Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT ngoài công lập trên địa bàn thành phố hải dương

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục phổ thông giữ vai trò quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục phổ thông góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phát triển lực, phẩm chất nhân cách Vì vậy, nhiệm vụ đặt cho xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng nhanh chóng nâng cao chất lượng dạy học ngành học, cấp học, bậc học đặc biệt trường trung học phổ thông (THPT) - cấp học cuối của bậc phổ thông Hoạt động dạy học (HĐDH) hoạt động chủ đạo, quan trọng nhà trường Do đó, quản lý HĐDH nhiệm vụ trọng tâm quản lý nhà trường Nghị Hội nghị lần thứ khoá VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng ghi rõ:“Giáo dục Đào tạo phải có bước chuyển nhanh chất lượng hiệu đào tạo, số lượng quy mô đào tạo, chất lượng dạy học nhà trường nhằm nhanh chóng đưa Giáo dục Đào tạo đáp ứng yêu cầu đất nước” Ngày nay, xu hội nhập hợp tác quốc tế đặt cho giáo dục Việt Nam hội phát triển mới, phải đối mặt với thách thức phải vượt qua Chúng ta cần phải mạnh mẽ đổi chế quản lý giáo dục nói chung chế quản lý nhà trường nói riêng, tăng cường chế tự chủ, động, sáng tạo quản lý nhà trường Thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường bộc lộ bất cập, với lề lối quản lý mang nặng tính hành quan liêu bao cấp, hành vụ là phổ biến Những bất cập trở thành lực cản cho tiến trình thực đổi chế quản lý nhà trường Hiện nay, hệ thống giáo dục tồn loại hình nhà trường: trường công lập trường công lập (bao gồm dân lập tư thục) Những trường công lập nhà nước đầu tư kinh phí, sở vật chất quản lý theo chế kế hoạch tập trung Trong thời gian qua, nhiều trường công lập (NCL) đời, trường công lập, trường NCL giảng dạy theo giáo trình GD&ĐT Việt Nam, giúp học sinh có đầy đủ chương trình để liên thông bậc học khác sau Các trường NCL thành lập theo nhu cầu của xã hội, điều hành nhà quản lý, tư nhân có động lực rõ ràng có quyền tự chủ rất cao Tuy nhiên, cách dạy quản lý trường NCL khác nên chất lượng giáo dục đa dạng Thành phố Hải Dương có 09 trường THPT đó có 05 trường THPT NCL (chiếm 56%), chất lượng giáo dục của các trường THPT NCL góp phần quan trọng việc tạo nên chất lượng giáo dục phổ thông của thành phố Hải Dương của tỉnh Hải Dương Đặc thù của các trường THPT NCL ở thành phố Hải Dương đều có chất lượng đầu vào lớp 10 rất thấp, thường học sinh thi không đỗ vào các trường THPT công lập mới lựa chọn vào học tại các trường THPT NCL Trường THPT NCL phải nhận nhiều học sinh có học lực trung bình và học lực yếu vào học, hầu hết học sinh tốt nghiệp THCS vào học Vì vậy, khả tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ của đại bộ phận học sinh trường THPT NCL là rất hạn chế, điều này làm cho chất lượng dạy học của các trường THPT NCL là mối lo thường trực của các cấp lãnh đạo, các nhà quản lý giáo dục, các thầy cô giáo và các bậc phụ huynh học sinh Đã có nhiều công trình nghiên cứu, các đề tài luận văn thạc sỹ, các bài viết các báo, tạp chí về biện pháp quản lý hoạt động dạy học các địa bàn khác cả nước Tuy nhiên, việc nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT NCL là chưa nhiều Tại thành phố Hải Dương vấn đề này là hết sức mới mẻ Như vậy, việc sâu nghiên cứu tìm hiểu thực trạng của vấn đề quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương để thấy được những bất cập, yếu kém và nguyên nhân của nó, để từ đó đề xuất những biện pháp sát thực tiễn, hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục địa bàn thành phố, đóng góp tích cực cho sự nghiệp giáo dục đào tạo của tỉnh Hải Dương là điều rất đáng làm Xuất phát từ thực tế nêu và mong muốn có những việc làm cụ thể nhằm đóng góp cho sự phát triển giáo