Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT

Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nớc ta đang bớc vào thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa- hiện đại hóa

và hội nhập quốc tế với mục tiêu đến 2020 Việt Nam cơ bản trở thành nớc công nghiệp theo hớng hiện đại Giáo dục - đào tạo giữ vai trò đặc biệt quan trọng: Giáo dục đóng vai trò chủ yếu trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài, nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm với bản thân và cộng đồng, đặt nền tảng cho sự đổi mới và phát triển khoa học công nghệ của

đất nớc đồng thời có tác dụng mạnh mẽ đến tiến trình phát triển quốc gia Giáo dục phải đi trớc một bớc, giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu t cho giáo dục là

đầu t cho phát triển, tạo nên sự phát triển nhanh và phát triển bền vững cho mỗi quốc gia Do vậy bất cứ nớc nào dù lớn hay nhỏ, dù giàu hay nghèo, dù phát triển hay đang phát triển, bao giờ cũng phải quan tâm đến giáo dục, mà trong đó trớc hết là phải quản lý ( QL) giáo dục QL giáo dục là khâu then chốt đảm bảo

sự thắng lợi của mọi hoạt động giáo dục Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, chỉ

rõ yêu cầu cấp bách cũng nh lâu dài là: Nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện;

đổi mới cơ cấu tổ chức, cơ chế quản lý, nội dung, phơng pháp dạy và học; thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, chấn hng nền giáo dục Việt Nam”

Trong bối cảnh đó, giáo dục phải đợc đổi mới mạnh mẽ, phải không ngừng nâng cao chất lợng đào tạo ở các cấp học, trong đó có bậc trung học phổ thông Việc nâng cao chất lợng giáo dục trong nhà trờng không chỉ phụ thuộc vào chơng trình giảng dạy ( sách giáo khoa, sách tham khảo ), vào các điều kiện vật chất của nhà trờng, mà phụ thuộc rất lớn vào hoạt động giảng dạy của

đội ngũ giáo viên của nhà trờng Dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trờng,

đội ngũ giáo viên là lực lợng quyết định chất lợng dạy học Nhiệm vụ của ngời giáo viên là giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lí, chơng trình giáo dục

để giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hình thành những tình cảm đạo đức tốt đẹp Thời đại ngày nay,

thời đại của công nghệ thông tin và nền kinh tế tri thức thì sứ mạng của ngời giáo viên càng nặng nề hơn Ngời thầy không chỉ chuyển tải thông tin cho học sinh mà còn phải tổ chức, điều khiển, hớng dẫn học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức.Vì vậy, vấn đề nâng cao chất lợng giảng dạy của đội ngũ giáo viên hết sức quan trọng, có ý nghĩa quyết định chất lợng đào tạo.

Trong điều kiện của yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, đổi mới hoạt

động giảng dạy đòi hỏi phải đổi mới hoạt động QL Đổi mới QL trờng học trở thành đòi hỏi cấp bách, trong đó quản lí của Hiệu trởng đối với hoạt động giảng dạy của giáo viên là vấn đề cơ bản, có tác động trực tiếp nâng cao chất lợng giáo dục Để nâng cao chất lợng và hiệu quả giáo dục, đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, Hiệu trởng phải có các biện pháp QL hoạt động dạy học ( HĐDH) ở nhà trờng phổ thông Công tác QL HĐDH có ý nghĩa rất quan trọng vì nó là một trong những nội dung cơ bản của QL nhà trờng

Đã có nhiều nhà khoa học trong nớc, ngoài nớc nghiên cứu những vấn đề cơ bản và chung nhất về vấn đề QL trờng học, đó là những thành tựu khoa học rất đáng trân trọng, đợc các cán bộ QL nhà trờng vận dụng và mang lại những kết quả nhất định Tuy nhiên, việc nghiên cứu các biện pháp QL HĐDH của Hiệu trởng ở các trờng THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông là cha nhiều

Hiện nay, các trờng trung học phổ thông (THPT) trên địa bàn tỉnh Hòa Bình nói chung và địa bàn thành phố Hòa Bình nói riêng, chất lợng dạy học có những chuyển biến tích cực nhng cũng còn nhiều hạn chế Hiệu trởng các trờng

đã có nhiều cố gắng song QL HĐDH còn nhiều bất cập Điều này đặt ra vấn

đề hết sức cấp thiết là cần phải tìm ra các biện pháp QL HĐDH để nâng cao chất lợng giáo dục của nhà trờng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay của đất nớc

Dựa vào những quan điểm chỉ đạo của Đảng đề ra trong các Nghị quyết Ban chấp hành trung ơng khóa VIII, khóa IX, khóa X do xu thế tất yếu đòi hỏi phải có biện pháp khả thi trong việc QL HĐDH, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp

công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nớc Với những cơ sở về lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi nhận thấy: việc nghiên cứu các biện pháp QL HĐDH của hiệu trởng các trờng THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông có ý nghĩa thiết thực Nó không chỉ góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động giảng dạy trong các trờng THPT ở thành phố Hòa Bình nói riêng mà còn cho các trờng THPT ở tỉnh Hòa Bình nói chung Vì vậy, chúng

tôi mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: Quản lý hoạt động dạy học ở các tr“ ờng THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý dạy học ở các trờng THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình, đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trởng đối với hoạt động dạy học phù hợp và hiệu quả nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

3 Khách thể và đối tợng nghiên cứu

3.1.Khách thể nghiên cứu

Quản lý HĐDH của Hiệu trởng ở các trờng THPT

3.2 Đối tợng nghiên cứu

Các biện pháp QL của Hiệu trởng đối với HĐDH ở các trờng THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo giáo dục

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trờng THPT thành phố Hòa Bình đợc các Hiệu trởng rất quan tâm và đã đạt đợc những thành tựu đáng kể Song đứng trớc yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông thì công tác quản lý hoạt

động dạy học ở các trờng vẫn bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập Vì thế, chất lợng dạy học của các trờng cha đợc cải thiện, cha đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp QL phù hợp với đặc thù, thực tiễn của thành phố Hòa Bình sẽ nâng cao đợc chất lợng dạy học trong các

trờng THPT của thành phố, đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về quản lý dạy học ở trờng THPT theo yêu cầu đổi mới giáo dục

5.2 Nghiên cứu đánh giá thực trạng HĐDH và các biện pháp QL HĐDH của Hiệu trởng các trờng THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình

5.3 Đề xuất các biện pháp QL HĐDH của Hiệu trởng các trờng THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

6 Giới hạn nghiên cứu của đề tài

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài chỉ giới hạn nghiên cứu các biện pháp QL của Hiệu trởng đối với HĐDH trên lớp ở các trờng THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

6.2 Giới hạn về khách thể điều tra

Đề tài tập trung khảo sát các khách thể sau: Cán bộ QL nhà trờng, tổ ởng chuyên môn, giáo viên các trờng THPT thành phố Hòa Bình ( trờng THPT Công Nghiệp, trờng THPT Lạc Long Quân, trờng THPT Ngô Quyền)

tr-7 Phơng pháp nghiên cứu

7.1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận

Phơng pháp này đợc sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các vấn đề lý luận từ các văn bản, tài liệu, Nghị quyết của Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo về QL HĐDH 7.2 Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1.Phơng pháp điều tra bằng bảng hỏi

Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra với mực đích chủ yếu là thu thập các

số liệu nhằm xác định thực trạng các biện pháp QL HĐDH hiện có, phân tích các nguyên nhân thành công và hạn chế của thực trạng này

8 Cấu trúc luận văn

Mở đầu

Chơng 1: Cơ sở lý luận về biện pháp quản lý của Hiệu trởng trờng trung học

phổ thông đối với hoạt động dạy học

Chơng 2: Thực trạng quản lý HĐDH của Hiệu trởng ở các trờng THPT

thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình

Chơng 3: Các biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trởng các trờng THPT

thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

tr-1.1 Lịch sử về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu ngoài nớc

Quản lí là một hoạt động chỉ có trong xã hội loài ngời ở đâu có con ngời

ở đó có QL Vì vậy QL là một hoạt động đặc trng bao trùm lên mọi mặt đời sống xã hội, trong đó có giáo dục

Khi xã hội phát triển thì giáo dục ngày càng đợc quan tâm về mọi mặt Vấn đề nâng cao chất lợng giáo dục nói chung và nâng cao chất lợng dạy học nói riêng trong các nhà trờng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nớc trên thế giới Các nhà lãnh đạo, nhà nghiên cứu trên thế giới đều thấy rõ vai trò,

động lực của giáo dục trong phát triển kinh tế- xã hội Thậm chí nền kinh tế tri thức đang trở thành một thành phần quan trọng trong sự phát triển của đất nớc Trớc yêu cầu của xã hội và nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo, nhiều công trình của các nhà nghiên cứu ở nớc ngoài đã đợc công bố nh: M.I.Kônđacốp, Cơ sở lí luận khoa học quản lí giáo dục, trờng cán bộ quản lí giáo dục và viện khoa học

giáo dục 1984; Harld – Kôntz, Những vấn đề cốt yếu về quản lí, nhà xuất bản

khoa học kỹ thuật 1992; Tác phẩm “ Kinh nghiệm lãnh đạo của hiệu trởng” Xukhômlinxki ( dịch và xuất bản năm 1981) đã đa ra nhiều tình huống QL giáo dục và QL dạy học trong nhà trờng, trong đó tác giả đã bàn nhiều về phơng pháp thực hiện mục tiêu, nội dung và phơng pháp dạy học, đặc biệt là vấn đề phân công trong QL dạy học

1.1.2 Những nghiên cứu trong nớc

Trớc hết phải nói đến t tởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về QL giáo dục

và dạy học Bằng việc vận dụng sáng tạo Triết học Mác – Lênin và kế thừa tinh hoa của các t tởng giáo dục tiên tiến, Ngời đã để lại cho nền giáo dục cách mạng Việt Nam những t tởng có giá trị cao trong quá trình phát

triển lý luận giáo dục và dạy học

Dựa trên cơ sở lý luận của Chủ nghĩa Mác- Lênin và t tởng Hồ Chí Minh, các nhà khoa học Việt Nam đã tiếp cận QL giáo dục và QL trờng học chủ yếu dựa trên nền tảng lý luận giáo dục học

Trớc nhiệm vụ đổi mới giáo dục hiện nay thì việc yêu cầu đổi mới nội dung, phơng pháp dạy học là việc làm cần thiết và cấp bách Các nhà nghiên cứu giáo dục cũng cho ra đời nhiều công trình trong lĩnh vực này: tác giả Phạm Viết Vợng với vấn đề lấy học sinh làm trung tâm; tác giả Trần Hồng Quân đề cập tới một số vấn đề đổi mới trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo.

Trong các nhà trờng phổ thông, HĐDH là hoạt động trọng tâm Chính vì vậy cũng có rất nhiều cán bộ QL trờng THPT trong cả nớc tập trung nghiên cứu

về các biện pháp QL nhà trờng, trong đó có QL HĐDH, chẳng hạn nh các luận văn thạc sỹ của các tác giả Đinh Thị Tuyết Mai với đề tài “ các biện pháp quản

lí hoạt động dạy học của Hiệu trởng trờng THPT ở tỉnh Thái Nguyên” ( 2002); tác giả Phạm Hoàng Phơng với đề tài “ Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trởng các trờng THPT huyện ứng Hòa tỉnh Hà Tây”

Các tài liệu trên dù mang tính khái quát hay chỉ đề cập tới một khía cạnh nào đó trong QL giáo dục nói chung và QL HĐDH nói riêng Đó là những công trình có giá trị về lý luận và thực tiễn, phù hợp với công việc của các tác giả trong việc thực hiện chức trách Hiệu trởng trờng THPT, đồng thời cũng giúp cho các Hiệu trởng trờng THPT khác tham khảo để vận dụng trong công tác QL của mình

Qua quá trình học tập và nghiên cứu các tài liệu, các công trình nghiên cứu của các tác giả chúng tôi thấy cha thể bao quát hết đợc các đặc thù riêng của từng khu vực, từng vùng miền Thành phố Hòa Bình trực thuộc tỉnh Hòa Bình là một tỉnh miền núi, kinh tế còn rất khó khăn, cha có một nghiên cứu đầy

đủ nào về vấn đề QL HĐDH của hiệu trởng trong bối cảnh thực hiện công việc

đổi mới giáo dục hiện nay Vì vậy, trong khuôn khổ luận văn này sẽ đi sâu hơn

về cơ sở lý luận của công tác QL HĐDH, để tìm hiểu thực trạng QL HĐDH của Hiệu trởng các trờng THPT trên địa bàn thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình

và từ đó đề xuất một số biện pháp QL HĐDH nhằm đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

Thuật ngữ QL đã trở nên phổ biến nhng cha có một định nghĩa thống nhất Các nhà khoa học đã đa ra nhiều định nghĩa QL từ các góc độ khác nhau:

Theo Đặng Quốc Bảo: “ Quản lí là quá trình gây tác động của chủ thể quản lý đến khách thể QL nhằm đạt mục tiêu chung” [2, tr 16]

Theo Trần Hồng Quân : “ Quản lí là hoạt động có định hớng, có chủ đích của chủ thể quản lí ( ngời quản lí) đến khách thể quản lí ( ngời bị quản lí) trong

tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt đợc mục đích của tổ chức” [ 33,

động Hai thành phần này có mối quan hệ, tác động qua lại tơng hỗ lẫn nhau

Tóm lại: ta có thể hiểu QL là sự tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể QL lên khách thể QL nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng các cơ hội của hệ thống để đạt đợc mục tiêu định ra trong điều kiện biến động của môi trờng

Cấu trúc hệ thống QL có thể biểu diễn qua sơ đồ đơn giản sau:

Công tác QL là một trong năm tác nhân của sự phát triển kinh tế - xã hội: vốn, tài nguyên, nguồn lao động, khoa học kỹ thuật và QL Trong đó QL có vai trò mang tính quyết định đến sự thành công hay thất bại Những ngời làm công tác QL phải là những ngời hội tụ đầy đủ kiến thức chuyên môn, phẩm chất và đ-

ợc trang bị kiến thức khoa học QL, xác lập đợc mục tiêu rõ ràng và có bản lĩnh, quyết tâm điều hành toàn bộ hệ thống tổ chức của mình đi

mục tiêu

Phương pháp

Sơ đồ 1.1- Cấu trúc hệ thống quản lí

Khái niệm QL giáo dục hiện nay có nhiều cách hiểu khác nhau:

- Theo tác giả M.I Kônđacốp cho rằng: “ Quản lí giáo dục là tập hợp những biện pháp kế hoạch hóa, nhằm đảm bảo sự vận hành bình thờng của cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về

số lợng cũng nh chất lợng” [24, Tr 93]

- Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng “ Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lợng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội”.[ 1,tr 31]

- Theo tác giả Phạm Minh Hạc “ Quản lý giáo dục là hệ thống tác động

có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đờng lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện

đợc các tính chất của nhà trờng xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ

là quá trình dạy học- giáo dục thế hệ trẻ, đa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về chất”.[ 13, tr 61]

Nh vậy, quản lý giáo dục chính là quá trình tác động có định hớng của nhà quản lý trong việc vận dụng nguyên lý, phơng pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt đợc những mục tiêu đề ra Những tác động này có tính khoa học đến nhà trờng làm cho nhà trờng tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch trong việc dạy và học theo mục tiêu đào tạo chung

1.2.1.3 Chức năng của quản lý giáo dục

Chức năng quản lí là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủ thể quản lí nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hóa trong hoạt động quản lí nhằm thực hiện mục tiêu [ 19, tr 11]

Chức năng QL xác định khối lợng các công việc cơ bản và trình tự các công việc của quá trình QL, mỗi chức năng có nhiều nhiệm vụ cụ thể, là quá trình liên tục của các bớc công việc tất yếu phải thực hiện

Các nhà nghiên cứu cho rằng QL có 4 chức năng cơ bản liên quan mật thiết với nhau, bao gồm: Chức năng kế hoạch, chức năng tổ chức, chức năng chỉ

đạo, chức năng kiểm tra

Sơ đồ chức năng QL

* Chức năng kế hoạch: là quá trình xác định các mục tiêu phát triển

giáo dục và quyết định những biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu đó Khi tiến hành các chức năng kế hoạch, ngời QL cần hoàn thành nhiệm vụ là xác

định đúng các mục tiêu cần để phát triển giáo dục và quyết định đợc các biện pháp có tính khả thi Chức năng kế hoạch là chức năng đầu tiên của một quá trình QL, nó có vai trò khởi đầu, định hớng cho toàn bộ các hoạt động của quá trình QL và là cơ sở để huy động tối đa các nguồn lực cho việc thực hiện các mục tiêu và là căn cứ cho việc kiểm tra đánh giá quá trình thực hiện mục tiêu nhiệm vụ của tổ chức, đơn vị và từng cá nhân

*Chức năng tổ chức thực hiện: là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn

lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt nhất các mục tiêu

đã đề ra Chức năng tổ chức là chức năng thứ hai trong quá trình QL nó có vai trò hiện thực hóa các mục tiêu của tổ chức và đặc biệt là chức năng tổ chức có khả năng tạo ra sức mạnh mới của tổ chức, cơ quan đơn vị thậm chí của cả hệ thống nếu việc phân phối, sắp xếp nguồn nhân lực đợc khoa học và hợp lý

* Chức năng chỉ đạo: Là quá trình tác động ảnh hởng tới hành vi, thái

độ của những ngời khác nhằm đạt tới các mục tiêu với chất lợng cao Chức năng chỉ đạo là chức năng thứ ba trong quá trình QL nó có vai trò cùng với chức năng

Kế hoạch

Tổ chức

Chỉ đạo Kiểm tra

tổ chức để hiện thực hóa các mục tiêu Chức năng chỉ đạo đợc xác định từ việc

điều hành và hớng dẫn các hoạt động nhằm đạt đợc các mục tiêu có chất lợng

và hiệu quả Thực chất của chức năng chỉ đạo là quá trình tác động và ảnh hởng của chủ thể QL tới những ngời khác nhằm biến những yêu cầu chung của tổ chức, hệ thống giáo dục và nhà trờng thành nhu cầu của mọi ngời, trên cơ sở đó mọi ngời tích cực, tự giác và mang hết khả năng để làm việc

* Chức năng kiểm tra: là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm

bảo cho các hoạt động đạt tới các mục tiêu của tổ chức Chức năng kiểm tra là chức năng cuối cùng của một quá trình QL nó có vai trò giúp cho chủ thể QL biết đợc mọi ngời thực hiện các nhiệm vụ ở mức độ tốt, vừa, xấu nh thế nào,

