV đảm bảo đầy đủ nội dung giảng GV thực thời khóa biểu, lịch báo giảng, nếp giảng dạy GV truyền tải nội dung học đến HS nhằm giúp HS hiểu bài, nắm vững nội dung học Câu 3: Quý thầy (cô) cho biết thực trạng sử dụng phương pháp dạy học nhà trường tiến hành ? TT Nội dung Kết thực Tốt TB Yếu Sử dụng PPDH truyền thống thuyết trình, đàm thoại… Thường xuyên sử dụng PPDH tích cực Phối hợp nhuần nhuyễn PPDH truyền thống tích cực Thường xuyên sử dụng PPDH tích hợp, liên môn Câu 4: Quý thầy (cô) cho biết thực trạng sử dụng phương tiện dạy học nhà trường tiến hành ? TT Nội dung Kết thực Tốt Sử dụng phương tiện dạy học truyền thống Thiết kế sử dụng đồ dùng dạy học tự làm TB Yếu Vận dụng phương tiện dạy học đại Lựa chọn phối hợp nhuần nhuyễn phương tiện dạy học đại truyền thống Câu 5: Quý thầy (cô) cho biết thực trạng thực hình thức tổ chức dạy học nhà trường tiến hành ? TT Nội dung Kết thực Tốt Sử dụng hình thức dạy học lớp Sử dụng hình thức dạy học lớp Sử dụng hình thức dạy học cá nhân Sử dụng hình thức dạy học nhóm Phối hợp hình thức tổ chức dạy học TB Yếu Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy (cô) Nếu được, xin cho biết họ tên, chức vụ, đơn vị công tác thầy (cô) Họ tên: ………………………………………………………………………… Chức vụ: ……………………………………………………………………… … Đơn vị công tác:…………………………………………………………… …… Phụ lục 2: MẪU PHIẾU KHẢO SÁT 02 (Dành cho CBQL, GV) Để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội, xin quý thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến cách điền dấu “X” vào ô trống bảng đây: Câu 1: Quý thầy (cô) cho biết thực trạng lập kế hoạch quản lý dạy học nhà trường tiến hành ? TT Nội dung Kết thực Tốt TB Yếu Xác định mục tiêu dạy học chung toàn trường Xác định mục tiêu ưu tiên nhằm thực đổi giáo dục Quán triệt tổ chuyên môn xây dựng mục tiêu cụ thể cho môn học, xác định mục tiêu học Xác định cách thức thực mục tiêu dạy học (các giải pháp thực tiêu phấn đấu cụ thể) Xây dựng kế hoạch ngân sách cho đổi giáo dục Câu 2: Quý thầy (cô) cho biết thực trạng thực trạng tổ chức dạy học nhà trường tiến hành ? TT Nội dung Kết thực Tốt TB Yếu Xác định nhiệm vụ dạy học Phân công nhiệm vụ BGH tổ trưởng chuyên môn Định hướng việc phân công chuyên môn cho GV tổ chuyên môn Thảo luận tính hợp lý dự kiến phân công, điều chuyển lại công tác cho phù hợp, định phân công thức Định hướng tổ chuyên môn giao nhiệm vụ trọng tâm cho thành viên Tạo chế phối hợp phận nhà trường để thực tốt công tác dạy học Phân công GV cốt cán bồi dưỡng GV khác Câu 3: Quý thầy (cô) cho biết thực trạng thực trạng đạo hoạt động dạy học nhà trường tiến hành ? TT Nội dung Chỉ đạo việc xác định mục tiêu dạy Chỉ đạo đổi nội dung dạy học Chỉ đạo đổi PPDH Chỉ đạo đầu tư TBDH đại đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Chỉ đạo đổi hình thức tổ chức dạy học Kết thực Tốt TB Yếu Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn Câu 4: Quý thầy (cô) cho biết thực trạng thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học nhà trường tiến hành ? TT Nội dung Kết thực Tốt TB Yếu Xây dựng tiêu chí đánh giá tiết dạy Tổ chức trao đổi, thảo luận để GV nắm vững tiêu chí đánh giá tiết dạy Dự kiểm tra chuyên môn thường xuyên Dự kiểm tra chuyên môn đột xuất Tổ chức rút kinh nghiệm sau dự Điều chỉnh lệch lạc sau rút kinh nghiệm Đánh giá tiến người dạy Câu 5: Quý thầy (cô) cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố tới quản lý trình dạy học nhà trường ? TT Các yếu tố Mức đánh giá Cao Nhận thức CBQL đổi dạy học Năng lực chuyên môn Năng lực quản lý Sự can đảm, khả tìm tòi sáng tạo Phẩm chất, đạo đức, lối sống Nhận thức GV đổi dạy học TB Thấp Trình độ chuyên môn Kỹ sử dụng phương pháp phương tiện dạy học đại Khả tự bồi dưỡng 10 Tinh thần vượt khó 11 Cơ chế sách 12 13 Nhận thức cha mẹ HS đổi giáo dục Điều kiện CSVC đáp ứng đổi giáo dục Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy (cô) Nếu được, xin cho biết họ tên, chức vụ, đơn vị công tác thầy (cô) Họ tên: …………………………………………………………………….…… Chức vụ: …………………………………………………………………………… Đơn vị công tác:………………………………………………………………… Phụ lục 3: MẪU PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho BGH, CBQL GV) Để nâng cao chất lượng dạy học toàn diện trường trung học sở huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội, đề xuất 07 biện pháp quản lý hoạt động dạy học Xin quý thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến cách điền dấu “X” vào ô trống bảng đây: Tính cấp thiết TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL GV yêu cầu đổi giáo dục dạy học quản lý dạy học Kế hoạch hóa dạy học phù hợp với tình hình thực tiễn nhà trường bối cảnh đổi giáo dục Tổ chức bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cho đội ngũ GV THCS Chỉ đạo hoạt động dạy học theo hướng phát huy tích cực phát triển lực HS Đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học trường THCS Tăng cường đầu tư CSVC, TBDH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tăng cường lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông quản lý đổi PPDH Cấp Bình thiết thường Không cấp thiết Tính khả thi Khả Bình Không thi thường khả thi Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy (cô) Nếu được, xin cho biết họ tên, chức vụ, đơn vị công tác thầy (cô) Họ tên: ………………………………………………………………………… Chức vụ: …………………………………………………………………………… Đơn vị công tác:………………………………………………………………… ... sở lý luận quản lý hoạt động dạy hoc trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu. .. hoạt động dạy học trường trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 31 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ. .. cầu đổi giáo dục phổ thông Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG