Quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội theo quan điểm tích hợp

Quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội theo quan điểm tích hợp

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN THỊ NHƯ QUỲNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN THỊ NHƯ QUỲNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ MINH THIỆN HÀ NỘI, 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP .12 1.1 Một số vấn đề chung quản lý dạy học tích hợp trường trung học sở 12 1.2 Vị trí, vai trị hiệu trưởng trường trung học sở 15 1.3 Hoạt động dạy học trường trung học sở theo quan điểm tích hợp .16 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở theo quan điểm tích hợp 22 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở theo quan điểm tích hợp 32 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA VÌ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 36 2.1 Địa bàn phương pháp nghiên cứu 36 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội theo quan điểm tích hợp 40 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Ba Vì theo quan điểm tích hợp .44 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học tích hợp trường trung học sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 56 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội theo quan điểm tích hợp 57 Chương NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 60 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý dạy học trường trung học sở theo quan điểm tích hợp 60 3.2 Biện pháp quản lý dạy học trường trung học sở theo quan điểm tích hợp .61 3.3 Mối quan hệ biện pháp 71 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin DHTQĐTH Dạy học tích hợp GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trưởng KT-XH Kinh tế - Xã hội PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lý THCS Trung học sở DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng 2.1 Thông tin chung đối tượng khảo sát 39 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL GV quan điểm tích hợp hoạt động dạy học .41 Bảng 2.4 Đánh giá cán QL GV thực trạng hoạt động DHTQĐTH 41 Bảng 2.5 Đánh giá thực trạng hoạt động học theo quan điểm tích hợp HS 42 Bảng 2.6 Đánh giá điều kiện hỗ trợ hoạt động DHTQĐTH .43 Bảng 2.7 Thực trạng phân công chuyên môn cho GV .45 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý việc thực nội dung chương trình .45 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý việc thiết kế giảng chuẩn bị lên lớp 46 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý chất lượng dạy GV .48 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý thực đổi PPDH GV 48 Bảng 2.13 Thực trạng QL việc thực hồ sơ chuyên môn GV .49 Bảng 2.14 Thực trạng QL việc sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT dạy học 50 Bảng 2.15 Thực trạng QL việc kiểm tra đánh giá GV 51 kết học tập HS 51 Bảng 2.16 Thực trạng QL việc bồi dưỡng GV tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ GV 52 Bảng 2.17 Thực trạng quản lý nề nếp học tập HS .53 Bảng 2.18 Thực trạng QL hoạt động học tập HS trường .54 Bảng 2.19 Thực trạng quản lý hoạt động tự học HS 55 Bảng 2.20 Thực trạng quản lý sở vật chất thiết bị dạy học 55 Bảng 2.21 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến chất lượng công tác 56 quản lý hoạt động DHTQĐTH 56 Biểu đồ 2.1 Quy mơ lớp học cấp huyện Ba Vì 36 Biểu đồ 2.2 Quy mơ học sinh cấp huyện Ba Vì .36 Biểu đồ 2.3 Thực trạng đạt chuẩn giáo viên, cán quản lý 37 Biểu đồ 2.4 Tỷ lệ phòng học kiên cố 03 cấp học .38 Biểu đồ 2.5 Tỷ lệ trường học đạt chuẩn quốc gia 38 Biểu 2.6 Nhận thức giáo viên cán quản lý hoạt động dạy học tích hợp 44 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục nhân tố quan trọng phát triển tiến xã hội Nhiều quốc gia có bước nhảy vọt phát triển kinh tế - xã hội biết đầu tư sử dụng thành giáo dục cách đắn.Việt Nam bước vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu năm 2020 Việt Nam trở thành nước công nghiệp, hội nhập quốc tế Nhân tố định thắng lợi cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế người Nguồn lực phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao Để thực việc phải giáo dục phổ thông Giáo dục ngày có vai trị quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Sự phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ, địi hỏi hoạt động học tập ngày tăng người dân, xu tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế, đặc biệt điều kiện nước ta gia nhập WTO vừa thời vừa tạo thách thức to lớn giáo dục nước ta Trên giới, phương thức tích hợp mơn học trình dạy học xuất từ năm 60 kỷ XX vận dụng phổ biến Khi xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng, xu hướng chung nước tăng cường tích hợp môn học Theo thống kê UNESCO, từ năm 1960 đến 1974 có 208/392 chương trình mơn Khoa học chương trình giáo dục phổ thơng nước thể quan điểm tích hợp mức độ khác Mới đây, nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục VN chương trình Giáo dục phổ thông 20 nước cho thấy 100% nước xây dựng chương trình theo hướng tích hợp [38] Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam”[14] Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 định hướng: “Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhân lực chất lượngcao đột phá chiến lược” Chiến lược phát triển giáo dục 2011 2020 nhằm quán triệt cụ thể hoá chủ trương, định hướng đổi giáo dục đào tạo, góp phần thực thắng lợi Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ thứ XI Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 đất nước [10].Trước yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ đặt cho ngành giáo dục đào tạo nói chung, cho ngành học, bậc học nhà trường nói riêng, cho cán quản lý giáo dục câu hỏi: “Cần phải làm để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đặc biệt chất lượng dạy học cho nhà trường?” “Dạy học tích hợp” điểm khác biệt Chương trình giáo dục phổ thông vừa Bộ Giáo dục Đào tạo công bố Việc triển khai DHTQĐTH Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình GDPT thực DHTQĐTH theo ba định hướng Thứ nhất, tích hợp mảng kiến thức khác nhau, yêu cầu trang bị kiến thức với việc rèn luyện kỹ môn học Thứ hai, tích hợp kiến thức mơn học, khoa học có liên quan với nhau; mức thấp liên hệ kiến thức dạy với kiến thức có liên quan dạy học; mức cao xây dựng mơn học tích hợp Thứ ba tích hợp số chủ đề quan trọng (Ví dụ: chủ đề chủ quyền quốc gia, phát triển bền vững, bảo vệ mơi trường, bình đẳng giới, giáo dục tài chính,…) vào nội dung chương trình nhiều mơn học [8] Trường THCS đơn vị sở hệ thống giáo dục quốc dân nước ta, trực tiếp đảm nhiệm giáo dục HS từ lớp đến lớp 9, đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác HS phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học Đổi phương pháp dạy học góp phần rèn kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Những thay đổi quan trọng nội dung phương pháp dạy học nhằm đạt tới mục tiêu chương trình vấn đề then chốt giáo dục THCS Để đạt mục tiêu giáo dục cấp THCS đổi công tác quản lýhoạt động DHTQĐTH khâu đột phá để nâng cao chất lượng học tập HS [8] Huyện Ba Vì huyện miền núi phía Tây thành phố Hà Nội Các trường THCS huyện Ba Vì có nhiều cố gắng nâng cao chất lượng giáo dục Nhiều trường đạt danh hiệu trường Chuẩn quốc gia [41] Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy công tác quản lý hoạt động DHTQĐTH công việc trường nên nhiều bất cập, biện pháp quản lý hiệu trưởng chưa khoa học, đồng bộ, lúng túng, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển chung Do đó, cần phải trau dồi, bổ sung, rút kinh nghiệm kịp thời để đáp ứng với yêu cầu, đòi hỏi phát triển giáo dục.Từ lý nêu trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội theo quan điểm tích hợp” 2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Nghiên cứu nước Khi xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng, xu hướng chung nước giới tăng cường tích hợp, đặc biệt cấp Tiểu học THCS Theo thống kê UNESCO (từ năm 1960 đến năm 1974) có 208/392 chương trình mơn khoa học chương trình giáo dục phổ thơng nước thể quan điểm tích hợp mức độ khác Kết nghiên cứu Viện khoa học giáo dục Việt Nam chương trình giáo dục phổ thông 20 nước cho thấy 100% nước xây dựng chương trình theo hướng tích hợp [39] Trên giới, DHTQĐTH (DHTQĐTH) trở thành trào lưu sư phạm đại bên cạnh trào lưu sư phạm như: dạy học theo mục tiêu, dạy học giải vấn đề, dạy học phân hoá, tương tác Trào lưu DHTQĐTH xuất phát từ quan niệm coi học tập q trình góp phần hình thành HS lực rõ ràng, HS học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kĩ thao tác lĩnh hội [29] Tư tưởng tích hợp dạy học thể việc xây dựng chương trình dạy học nhiều nước từ năm 60 kỉ XX ngày áp dụng rộng rãi Một số tác giả giới nghiên cứu DHTQĐTH kể đến như: Xavier Roegiers cho giáo dục nhà trường phải chuyển từ đơn dạy kiến thức sang phát triển HS lực hành động, xem lực (compétence) khái niệm sở khoa sư phạm tích hợp (pédagogie de l'intégration) Theo Xavier Roegiers, sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập, tồn q trình học tập góp phần hình thành HS lực cụ thể có dự tính trước điều kiện cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho trình học tập sau nhằm hoà nhập HS vào sống lao động Như sư phạm tích hợp tìm cách làm cho q trình học tập có ý nghĩa Theo Xavier Roegiers, có cách tích hợp mơn học: Cách 1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học, thực cuối năm học hay cuối cấp học Cách 2: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực đặn thời điểm năm học Cách 3: Phối hợp trình học tập mơn học khác đề tài tích hợp Cách áp dụng cho môn học gần chất, mục tiêu cho mơn học có đóng góp bổ sung cho nhau, thường dựa vào môn học công cụ Trong trường hợp mơn học tích hợp GV giảng dạy Cách 4: Phối hợp trình học tập mơn học khác tình tích hợp, xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm mơn, tạo thành mơn học tích hợp Lên cấp THCS, hệ thống khái niệm môn học phức tạp hơn, môn học thường GV đào tạo chun đảm nhiệm, cách tích hợp thứ khó thực hiện, người ta thiên áp dụng cách 4, có nhiều khó khăn phải tìm cách vượt qua DHTQĐTH xu hướng tất yếu, đem lại nhiều lợi ích [37] Tác giả D' Hainaut (1977) đưa quan điểm khác mơn học Quan điểm “đơn mơn”có thể xây dựng chương trình học tập theo hệ thống nội dung môn học riêng biệt Các môn học tiếp cận cách riêng rẽ Quan điểm “đa môn”một chủ đề nội dung học tập có liên quan với kiến thức, kĩ thuộc số môn học khác Các môn học tiếp tục tiếp cận riêng rẽ, phối hợp với số đề tài nội dung Quan điểm “liên môn” nghĩa nội dung học tập thiết kế thành chuỗi vấn đề, tình địi hỏi muốn giải phải huy động tổng hợp kiến thức kĩ môn học khác Quan điểm “xuyên môn” nội dung học tập hướng vào phát triển kĩ năng, lực mà HS sử dụng vào tất môn học, việc giải tình khác Nhu cầu phát triển xã hội đại đòi hỏi nhà trường hướng tới quan điểm liên môn quan điểm xuyên môn [37] 2.2 Nghiên cứu nước Ở Việt Nam, thời gian gần có nhiều nghiên cứu vấn đề DHTQĐTH góc độ lý luận dạy học nói chung lý luận dạy học mơn học nói riêng, vấn đề nhà nghiên cứu quan tâm việc xây dựng chương trình sách giáo khoa theo quan điểm tích hợp Ở cấp THCS Trung học phổ thơng, tích hợp mơn học cịn nghiên cứu thử nghiệm phạm vi hẹp mà chưa triển khai đại trà Xu hướng DHTQĐTH Việt Nam nhằm mục tiêu rút gọn thời lượng truyền thụ tri thức nhiều môn học trọng cho HS cách vận dụng tổng hợp tri thức vào thực tiễn Thực tế cho thấy, để giải vấn đề thực tiễn thường phải huy động tri thức nhiều môn học [29] Thực trạng DHTQĐTH Việt Nam cho thấy, cấp Tiểu học qn triệt tinh thần tích hợp q trình xây dựng chương trình, chẳng hạn mơn Tìm hiểu Tự nhiên Xã hội lớp 1, 2, 3, môn Khoa học, mơn Lịch sử Địa lí Ở lớp 4, 5, THCS Trung học phổ thông thực tích hợp nội dung mơn học, ví dụ: tích hợp phân mơn Cơ học điện nhiệt học quang học môn Vật Lý, Đại số, Hình học, Lượng giác mơn Tốn, Hóa học hữu Hóa học vơ mơn Hóa học, Địa lý tự nhiên Địa lý kinh tế xã hội môn Địa lý, Tiếng Việt, Văn học Tập làm văn môn Ngữ Văn; tích hợp nội dung giáo dục với lượng, biến đổi khí hậu, kỹ sống, dân số, sức khỏe sinh sản vào nhiều môn học khác Những năm gần đây, có nhiều đề tài, cơng trình nghiên cứu đưa biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt chất lượng DHTQĐTH quản lý DHTQĐTH nhà trường phổ thông Một số ví dụ sau: Tác giả Trần Bá Hồnh báo cáo “Dạy học tích hợp”, 2012, việc DHTQĐTH trường phổ thông không liên quan với việc thiết kế nội dung chương trình mà cịn địi hỏi thay đổi đồng cách tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, thay đổi việc kiểm tra, đánh giá [21] Tác giả Nguyễn Văn Tuấn (2009), “Lý luận dạy học”, Nxb Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM trình bày phương pháp hình thức dạy học phương pháp thuyết trình, phương pháp diễn trình làm mẫu, phương pháp dàm thoại kết hợp với hình thức dạy học theo cá nhân – chuyên biệt hóa hay dạy học theo nhóm Các lý luận tảng đề hình thành phương pháp dạy học phương pháp tích hợp gắn với hình thức dạy học phù hợp [32] Tại hội thảo “DHTQĐTH - dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015” Bộ GD-ĐT tổ chức TPHCM ngày 27/11/2012, nhiều tác giả đưa mơ hình DHTQĐTH phân hóa cho giáo dục phổ thông nước nhà dựa kinh nghiệm số nước Hàn Quốc, Pháp… đề xuất xu hướng tích hợp chương trình bậc THCS, ngồi mơn bắt buộc có mơn tự chọn Nhiều nhà nghiên cứu đề xuất cần trọng đến việc tích hợp nhiều môn học giảm môn học bắt buộc, tăng mơn học tự chọn Ngồi mơn học Tốn, Ngữ Văn, Ngoại ngữ, Cơng nghệ, Giáo dục Công dân xây dựng hai môn học gồm môn Khoa học Tự nhiên (trên sở môn Lý, Hóa, Sinh chương trình hành) mơn Khoa học Xã hội (trên sở môn Sử, Địa hành vấn đề xã hội) [7] Theo tác giả Đỗ Hương Trà, nghiên cứu “Dạy học tích hợp liên mơn: u cầu đặt việc xây dựng, lựa chọn nội dung tổ chức dạy học” (2015), cho thấy: DHTQĐTH liên mơn dẫn đến việc thay đổi tổ chức sinh hoạt chuyên mơn nhà trường, tổ chức nhóm GV hoạt động xung quanh chủ đề liên môn, điều đối lập với cách tổ chức nhóm chuyên môn riêng biệt Việc xây dựng nội dung liên môn chưa phải điều kiện đủ cho phép người học lĩnh hội kiến thức tích hợp để giải vấn đề thực tiễn Nội dung liên mơn cần thể qua tiến trình sư phạm nhằm DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tiếng Việt Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lí, Nxb thống kê, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư 12/2011/TT/BGD-ĐT Điều lệ trường trung học, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư 58/2011/TT/BG-ĐT việc xếp loại học lực, hạnh kiểm HS, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 (Ban hành kèm theo định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng phủ), Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2014), Công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH ngày 05/8/2014 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2014-2015, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dạy học tích hợp - dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015, Hội thảo cấp quốc gia đổi phương 10 11 12 13 14 pháp dạy học, TP Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng , Hà Nội Nguyễn Phúc Châu (2010), QLNT, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Chính phủ (2011), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Kim Dung (2013), “DHTQĐTH chương trình giáo dục phổ thơng”, Kỷ yếu DHTQĐTH – dạy học phân hố trường học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa sau 2015, tr 13-18 Hà Văn Dũng (2018), “Tích hợp giáo dục sức khỏe vị thành niên vào chủ đề sinh học 8”, Tạp chí Giáo dục sô 8/2018, tr 219-224 Vũ Cao Đàm (2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, 16 Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Trần Ngọc Giao (2013), Quản lí trường phổ thơng, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội 17 Lê Thị Thanh Hà (2019), “Dạy học môn học tự nhiên xã hội tiểu học theo hướng tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực học sinh”, Tạp chí Giáo dục, số 10/2019, tr 235-239 18 Nguyễn Thị Tuyết Hạnh - Lê Thị Mai Phương (2009), Khoa học quản lý giáo dục (tài liệu lưu hành nội bộ), Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội 19 Hardold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weihrich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kĩ thuật, Hà Nội Chu Thị Hảo (2020), “Thực trạng lực dạy học tích hợp giáo viên trung học sở tỉnh Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, số 469 (Kỳ - 1/2020) Trần Bá Hồnh (2012),“Dạy học tích hợp”, Báo cáo tham luận đổi phương pháp dạy học cấp THPT, Hà Nội Trần Kiểm (2002), Khoa học QLNT phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Dương Thị Bích Liên (2015), Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên trường quốc tế Liên hiệp quốc Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Quản lý Giáo dục, ĐHQGHN Phòng Giáo dục đào tạo huyện Ba Vì (2020), Báo cáo Tổng kết năm học 20192020 phương hướng nhiệm vụ trọng tâm năm học 2020-2021, Hà Nội Phòng Giáo dục đào tạo huyện Ba Vì (2019), Hướng dẫn số 352/HD-PGD&ĐT việc hướng dẫn thực nhiệm vụ cấp THCS năm học 2019-2020 Quốc hội (2019), Luật giáo dục, Nxb trị quốc gia Hà Nội Sở giáo dục đào tạo Hà Nội (2019), Công văn số 9088/SGD&ĐT-GDTrH ngày 07 tháng năm 2019 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH cấp THCS năm học 2019-2020, Hà Nội Sở giáo dục đào tạo Hà Nội (2019), DHTQĐTH trường THCS, Trung học phổ thông (Dùng cho cán quản lý, GV THCS, Trung học phổ thông), Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 30 Đào Tam cộng (2020), “Thực trạng dạy học toán theo định hướng dạy học 31 tích hợp lớp cuối cấp trung học sở địa bàn thành phố Hải Phịng”, Tạp chí Giáo dục số 474 - 3/2020 Đặng Đình Tính (2011), Quản lý hoạt động dạy học nội dung tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh mơn Khoa học xã hội trường Trung học phổ thông tỉnh Bắc Ninh giai đoạn nay, Luận văn thạc sĩ giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội 32 Nguyễn Văn Tuấn (2009), Lý luận dạy học, Trường Đại học Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 33 37 Trần Quốc Thành, Dương Hải Hưng (2015), Quản lý nhân giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam Trần Quốc Thành (Chủ biên), Dương Hải Hưng (2015), Lý luận quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Đỗ Hương Trà (2015),“Dạy học tích hợp liên mơn: u cầu đặt việc xây dựng, lựa chọn nội dung tổ chức dạy học”, Luận văn Thạc sĩ, Học viện Khoa học xã hội, Hà Nội Nguyễn Anh Thuấn (2012), “Chất lượng quản lí hoạt động dạy học người hiệu trưởng phổ thơng”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 716 Trần Thị Thanh Thủy (2016), DHTQĐTH phát triển lực HS (Quyển 2), 38 Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội UNESCO (2016), Báo cáo giáo dục Việt Nam, Hà Nội 34 35 36 39 40 41 42 43 UNESCO (2019), Chiến lược giáo dục UNESCO, Nxb Trẻ, Hà Nội Ủy ban nhân dân huyện Ba Vì – Phịng Giáo dục đào tạo(2021), Báo cáo số 92/BC-GDĐT Phòng Giáo dục đào tạo ngày 12 tháng năm 2021 tình hình thực nhiệm vụ giáo dục cấp huyện Ba Vì, giai đoạn 2016 - 2020, Hà Nội Ủy ban nhân dân huyện Ba Vì (2020), Báo cáo kết kinh tế - xã hội huyện Ba Vì giai đoạn 2016 - 2020, Hà Nội Nguyễn Đức Vũ (2016), “Kết khảo sát chương trình bồi dưỡng giáo viên dạy tích hợp mơn khoa học tự nhiên bậc trung học”, Tạp chí Giáo dục số 10/2016 Viện Ngơn ngữ học (2003), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng B Tiếng Anh 44 CFTC- The Center for Future of Teaching and Learning (2011), School Leadership: A key to teaching quality, the Center for future of teaching and learning, California, USA 45 Darcie Rives-East & Olivia K Lima (2013), Designing Interdisciplinary Science/HumanitiesCourses: Challenges and Solutions Routledge 46 Department of Education (2008), Managing teaching and learning- A moduler of the Advabced Certificate, Education- School Management and leadership, Department of Education, Repulia of South Africa 47 Fei-cheng Ma (2014), Quantitative Characterization of the Research Productivity of Interdisciplinary Collnet Journal of Scientometrics and Information Management Routledge PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa Thầy/cơ Nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng công tác Quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội theo quan điểm tích hợp, từ đề xuất giải pháp hồn thiện cơng tác quản lý hoạt động DHTQĐTH trường THCS thời gian tới Rất mong Thầy/cơ vui lịng cho ý kiến đánh giá nội dung Những ý kiến Thầy/Cơ phiếu hồn tồn sử dụng cho mục đích khoa học Xin trân trọng cám ơn quý Thầy /cô I Thực trạng hoạt động dạy học trường THCS địa bàn theo quan điểm tích hợp? Câu Xin Thầy/cơ cho biết đánh giá thực mục tiêu hoạt động dạy học trường THCS địa bàn theo quan điểm tích hợp? Mức độ đạt TT Mục tiêu hoạt động dạy học Rất tốt Hình thành lực giải vấn đề thực tiễn Phát triển lực giải vấn đề cho HS Tạo mối quan hệ môn học với Tạo mối quan hệ môn học với với thực tiễn Tránh trùng lặp nội dung thuộc mơn học khác Tốt Trung bình Kém Rất Câu Xin Thầy/cô cho biết đánh giá thực quan điểm tích hợptrong hoạt động dạy học trường THCS? Mức độ đạt TT Nội dung tích hợp Tích hợp nội mơn học Tích hợp đa mơn Tích hợp liên mơn Tích hợp xun mơn Rất tốt Tốt Trung bình Kém Rất Câu 3.Xin Thầy/cơ cho biết đánh giá hoạt động dạy GV trường THCS địa bàn theo quan điểm tích hợp? TT Nội dung hoạt động dạy Mức độ đạt Rất tốt Tốt Trung Kém Rất bình Thực nội dung chương trình Chuẩn bị kế hoạch giảng đồ dùng dạy học trước lên lớp Thực đổi phương pháp dạy học Ứng dụng CNTT vào dạy học Sử dụng nhiều đồ dùng dạy học tiết dạy Thực nề nếp vào lớp học Quản lý HS dạy Thực đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá theo lực HS Thực hoạt động dự đánh giá dạy GV 10 Thực nội dung chương trình giảng dạy Câu 4.Xin Thầy/cơ cho biết đánh giá hoạt động kiếm tra, đánh giá GV HScác trường THCS địa bàn theo? Mức độ đạt TT Nội dung hoạt động Ý thức chấp hành nội quy, quy định trường, lớp: giấc vào lớp, tác phong trang phục đến lớp… Sự chuyên cần học tập: tự giác chuẩn bị bài, làm tập nhà, chất lượng tập, tích cực tham khảo, đọc thêm tài liệu Hợp tác với GV trình học tập Chú ý tập trung nghe giảng Tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động tìm kiến thức Khả kết hợp nghe, ghi chép, suy nghĩ, phát biểu xây dựng Khả vận dụng kiến thức vào thực tế Có phương pháp tự học hiệu Tự kiểm tra, đánh giá kết học tập thân 10 Đánh giá kết học tập bạn Rất tốt Tốt Trung bình Kém Rất Câu 5.Xin Thầy/cô cho biết đánh giá mức độ đáp ứng điều kiện đảm bảo hoạt động dạy học trường THCS địa bàn? Mức độ đáp ứng Các điều kiện TT Rất tốt Điều kiện sở vật chất lớp học, phịng mơn Nguồn tài liệu tham khảo thư viện, cập nhật tài liệu kênh nội khối chuyên môn Hạ tầng CNTT phục vụ hoạt động dạy học (Internet, máy tính) Các phần mềm hỗ trợ dạy học (dạy học trực tuyến) Tốt Trung bình Kém Rất II Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Ba Vì theo quan điểm tích hợp? Câu XinThầy/cơ cho biết ý kiến vị trí, vai trị quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Ba Vì theo quan điểm tích hợp?  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Ít quan trọng  Khơng quan trọng Câu Xin Thầy/cô cho biết ý kiến đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy GV trường THCS huyện Ba Vì? Mức độ đạt TT Nội dung I Phân công chuyên môn cho GV Phân công GV chuyên môn đàotạo DHTQĐTH Phân công GV theo lực gắn với mơn học tích hợp II Quản lý thực nội dung chương trình Yêu cầu nhóm, tổ chun mơn lập kế hoạch giảng dạy mơn học theo quy định hướng dẫn BGD&ĐT quan điểm tích hợp Duyệt kế hoạch giảng dạy mơn học nhóm, tổ Rất tốt Tốt Trung bình Kém Rất chun mơn theo hướng tích hợp Thường xuyên theo dõi việc thực chương trình giảng dạy, có biện pháp xử lý GV khơng thực chương trình theo quy định Kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình GV qua dự đột xuất, thiết kế giảng, phân phối chương trình dạy học Kiểm tra, đánh giá nề nếp dạy học, thời khóa biểu, sổ giảng, HS, sổ ghi đầu Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá thực chương trình để đánh giá, xếp loại thi đua GV tham gia dạy mơn học có định hướng tích hợp III Quản lý hoạt động thiết kế giảng chuẩn bị lên lớp Thống quy định cụ thể việc thiết kế giảng chuẩn bị lên lớp mơn học có yếu tố tích hợp GV Phổ biến cho GV qui định kế hoạch giảng theo quan điểm tích hợp Giao cho tổ chun mơn kiểm tra giáo án hàng tuần môn học tích hợp Trực tiếp kiểm tra giáo án đột xuất, định kì Tổ chức họp rút kinh nghiệm góp ý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp, sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học cho GV DHTQĐTH Sử dụng kết kiểm tra giáo án để đánh giá, xếp loại thi đua GV IV Quản lý dạy lớp GV Tổ chức cho GV học tập quy chế, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại tiết dạy Xây dựng triển khai qui định nề nếp, tác phong, lên lớp GV Xây dựng sử dụng thời khóa biểu để quản lý lên lớp GV Dự đột xuất kiểm tra giáo án sau dự Xây dựng phiếu kiểm tra nề nếp dạy học Thường xuyên kiểm tra đột xuất nề nếp dạy học Phân công dạy thay, dạy bù kịp thời Sử dụng kết thực nề nếp giảng dạy để đánh giá, xếp loại thi đua GV V Quản lý chất lượng dạy môn học theo quan điểm tích hợp GV Xây dựng kế hoạch dự định kỳ, thường xuyên đột xuất Chỉ đạo phối hợp với hiệu phó chun mơn, tổ trưởng chuyên môn thường xuyên dự GV định kỳ, đột xuất Trực tiếp dự đánh giá tiết dạy Phát vấn HS, tổ chuyên môn, hộp thư góp ý, điều tra phiếu để nắm bắt tình hình giảng dạy GV Đánh giá dạy GV theo phiếu đánh giá Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT Xây dựng thực kế hoạch kiểm tra GV Sử dụng kết dạy để đánh giá, xếp loại thi đua GV VI Quản lý thực đổi phương pháp dạy học DHTQĐTH GV Yêu cầu tạo điều kiện cho GV tham gia lớp bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp Bộ Sở tổ chức Tăng cường nguồn lực cho đổi phương pháp DHTQĐTH Tổ chức dự thường xuyên, đột xuất để kiểm tra đánh giá việc đổi phương pháp DHTQĐTH GV dạy Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức hội thảo đổi phương pháp dạy học, tự làm đồ dùng dạy học theo hướng tích hợp Chỉ đạo tổ chun mơn dạy tiết chuyên đề: dạy học theo hướng phát triển lực HS; Áp dụng phương pháp dạy học giải vấn đề, bàn tay nặn bột, khăn phủ bàn, bể cá Tổ chức họp tổ chuyên môn để rút kinh nghiệm, đánh giá sau dự giờchuyên đề đổi phương pháp dạy học Sử dụng kết thực đổi phương pháp dạy học, tự làm đồ dùng dạy học để đánh giá, xếp loại thi đua GV VII Quản lý thực hồ sơ chuyên môn GV Xây dựng qui chế chuyên môn: đề quy định cụ thể, thống mẫu ghi chép loại hồ sơ sổ sách cá nhân Xây dựng mẫu biên kiểm tra hồ sơ GV hàng tháng Chỉ đạo tổ môn thực kiểm tra định kỳ hồ sơ GV Kiểm tra đột xuất hồ sơ GV Thông báo công khai kết kiểm tra, đánh giá Sử dụng kết kiểm tra hồ sơ chuyên môn để đánh giá, xếp loại thi đua GV VIII Quản lý sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT DHTQĐTH Chỉ đạo nhân viên phòng đồ dùng cho GV đăng kí mượn đồ dùng dạy học qua sổ ghi chép mượn đồ dùng dạy học theo ngày dạy, tiết dạy, lớp dạy báo cáo theo tháng Chỉ đạo nhân viên phòng đồ dùng cho GV đăng kí dạy phịng máy cácphịng chức để theo dõi việc ứng dụng CNTT dạy học; tổng hợp báo cáo theo tháng Chỉ đạo GV lập kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học ứng dụng CNTT cá nhân đầu năm học (dựa vào chuyên môn phân công phân phối chương trình) Kiểm tra trực tiếp việc sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT GV thông qua kiểm tra đột xuất dạy lớp Kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học ứng dụng CNTT GV thông qua sổ sách báo cáo nhân viên phòng đồ dùng Sử dụng kết sử dụng đồ dùng dạy học ứng dụng CNTT GV để đánh giá, xếp loại thi đua GV IX Quản lý kiểm tra đánh giá GV kết học tập HS mơn học tích hợp Triển khai nghiêm túc quy định đánh giá xếp loại HS THCS Chỉ đạo thực đổi hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập theo lực HS Tổ chức, đạo giám sát kỳ thi chất lượng, khoa học, nghiêm túc, công (ra đề, coi thi, chấm thi, vào điểm) Kiểm tra sổ điểm, học bạ định kỳ, đột xuất Chỉ đạo xây dựng ngân hàng đề thi sử dụng kì kiểm tra đánh giá X Quản lý công tác bồi dưỡng GV việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ GV Lập kế hoạch bồi dưỡng GV theo chu kỳ, thường xuyên Tạo điều kiện cho GV theo học lớp nâng cao trình độ chun mơn Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn định hướng nội dung yêu cầu GV đăng ký kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng Chỉ đạo tổ môn kiểm tra, giám sát việc thực nhiệm vụ tự học, tự bồi dưỡng Kiểm tra đột xuất hồ sơ tự học, tự bồi dưỡng GV Tổ chức cho GV báo cáo kết tự học, tự bồi dưỡng Phân công GV giỏi giúp đỡ GV cònyếu GV trường Tổ chức phổ biến áp dụng sáng kiến kinh nghiệm điển hình Quy định chế độ dự học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp 10 Chỉ đạo, phân công GV tham dự buổi bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ BGD&ĐT, SGD&ĐT PGD&ĐT tổ chức Yêu cầu 100% GV báo cáo kết buổi bồi dưỡng 11 Đưa hoạt động tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ GV vào tiêu chí đánh giá thi đua cá nhân nhà trường Câu Xin Thầy/cô cho biết ý kiến cơng tác quản lý hoạt động học HS trường THCS huyện Ba Vì theo quan điểm tích hợp? Mức độ đạt TT Nội dung Rất tốt I Quản lý nề nếp học tập HS Xây dựng yêu cầu HS thực nội quy nề nếp học tập nhà trường Chỉ đạo GV chủ nhiệm xây dựng nội quy lớp Giao cho tổng phụ trách, đoàn viên GV theo dõi kiểm tra thường xuyên nề nếphọc tập HS Nhà trường phối hợp với gia đình việc giáo dục nề nếp học tập cho HS Khen thưởng kỷ luật kịp thời HS thực tốt nề nếp, vi phạm nề nếp học tập II Quản lý hoạt động học tập HS trường Giáo dục ý thức, động thái độ học tập cho HS Xây dựng, phát động phong trào thi đua học tập Chỉ đạo GV chủ nhiệm xây dựng kế hoạch chủ nhiệm Triển khai thực hiện, đánh giá việc thực giấc vào lớp HS Quản lý việc thực kỷ luật lớp: nói chuyện riêng, làm việc riêng… Chỉ đạo GV mơn thực vai trị, nhiệm vụ đánh giá ý thức nề nếp, kỷ luật, ý thức học tập, Tốt Trung bình Kém Rất kết học tập HS Tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập lớp HS III Quản lý hoạt động tự học HS Xây dựng quy định nề nếp tự họccủa HS Chỉ đạo GV chủ nhiệm giám sát nếp tự học HS Tạo điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học, thư viện, sách…cho HS nghiên cứu, tự học Nhà trường phối hợp với GV chủ nhiệm gia đình để quản lý hoạt động tự học HS Câu Xin Thầy/cô cho biết ý kiến đánh giá công tác quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học, nguồn tài trường THCS huyện Ba Vì theo quan điểm tích hợp? Mức độ đạt TT Nội dung Rất tốt Có kế hoạch xây dựng đồng hệ thống sở vật chất - thiết bị dạy học nhà trường Triển khai yêu cầu sử dụng sở vật chất - thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Tăng cường sử dụng, bảo quản có hiệu sở vật chất - thiết bị dạy học Khuyến khích hỗ trợ GV tự làm đồ dùng dạy học Huy động nguồn tài nhà trường để trang bị thêm sở vật chất - thiết bị dạy học Kiểm tra đánh giá việc sử dụng sở vật chất - thiết bị dạy học GV Tốt Trung bình Kém Rất Câu 10 Xin Thầy/cơ cho biết ý kiến mức độ ảnh hưởng yếu tố sau đến hoạt động quản lý dạy học trường THCS huyện Ba Vì theo quan điểm tích hợp? Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố Phẩm chất, lực người hiệu trưởng Chất lượng đội ngũ GV Chất lượng đầu vào HS Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng bình thường Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng Mục tiêu giáo dục Nội dung giáo dục Sự quan tâm, lãnh đạo cấp Phong trào giáo dục địa phương Điều kiện kinh tế xã hội địa phương Các điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường Câu 12 Xin Thầy/cơ cho biết kiến nghị, đề xuất nhằm hoàn thiện hoạt động quản lý dạy học trường THCS huyện Ba Vì theo quan điểm tích hợp? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xin Thầy/ Cô vui lòng cho biết số thông tin cá nhân: Giới tính: Nam Nữ Tuổi: ………………………………… Thâm niên cơng tác: …………………… Vị trí trường: Cán quản lý 2.Giáo viên Trình độ học vấn: Cao đẳng Đại học Trên đại học Mức sống gia đình: Giầu có Khá giả Trung bình PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa Thầy/cơ Nhằm mục đích đề xuất biện pháp hồn thiện cơng tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội theo quan điểm tích hợp, đề tài tổ chức khảo sát xin ý kiến thầy/cơ tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đây: Câu Xin Thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết biện pháp sau ? Mức độ cần thiết TT Tên biện pháp Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL GV cần thiết tầm quan trọng DHTQĐTH Đổi hoạt động tổ chuyên môn quản lý DHTQĐTH GV Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Tăng cường bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn kĩ DHTQĐTH cho đội ngũ GV Bồi dưỡng kỹ học tập HS Đổi kiểm tra, đánh giá kết DHTQĐTH GV Đổi công tác QL hoạt động học tập HS Câu Xin Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính khả thi biện pháp sau ? Mức độ khả thi TT Tên biện pháp Rất khả thi Khả thi Không khả thi Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL GV cần thiết tầm quan trọng DHTQĐTH Đổi hoạt động tổ chuyên môn quản lý DHTQĐTH GV Tăng cường bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn kĩ DHTQĐTH cho đội ngũ GV Bồi dưỡng kỹ học tập HS Đổi kiểm tra, đánh giá kết DHTQĐTH GV Đổi công tác QL hoạt động học tập HS Xin trân trọng cám ơn quý Thầy /cô ... lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội theo quan điểm tích hợp 57 Chương NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA VÌ, THÀNH... trường trung học sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội theo quan điểm tích hợp 11 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 1.1 Một số vấn đề chung quản lý. .. trạng hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội theo quan điểm tích hợp 40 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Ba Vì theo quan điểm