dục của thành phố Hải Dương cũng tỉnh Hải Dương, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học trường THPT công lập địa bàn thành phố Hải Dương” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập trường THPT NCL tỉnh Hải Dương Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý trường THPT NCL 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT NCL 3.3 Đối tượng khảo sát 05 trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương Giả thuyết khoa học Nếu xác lập biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT NCL phù hợp với yêu cầu nâng cao chất lượng cấp THPT thích ứng với mô hình phát triển trường NCL nâng cao chất lượng dạy học trường THPT NCL Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận liên quan đến quản lý, hoạt động dạy học, trường THPT NCL, quản lý hoạt động dạ y học ở trường THPT NCL 5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học các trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương 5.3 Đề xuất và khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT NCL nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT NCL Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu nhằm xác định sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra với mục đích chủ yếu là thu thập các số liệu nhằm xác định thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương, phân tích các nguyên nhân thành công và hạn chế của thực trạng này 6.2.2 Phương pháp đàm thoại, vấn, chuyên gia Chúng tiến hành trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường nhằm tìm hiểu kỹ về thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương, lý giải nguyên nhân của vấn đề 6.2.3 Phương pháp quan sát Thu thập thông tin thông qua việc quan sát các hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên bằng việc: Dự giờ lên lớp giáo viên, cùng Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên có kinh nghiệm phân tích giờ dạy; quan sát các hoạt động quản lý, đặc biệt là công tác quản lý HĐDH của cán bộ quản lý nhà trường 6.2.4 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học Bằng một số thuật toán của toán học, thống kê áp dụng nghiên cứu giáo dục, xử lý các kết quả điều tra, phân tích kết quả nghiên cứu, đồng thời để đánh giá mức độ tin cậy của phương pháp điều tra Phạm vi nghiên cứu 7.1 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương, gồm trường: - Trường THPT Thành Đông - Trường THCS & THPT Marie Curie - Trường THPT Lương Thế Vinh - Trường THPT Ái Quốc - Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm 7.2 Giới hạn đề tài Trong phạm vi đề tài này, nghiên cứu, khảo sát công tác quản lý hoạt động dạy học 05 trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương năm học 2012 – 2013 đề xuất biện pháp chủ yếu phù hợp yêu cầu phát triển trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận văn cấu trúc thành ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học trường THPT NCL Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học các trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương Chương 3: Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học các trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT NCL 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Cho tới nay, có nhiều công trình nghiên cứu khoa học quản lý nói chung khoa học quản lý giáo dục nói riêng Hoạt động quản lý xuất với xã hội loài người, chất khoa học hoạt động quản lý xuất cách nghìn năm dạng tư tưởng lý thuyết quản lý Theo Khổng Tử (551-497TCN), nguyên tắc cai trị tối cao nguyên tắc đức trị mà cốt lõi lòng nhân người Có thể nói hệ thống tư tưởng Khổng Tử Nhân, Lễ, Nghĩa, Trí, Nhân quan trọng Xuất phát từ tư tưởng Đức trị quản lý, Khổng Tử coi trọng sử dụng người hiền, chủ trương "dưỡng