đồng thời cũng biết đợc những quyết định QL ban hành có phù hợp với thực tế không, trên những cơ sở đó điều chỉnh các hoạt động, giúp đỡ hay thúc đẩy cá nhân, tập thể đạt tới các mục tiêu đã đề ra Nh vậy, chức năng kiểm tra thể hiện

rõ vai trò cung cấp thông tin và trợ giúp các cá nhân và đơn vị hoàn thành nhiệm vụ theo mục tiêu và kế hoạch đã xác định

Các chức năng quản lý tạo thành một hệ thống thống nhất với một trình

tự nhất định, chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, ảnh hởng qua lại nhau, làm tiền đề cho nhau, khi thực hiện hoạt động QL trong quá trình QL thì yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn với vai trò vừa là điều kiện, vừa

là phơng tiện để tạo điều kiện cho chủ thể QL thực hiện các chức năng QL và

đ-a rđ-a đợc các quyết định QL

1.2.2 Quản lý nhà trờng

1.2.2.1 Nhà trờng

Nhà trờng là một tổ chức chuyên biệt đặc thù của xã hội, đợc hình thành

từ nhu cầu mang tính tất yếu khách quan của xã hội, nhằm thực hiện chức năng truyền thụ kinh nghiệm xã hội cần thiết cho từng nhóm dân c nhất định trong cộng đồng xã hội Việc tổ chức các hoạt động nói trên đợc thông qua quá trình

s phạm, đợc tổ chức một cách khoa học, nhằm xây dựng và hoàn thiện nhân cách ngời học, mà nhân cách đó là những tiêu chuẩn về đạo đức và năng lực của

ngời học đáp ứng đợc yêu cầu phát triển của xã hội, mà không một dạng tổ chức nào trong xã hội khác với tổ chức nhà trờng có thể thay thế nó đợc.

Ngày nay, nhà trờng đợc thành lập và hoạt động dới sự điều chỉnh của các qui tắc xã hội; nó có tính chất và nguyên lý hoạt động rõ ràng và có nhiệm

vụ cụ thể, có nội dung giáo dục đợc chọn lọc, có tổ chức bộ máy và đội ngũ đợc

đào tạo, có kế hoạch hoạt động và đợc hoạt động trong một môi trờng nhất

định, có sự đầu t của ngời học, cộng đồng, các cơ quan QL trong xã hội

Nh vậy, nhà trờng là cơ quan giáo dục chuyên biệt, có đội ngũ các nhà giáo đợc đào tạo, nội dung chơng trình đợc chọn lọc, phơng pháp giáo dục phù hợp với mọi lứa tuổi, có phơng tiện kỹ thuật phục vụ cho giáo dục Nhà trờng là một tổ chức chuyên biệt trong xã hội, thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho duy trì và phát triển của xã hội Trờng học là một tổ chức giáo dục cơ sở mang tính nhà nớc, xã hội, là nơi trực tiếp làm công tác đào tạo thế hệ trẻ

1.2.2.2 Quản lý nhà trờng

Theo Phạm Minh Hạc “ Quản lý nhà trờng là thực hiện đờng lối của

Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đa nhà trờng vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục- đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [13, tr 71]

Theo tác giả Trần Hồng Quân “ Quản lý nhà trờng phổ thông là quản lý dạy và học, tức là làm sao đa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác, để dần tới mục tiêu giáo dục”.[33, tr 43]

Nh vậy QL nhà trờng là những hoạt động của chủ thể QL nhà trờng ( Hiệu trởng ) đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lợng xã hội trong và ngoài nhà trờng nhằm thực hiện có chất lợng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trờng

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trờng

1.2.3.1 Khái niệm về dạy học

Nhiều nhà khoa học đã tiếp cận khái niệm dạy học từ cơ sở của lý luận của quá trình giáo dục tổng thể Mặt khác, xét quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của hoạt động, một số tác giả đã luận giải về nội hàm của khái niệm dạy học từ những góc độ khoa học khác nhau nh: giáo dục học, tâm lý học, điều khiển học, dới đây:

- Tiếp cận dạy học từ góc độ giáo dục học “ Dạy học – một trong các bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn- là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng phát triển các phẩm chất của nhân cách ngời học theo mục đích giáo dục” [30, tr22]

Nh vậy, dạy học là khái niệm chỉ quá trình hoạt động chung của ngời dạy

và ngời học

- Tiếp cận dạy học từ góc độ tâm lý học: Dạy học đợc hiểu là sự biến đổi hợp lý hoạt động và hành vi của ngời học trên cơ sở cộng tác hoạt động và hành

vi của ngời dạy và ngời học

- Tiếp cận dạy học từ góc độ điều khiển học: “ Dạy học là quá trình cộng tác giữa thầy và trò nhằm điều khiển- truyền đạt và tự điều khiển- lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm thực hiện mục đích giáo dục” [ 9, tr 51]

1.2.3.2 Hai thành tố của hoạt động dạy học

a Hoạt động dạy

HĐDH là sự tổ chức, điều khiển tối u quá trình học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách học sinh Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy với ý nghĩa là tổ chức và điều khiển quá trình học tập của học sinh, giúp cho họ nắm đợc kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ HĐDH có chức năng kép truyền đạt và điều khiển Nội dung dạy học đợc thực hiện trong một môi trờng thuận lợi, chính là nhà trờng, ở đó đợc thực hiện một nội dung chơng trình qui

định, phù hợp với từng lứa tuổi

Hoạt động dạy của giáo viên thực chất gồm hai hoạt động :

- Giáo viên nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, trình độ học sinh, điều kiện của giáo viên, tài liệu tham khảo, nắm vững các phơng pháp dạy, lựa chọn phơng pháp dạy phù hợp với các điều kiện trên Trên cơ sở đó giáo viên xây dựng một phơng án thích hợp nhất để dạy từng bài cụ thể cho từng lớp.

- Giáo viên phối hợp hoạt động với học sinh trên lớp, đây là quá trình giảng dạy của giáo viên Giáo viên nêu vấn đề, giảng dạy kiến thức mới, rèn luyện kỹ năng, củng cố kiến thức, hớng dẫn học sinh tự học Trong quá trình giảng dạy, các hoạt động của giáo viên đợc phối hợp nhịp nhàng với hoạt động của học sinh Giáo viên càng tăng cờng việc hớng dẫn chỉ đạo thì học sinh càng

có nhiều thời gian hoạt động tìm hiểu kiến thức, rèn luyện kỹ năng thực hành

b Hoạt động học

Hoạt động học là quá trình tự điều khiển tối u sự chiếm lĩnh khái niệm khoa học bằng cách đó hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách toàn diện Vai trò tự điều khiển của hoạt động học thể hiện ở sự tự giác, tích cực

tự lực và sáng tạo dới sự điều khiển của thầy, nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học bằng hoạt động tự lực, sáng tạo của học sinh để đạt đợc 3 mục đích : tri thức- kỹ năng- thái độ

Hoạt động học có hai chức năng thống nhất là lĩnh hội và tự điều khiển Nội dung của hoạt động học bao gồm toàn bộ hệ thống khái niệm khoa học của từng bộ môn, với phơng pháp phù hợp để biến kiến thức nhân loại thành học vấn của bản thân

Hoạt động học của học sinh bao gồm :

- Phối hợp hoạt động với giáo viên trên lớp, học sinh tiếp thu các kiến thức, kỹ năng mới

- Học sinh tự học ở nhà để hiểu sâu, mở rộng kiến thức, vận dụng kiến thức mới để giải các bài tập Học sinh ghi nhớ các kiến thức, kỹ năng cơ bản để

có thể biểu đạt lại thành lời nói, chữ viết cho giáo viên và ngời khác hiểu đợc

Quá trình học là quá trình học sinh biến kinh nghiệm xã hội lịch sử loài ngời thành kiến thức, kinh nghiệm bản thân, từ đó mà hình thành và phát triển nhân cách.

1.2.3.3 Dạy học theo hớng đổi mới hiện nay

Luật giáo dục ( Luật số 38/2005/QH 11) tại Điều 28 mục 2, qui định: “ Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi d-ỡng phơng pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [ 26,tr 6 ]

Dạy học theo hớng đổi mới hiện nay :

- Phải tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh; tăng cờng vai trò chủ thể của ngời học và vai trò hớng dẫn, chỉ đạo của ngời dạy, hạn chế kiểu dạy thông báo, đọc – chép

- Dạy học lấy ngời học làm trung tâm, tạo điều kiện cho ngời học hoạt

động tích cực, tự giác, độc lập và sáng tạo; phát huy trí lực của ngời học để họ thực sự là chủ thể của hoạt động học tập với hai chức năng: tiếp thu và tự chỉ

đạo, tự tổ chức, với một động cơ nhận thức sâu sắc, đúng đắn

- Phải đảm bảo chất lợng dạy học Theo lý luận dạy học hiện đại, chất ợng dạy học hiện nay đợc đánh giá trên cơ sở 3 nhiệm vụ dạy học sau:

l-+ Tạo điều kiện cho học sinh nắm đợc hệ thống tri thức theo hớng cơ bản, hiện đại, Việt Nam và hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tơng ứng

+ Phát triển trí tuệ cho học sinh, đặc biệt là các thao tác t duy và các chức năng nhận thức

+ Hình thành cho học sinh thái độ, tình cảm đúng đắn, lành mạnh

1.2.3.4 Quản lý hoạt động dạy học

Trong trờng học mọi hoạt động đều hớng vào phục vụ hoạt động dạy học

và QL trờng học trọng tâm là QL HĐDH

QL dạy học là QL một hoạt động với t cách là một hệ thống toàn vẹn, bao gồm các nhân tố cơ bản : mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, các phơng pháp và các phơng tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, phơng thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập.

Theo tác giả Đỗ Bích Ngọc “ Quản lý quá trình dạy học là một bộ phận cấu thành chủ yếu của toàn bộ hệ thống quản lý quá trình giáo dục và đào tạo trong trờng học Quá trình thực hiện các chức năng tổng hợp, phát triển nhân cách, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài’’ [28, tr 41]

Bản chất của quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng của dạy và học đợc thể hiện bằng sự hợp tác giữa dạy và học theo lôgic khách quan của nội dung

Nh vậy quản lý HĐDH là QL hoạt động s phạm của ngời thầy và hoạt

động học tập rèn luyện của trò, để hình thành và phát triển nhân cách học sinh

1.3 Quản lý hoạt động dạy học ở trờng trung học phổ thông

- Hoàn chỉnh học vấn phổ thông nhằm phát triển nhân cách ngời lao động mới năng động, sáng tạo Tích cực chuẩn bị cho học sinh bớc vào cuộc sống lao

động sản xuất, làm nghĩa vụ công dân, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

- Chuẩn bị cho học sinh cơ sở để học tiếp lên, góp phần đào tạo nguồn nhân lực và nhân tài cho đất nớc

1.3.2 Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trởng

Điều 54 ( Luật giáo dục- số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng 6 năm 2005) qui định:

“ 1 Hiệu trởng là ngời chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trờng, do cơ quan nhà nớc có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận

2 Hiệu trởng các trờng thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải đợc đào tạo, bồi dỡng về nghiệp vụ quản lý trờng học” [ 26, tr 19]

Điều 19 ( Điều lệ trờng trung học- Ban hành kèm theo quyết định số: 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02 tháng 4 năm 2007 của Bộ trởng Bộ giáo dục và

đào tạo) qui định:

“1 Hiệu trởng có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:

a Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trờng;

b Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trờng đợc qui định tại khoản 2

Điều 20 của Điều lệ này;

c Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;

d Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen th-ởng, kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo qui định của nhà nớc; quản lý hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên;

đ Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trờng tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chơng trình tiểu học vào học bạ học sinh tiểu học ( nếu có ) của tr-ờng phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thởng, kỷ luật học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

e Quản lý tài chính, tài sản của nhà trờng;

g Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nớc đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; Tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động của

nhà trờng; thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục của nhà trờng

h Đợc đào tạo nâng cao trình độ, bồi dỡng chuyên môn, nghiệp vụ và ởng các chế độ, chính sách theo qui định của pháp luật;

h-i Chịu trách nhiệm trớc cấp trên về toàn bộ các nhiệm vụ đợc qui định trong khoản 1 Điều này.”

Nh vậy, Hiệu trởng nhà trờng là thủ trởng cơ sở giáo dục của nhà nớc, có trách nhiệm và quyền hạn cao nhất, quyết định đối với việc QL, lãnh đạo nhà tr-ờng ( trong đó có nhiệm vụ trung tâm là tổ chức hoạt động dạy học); có trách nhiệm biến những chơng trình, kế hoạch của cấp trên thành chơng trình, kế hoạch hành động cụ thể và có các biện pháp, bớc đi cụ thể, phù hợp với đơn vị mình để chỉ đạo thực hiện

1.3.3 Quản lý hoạt động dạy học ở trờng trung học phổ thông

1.3.3.1 Quản lý mục tiêu, xây dựng kế hoạch dạy học

Việc xây dựng kế hoạch của giáo viên và tổ chuyên môn là một việc làm tất yếu Trên cơ sở yêu cầu chung của công tác giáo dục và yêu cầu riêng của từng bộ môn, căn cứ vào hớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp QL

và tình hình cụ thể của nhà trờng mà mỗi giáo viên và tổ trởng chuyên môn phải

đề ra kế hoạch phù hợp

Hiệu trởng phải là ngời hớng dẫn giáo viên qui trình xây dựng kế hoạch, giúp họ biết xác định mục tiêu đúng đắn và tìm ra các biện pháp để thực hiện mục tiêu đó

* Nội dung yêu cầu kế hoạch đối với cá nhân:

- Cơ sở để xây dựng kế hoạch: các chỉ thị, nhiệm vụ năm học, hớng dẫn giảng dạy bộ môn, định mức chỉ tiêu đợc giao, tình hình điều tra chất lợng học sinh, các điều kiện đảm bảo cho việc dạy và học

- Xác định mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu về các mặt hoạt động Đề ra các biện pháp để đạt đợc các mục tiêu và điều kiện để đảm bảo thực hiện kế hoạch nh: sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trang thiết bị dạy học bộ môn, kinh phí dành cho các hoạt động, kế hoạch cụ thể từng chơng, từng bài, từng tháng, từng tuần Chỉ đạo việc thực hiện đổi mới chơng trình, phơng pháp dạy học trong giai

đoạn hiện nay

* Nội dung kế hoạch đối với tổ chuyên môn:

Hiệu trởng chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chung của cả tổ.

- Cơ sở để xây dựng kế hoạch: Chỉ thị thực hiện nhiệm vụ năm học mới,

kế hoạch của nhà trờng, đặc điểm tình hình của nhà trờng, những thuận lợi, khó khăn của nhà trờng, tổ bộ môn

- Lập kế hoạch công tác từng tháng, học kỳ và cả năm Xác định phơng hớng nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu Nêu các biện pháp thực hiện và

điều kiện thực hiện biện pháp nh: cơ sở vật chất, sự phối hợp của các lực lợng giáo dục trong và ngoài nhà trờng, sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trờng và các cấp lãnh đạo trong việc thực hiện đổi mới chơng trình sách giáo khoa, phơng pháp giảng dạy trong giai đoạn hiện nay

Để đảm bảo chất lợng dạy học, mỗi cá nhân và tổ chuyên môn cần thực hiện tốt kế hoạch đã đề ra, đồng thời cán bộ quản lý nhà trờng cần theo dõi, kiểm tra đôn đốc sát sao, tạo điều kiện tốt nhất cho họ đạt đợc mục tiêu đã đề ra trong kế hoạch

1.3.3.2 Quản lý việc thực hiện chơng trình giáo dục

Chơng trình dạy học là pháp lệnh của Nhà nớc do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, là căn cứ pháp lý để Bộ, Sở Giáo dục tiến hành chỉ đạo, kiểm tra, giám sát hoạt động giảng dạy trong nhà trờng Đồng thời nó cũng là căn cứ pháp lý để ngời cán bộ QL giáo viên theo yêu cầu mà Bộ Giáo dục

và Đào tạo đã đề ra cho từng cấp học

QL việc thực hiện chơng trình là: Hiệu trởng, phó hiệu trởng phụ trách chuyên môn chỉ đạo tổ chuyên môn theo dõi, đôn đốc việc thực hiện chơng trình đủ và đúng tiến độ thời gian, không đợc cắt xén, thêm bớt hoặc làm sai lệch nội dung chơng trình

Để QL việc thực hiện chơng trình dạy học, ngời cán bộ QL cần:

- Không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn bằng cách tự học, tham

dự đầy đủ các lớp tập huấn, các lớp bồi dỡng cán bộ QL để hiểu nguyên tắc, cấu tạo chơng trình THPT của từng môn học, phạm vi kiến thức thức của chúng, những phơng pháp và hình thức dạy học đặc trng của bộ môn, những kiến thức

đã đợc đổi mới trong chơng trình, sách giáo khoa, phơng pháp giảng dạy bộ môn theo hớng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo để từ đó có kế hoạch chuẩn bị những phơng tiện dạy học phù hợp, giúp cho việc kiểm tra, đánh giá HĐDH của giáo viên chính xác hơn.

- Chỉ đạo tổ chuyên môn thảo luận, bàn bạc về những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giảng dạy trong năm học trớc và những vấn đề đổi mới chơng trình, sách giáo khoa, phơng pháp giảng dạy để thống nhất thực hiện trong năm học

- Theo dõi nắm tình hình thực hiện chơng trình dạy học thông qua: sổ ghi

đầu bài, sổ báo giảng, sổ sinh hoạt chuyên môn, qua tổ trởng hoặc nhóm trởng chuyên môn

1.3.3.3 Quản lý việc phân công giảng dạy

Việc phân công giảng dạy cho giáo viên nhằm phát huy khả năng của từng ngời để mang lại hiệu quả dạy học cao nhất là một công việc quan trọng trong công tác QL của ngời Hiệu trởng Muốn làm tốt công việc này thì ngời Hiệu trởng cần hiểu rõ tình hình chất lợng đội ngũ giáo viên nh: điểm mạnh,

điểm yếu, tâm t nguyện vọng, hoàn cảnh riêng, sức khỏe, để phân công cho phù hợp Có nh vậy mới khích lệ, động viên giáo viên phát huy tốt khả năng và tinh thần trách nhiệm trong công việc đợc giao

Ngợc lại, nếu sự phân công giáo viên giảng dạy mang tính áp đặt cá nhân, cảm tính sẽ gây ức chế làm giáo viên chán nản, không hứng thú và điều này rất có hại trong công việc

