Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT ngoài công lập trên địa bàn thành phố hải dương (TT)

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục phổ thông giữ vai trò quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục phổ thông góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phát triển lực, phẩm chất nhân cách Hiện nay, hệ thống giáo dục tồn loại hình nhà trường: trường công lập trường công lập (bao gồm dân lập tư thục) Các trường NCL giảng dạy theo giáo trình GD&ĐT Việt Nam thành lập theo nhu cầu xã hội, điều hành nhà quản lý, tư nhân có động lực rõ ràng có quyền tự chủ cao Tuy nhiên, cách dạy quản lý trường NCL khác nên chất lượng giáo dục đa dạng Thành phố Hải Dương có 09 trường THPT có 05 trường THPT NCL (chiếm 56%), chất lượng giáo dục trường THPT NCL góp phần quan trọng việc tạo nên chất lượng giáo dục phổ thông thành phố Hải Dương tỉnh Hải Dương Đã có nhiều công trình nghiên cứu, đề tài luận văn thạc sỹ, viết báo, tạp chí biện pháp quản lý hoạt động dạy học địa bàn khác nước Tuy nhiên, việc nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động dạy học trường THPT NCL chưa nhiều Tại thành phố Hải Dương vấn đề hết sức mới mẻ Xuất phát từ thực tế nêu mong muốn có việc làm cụ thể nhằm đóng góp cho phát triển giáo dục thành phố Hải Dương tỉnh Hải Dương, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học trường THPT công lập địa bàn thành phố Hải Dương” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập trường THPT NCL tỉnh Hải Dương Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý trường THPT NCL 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT NCL 3.3 Đối tượng khảo sát 05 trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương Giả thuyết khoa học Nếu xác lập biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT NCL phù hợp với yêu cầu nâng cao chất lượng cấp THPT thích ứng với mô hình phát triển trường NCL nâng cao chất lượng dạy học trường THPT NCL Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận liên quan đến quản lý, hoạt động dạy học, trường THPT NCL, quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT NCL 5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương 5.3 Đề xuất khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT NCL nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT NCL Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 6.2.2 Phương pháp đàm thoại, vấn, chuyên gia 6.2.3 Phương pháp quan sát 6.2.4 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Phạm vi nghiên cứu 7.1 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương, gồm trường: Trường THPT Thành Đông,Trường THPT Marie Curie, Trường THPT Lương Thế Vinh, Trường THPT Ái Quốc, Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm 7.2 Giới hạn đề tài Đề tài nghiên cứu, khảo sát công tác quản lý hoạt động dạy học 05 trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương năm học 2012 – 2013 đề xuất biện pháp chủ yếu phù hợp yêu cầu phát triển trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận văn cấu trúc thành ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường THPT NCL Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương Chương 3: Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT NCL 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Cho tới nay, có nhiều công trình nghiên cứu khoa học quản lý nói chung khoa học quản lý giáo dục nói riêng Theo Khổng Tử (551-497TCN), nguyên tắc cai trị tối cao nguyên tắc đức trị mà cốt lõi lòng nhân người Hàn Phi Tử coi chất người "ác" Hàn Phi Tử cho rằng để cai trị dân phải dùng hình phạt Quan điểm Khổng Tử coi "dân gốc" Hàn Phi Tử lại có quan niệm "làm trị mà mong vừa lòng dân mối loạn, theo sách trị nước được" Ở phương Tây, đáng ý có Xôcrat (469 – 339 trước CN) Ông cho rằng để nâng cao hiệu dạy học cần có phương pháp giúp thế hệ trẻ từng bước tự khẳng định, tự phát tri thức mới mẻ, phù hợp với chân lý Rõ ràng thực tế lý luận, nhiều tác giả nhiều nước thế giới quan tâm nghiên cứu hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học để tìm biện pháp quản lý hữu hiệu 1.1.2 Trong nước Đảng Nhà nước ta coi trọng giáo dục, coi giáo dục “Quốc sách hàng đầu”, điều luật hoá Luật Giáo dục: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Một số giáo trình, tài liệu tác giả như: Trần Kiểm – Khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 2004; Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền – Quản lý Lãnh đạo nhà trường, Trường ĐHSP, Hà Nội, 2006; Bùi Minh Hiền, Đặng Quốc Bảo, Vũ Ngọc Hải – QLGD, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội, 2006 ứng dụng rộng rãi mang lại số hiệu định quản lý nói chung, quản lý giáo dục, quản lý trường học nói riêng Ngoài tài liệu dưới dạng sách, báo nêu kể đến nhiều luận văn thạc sỹ nghiên cứu đề tài biện pháp quản lý hoạt động dạy học lại có khác cách tiếp cận vấn đề nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu địa bàn nghiên cứu Tóm lại, có nhiều tác giả thế giới Việt Nam nghiên cứu đưa nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhà trường Tuy nhiên cho đến việc nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học đối với trường THPT NCL chưa nhiều, đặc biệt quản lý hoạt động dạy học trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương đề tài hoàn toàn mới mẻ 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý Theo Đặng Quốc Bảo: “ Quản lí trình gây tác động chủ thể quản lí đến khách thể quản lí nhằm đạt mục tiêu chung” Theo Trần Hồng Quân : “ Quản lí hoạt động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” 1.2.2 Hoạt động dạy học Dạy học bao gồm hai hoạt động, hoạt động dạy thầy hoạt động học HS * Hoạt động dạy thầy Là truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức HS, giúp HS nắm kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ * Hoạt động học HS Là trình tự điều khiển chiếm lĩnh khái niệm khoa học, HS tự giác, tích cực dưới điều khiển thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học trình người hiệu trưởng lên kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy học GV nhằm đạt mục tiêu đề 1.3 Đặc điểm trường THPT NCL Trường NCL sở giáo dục Nhà nước không đầu tư quản lý toàn diện sở vật chất, kinh phí, nhân lực mà nguồn tổ chức cá nhân xin mở trường tự huy động - Cơ sở vật chất: Trường THPT công lập nhà nước (trung ương địa phương) đầu tư kinh phí sở vật chất (đất đai, nhà cửa) hoạt động chủ yếu bằng kinh phí từ nguồn tài công khoản đóng góp phi vụ lợi Trường THPT công lập đa phần hoạt động bằng kinh phí tư nhân hay nhóm người đầu tư, xây dựng phát triển Vì sở vật chất trường công lập hoàn toàn phụ thuộc vào đầu tư Hội đồng quản trị - Tuyển sinh: Các trường công lập thường tuyển sinh bằng hình thức thi tuyển với cạnh tranh gay gắt Mặt khác trường công lập chấp nhận học sinh vào học dựa học bạ, chỉ xét tuyển nếu học sinh đủ điều kiện tiêu chuẩn để vào trường Tuy nhiên, tùy theo trường mà có cách tuyển sinh khác Vì lực học hạnh kiểm học sinh hạn chế, điều ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục trường công lập - Đội ngũ giáo viên: Ngoài giáo viên hữu, trường THPT công lập có đội ngũ giáo viên thỉnh giảng (giáo viên vừa dạy trường công lập vừa dạy thêm trường công lập) Sự nhiệt tình trách nhiệm đội ngũ giáo viên thỉnh giảng không cao, thường giáo viên thỉnh giảng coi giảng dạy trường công lập việc làm thêm nên không đầu tư nhiều giáo án cách quản lý giáo dục học sinh, Ban giám hiệu gặp nhiều khó khăn việc quản lý dạy học giáo viên thỉnh giảng - Học phí: Học phí tuỳ thuộc theo nhóm trường, vị trí địa lý, khoá học mà trường cung cấp độ tuổi người học Chi phí trường công lập thường cao so với trường công lập - Điều kiện học tập: Nếu trường công lập, em chỉ đến trường học xong hết về, sau phải vất vả học thêm trung tâm thầy cô bên trường công lập em thầy cô tổ chức dạy dỗ, chăm lo trường Các em học khoá, bồi dưỡng theo nguyện vọng trình độ, luyện thi đại học, Hành trình vất vả tiết kiệm thời gian an toàn di chuyển nhiều Và đương nhiên, em học ngày hai buổi 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT NCL 1.4.1 Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên - Quản lý việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học: Hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên qui trình xây dựng kế hoạch, giúp họ biết xác định mục tiêu đắn tìm biện pháp để thực mục tiêu - Quản lý việc phân công giảng dạy: phân công giảng dạy cho GV thực chất công tác tổ chức- cán bộ, giáo viên - Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học: thực chương trình dạy học thực kế hoạch đào tạo theo mục tiêu nhà trường phổ thông - Quản lý hồ sơ giáo viên: hoạt động quản lý HT, thông qua việc quản lý hồ sơ GV giúp HT nắm hoạt động chuyên môn GV việc thực kế hoạch đề đối với phận GV - Quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên: chuẩn bị lên lớp công việc hết sức quan trọng, đòi hỏi người giáo viên phải nâng cao ý thức trách nhiệm, nâng cao nhận thức đổi mới phương pháp dạy học, tự bồi dưỡng chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Quản lý giờ lên lớp của giáo viên: HT cần xây dựng quy định rõ chế độ thực kiểm tra việc thực thời khóa biểu - Quản lý đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên: quản lý việc thực phương pháp dạy học GV cho phù hợp với nội dung, chương trình đặc trưng từng môn đồng thời phù hợp với phát triển xã hội - Quản lý việc kiểm tra, đánh giá của giáo viên đối với kết quả học tập của học sinh: HT phải có kế hoạch cụ thể quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS 1.4.2 Quản lý phương pháp học tập học sinh HT phải tổ chức học tập, nghiên cứu, bồi dưỡng để toàn thể GV nhà trường nắm vững thống phương pháp học tập, trách nhiệm phận việc hướng dẫn phương pháp học tập cho HS 1.4.3 Quản lý việc sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học Quản lý việc sử dụng CSVC, thiết bị dạy học phải có kế hoạch mang tính thiết thực, tiết kiệm, hiệu 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường THPT công lập 1.5.1 Các yếu tố chủ quan Năng lực, phẩm chất người hiệu trưởng; chất lượng đội ngũ GV; chất lượng đầu vào HS 1.5.2 Các yếu tố khách quan Sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo cấp trên; phong trào giáo dục địa phươn; điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học; Kết luận chương Từ nét khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề, khái niệm bản, số đặc trưng chủ yếu quản lý hoạt động dạy học trường THPT công lập rút kết luận: - Hoạt động dạy học hoạt động bản, đặc trưng nhà trường - Quản lí HĐDH Hiệu trưởng trường THPT bao gồm nội dung sau: QL việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học, QL phân công giảng dạy, QL việc thực chương trình dạy học, QL hồ sơ giáo viên, QL việc chuẩn bị lên lớp giáo viên, QL lên lớp giáo viên, QL đổi mới phương pháp dạy học giáo viên, QL việc kiểm tra đánh giá giáo viên đối với kết học tập học sinh, QL giáo dục phương pháp học tập học sinh, QL sở vật chất, trang thiết bị dạy học Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT NCL TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội thành phố Hải Dương Thành phố Hải Dương nằm vị trí trung tâm tỉnh, diện tích thành phố 7.138,60 ha, với dân số: 253.893 người (2009) đơn vị dẫn đầu giáo dục đào tạo tỉnh, chất lượng dạy học từng bước nâng cao cấp học 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học ở trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương Thành phố Hải Dương có 09 trường THPT, có trường công lập là: trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, trường THPT Ái Quốc, trường THPT Thành Đông, trường THPT Marie Curie, trường THPT Lương Thế Vinh.Trong đề tài này, chỉ lấy số liệu trường THPT công lập 2.2.1 Thực trạng cán quản lý giáo viên Năm học 2012-2013 trường nói có 11 cán QL, tỉ lệ cán nữ chiếm 63,6 % 36,4% cán QL có trình độ chuẩn (thạc sỹ), lí luận trị có cán QL trình độ trung cấp cán QL có trình độ sơ cấp Tỷ lệ tổ trưởng nữ 10/16 chiếm 62,5%; số đảng viên 7/16 chiếm 43,8% Trình độ chuyên môn 62,5% có trình độ đại học; 37,5% có trình độ đại học Về đội ngũ giáo viên chưa thật đảm bảo đủ số Mặt khác số giáo viên trẻ (dưới 40 tuổi) chiếm 94,3%, số giáo viên cao tuổi (trên 50 tuổi) chiếm 1,1%, điều thuận lợi việc tiếp cận với công nghệ thông tin 2.2.2 Thực trạng hoạt động dạy học trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương 10 Giáo viên lập kế hoạch dạy học theo yêu cầu thực nếp chuyên môn, nắm vững nội dung chương trình đánh giá tốt (91% ý kiến đánh giá thực tốt) Giáo viên chuẩn bị hồ sơ, giáo án lên lớp, đánh giá kết học tập học sinh; tham gia thao giảng, dự rút kinh nghiệm dạy đánh giá mức độ tốt (53% ý kiến đánh giá thực tốt) 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương 2.3.1 Qui trình thực hiện - Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến tiến hành điều tra, khảo sát 174 khách thể Nội dung điều tra, khảo sát tập trung vào vấn đề sau: tìm hiểu thực tế tự đánh giá mức độ thực nội dung QL HĐDH trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương Chúng sử dụng phiếu đánh giá có mức độ tính điểm theo mức độ - Quan sát hoạt động QL, tham dự hội thảo, dự thăm lớp Trao đổi với cán QL, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh Nghiên cứu văn đánh giá kết giáo dục Qui trình thực hiện Xác định nội dung cần điều tra khảo sát, xây dựng phiếu hỏi theo nội dung trên, xác định thành phần điều tra khảo sát, thực việc điều tra, khảo sát, thu thập phiếu điều tra xử lí phiếu điều tra, tổng hợp kết trả lời ý kiến vấn 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên - Thực trạng quản lý việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học: biện pháp cụ thể hóa nhiệm vụ năm học qui chế chuyên môn biện pháp xây dựng qui định cụ thể kế hoạch cá nhân đánh giá thực tốt Biện pháp tổ chức kiểm tra xây dựng thực 11 kế hoạch cá nhân sử dụng kết kiểm tra kế hoạch để đánh giá xếp loại giáo viên đánh giá mức thấp - Thực trạng quản lý việc phân công giảng dạy: việc phân công giảng dạy theo nguyện vọng HS, thâm niên công tác GV chưa thực quan tâm - Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình dạy học: biện pháp dựa vào kết kiểm tra việc ghi chép HS chưa nhà trường quan tâm thích đáng - Thực trạng quản lý hồ sơ giáo viên: biện pháp kiểm tra đột xuất hồ sơ cá nhân chưa làm tốt Về nhận xét đánh giá chưa sâu sắc, nên việc điều chỉnh sau kiểm tra chưa nhiều - Thực trạng quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên: vấn đề bồi dưỡng lực nghiệp vụ cho giáo viên cách soạn góp ý nội dung, phương pháp soạn bài, việc lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học, việc sử dụng tài liệu tham khảo chưa coi trọng - Thực trạng quản lý giờ lên lớp của giáo viên: biện pháp qui định cụ thể việc thực nếp, thường xuyên theo dõi nếp lên lớp giáo viên sử dụng kết thực nếp để đánh giá thi đua giáo viên đánh giá thực tốt Hiệu trưởng chưa sát công việc kiểm tra đối chiếu phân phối chương trình với sổ báo giảng sổ ghi đầu xem giáo viên thực ghi chép với thực tế có hay không - Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên: việc sử dụng thiết bị dạy học hạn chế - Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá của giáo viên đối với kết quả học tập của học sinh: biện pháp đánh giá thực tốt: Biện pháp chỉ đạo việc thực qui chế kiểm tra thi học kỳ; biện pháp chỉ đạo đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá thi học kỳ 12 bằng trắc nghiệm tự luận Biện pháp đánh giá thực chưa tốt: biện pháp kiểm tra việc chấm, chữa trả giáo viên 2.3.3 Thực trạng quản lý giáo dục phương pháp học tập học sinh GV chủ nhiệm, GV môn cần rèn cho em có tinh thần, thái độ, động học tập, đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục, tích cực tổ chức hoạt động ngoại khoá, qua rèn cho HS có tinh thần học tập tốt 2.3.4 Thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học Việc triển khai yêu cầu sử dụng CSVC, thiết bị phục vụ dạy học trường THPT trường quan tâm Tuy nhiên việc khuyến khích hỗ trợ việc tự làm đồ dùng, thiết bị dạy học giáo viên chưa quan tâm BGH nhà trường 2.4 Đánh giá thành công hạn chế thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương 2.4.1 Những thành công Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, đề biện pháp chỉ đạo để QL HĐDH Các cán QL quan tâm đến nếp dạy học Hiệu trưởng nhà trường xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất trị đạo đức tốt, có tinh thần trách nhiệm cao công việc, tập thể sư phạm đoàn kết, giáo viên yên tâm công tác Hiệu trưởng nhà trường quan tâm đến sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học 2.4.2 Những hạn chế Hiệu trưởng nhà trường chưa đào tạo QL, không bồi dưỡng thường xuyên công tác QL Hiệu trưởng chủ yếu tự học, tham khảo kinh nghiệm chính, hầu hết thiếu sở khoa học QL 13 Công tác kế hoạch hóa tuân thủ bước, song Hiệu trưởng chưa vận dụng hết trí tuệ tập thể, mang tính chủ quan cá nhân Cán QL chưa thường xuyên kiểm tra, theo dõi nắm tình hình soạn giảng Hiệu trưởng chưa thực quan tâm đến công tác bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên Đội ngũ giáo viên chưa đồng cấu, số giáo viên giỏi chưa nhiều Nhà trường tổ chức hoạt động thao giảng, dự thăm lớp, rút kinh nghiệm tổ chuyên môn hạn chế, nặng hình thức 2.4.3 Nguyên nhân thành công hạn chế 2.4.3.1 Nguyên nhân thành công Có quan tâm, chỉ đạo kiểm tra, giám sát Sở Giáo dục Đào tạo Đội ngũ cán QL đoàn kết, nhiệt tình, có phẩm chất tốt; nhiệt tình, đoàn kết, gắn bó với nghiệp giáo dục, có ý chí vươn lên 2.4.3.2 Nguyên nhân hạn chế Việc đầu tư tài sở vật chất cho nhà trường hạn chế Công tác QL chưa thực nhạy bén, cán QL hạn chế lực phương pháp QL Công tác tra, kiểm tra chưa thường xuyên Đội ngũ giáo viên chưa đồng bộ, thiếu giáo viên số môn Giáo viên khai thác sử dụng trang thiết bị nhiều hạn chế chưa phát huy tác dụng Chất lượng đầu vào lớp 10 trường thấp 14 Kết luận chương Công tác quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THPT NCL thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương thời gian vừa qua có mặt mạnh sau: Cán QL nhận thức tầm quan trọng nội dung biện pháp QL HĐDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học; cụ thể hóa số qui định thực chương trình yêu cầu giáo viên nắm vững chương trình; sử dụng đội ngũ giáo viên đảm bảo phù hợp với trình độ đào tạo lực cá nhân, từ phát huy khả giáo viên Những mặt hạn chế: Hiệu trưởng chưa thường xuyên kiểm tra việc tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên; Công tác tra chuyên môn nhà trường chưa coi trọng Việc yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học chưa thường xuyên, dự đánh giá dạy chưa đánh giá thực chất 15 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT NCL TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc pháp lí 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Một số biện pháp quản lý cụ thể 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kỷ cương, nề nếp dạy học 3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp Thực đầy đủ qui chế, qui định Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Cụ thể hóa chức năng, nhiệm vụ Điều lệ trường THPT vào đặc điểm tình hình cụ thể từng trường 3.2.2.2.Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Hiệu trưởng phải lập kế hoạch, xây dựng kỷ cương nếp dạy học nhà trường vào đầu năm học Thành lập Ban giúp việc cho hiệu trưởng phân công từng thành viên Ban để theo dõi kiểm tra việc thực nếp, kỷ cương Hàng tuần, hàng tháng có sơ kết, nhận xét, bình xét thi đua, đánh giá kết thực nếp giáo viên 3.2.2.3.Điều kiện thực hiện Nhà trường phải có đầy đủ văn pháp qui Bộ Giáo dục Đào tạo qui định chung hoạt động dạy học Xây dựng qui chế phù hợp với từng trường, có nguồn kinh phí để tuyên dương khen thưởng, có đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đảm bảo chất 16 lượng đồng cấu, chuẩn bị đầy đủ phương tiện, thiết bị dạy học 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp mục tiêu, chương trình dạy học THPT 3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp Tạo điều kiện giúp cho GV có tính chủ động, “quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm” kế hoạch dạy học 3.2.2.2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp Quản lý nội dung chương trình theo kế hoạch xây dựng, quản lý thực kế hoạch để đạt chất lượng dạy học Phân công GV giảng dạy, tổ chức kiểm tra thực chương trình dạy, dự phân tích tính sư phạm dạy, xây dựng thời khoá biểu thực nội dung chương trình theo thời khoá biểu, tổ chức công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém, quản lý việc lập kế hoạch dạy học 3.2.2.3 Điều kiện thực hiện biện pháp HT phải xây dựng kế hoạch dự thăm lớp, kế hoạch kiểm tra chuyên môn, kiểm tra chuyên đề, HT phải có kế hoạch đầu tư CSVC, trang thiết bị phục vụ cho công tác quản lý dạy học, phải quản lý theo dõi kế hoạch thường xuyên, thực theo tiến độ đề 3.2.3 Biện pháp 3: Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ năm học 3.2.3.1 Mục tiêu của biện pháp Nâng cao nhận thức GV tầm quan trọng nhiệm vụ từng năm học; quản lý chặt chẽ việc thực chương trình dạy học; tạo cho GV thói quen khả xây dựng kế hoạch dạy học khoa học, sáng tạo có hiệu quả; từng bước nâng cao chất lượng học tập HS, đáp ứng nguyện vọng gia đình HS, đáp ứng yêu cầu xã hội mục tiêu đào tạo trường THPT 17 3.2.3.2 Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Triển khai đầy đủ, kịp thời chỉ đạo Bộ, Sở GD&ĐT giảng dạy môn từng năm học HT chỉ đạo kịp thời lập thời khóa biểu hợp lý, khoa học Căn cứ kế hoạch duyệt, GV soạn theo phân phối chương trình; tổ chức hoạt động dự thăm lớp Hàng tháng, HT quy định tổ chuyên môn báo cáo việc thực chương trình 3.2.3.3.Điều kiện thực hiện biện pháp Đảm bảo cho đội ngũ giáo viên, cán nhân viên nhà trường nắm nhiệm vụ năm học, mục tiêu môn học; phân công GV giảng dạy hợp lý, ổn định năm học; HT cần quản lý tốt mặt công tác tổ chức cán bộ, hành chính- quản trị 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá 3.2.4.1.Mục tiêu của biện pháp Qua tra chuyên môn, Hiệu trưởng nắm việc thực chương trình, kế hoạch, tiến độ giảng dạy giáo viên, đánh giá tinh thần, thái độ làm việc, chất lượng công tác chuyên môn 3.2.4.2 Nội dung và cách thức thực hiện Xây dựng kế hoạch kiểm tra, tra cách cụ thể; thành lập ban kiểm tra, đánh giá; công khai kế hoạch kiểm tra; kiểm tra định kỳ, tiến hành kiểm tra đột xuất theo yêu cầu, tình hình cụ thể Kết kiểm tra, đánh giá giáo viên phải lưu lại sổ sách nhà trường để làm sở cho việc đánh giá, xếp loại công chức, bình xét thi đua khen thưởng 3.2.4.3 Điều kiện thực hiện biện pháp Cán làm công tác kiểm tra đánh giá phải người có chuyên môn vững vàng, có phẩm chất nhân cách tốt, khách quan, công bằng kiểm tra, đánh giá Ban giám hiệu phải xây dựng tiêu chí đánh giá, tiêu chuẩn thi đua rõ ràng 18 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học 3.2.5.1.Mục tiêu của biện pháp Đảm bảo đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy 3.2.5.2 Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Xây dựng kế hoạch từng năm học lâu dài sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học; huy động cộng đồng tham gia xây dựng thư viện bằng nhiều hình thức, khuyến khích giáo viên học sinh tự làm thiết bị, đồ dùng dạy học Sử dụng có hiệu nguồn kinh phí từ ngân sách cấp Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn xây dựng danh mục có sử dụng thiết bị dạy học; thực tốt chế độ kiểm tra, kiểm kê, kiểm định, bảo dưỡng đánh giá định kỳ CSVC 3.2.5.3 Điều kiện thực hiện biện pháp Phải có đầy đủ nhân viên phụ trách thiết bị, thành viên nhà trường phải có trách bảo quản, sử dụng đề xuất mua sắm thiết bị đồ dùng dạy học; đưa việc sử dụng thiết bị phục vụ dạy học tiêu chuẩn đánh giá xếp loại dạy đánh giá thi đua 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường quản lý nề nếp, kỉ cương dạy học 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Tăng cường quản lý nề nếp, kỷ cương dạy học nhà trường; cụ thể hóa chức nhiệm vụ quy định ngành, điều lệ trường THPT 3.2.6.2 Nội dung cách thức tiến hành biện pháp HT lập kế hoạch công tác quản lý nề nếp, kỷ cương nhà trường; thông báo rộng rãi quy định nề nếp kỷ cương nhà trường tới toàn thể GV, cán nhân viên, HS nhà trường, 19 đưa nội dung thực nề nếp kỷ cương vào phong trào thi đua nhà trường 3.2.6.3 Điều kiện thực hiện biện pháp Xây dựng tiêu chí phù hợp; HT nhà trường phải tạo bầu không khí thân thiện, cởi mở, dân chủ phấn khởi, phải đảm bảo tính nghiêm túc tập thể sư phạm nhà trường tập thể HS; phân công nhiệm vụ giám sát việc thực nề nếp kỷ cương học đường (dạy học) cho từng tổ chức nhà trường 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại hỗ trợ cho phát triển, biện pháp có vị trí cần thiết quan trọng trình thực nhiệm vụ QL HĐDH 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Đối tượng khảo nghiệm Tiến hành lấy phiếu trưng cầu ý kiến với 98 đối tượng hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, đội ngũ cán QL giáo viên có nhiều kinh nghiệm trường THPT NCL thành phố Hải Dương 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm Đánh giá mức độ quan trọng, tính cấp thiết tính khả thi biện pháp nêu Kết khảo nghiệm: Các biện pháp đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi cao, biện pháp đề xuất biện pháp đánh giá mức độ cấp thiết cấp thiết cao, biện pháp đánh giá mức độ cấp thiết thấp, biện pháp lại đánh giá mức độ cao 20 Nội dung biện pháp: Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học; Xây dựng kỷ cương, nếp dạy học; Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học mục tiêu, chương trình dạy học THPT Được đánh giá mức độ khả thi cao, đạt tỉ lệ 100% ý kiến đồng ý 3.5 Thử nghiệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại một số trường THPT NCL thành phố Hải Dương 3.5.1 Khái quát trình thử nghiệm * Đối tượng thử nghiệm: Trường THPT Thành Đông, THPT Marie Curie, trường THPT Lương Thế Vinh thành phố Hải Dương * Thời gian thử nghiệm: Học kỳ II năm học 2013-2014 3.5.2 Nội dung thử nghiệm Áp dụng biện pháp 6-Tăng cường QL nề nếp, kỷ cương dạy học 