dân", "giáo dân" sách cai trị kết hợp với "chính lĩnh", tức dùng lệnh hình pháp; đồng thời phải "chính danh" Người quản lý phải làm việc với danh hiệu, chức tước, phạm vi, quyền hạn Với mặt tích cực, tư tưởng Khổng Tử có mặt tiêu cực, ví dụ ông tin tưởng với "Đức trị", biến đổi trì bình yên, trật tự xã hội Theo Khổng Tử xã hội phải phân chia thứ bậc thành hai loại người "quân tử" "tiểu nhân", "quân tử trị người" "tiểu nhân bị người trị" [21; tr 51] Hàn Phi Tử coi chất người "ác" [22; tr 47], Hàn Phi Tử cho để cai trị dân phải dùng hình phạt Với tư tưởng Hàn Phi Tử, theo ông, quản lý, chủ thể quản lý cần sử dụng đến quyền lực khoảng cách địa vị người cai trị người bị trị Quan điểm Khổng Tử coi "dân gốc" Hàn Phi Tử lại có quan niệm "làm trị mà mong vừa lòng dân mối loạn, theo sách trị nước được" [22; tr70] Quan điểm Hàn Phi Tử đề cao sách dùng người, tài người cai trị thể việc khai thác tận dụng tài trí người khác Quan hệ chủ thể khách thể quản lý (vua - tôi), theo Hàn Phi Tử diễn theo chế chiều, (mệnh lệnh - phục tùng) Việc dùng người phải vào khả để giao việc phải kiểm tra kết công việc giao, nhân tố người ông cho yếu tố định đến thành bại trình quản lý Theo quan điểm Hàn Phi Tử thấy mặt tích cực ông việc đề cao pháp trị việc dùng người quản lý, nhiên tư tưởng độc đoán, chuyên quyền, dân chủ tư tưởng quản lý Hàn phi Tử trở thành tiêu cực việc phát huy tính chủ động sáng tạo nhân tố người mà ông coi trọng Ở phương Tây, đáng ý có Xôcrat (469 – 339 trước CN) Ông cho để nâng cao hiệu dạy học cần có phương pháp giúp hệ trẻ bước tự khẳng định, tự phát tri thức mẻ, phù hợp với chân lý J.A Cômenxki (1592 - 1670) - nhà giáo dục vĩ đại dân tộc Séc giới đưa nguyên tắc dạy học như: nguyên tắc trực quan, nguyên tắc quán, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính hệ thống; đồng thời khẳng định hiệu dạy học có liên quan đến chất lượng người dạy thông qua việc vận dụng có hiệu nguyên tắc dạy học Các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết trước khẳng định: Kết toàn hoạt động quản lý nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên - P.V Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục nhà trường xem khâu then chốt hoạt động quản lý hiệu trưởng Rõ ràng thực tế lý luận, nhiều tác giả nhiều nước giới quan tâm nghiên cứu hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học để tìm biện pháp quản lý hữu hiệu 1.1.2 Trong nước Ngay từ năm 1945, Bác Hồ có thị: “Sự học tập nhà trường có ảnh hưởng lớn cho tương lai niên niên tương lai nước Vì phải biết dạy cho học trò biết yêu nước thương nòi phải dạy cho họ có ý chí tự lập tự cường, không chịu thua ai, không chịu làm nô lệ” Tư tưởng Bác Hồ gợi ý cho chủ thể quản lý dạy học vấn đề: quản lý dạy học phải gắn liền với thể chế xã hội, nề nếp dạy học, trình độ người dạy, lực tự học, tinh thần độc lập suy nghĩ tính sáng tạo người học Đảng Nhà nước ta coi trọng giáo dục, coi giáo dục “Quốc sách hàng đầu”, điều luật hoá Luật Giáo dục: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Một số giáo trình, tài liệu tác giả như: Trần Kiểm – Khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 2004; Phạm Minh Hạc – Một số vấn đề QLGD Khoa học giáo dục, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 1986; M.I Kônđakôp - Cơ sở lý luận KHQLGD, Trường CBQL Viện KHGD, Hà Nội, 1984; Nguyễn Ngọc Quang – Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL TWI, Hà Nội, 1989; Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền – Quản lý Lãnh đạo nhà trường, Trường ĐHSP, Hà Nội, 2006; Bùi Minh Hiền, Đặng Quốc Bảo, Vũ Ngọc Hải – QLGD, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội, 2006 ứng dụng rộng rãi mang lại số hiệu định quản lý nói chung, quản lý giáo dục, quản lý trường học nói riêng Ngoài