Ngoài ra, ngời Hiệu trởng còn phải xem xét quyền lợi học tập của học sinh, khối lợng công việc, tính chất công việc để giao cho giáo viên nào cho hợp

lý để có thể phát huy tốt nhất khả năng của từng giáo viên

Nh vậy chất lợng dạy học không chỉ phụ thuộc vào năng lực của giáo viên, cơ sở vật chất mà còn phụ thuộc rất nhiều vào sự phân công giảng dạy và

bố trí công việc cho giáo viên của Hiệu trởng

1.3.3.4 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

a Quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp

Việc soạn bài và chuẩn bị bài chu đáo, cẩn thận, dự đoán đợc những tình huống xảy ra trong từng tiết học để có những phơng pháp giảng dạy phù hợp với

đối tợng học sinh là công việc hết sức quan trọng, đem lại thành công cho tiết học, nó đòi hỏi ngời giáo viên phải nâng cao ý thức trách nhiệm, nâng cao nhận thức về đổi mới phơng pháp dạy học, luôn tự bồi dỡng chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp

Do đó cán bộ QL nói chung, đặc biệt là Hiệu trởng cần phải chỉ đạo tốt công việc chuẩn bị bài và các thiết bị dạy học cần thiết, muốn vậy Hiệu trởng, phó Hiệu trởng phụ trách chuyên môn cần tập trung vào một số công việc sau:

- Yêu cầu tổ, nhóm chuyên môn nghiên cứu kỹ nội dung chơng trình, trao đổi, bàn bạc để đi đến thống nhất mục đích yêu cầu, nội dung, phơng pháp, phơng tiện, hình thức tổ chức trong từng tiết học cho phù hợp với đối tợng học sinh

- Có thể mời chuyên viên trao đổi việc soạn những bài khó dạy trong

ch-ơng trình

- Cùng với tổ chuyên môn kiểm tra định kỳ, đột xuất việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên yêu cầu tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch

tự kiểm tra thờng xuyên, tránh hiện tợng đối phó, hình thức

- Thông qua việc dự giờ, để đánh giá việc chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên

- Tổ chức nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm trong tổ, nhóm chuyên môn

để cải tiến việc soạn bài theo hớng đổi mới phát huy đợc tính tích cực, chủ

động, sáng tạo, gây hứng thú, cho học sinh

b Quản lý việc thực hiện nền nếp dạy học

HĐDH ở nhà trờng phổ thông hiện nay đợc thực hiện chủ yếu bằng hình thức lên lớp, mỗi giờ dạy là cơ sở tạo nên chất lợng dạy học Vì vậy, Hiệu trởng

và giáo viên phải tập trung mọi cố gắng nâng cao chất lợng toàn diện giờ trên

lớp Hiệu trởng phải xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp có chất lợng, xây dựng thời khóa biểu một cách khoa học hợp lý để QL giờ lên lớp.

Kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên thông qua dự giờ, trao đổi với giáo viên về kết quả học tập của học sinh, chất lợng toàn diện của lớp Hiệu tr-ởng thờng xuyên kiểm tra đánh giá tình hình giờ lên lớp của giáo viên về các mặt theo qui định

c Quản lý việc thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học

Phơng pháp dạy học có thể hiểu là một hệ thống tác động liên tục của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh, để học sinh lĩnh hội vững chắc các thành phần của nội dung giáo dục nhằm đạt đợc mục tiêu đã

định

Quản lý phơng pháp dạy học trong nhà trờng là quản lý việc thực hiện phơng pháp dạy học của giáo viên sao cho phù hợp với nội dung, chơng trình và

đặc trng từng bộ môn đồng thời phù hợp với sự phát triển của xã hội

Đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay đó là phơng pháp dạy học theo ớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập Rèn luyện khả năng t duy sáng tạo, khả năng tự nghiên cứu, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn

Đổi mới phơng pháp dạy học là một nội dung quan trọng trong việc đổi mới giáo dục và nâng cao chất lợng giáo dục trong giai đoạn hiện nay Ngời Hiệu trởng cần quan tâm chỉ đạo hoạt động đổi mới phơng pháp dạy học thông qua:

- Cập nhật, bồi dỡng cho giáo viên thấy đợc vai trò của tính cần thiết phải

đổi mới phơng pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay

- Lập kế hoạch cụ thể, chi tiết của đổi mới phơng pháp dạy học đối với từng bộ môn ngay từ đầu năm học phù hợp với đặc thù riêng của nhà trờng Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện để triển khai kế hoạch: Đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, trang thiết bị

- Tổ chức hoạt động nghiên cứu học tập, ứng dụng lý luận, học hỏi về

ph-ơng pháp qua học tập chuyên đề, tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm

- Quy định thực hiện các qui chế, đảm bảo chất lợng sinh hoạt tổ chuyên môn, trao đổi soạn giáo án, những vấn đề khó trong chơng trình, tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm các tiết học

- Tổ chức tham quan, trao đổi, học tập kinh nghiệm những đơn vị thực hiện tốt đổi mới phơng pháp dạy học có hiệu quả

- Thúc đẩy việc tự học, tự bồi dỡng chuyên môn nhằm nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên, nắm vững chơng trình, sách giáo khoa mới và những

điểm mới về kiến thức cần truyền tải cho học sinh

1.3.3.5 Quản lý hoạt động học của học sinh

- Căn cứ vào tình hình học tập của học sinh, Hiệu trởng thống nhất yêu cầu biện pháp, động cơ học tập phải cụ thể hóa thành nội qui trong nhà trờng để học sinh rèn luyện

- Xây dựng và chỉ đạo nề nếp học tập của học sinh

- Tổ chức học tập ở nhà, chuẩn bị tốt bài và đồ dùng học tập

- Hiệu trởng cần kiểm tra tình hình học tập của học sinh đánh giá kết quả

và phân tích các số liệu về học tập, chú ý đến học sinh yếu kém

- Phối hợp với các lực lợng giáo dục trong và ngoài nhà trờng để quản lý học sinh đồng thời phát huy vai trò làm chủ của học sinh trong hoạt động học tập

- Các tổ chức đoàn thể trong nhà trờng, cần phát động các phong trào thi

đua học tốt, tháng học tốt, tuần học tốt để tạo phong trào thi đua sôi nổi giữa các học sinh với nhau và giữa các tập thể lớp Tổng kết khen thởng kịp thời

1.3.3.6 Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Thông qua việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, Hiệu ởng có thể làm căn cứ để đánh giá bởi vì kết quả học tập của học sinh chính là kết quả giảng dạy của giáo viên và cũng nhờ có kết quả kiểm tra đánh giá học tập của học sinh mà Hiệu trởng căn cứ vào đó để điều chỉnh quá trình dạy học

tr-Để quản lý tốt nội dung này, Hiệu trởng cần phải làm những việc sau:

- Lập kế hoạch và phân phối số đầu điểm kiểm tra trong từng tháng trên cơ sở đề xuất của tổ, nhóm trởng chuyên môn QL kế hoạch kiểm tra hàng tháng của giáo viên

- Lập kế hoạch kiểm tra học kỳ, cuối năm học cho các khối lớp

- yêu cầu giáo viên chấm, trả bài, chữa bài đúng thời gian qui định

- Tổng hợp việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập định kỳ

- Yêu cầu giáo viên thực hiện tốt trong việc đổi mới kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng và đợc chia ra làm các cấp độ: biết- hiểu- vận dụng Cần kết hợp hài hòa trong việc ra đề thi, kiểm tra theo hình thức tự luận

và trắc nghiệm

- Tổ chức kiểm tra, coi thi và cho điểm chính xác, công bằng

1.3.3.7 Quản lý việc khai thác, sử dụng thiết bị dạy học

Thiết bị dạy học là điều kiện quan trọng không thể thiếu trong quá trình dạy học Hiệu trởng là ngời chịu trách nhiệm QL toàn diện về cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ cho dạy học thể hiện: có trách nhiệm bảo quản, sử dụng và phát huy hiệu quả của cơ sở vật chất và trang thiết bị

Muốn quản lý tốt hoạt động này Hiệu trởng tổ chức công tác QL cơ sở vật chất và thiết bị cần chú ý các vấn đề sau:

- Có cán bộ chuyên trách về QL trang thiết bị- phơng tiện dạy học

- Có đủ hồ sơ và sổ sách QL: Sổ tài sản gốc, sổ xuất nhập, sổ theo dõi sử dụng, sổ theo dõi việc bảo dỡng, sửa chữa

- Thực hiện chế độ kiểm tra, kiểm kê định kỳ và đột xuất, đặc biệt khi có thay đổi tổ chức, biến động do chủ quan, khách quan

- Hàng năm có kế hoạch xây dựng, cải tạo, sửa chữa, mua sắm bằng nhiều nguồn kinh phí

Tăng cờng QL các nguồn lực cơ sở vật chất- thiết bị của nhà trờng nhằm thực hiện tốt đổi mới chơng trình, coi thiết bị không phải chỉ là phơng tiện minh họa, giảng giải của giáo viên mà chính là nguồn tri thức, phơng tiện truyền tải

thông tin, phơng tiện t duy, nghiên cứu học tập, tiếp cận tự nhiên và xã hội của học sinh Khuyến khích giáo viên tăng cờng sử dụng thiết bị dạy học và tự làm thiết bị dạy học.