3.5.3 Kết thử nghiệm Với giáo viên: 99 % GV đảm bảo thực nghiêm túc quy chế chuyên môn, giảm tình trạng vi phạm quy định nhà trường Đội ngũ GV trẻ khẳng định vươn lên rõ nét kỹ sư phạm trình độ chuyên môn Với học sinh: Số học sinh vi phạm nội quy nhà trường: Đi học muộn, bỏ tiết, không chuẩn bị tập nhà, vi phạm tệ nạn xã hội giảm nhiều so với kết học kỳ 1(từ 361 xuống 20 em), số học sinh có xếp loại hạnh kiểm tốt tăng từ 775 lên 990 em, học lực giỏi tăng từ 376 lên 525 em Với cán quản lý nhà trường: Đã tập hợp, phát huy nội lực, ý chí tinh thần tập thể GV vào mục tiêu chung nhà trường; QL công tác dạy học có nề nếp, phù hợp hiệu nhà trường 21 Kết luận chương Dựa cứ khoa học nguyên tắc đề xuất biện pháp đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT NCL thành phố Hải Dương, là: Biện pháp 1: Xây dựng kỷ cương, nếp dạy học Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học mục tiêu, chương trình dạy học THPT Biện pháp 3: Quản lý việc thực chương trình dạy học đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ từng năm học Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học Biện pháp 6: Tăng cường QL nề nếp, kỷ cương dạy học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Quản lí HĐDH hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể QL tới khách thể QL trình dạy học nhằm đạt mục tiêu hiệu dạy học 1.2 Quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THPT bao gồm nội dung sau: QL việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học, QL phân công giảng dạy, QL việc thực chương trình dạy học, QL hồ sơ giáo viên, QL việc chuẩn bị soạn lên lớp giáo viên, QL đổi mới phương pháp dạy học giáo viên, QL việc kiểm tra đánh giá giáo viên đối với kết học tập học sinh, QL phương pháp học tập học sinh, QL sở vật chất, trang thiết bị dạy học 22 1.3 Trong việc đổi mới chương trình THPT, người Hiệu trưởng cần thể rõ vai trò QL 1.4 Công tác quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THPT NCL thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương thời gian vừa qua đạt mặt mạnh sau: Cán QL nhận thức tầm quan trọng nội dung biện pháp QL HĐDH Những mặt hạn chế: Hiệu trưởng chưa thường xuyên kiểm tra việc tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên; Công tác tra chuyên môn nhà trường chưa coi trọng Việc yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học chưa thường xuyên, dự đánh giá dạy chưa đánh giá thực chất 1.5 Để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục cần thực tốt biện pháp sau: Biện pháp 1: Xây dựng kỷ cương, nếp dạy học Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp mục tiêu, chương trình dạy học THPT Biện pháp 3: Quản lý việc thực chương trình dạy học đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ từng năm học Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học Biện pháp 6: Tăng cường QL nề nếp, kỷ cương dạy học Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Tiếp tục điều chỉnh nội dung chương trình sách giáo khoa phù hợp với mục tiêu cấp THPT 23 - Cần có văn hướng dẫn thực Điều lệ trường phổ thông bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông - Nghiên cứu ban hành tiêu chí chuẩn để đánh giá chất lượng giáo dục - Tăng cường đổi mới công tác tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán QL giáo viên 2.2 Đối với UNBD tỉnh Hải Dương - Có chế độ sách thu hút nhân tài, nhanh chóng ổn định số lượng GV - Dành ưu tiên nhiều việc đầu tư sở vật chất cho ngành GD 2.3 Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo tỉnh Hải Dương - Phối hợp với Sở nội vụ có qui hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán cốt cán, cán nguồn; - Tăng cường công tác tra kiểm tra đối với trường, phản ánh kết tra kiểm tra có biện pháp hợp lý, hiệu việc QL HĐDH 2.4 Đối với trường THPT NCL địa bàn nghiên cứu - HT trường cần tham gia tích cực lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nghiệp vụ QL - Tăng cường công tác xã hội hóa GD, công tác tham mưu cho cấp quyền đầu tư sở vật chất cho GD, huy động tối đa đầu CSVC từ cấp lãnh đạo, từ tổ chức kinh tế địa bàn, phát huy nội lực nhà trường, nhân dân - Nắm vững đường lối, chủ trương sách Đảng, Nhà nước, Luật giáo dục, văn 24 [...]... giá thành công và hạn chế thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT NCL trên địa bàn thành phố Hải Dương 2.4.1 Những thành công Hiệu trưởng đã xây dựng kế hoạch, đề ra biện pháp chỉ đạo để QL HĐDH Các cán bộ QL rất quan tâm đến nền nếp dạy học Hiệu trưởng các nhà trường đã xây dựng được đội ngũ giáo viên có phẩm chất chính trị và đạo đức tốt, có tinh thần trách nhiệm cao trong công. .. Với cán bộ quản lý nhà trường: Đã tập hợp, phát huy được nội lực, ý chí tinh thần của tập thể GV vào mục tiêu chung của nhà trường; QL công tác dạy học có nề nếp, phù hợp và hiệu quả nhất trong nhà trường 21 Kết luận chương 3 Dựa trên những căn cứ khoa học và nguyên tắc đề xuất các biện pháp chúng tôi đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT NCL thành phố Hải Dương, đó là:... hoạt động dạy học ở các trường THPT NCL trên địa bàn thành phố Hải Dương 2.3.1 Qui trình thực hiện - Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến tiến hành điều tra, khảo sát 174 khách thể Nội dung điều tra, khảo sát tập trung vào vấn đề sau: tìm hiểu thực tế về tự đánh giá các mức độ thực hiện các nội dung của QL HĐDH ở các trường THPT NCL trên địa bàn thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương hiện nay Chúng... và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên; Công tác thanh tra chuyên môn trong nhà trường chưa được coi trọng Việc yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học chưa được thường xuyên, dự giờ đánh giá giờ dạy chưa đánh giá đúng thực chất 15 Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT NCL TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc pháp lí 3.1.2... chức các hoạt động ngoại khoá, qua đó rèn cho HS có tinh thần học tập tốt hơn 2.3.4 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Việc triển khai các yêu cầu về sử dụng CSVC, thiết bị phục vụ dạy học trong trường THPT được các trường rất quan tâm Tuy nhiên việc khuyến khích và hỗ trợ việc tự làm các đồ dùng, thiết bị dạy học của giáo viên thì chưa được sự quan tâm của BGH nhà trường. .. động dạy học tại một số trường THPT NCL thành phố Hải Dương 3.5.1 Khái quát về quá trình thử nghiệm * Đối tượng thử nghiệm: Trường THPT Thành Đông, THPT Marie Curie, trường THPT Lương Thế Vinh thành phố Hải Dương * Thời gian thử nghiệm: Học kỳ II năm học 2013-2014 3.5.2 Nội dung thử nghiệm Áp dụng biện pháp 6-Tăng cường QL nề nếp, kỷ cương trong dạy và học 3.5.3 Kết quả thử nghiệm Với... xếp loại giờ dạy và đánh giá thi đua 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường quản lý nề nếp, kỉ cương trong dạy và học 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Tăng cường quản lý nề nếp, kỷ cương dạy và học trong nhà trường; cụ thể hóa chức năng nhiệm vụ trong các quy định của ngành, điều lệ trường THPT 3.2.6.2 Nội dung cách thức tiến hành biện pháp HT lập kế hoạch công tác quản lý nề nếp, kỷ cương nhà trường; thông... nếp dạy học Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học đúng mục tiêu, chương trình dạy học THPT Biện pháp 3: Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ của từng năm học Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học Biện pháp 6: Tăng cường QL nề nếp, kỷ cương trong dạy. .. cương trong dạy và học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận 1.1 Quản lí HĐDH là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL tới khách thể QL trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu và hiệu quả dạy học 1.2 Quản lý HĐDH của Hiệu trưởng ở các trường THPT bao gồm các nội dung sau: QL việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học, QL phân công giảng dạy, QL việc thực... tâm công tác Hiệu trưởng các nhà trường đã rất quan tâm đến cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học 2.4.2 Những hạn chế Hiệu trưởng các nhà trường chưa được đào tạo cơ bản về QL, không được bồi dưỡng thường xuyên về công tác QL Hiệu trưởng chủ yếu tự học, tham khảo kinh nghiệm là chính, hầu hết còn thiếu cơ sở khoa học QL 13 Công tác kế hoạch hóa mặc dù đã tuân thủ đúng các bước, song các ... động dạy học trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương Chương 3: Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG... cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. .. nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học đối với trường THPT NCL chưa nhiều, đặc biệt quản lý hoạt động dạy học trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương đề tài hoàn toàn mới mẻ 1.2 Các khái