tài liệu dạng sách, báo nêu kể đến nhiều luận văn thạc sỹ tác giả sau: Nguyễn Văn Bê, Nguyễn Thị Hoa, Hoàng Văn Huân, Đỗ Thị Kim Anh, Đỗ Văn Tải, Trầm Hữu Minh, Nguyễn Văn Thanh, Lê Sĩ Hải, Nguyễn Đức Lợi, Nguyễn Đăng Khoa… Các tác giả chủ yếu tập trung nghiên cứu đề tài biện pháp quản lý hoạt động dạy học lại có khác cách tiếp cận vấn đề nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu địa bàn nghiên cứu Như vậy, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học từ lâu nhà nghiên cứu nước quan tâm Xã hội phát triển vấn đề quan tâm nhiều hơn, đặc biệt nhà nghiên cứu giáo dục, ý kiến nhà nghiên cứu khác điểm chung mà ta thấy công trình nghiên cứu họ là: Khẳng định vai trò quan trọng công tác quản lý việc nâng cao chất lượng dạy học cấp học Tóm lại, có nhiều tác giả giới Việt Nam nghiên cứu đưa nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy và học nhà trường Có nhiều luận văn thạc sỹ quan tâm tới đề tài biện pháp quản lý hoạt động dạy và học nhà trường với nhiều cách tiếp cận khác nhau, địa phương khác với phạm vi nghiên cứu rộng, hẹp khác Tuy nhiên việc nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trường THPT NCL là chưa nhiều, đặc biệt quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương đề tài hoàn toàn mẻ 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý QL tượng xuất sớm, phạm trù tồn khách quan đời từ thân nhu cầu chế độ xã hội, quốc gia, thời đại Thuật ngữ QL trở nên phổ biến chưa có định nghĩa thống Các nhà khoa học đưa nhiều định nghĩa QL từ góc độ khác nhau: Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lí trình gây tác động chủ thể quản lí đến khách thể quản lí nhằm đạt mục tiêu chung” [2, tr 16] Theo Trần Hồng Quân: “Quản lí hoạt động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” [ 26, tr 176] Như QL tác động chủ thể QL đến khách thể QL cách có định hướng, có chủ định nhằm làm cho tổ chức vận hành, đạt mục tiêu mong muốn kế hoạch hóa, tổ chức, đạo, kiểm tra Từ cách tiếp cận QL, thấy khái niệm QL tồn với tư cách hệ thống bao gồm có hai yếu tố: chủ thể QL khách thể QL Chủ thể QL tác nhân tạo hoạt động, khách thể QL người chịu QL chủ thể QL Giữa chủ thể QL khách thể QL phải có chung mục tiêu quy trình, dựa vào làm để chủ thể tạo tác động Hai thành phần có mối quan hệ, tác động qua lại tương hỗ lẫn Tóm lại: ta hiểu QL tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể QL lên khách thể QL nhằm sử dụng có hiệu tiềm hội hệ thống để đạt mục tiêu định điều kiện biến động môi trường Cấu trúc hệ thống QL biểu diễn qua sơ đồ đơn giản sau: CÔNG CỤ CHỦ THỂ QUẢN LÍ KHÁCH THỂ QUẢN LÍ PHƯƠNG PHÁP Sơ đồ 1.1- Cấu trúc hệ thống quản lí 10 MỤC TIÊU PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn, GV) Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy ở các trường THPT ngoài công lập thành phố Hải Dương Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của đồng chí về một số vấn đề sau bằng cách đánh dấu (X) vào mức độ phù hợp với ý kiến đồng chí Những thông tin mà đồng chí cung cấp không nhằm đánh giá nhà trường, đánh giá giáo viên mà chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác của đồng chí Đồng chí cho biết ý kiến đánh giá của đồng chí về việc thực hiện hoạt động dạy học của trường mà đồng chí công tác: đánh dấu (X) vào mức độ phù hợp với ý kiến đồng chí TT Nội dung thực Giáo viên nắm vững nội dung chương trình Giáo viên lập kế hoạch dạy học theo yêu cầu Giáo viên chuẩn bị hồ sơ, giáo án lên lớp Tham gia thao giảng, dự rút kinh nghiệm dạy Đánh giá kết học tập học sinh Thực nếp chuyên môn, qui chế chuyên môn Tự học tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn Sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học Tham gia khóa bồi dưỡng Mức độ thực hiện Thực Thực Thực