Hiệu trởng cần đa ra các qui định cụ thể về sử dụng thiết bị dạy học, tổ chức hớng dẫn khai thác, sử dụng, kiểm tra giám sát

1.3.4 Quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 1.3.4.1 Một số điều cần quan tâm về đổi mới giáo dục phổ thông

Từ năm học 2006-2007, bậc trung học phổ thông đang đổi mới toàn diện

từ mục tiêu đến nội dung, phơng pháp, tổ chức giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 40/2000/QH10 ngày 12/9/2000 của Quốc hội về “ Đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông” nhằm làm cho giáo dục phục vụ đắc lực công cuộc phát triển kinh tế- xã hội đáp ứng đợc yêu cầu phát triển của bản thân học sinh

Đứng trớc thực trạng đó, việc đổi mới công tác QL trờng trung học trong

đó có trờng THPT là đòi hỏi tất yếu, khách quan Sự đổi mới công tác QL đợc hiểu là sự đổi mới toàn diện: Từ nhận thức đến hành động của ngời Hiệu trởng

Có thể xem đây là điều kiện tiên quyết của việc đổi mới toàn bộ hoạt động giáo dục trong trờng THPT

Mục tiêu của việc đổi mới chơng trình lần này đợc nghị quyết số 40 của Quốc hội chỉ ra là: “ Xây dựng nội dung chơng trình, phơng pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa

đất nớc, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nớc phát triển trong khu vực và thế giới” Trên một nền giáo dục phổ thông cơ bản, toàn diện, chơng trình THPT mới nhấn mạnh tập trung vào việc củng cố và phát triển tiếp tục bốn năng lực chủ yếu của học sinh

đã đợc hình thành ở THPT đáp ứng yêu cầu giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, phù hợp với xu thế giáo dục thời đại, đó là:Năng lực hành động; Năng lực sáng tạo; Năng lực hợp tác; Năng lực tự khẳng định bản thân

Chơng trình học đã quan tâm đến việc đáp ứng sự phân hóa về năng lực,

sở trờng, nguyện vọng học tập của học sinh, đã kết hợp với các chủ đề tự chọn

Điều này nhằm tạo ra nhiều cơ hội học tập mới cho học sinh, tăng sự hấp dẫn của học tập, đồng thời nảy sinh những vấn đề mới đa dạng hơn, khó khăn phức tạp trong việc quản lý, tổ chức thực hiện chơng trình

1.3.4.1 Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu

đổi mới giáo dục phổ thông

Từ năm học 2006-2007, cấp THPT bớc vào công cuộc đổi mới chơng trình và nội dung sách giáo khoa Có thể nói, đây là một nhiệm vụ nặng nề, khó khăn, phức tạp đòi hỏi phải có sự đồng tâm nhất trí của các lực lợng tham gia

Để thực hiện tốt đợc điều này đòi hỏi trong HĐDH đối với giáo viên cần chú ý đến một số vấn đề sau:

- Giáo viên phải biết cách làm việc với chơng trình mới của môn học ở cấp THPT cũng nh trong một khối lớp cụ thể

- Giáo viên phải nắm đợc cấu trúc, nhận biết đợc những điểm mới, những vấn đề khó trong sách giáo khoa về kiến thức mới

- Giáo viên cần phải đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng phát huy đợc tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của môn học, đối tợng học sinh; bồi dỡng cho học sinh phơng pháp tự học, khả năng hợp tác và tự tin; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác

động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập của học sinh Đổi mới phơng pháp dạy học phải gắn liền với việc sử dụng phơng tiện dạy học

- Giáo viên cần biết xây dựng kế hoạch các bài dạy học trên quan điểm

đổi mới, các hoạt động của cả thầy và trò phải rõ ràng trong quá trình dạy học,

áp dụng kỹ thuật đa phơng tiện trong soạn giáo án Giáo viên cần xác định rõ mục đích yêu cầu của môn học, xác định rõ mục tiêu của từng bài học, xác định

rõ nội dung tài liệu Chuẩn bị các phơng tiện trực quan để dùng đúng lúc, hiệu

quả nhất Chuẩn bị tốt phần hớng dẫn học sinh cách học để học sinh tự học, tự làm bài tập ở nhà.

- Đổi mới cách đánh giá nhằm đánh giá toàn diện cả quá trình học tập và rèn luyện của học sinh; tăng cờng phơng pháp đánh giá kết hợp giữa định lợng

và định tính; đảm bảo tính chính xác, khách quan, công bằng trong đánh giá

Trong công tác QL đổi mới chơng trình THPT, ngời Hiệu trởng cần thể hiện rõ vai trò QL mục tiêu, nội dung, chơng trình, phơng pháp dạy học, thiết bị giáo dục và đánh giá dạy học một cách đồng bộ và toàn diện Theo đó trọng tâm hàng đầu của việc đổi mới chơng trình THPT là đổi mới phơng pháp dạy học trong nhà trờng theo các định hớng:

- Chuyển từ dạy học truyền thụ một chiều, học tập thụ động, chủ yếu là ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử sang tổ chức cho học sinh học tập trong hoạt động và bằng các hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo, chú trọng hình thành năng lực tự học

- Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học: Đa dạng hóa các hoạt động học của học sinh, làm cho học sinh thật sự hứng thú trong học tập, học sinh đợc nghĩ nhiều hơn, hành động nhiều hơn, hợp tác với nhau trong học tập nhiều hơn,

đợc bày tỏ ý kiến của mình nhiều hơn

Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, ngời Hiệu trởng cần chú ý những công tác sau:

- Phải nắm vững một cách sâu sắc về sự cần thiết của việc đổi mới nội dung chơng trình giáo dục phổ thông

- Quan tâm đến công tác bồi dỡng chuyên môn, làm cho giáo viên hiểu

đợc các văn bản hớng dẫn về thực hiện đổi mới chơng trình nội dung giáo dục phổ thông

- Phối hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trờng để làm tốt công tác tuyên truyền, thuyết phục giúp giáo viên và phụ huynh học sinh hiểu rõ sự cần thiết của công cuộc đổi mới giáo dục phổ thông

- Tổ chức hoạt động nghiên cứu, học tập, ứng dụng những lý luận, học hỏi về phơng pháp dạy học mới thông qua học tập chuyên đề, tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm, tổ chức nghiên cứu sách báo tạp chí.

- Qui định và QL nề nếp và chất lợng các hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn, chú trọng đổi mới hoạt động sinh hoạt nhóm chuyên môn: trao đổi cách soạn bài, thiết kế bài soạn, tìm hiểu các vấn đề khó trong sách giáo khoa, tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm các tiết học theo hớng tích cực hóa và tăng cờng mối quan hệ tơng tác các hoạt động của học sinh và giáo viên

- Tổ chức tham quan, trao đổi học tập kinh nghiệm với các trờng trong và ngoài tỉnh

- Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá, phản ánh thực chất kết quả học tập của học sinh

- QL tốt các nguồn lực vật chất của nhà trờng, tập trung vào các nguồn lực vào các phơng tiện, trang thiết bị phục vụ dạy học, để thực hiện tốt, có hiệu quả mục tiêu đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông

Tóm lại, để QL HĐDH trong nhà trờng hiện nay ngời Hiệu trởng cần tập trung vào: nâng cao nhận thức về bản chất của HĐDH, đổi mới QL HĐDH, thực hiện những tác động cụ thể để QL HĐDH Ngời Hiệu trởng phải “ Thay

đổi sự quản lý” để “ Quản lý sự thay đổi”

1.4 Các yếu tố ảnh hởng đến quản lý hoạt động dạy học của hiệu trởng ờng THPT theo yêu cầu đổi mới giáo dục

1.4.1 Phẩm chất, năng lực của hiệu trởng

Phẩm chất, năng lực là một yếu tố ảnh hởng rất lớn đến công tác QL của Hiệu trởng Nếu Hiệu trởng có phẩm chất chính trị lập trờng vững vàng, nắm vững chủ trơng chính sách của Đảng và Nhà nớc, thì sẽ chỉ đạo đúng hớng mục tiêu cấp học

Ngời Hiệu trởng có khả năng xử lý thông tin, có khả năng điều phối hoạt

động sẽ hoàn thành đợc mục tiêu chung, tập hợp mọi ngời vào hoạt động chung

tạo nên quyết tâm cao và phát huy đợc sức mạnh của tập thể đa hoạt động của nhà trờng đạt hiệu quả cao.