tốt Trung bình chưa tốt 106 Xin đồng chí cho biết những nguyên nhân chủ quan, khách quan nào mà việc thực hiện các nội dung HĐDH của đồng chí tốt hoặc chưa tốt? Đồng chí có thể vui lòng cung cấp một số thông tin về bản thân: - Tuổi: Thâm niên công tác: - Trình độ chuyên môn được đào tạo: - Chức vụ: Xin chân thành cảm ơn về sự hợp tác của đồng chí! 107 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn, GV) Để có sở đề xuất các biện pháp tăng cường quản lý HĐDH ở các trường THPT ngoài công lập thành phố Hải Dương Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của đồng chí về một số vấn đề sau bằng cách đánh dấu (X) vào mức độ phù hợp với ý kiến đồng chí Những thông tin mà đồng chí cung cấp không nhằm đánh giá nhà trường, đánh giá giáo viên mà chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác của đồng chí Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá của đồng chí về mức độ thực hiện nội dung quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường đồng chí thân Quản lý việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học TT Nội dung Rất tốt Mức độ Bình Tốt thường Chưa tốt Cụ thể hóa nhiệm vụ năm học qui chế chuyên môn Xây dựng qui định cụ thể kế hoạch cá nhân Tổ chức kiểm tra xây dựng thực kế hoạch cá nhân Sử dụng kết kiểm tra kế hoạch để đánh giá xếp loại Theo đồ ng chí ngoà i cá c biệ n phá p quả n lý việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học cò n có nhữ ng biệ n phá p nà o khá c mà đồ ng chí cho là quan trọ ng? 108 Quản lý việc phân công giảng dạy TT Mức độ thực Rất Bình Chưa Tốt tốt thường tốt Nội dung Căn phân công Trình độ đào tạo Năng lực chuyên môn Thâm niên công tác Điều kiện, hoàn cảnh Nguyện vọng cá nhân Nguyện vọng HS Yêu cầu, đặc điểm lớp Cách phân công Dạy đuổi theo lớp Dạy khối lớp nhiều năm Điều chỉnh tùy đặc điểm năm Theo đồng chí ngoài các biện pháp quản việc phân công giảng dạy còn có những biện pháp nào khác mà đồng chí cho là quan trọng? Quản lý việc thực chương trình dạy học E Mức độ Nội dung Rất tốt Tổ chuyên môn thường xuyên kiểm tra việc thực kế hoạch, chương trình giảng dạy GV Kiểm tra sổ báo giảng, sổ ghi đầu lớp học, ghi chép HS để nắm tiến độ thực chương trình giáo viên Xử lý nghiêm trường hợp vi phạm việc thực chương trình giảng dạy Căn vào báo cáo GV, tổ chuyên môn tiến độ thực chương trình Đánh giá mức độ đạt so với kế hoạch, bổ sung vào kế hoạch cho năm sau 109 Tốt Bình thường Chưa tốt Theo đồng chí ngoài các biện pháp quản lý việc thực chương trình dạy học còn có những biện pháp nào khác mà đồng chí cho là quan trọng? Quản lý hồ sơ chuyên môn TT Mức độ Nội dung Rất tốt Bình thường Tốt Chưa tốt Qui định nội dung, số lượng cụ thể hồ sơ chuyên môn Kiểm tra đột xuất hồ sơ chuyên môn Lập kế hoạch đạo tổ chuyên môn kiểm tra định kỳ hồ sơ chuyên môn Nhận xét, đánh giá yêu cầu điều chỉnh sau kiểm tra Sử dụng kết kiểm tra hồ sơ chuyên môn để đánh giá giáo viên Theo đồng chí ngoài các biện pháp quản lý hồ sơ chuyên môn còn có những biện pháp nào khác mà đồng chí cho là quan trọng? Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên TT Mức độ Các biện pháp Rất tốt Đưa qui định cụ thể soạn chuẩn bị lên lớp theo theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học Lập kế hoạch kiểm tra định kỳ giáo án giáo viên Tổ chức kiểm tra thường xuyên đột xuất giáo án giáo viên Bồi dưỡng nghiệp vụ, lực cho giáo viên phương pháp tiến hành cách soạn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo Góp ý nội dung phương pháp soạn bài, việc lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học Việc sử dụng tài liệu tham khảo Sử dụng kết kiểm tra để đánh giá xếp loại giáo viên 110 Tốt Bình thường Chưa tốt Theo đồng chí ngoài các biện pháp quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên còn có những biện pháp nào khác mà đồng chí cho là quan trọng? Quản lý nề nếp giáo viên TT Mức độ Nội dung Rất tốt Theo dõi nghỉ, dạy thay, dạy bù Đối chiếu phân phối chương trình với sổ ghi đầu sổ báo giảng Qui định cụ thể việc thực nếp, thường xuyên theo dõi nếp lên lớp giáo viên Sử dụng kết thực nếp để đánh giá thi đua giáo viên Tốt Bình thường Chưa tốt Theo đồng chí ngoài các biện pháp quản lý nề nếp giáo viên còn có những biện pháp nào khác mà đồng chí cho là quan trọng? Quản lý việc thực đổi PPDH TT Mức độ Nội dung Rất tốt Yêu cầu thực qui định đổi phương pháp dạy học Nâng cao nhận thức nhiệm vụ đổi phương pháp Tổ chức hội thảo đổi phương pháp dạy học Bồi dưỡng nâng cao lực phương pháp giảng dạy 111 Tốt Bình thường Chưa tốt Bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học Tổ chức thao giảng áp dụng phương pháp giảng dạy Theo đồng chí ngoài các biện pháp quản lý việc đổi phương pháp dạy học còn có những biện pháp nào khác mà đồng chí cho là quan trọng? Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh TT Nội dung Rất tốt Mức độ Bình Tốt thường Chưa tốt Chỉ đạo việc thực qui chế kiểm tra thi học kỳ Chỉ đạo đổi hình thức kiểm tra đánh giá thi học kỳ trắc nghiệm tự luận Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra định kỳ sổ điểm theo qui định Kiểm tra việc chấm, chữa trả giáo viên Tổ chức thường xuyên cho giáo viên học sinh học qui chế kiểm tra thi cử Phân công giáo viên đề thi, coi thi, chấm thi nghiêm túc Tổ chức thi cử dân chủ, xác, công khai công Phân tích đánh giá kết học tập học sinh Theo đồng chí ngoài các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh còn có những biện pháp nào khác mà đồng chí cho là quan trọng? 112 Quản lý hoat động học tập học sinh TT Nội dung Rất tốt HT nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động học tập HS Xây dựng cho HS ý thức, động thái độ học tập tốt QL chặt chẽ nề nếp học chuyên cần HS QL tốt sinh hoạt lớp 10 11 12 13 14 15 Chưa tốt Xây dựng nội quy học tập Mức độ Bình Tốt thường Thường xuyên đổi phương pháp học tập phù hợp với đối tượng HS GV tăng cường xây dựng hệ thống tập nâng cao mức độ khó dần Đưa vào tiêu chí thi đua việc chấp hành quy định tự học HS GV tăng cường hướng dẫn HS phương pháp tự học, cách học, đọc làm thêm tập nâng cao Hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch tự học QL kế hoạch Phối hợp tốt gia đình, nhà trường tổ chức xã hội để QL Sử dụng tốt hỗ trợ quỹ khuyến học, nguồn lực cho hoạt động học tập HS Tăng cường ngoại khóa cho HS theo môn học Biểu dương HS, khen thưởng, kỷ luật nghiêm, kịp thời Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc chấp hành quy định HS Theo đồng chí ngoài các biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh còn có những biện pháp nào khác mà đồng chí cho là quan trọng? 113 Quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học TT Nội dung Rất tốt Mức độ Bình Tốt thường Chưa tốt Triển khai yêu cầu sử dụng CSVC, thiết bị phục vụ dạy học trường THPT Chỉ đạo, giám sát việc sử dụng CSVC, thiết bị phục vụ dạy học giáo viên Khuyến khích hỗ trợ việc tự làm đồ dùng, thiết bị dạy học giáo viên Nâng cao CSVC cải thiện đời sống giáo viên Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng CSVC, thiết bị dạy học giáo viên phục vụ hoạt động giảng dạy Theo đồng chí ngoài các biện pháp quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn có những biện pháp nào khác mà đồng chí cho là quan trọng? Xin đồng chí cho biết những nguyên nhân chủ quan và khách quan nào mà việc thực hiện các biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng bản thân đồng chí lại tốt hoặc chưa tốt? Đồng chí có kiến nghị cấp để nâng cao hiệu hoạt động dạy học nhà trường THPT nay? Đồng chí có thể vui lòng cung cấp một