Năng lực chuyên môn của Hiệu trởng cũng là một yếu tố cần cho QL dạy học Hiệu trưởng giỏi chuyên môn sẽ nắm chắc các phơng pháp giảng dạy, có

kỹ năng phân tích, đánh giá chuyên môn của giáo viên v khả năng học tập củaàhọc sinh Có năng lực chuyên môn, Hiệu trởng sẽ lờng trớc đợc tình huống có thể xảy ra trong dạy học, tham gia v o các hoạt động à chuyên môn của giáo viên, nắm bắt và chỉ đạo đúng yêu cầu giảng dạy trong từng giai đoạn đổi mới, nhất là đổi mới về chơng trình sách giáo khoa, phơng pháp dạy học trong giai

đoạn hiện nay

1.4.2 Số lợng và chất lợng đội ngũ giáo viên

Trình độ chuyên môn của giáo viên là một trong những yếu tố quan trọng chi phối kết quả QL HĐDH đối với giáo viên của ngời cán bộ QL Đào tạo và nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên là khâu đột phá có ý nghĩa quyết định, góp phần triển khai thắng lợi chiến lợc phát triển giáo dục

Đội ngũ giáo viên phải đảm bảo về số lợng, đồng bộ về cơ cấu, trình độ chuyên môn vững vàng, nghiệp vụ s phạm giỏi, có lòng yêu nghề, nắm vững mục tiêu giáo dục, chơng trình, nội dung sách giáo khoa, thực hiện đổi mới ph-

ơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng dạy học, đáp ứng đợc yêu

cầu đổi mới giáo dục phổ thông

1.4.3 Điều kiện trang thiết phục vụ bị dạy học và cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học thuộc hệ thống phơng tiện của quá trình dạy học, là cơ sở thực hiện các mục tiêu dạy học và mục tiêu QL Hiệu tr-ởng cần nhận thức đúng đắn về ý nghĩa của các thiết bị dạy học và có sự đầu t,

QL tốt các trang thiết bị dạy học

Tổ chức khai thác sử dụng thiết bị phục vụ dạy học có hiệu quả: chuẩn

bị tốt các kho chứa, tủ và giá đựng thiết bị, phòng học, phòng thí nghiệm, phòng học bộ môn Tập huấn cho giáo viên biết sử dụng các trang thiết bị

Hiệu trởng cần tổ chức rà soát, thống kê toàn bộ thiết bị dạy học hiện có; dành kinh phí để sửa chữa, mua sắm thêm trang thiết bị để đáp ứng đầy đủ các trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy, đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.

1.4.4 Số lợng và chất lợng tuyển sinh của nhà trờng

Chất lợng và số lợng tuyển sinh đầu vào của các nhà trờng cũng là một trong các yếu tố quyết định đến chất lợng giáo dục của nhà trờng đó

Với những trờng trung học phổ thông có chất lợng giáo dục tốt thì rất thuận lợi trong việc tuyển sinh, đảm bảo đủ tiêu chuẩn, chất lợng tốt đợc thể hiện điểm chuẩn vào trờng là cao Ngợc lại những trờng THPT có chất lợng giáo dục ở mức thấp hoặc trung bình thì rất khó cho việc tuyển sinh, chất lợng

đầu vào thể hiện ở điểm chuẩn vào trờng là thấp

1.4.5 Điều kiện kinh tế- văn hóa xã hội ở địa phơng

Kinh tế- văn hóa xã hội của địa phơng ảnh hởng rất nhiều đến giáo dục

và hoạt động dạy học của nhà trờng Hiệu trởng cần nắm đợc chủ trơng đờng lối của Đảng, chính sách địa phơng, khai thác đợc thế mạnh và hạn chế khó khăn của địa phơng vào hoạt động của nhà trờng, tranh thủ sự ủng hộ của chính quyền địa phơng và các cơ quan đóng trên địa bàn khu vực trờng tuyển sinh cũng nh nhân dân địa phơng

1.4.6 Các hoạt động xã hội hóa giáo dục

Xã hội hóa giáo dục là hình thành xã hội học tập, làm cho mọi ngời có ý thức quan tâm đến giáo dục Giáo dục chỉ phát triển thật sự, khi xã hội hóa giáo dục phát triển đúng hớng và cần thiết Do đó trong các nhà trờng cần phải làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục để huy động mọi nguồn lực cho công tác giáo dục để tác động tích cực đến việc nâng cao chất lợng toàn diện, đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Kết luận chơng 1

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, tác giả đã phân tích và hệ thống hóa những vấn đề cơ bản đối với công tác QL của Hiệu trởng trờng THPT: các khái niệm QL, QL giáo dục, QL nhà trờng, Hiệu trởng trờng THPT, QL HĐDH của Hiệu trởng

Hiệu trởng là nhân tố quyết định chất lợng giáo dục của nhà trờng, chính vì vậy Hiệu trởng cần tìm ra những biện pháp QL để nâng cao chất lợng dạy học đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Các biện pháp cụ thể của Hiệu trởng đợc xác định trên cơ sở nghiên cứu nắm vững lý luận và thực trạng

QL HĐDH của nhà trờng Xây dựng và áp dụng các biện pháp QL là nội dung cơ bản của hoạt động QL

Chơng 2

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trởng các trờng THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình

2.1 Khái quát tình hình kinh tế- xã hội của tỉnh Hòa Bình

Hòa Bình là một tỉnh miền núi phía tây bắc Việt Nam, thủ phủ là thành phố Hòa Bình cách thủ đô Hà Nội 73 km Diện tích tự nhiên toàn tỉnh 4.662,5

km2, chiếm 1,14% tổng diện tích tự nhiên của Việt Nam

Hòa Bình gồm có 1 thành phố loại 2 và 10 huyện ( Lơng Sơn, Kỳ Sơn, Cao Phong, Tân Lạc, Mai Châu, Đà Bắc, Lạc Sơn, Yên Thủy, Kim Bôi, Lạc Thủy) tổng cộng có 214 phờng, xã, thị trấn Dân số của tỉnh Hòa Bình 786.964 ngời ( theo số liệu kết quả điều tra dân số ngày 01/4/2009) bao gồm 6 dân tộc sinh sống: Dân tộc Mờng ( chiếm 63,3%), dân tộc Kinh ( chiếm 27,73%), dân tộc Thái ( chiếm 3,9%), dân tộc Dao ( chiểm 1,7%), dân tộc Tày ( chiểm 2,7%), dân tộc Mông ( chiếm 0,52%).

Về kinh tế chủ yếu tập trung phát triển lâm nghiệp, nông nghiệp và sản xuất hàng hóa chuyên canh nguyên liệu Hòa Bình có nhiều tiềm năng về phát triển du lịch

Về lĩnh vực giáo dục, trong năm học 2010 – 2011 toàn tỉnh có 220 ờng Mầm non; 219 trờng Tiểu học; 19 trờng PTCS; 210 trờng THCS; 38 trờng THPT; 11 Trung tâm GDTX huyện, thành phố; 1 Trung tâm GDTX tỉnh; 1 Trung tâm Kỹ thuật Tổng hợp - Hớng nghiệp; 1 Trung tâm Ngoại ngữ và Tin học; 1 trờng CĐSP; 1 trờng Trung học Kinh tế - Kỹ thuật; 210 Trung tâm học tập cộng đồng Có tổng số 191.978 học sinh, sinh viên (bao gồm cả học sinh hệ

tr-bổ túc, tiểu học, THCS và THPT) các cấp Trong năm học 2010 - 2011, có 20.312 cán bộ, giáo viên, nhân viên (trong đó có 15.457 trong biên chế và 4.855 hợp đồng)

2.2 Khái quát tình hình kinh tế- xã hội của thành phố Hòa Bình

Thành phố Hòa Bình là trung tâm Chính trị- Kinh tế - Văn hóa - Xã hội của tỉnh Hòa Bình, cách thủ đô Hà Nội khoảng 73 km về phía Tây Tổng diện tích tự nhiên của thành phố là 133 km2 (chiếm 2,9% diện tích toàn tỉnh), dân số trung bình là 90.920 ngời (chiếm 10,2% dân số toàn tỉnh) Trong đó số dân

đông nhất là dân tộc Kinh rồi đến các dân tộc Mờng, Dao, Thái, Tày Toàn thành phố có 15 đơn vị hành chính bao gồm 8 phờng và 7 xã

Hòa Bình đợc Chính phủ công nhận là thành phố trực thuộc tỉnh vào ngày

27 tháng 10 năm 2006, vì vậy thành phố Hòa Bình bắt đầu đợc triển khai xây

dựng và đợc đô thị hóa nhanh Đây là thời cơ để thành phố Hòa Bình phát triển,

song cũng đặt ra nhiều vấn đề mới phức tạp phải giải quyết về giáo dục đào tạo,

lao động, việc làm, tệ nạn xã hội…

Với nỗ lực của nhân dân các dân tộc địa phơng, kinh tế thành phố Hòa

Bình liên tục đạt mức tăng trởng khá, cơ cấu kinh tế chuyển dịch theo hớng

kinh tế đô thị Năm 2010 thu nhập bình quân đầu ngời 21,8 triệu đồng

Thành phố Hoà Bình luôn là đơn vị dẫn đầu về giáo dục đào tạo của tỉnh,

chất lợng dạy và học đợc từng bớc nâng cao ở các cấp học, 100% số giáo viên

đạt chuẩn và vợt chuẩn Đến nay toàn thành phố có tổng số 50 trờng học trong

đó có 16 trờng đạt chuẩn quốc gia, 73% số phòng học đợc xây dựng kiên cố

2.3 Thực trạng giáo dục THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình

2.3.1 Qui mô phát triển trờng lớp cấp THPT

Thành phố Hòa Bình có 06 trờng THPT bao gồm: trờng THPT năng

khiếu chuyên Hoàng Văn Thụ, trờng phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh, trờng

THPT Công Nghiệp, trờng THPT Lạc Long Quân, trờng THPT Ngô Quyền,

tr-ờng THPT Nguyễn Du

Phạm vi nghiên cứu đề tài, chúng tôi chỉ lấy số liệu của 3 trờng THPT đó

là: trờng THPT Công Nghiệp, trờng THPT Lạc Long Quân và trờng THPT Ngô

Quyền

2.3.2 Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên

Đội ngũ cán bộ quản lí, tổ trởng các trờng THPT ( số liệu thống kê cuối

Trình độ lí luận chính trị Tuổi Trên

ĐH

ĐH cao cấp

Trên 45

- THPT Công Nghiệp

- THPT Lạc Long Quân

- THPT Ngô Quyền

3 3 2

1 0 1

2 3 2

0 0 1

3 3 1

0 0 1

1 3 0

2 0 1

0 1 1

3 2 1

5

3 0 2

9

4 2 3

0

0 0 0

10

4 3 3

0

0 0 0

1

1 0 0

9

3 3 3

6

2 1 3

4

2 2 0

( Nguồn: Điều tra từ các trờng THPT, thống kê cuối năm học 2010-2011)

Năm học 2010-2011 các trờng nói trên có 8 cán bộ QL, tỉ lệ cán bộ nữ

chiếm 22,2 % Trình độ chuyên môn 87,5% cán bộ QL có trình độ đạt chuẩn ( Đại học), 12,5% cán bộ QL có trình độ trên chuẩn ( thạc sỹ), về lí luận chính trị có 1 cán bộ QL trình độ cao cấp, có 4 cán bộ QL trình độ trung cấp và 3 cán

bộ QL có trình độ sơ cấp Tuổi đời trên 50 có 6 cán bộ QL (chiếm 66,7%), trong đó có 3 Hiệu trởng

Đội ngũ cán bộ QL các trờng đều nhiệt tình, yêu nghề, có tinh thần trách nhiệm cao, có ý thức tự học và tự bồi dỡng, có trình độ chuyên môn vững, quan

hệ tốt với đồng nghiệp

Về nghiệp vụ QL còn hạn chế, vì khi đợc đề bạt làm cán bộ QL, cha

đợc đào tạo chính qui về QL Trình độ tin học mới ở mức cơ bản, chủ yếu biết soạn thảo văn bản, cha khai thác tốt internet và áp dụng công nghệ thông tin vào công tác QL

Từ số liệu thống kê bảng trên, ta thấy tỷ lệ các tổ trởng là nữ 5/10 chiếm 50%, số đảng viên 9/10 chiếm 90% Trình độ chuyên môn 100% có trình độ đại học, không có tổ trởng có trình độ thạc sỹ, các cấp quản lí cần tạo điều kiện thời gian và kinh phí học tập để các giáo viên nói chung và các tổ trởng nói riêng nâng cao trình độ chuyên môn

Đội ngũ giáo viên các trờng THPT ( số liệu thống kê cuối năm học 2011)

2010-Bảng 2.2 Đội ngũ giáo viên của các trờng THPT

Trờng THPT

Số lớp

Số giáo viên

Tỷ lệ GV trên lớp

( Nguồn: Điều tra từ các trờng THPT, thống kê cuối năm học 2010-2011)

Về đội ngũ giáo viên đảm bảo đủ về số lợng, trình độ chuyên môn đạt từ

đại học trở lên, ít có sự biến động Tuy nhiên số lợng giáo viên ở các bộ môn không đồng đều, biểu hiện ở khía cạnh thừa thiếu cục bộ Mặt khác số giáo viên nữ trẻ (dới 40 tuổi) chiếm 67,1%, số giáo viên cao tuổi ( trên 50 tuổi) chiếm 18,4 % cũng tơng đối nhiều

Số lợng giáo viên dạy môn tin học, môn công nghệ không nhiều, có trờng không có giáo viên 2 bộ môn trên

Môn hớng nghiệp và môn giáo dục ngoài giờ lên lớp cha có giáo viên đợc

đào tạo chính qui, số giáo viên dạy môn này lấy từ giáo viên chủ nhiệm hoặc giáo viên dạy các bộ môn cha đủ số tiết theo qui định Nhìn chung chất lợng môn hớng nghiệp và môn giáo dục ngoài giờ lên lớp không cao

Chất lợng đội ngũ giáo viên các trờng THPT ( số liệu thống kê cuối năm học 2010-2011)

Bảng 2.3 Chất lợng đội ngũ giáo viên của các trờng THPT

Đại học

Cao

đẳng

Dới 31

31 đến 40

41

đến 50

Trên 50

Tỉ lệ(%) 6,9 93,1 0 19,8 47,3 14,5 18,4

( Nguồn: Điều tra từ các trờng THPT, thống kê cuối năm học 2010-2011)

Số lợng giáo viên có trình độ thạc sỹ không nhiều (chiếm 6,9%), số lợng giáo viên trẻ dới 40 tuổi ( chiếm 67,1 %) đây là số giáo viên đợc đào tạo cơ bản, nhiệt tình, năng động, có điều kiện tiếp cận công nghệ thông tin tốt Bên cạnh đó lực lợng giáo viên trẻ cũng có những hạn chế nh kinh nghiệm trong giảng dạy còn ít, cha có biện pháp giáo dục phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi THPT trong giai đoạn hiện nay, còn lúng túng nhiều trong việc giáo dục đạo

đức

Số lợng giáo viên trên 50 tuổi (chiếm 18,4 %), phần lớn số lợng giáo viên này có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy và giáo dục đạo đức học sinh, song bên cạnh đó lực lợng giáo viên này còn nhiều hạn chế nh không tích cực tự học, tự bồi dỡng để vơn lên, hạn chế rất nhiều về việc sử dụng vi tính, chậm đổi mới về phơng pháp, ngại sử dựng thiết bị và công nghệ thông tin, nên cũng ảnh hởng đến chất lợng giáo dục chung

2.3.3 Thực trạng về việc thực hiện hoạt động dạy học của giáo viên

Hoạt động trọng tâm của nhà trờng là HĐDH Đây là hoạt động tích cực của thầy và trò có sự lãnh đạo của nhà QL, đảm bảo mục tiêu, nội dung, phơng pháp dạy học của giáo viên Chất lợng giáo dục của các nhà trờng phụ thuộc rất nhiều vào hoạt động giảng dạy của giáo viên Thực trạng việc thực hiện hoạt

động dạy học của giáo viên ở các trờng THPT qua khảo sát thu đợc kết quả ở bảng 2.4

Bảng 2.4 Thực trạng việc thực hiện hoạt động dạy học của giáo viên

T

T Nội dung thực hiện

Số ngời tán thành ở các mức độ Thực hiện tốt Thực hiện

Trung bình Thực hiện cha tốt

2 Giáo viên lập kế hoạch dạy học theo

Qua bảng số liệu trên ta thấy: Giáo viên lập kế hoạch dạy học theo đúng yêu cầu và thực hiện nền nếp chuyên môn, qui chế chuyên môn; Giáo viên nắm vững nội dung chơng trình đợc đánh giá là tốt ( trên 80% ý kiến đánh giá thực hiện tốt)

Giáo viên chuẩn bị hồ sơ, giáo án lên lớp; Đánh giá đúng kết quả học tập của học sinh; tham gia thao giảng, dự giờ rút kinh nghiệm giờ dạy và tham gia các khóa bồi dỡng đợc đánh giá ở mức độ trung bình khá ( trên 66% ý kiến

đánh giá thực hiện tốt )

Tự học và tự bồi dỡng nâng cao trình độ chuyên môn và sử dụng thiết bị

đồ dùng dạy học đợc đánh giá thực hiện ở mức trung bình và cha tốt Điều này

có nhiều nguyên nhân:

- Nguyên nhân thứ nhất, ngoài việc dạy học các giáo viên phải lo công việc thu xếp gia đình nên phần lớn giáo viên ít có thời gian để tự học, tự bồi d-ỡng chuyên môn và càng không có thời gian để chuẩn bị sử dụng các thiết bị dạy học

- Nguyên nhân thứ hai, là hiện nay các trờng không có biên chế cán bộ phụ tá thí nghiệm, mà chủ yếu là làm kiêm nhiệm Các giáo viên muốn làm thí nghiệm thực hành thì phải tự chuẩn bị

- Nguyên nhân thứ ba, là các thiết bị thí nghiệm không đảm bảo về chất lợng và độ chính xác, chỉ sau một năm học sử dụng thì hầu hết các thiết bị đã bị trục trặc hoặc bị hỏng Muốn làm thí nghiệm thì giáo viên phải bỏ ra rất nhiều thời gian để chuẩn bị và làm thử xem có thành công hay không.

2.3.4 Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn và đổi mới phơng pháp dạy học

Các hoạt động chuyên môn triển khai đến giáo viên thông qua tổ chuyên môn Tổ trởng chuyên môn là ngời chỉ đạo các hoạt động chuyên môn của tổ theo kế hoạch của nhà trờng, chịu trách nhiệm chất lợng chuyên môn của tổ Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn và đổi mới phơng pháp giảng dạy thu đợc ở bảng 2.5

Bảng 2.5 Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn và việc đổi mới

ph-ơng pháp dạy học

T

T Nội dung thực hiện

Số ngời tán thành ở các mức độ Thực hiện

tốt Trung bình Thực hiện Thực hiện cha tốt

Tổ trởng đã thực hiện nghiêm túc sự chỉ đạo của nhà trờng ( 82% ý kiến

đánh giá thực hiện tốt) Việc chỉ đạo thực hiện nội dung chơng trình, đổi mới phơng pháp và kiểm tra đánh giá học sinh đã thực hiện tơng đối tốt ( trên 52% ý kiến đánh giá thực hiện tốt )

Các tổ trởng chuyên môn đã nhận thức đợc vai trò QL tổ, xây dựng đợc chơng trình hoạt động chung của tổ Tuy nhiên chất lợng sinh hoạt tổ chuyên môn đạt kết quả cha cao, vì còn dùng nhiều thời gian cho sự vụ, thời gian bàn