số thông tin về bản thân: - Tuổi: Thâm niên công tác: - Trình độ chuyên môn được đào tạo: - Chức vụ: Xin chân thành cảm ơn về sự hợp tác của đồng chí! 114 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn, GV) Thực đề tài "Quản lý hoạt động dạy học trường THPT công lập địa bàn thành phố Hải Dương" đề xuất biện pháp bảng Xin đồng chí cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp với ý kiến Tính cấp thiết khả thi biện pháp Mức độ TT Biện pháp Tính cấp thiết Rất cấp thiết Cấp thiết Không Điểm cấp TB thiết X Tính khả thi Thứ bậc Rất khả thi Khả Không thi khả thi Điểm TB Y Xây dựng kỷ cương, nền nếp dạy học Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học mục tiêu, chương trình dạy học THPT Quản lý việc thực chương trình dạy học đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ năm học Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học Tăng cường QL nề nếp, kỷ cương dạy học Theo đồng chí ngoà i cá c biệ n pháp đề xuất trên, còn có nhữ ng biện pháp nào mà theo đồng chí là quan trọng, có tính khả thi cao phù hợp với hoàn cảnh thực tế của nhà trường và mang lại hiệu quả cao HĐDH của nhà trường? 115 Thứ bậc Theo đồng chí để thực hiện những biện pháp đề xuất cần phải có những điều kiện gì? Đồng chí có thể vui lòng cung cấp một số thông tin về bản thân: - Tuổi: Thâm niên công tác: - Trình độ chuyên môn được đào tạo: - Số năm làm Hiệu trưởng: Xin chân thành cảm ơn về sự hợp tác của đồng chí! 116 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến: Quý thầy cô giáo khoa Quản lý giáo dục, Phòng Đào tạo Sau đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt thời gian học tập nghiên cứu Gia đình, bạn bè đồng nghiệp, người sát cánh động viên giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt hướng dẫn tận tình TS Bùi Đình Hưng - Phó Hiệu trưởng trường Đại học Hải Phòng, người hết lòng dẫn, động viên giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu để tác giả hoàn thiện luận văn Do trình độ hiểu biết thời gian nghiên cứu có hạn, chắn luận văn tránh khỏi hạn chế khiếm khuyết định Tác giả mong nhận dẫn đóng góp ý kiến thầy cô đồng nghiệp để luận văn thêm hoàn thiện Hà Nội, tháng 10 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thu Hà NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT 117 CSVC ĐNGV GV HĐDH HS HT NCL PPDH PHT QL THPT TTCM : Cơ sở vật chất : Đội ngũ giáo viên : Giáo viên : Hoạt động dạy học : Học sinh : Hiệu trưởng : Ngoài công lập : Phương pháp dạy học : Phó hiệu trưởng : Quản lý : Trung học phổ thông : Tổ trưởng chuyên môn 118 DANH MỤC BẢNG BIỂU 119 MỤC LỤC Trang 120 [...]... ở chương 1 là những vấn đề về lý luận Để có được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp, có tính khả thi đối với các trường THPT ngoài công lập trên địa bàn, cần phải nghiên cứu thực trạng giáo dục, đặc biệt là thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT ngoài công lập trong thời điểm hiện tại 26 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT NCL TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH... quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT ngoài công lập 25 - Khi hoạt động dạy học trong nhà trường THPT NCL có những nét đặc thù riêng biệt thì quản lý hoạt động dạy học cũng phải có những nét đặc thù Các yêu cầu quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng là yếu tố quan trọng quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu riêng biệt đối với các trường THPT ngoài công lập Tuy nhiên các. .. định chất lượng sản phẩm giáo dục Quản lý hoạt động dạy và học phải đồng thời quản lý hoạt động dạy của GV và quản lý hoạt động học của HS Yêu cầu của quản lý dạy học là phải quản lý các thành tố của quá trình dạy học, trước hết các thành tố đó sẽ phát huy tác dụng thông qua quy trình hoạt động của người dạy một cách đồng bộ, hài hoà, hợp quy luật, đúng nguyên tắc dạy học Quy trình đó có tính tuần hoàn... trình quản lý nhà trường thì quản lý hoạt động dạy học của người HT là hoạt động cơ bản nhất, nó chiếm thời gian, công sức rất lớn của HT Hoạt động quản lý của HT đối với hoạt động dạy của GV được thực hiện thông qua việc quản lý mục tiêu chương trình, kế hoạch dạy học, quản lý giờ lên lớp của GV, quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, quản lý công tác bồi dưỡng GV, quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học. .. thời kết thúc ở khâu đánh giá kết quả học tập của HS Cho nên quản lý hoạt động dạy và học thực chất là quản lý một số thành tố của quá trình dạy học, bao gồm: Hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS, phương pháp dạy học và giáo dục, đánh giá kết quả học tập của HS Tóm lại, quản lý hoạt động dạy học là quá trình người hiệu trưởng lên 12 kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy học của GV... dạy học ở các trường THPT ngoài công lập, trên cơ sở một số lý luận của việc nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học được thực hiện trong mối quan hệ biện chứng với quản lý các mặt hoạt động khác Qua đó có thể rút ra kết luận: - Hoạt động dạy học là một hoạt động cơ bản, đặc trưng trong nhà trường, là con đường cơ bản nhất để thực hiện mục đích giáo dục tổng thể Để đạt được mục tiêu dạy học. .. tâm của nhà trường là hoạt động dạy học Đây là hoạt động tích cực của thầy và trò có sự lãnh đạo của nhà quản lý, đảm bảo mục 31 tiêu, nội dung, phương pháp dạy học của giáo viên Chất lượng giáo dục của các nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào hoạt động giảng dạy của giáo viên Thực trạng hoạt động dạy học ở các trường THPT NCL trên địa bàn thành phố Hải Dương qua khảo sát thu được kết quả ở bảng 2.4 Bảng... Học phí: Học phí sẽ tuỳ thuộc theo nhóm trường, vị trí địa lý, các khoá học mà trường cung cấp và độ tuổi người học Chi phí trường ngoài công lập thường cao hơn so với trường công lập - Điều kiện học tập: Nếu như ở các trường công lập, các em chỉ đến trường học xong hết giờ rồi về, sau đó phải vất vả đi học thêm ở các trung tâm hoặc thầy cô bên ngoài thì ở trường ngoài công lập các em được... chức, phối hợp với các cơ quan, tổ chức xã hội, cha mẹ học sinh, để bổ sung và hiện đại hóa cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ giảng dạy, học tập của nhà trường Ngoài ra cần có các biện pháp khuyến khích, động viên, khen thưởng những tổ chức, cá nhân trang bị, sử dụng và tự làm các thiết bị dạy học có hiệu quả 22 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT ngoài công lập 1.5.1... THPT Thành Đông, trường THPT Marie Curie, trường THPT Lương Thế Vinh Trong đó có 5 trường ngoài công lập (chiếm 55,6%) là: trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, trường THPT Ái Quốc, trường THPT Thành Đông, trường THPT Marie Curie, trường THPT Lương Thế Vinh Trong đề tài này, chúng tôi chỉ lấy số liệu của 5 trường THPT ngoài công lập 2.2.1 Thực trạng cán bộ quản lý và giáo viên Đội ngũ cán bộ quản lí, tổ trưởng ... trúc thành ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học trường THPT NCL Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học các trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương. .. đặc biệt thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT công lập thời điểm 26 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT NCL TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG 2.1 Khái quát... pháp quản lý hoạt động dạy học các trường THPT NCL địa bàn thành phố Hải Dương Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT NCL 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên