Quản lý nhằm đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS huyện Ninh Giang, HD

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Từ năm cuối kỉ XX, nhiều nƣớc phát triển công bố chiến lƣợc phát triển kinh tế- xã hội năm đầu kỷ mới, mà hạt nhân chiến lƣợc tiến hành cải cách giáo dục(Hàn Quốc, 1988; Pháp1989; Anh Mỹ- từ năm 1992) Đƣờng lối phát triển giáo dục nói chung cải cách giáo dục tập trung vào hƣớng chính: Đổi mục tiêu giáo dục đại hóa nội dung dạy học PPDH, đổi PPDH công nghệ dạy học đƣợc coi then chốt Đó xu hƣớng phát triển giáo dục bình diện toàn giới Đảng Nhà nƣớc ta nhận rõ tình hình đó, đƣa Nghị quan trọng đổi giáo dục Trong Nghị BCH TW Khóa VII (1992) Nghị BCH TW Khóa VIII (1996) đánh dấu bƣớc quan trọng phát triển giáo dục Việt Nam Cải cách giáo dục Việt Nam đƣợc khởi động từ sau ĐH Đảng VII (1992), sau nhiều lần điều chỉnh mục tiêu, đến năm 2002, Bộ GD- ĐT thức triển khai Bộ chƣơng trình giáo dục phổ thông mới, đồng thời xác định rõ: Đổi PPDH vừa mục tiêu then chốt, vừa giải pháp đột phá Tuy nhiên, thực tế dạy học trƣờng phổ thông, lối dạy phổ biến truyền thụ chiều, ngƣời học thụ động tiếp nhận, học chƣa đôi với thực hành, kiến thức đƣợc vận dụng thực tiễn, lực quan trọng ngƣời không đƣợc ý mức nhà trƣờng, phẩm chất tƣ linh hoạt, độc lập, sáng tạo đƣợc quan tâm hình thành cho ngƣời học Kết luận hội nghị Trung ƣơng Đảng lần thứ Khoá IX (2002) nhấn mạnh: “Tập trung đạo đổi nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp giáo dục theo hƣớng chuẩn hóa, đại hóa, tiếp nhận trình độ tiên tiến khu vực quốc tế, tăng cƣờng thực gắn bó với sống xã hội ” Vietluanvanonline.com Page Luật Giáo dục 2005, điều 28 ghi “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nhƣ vậy, đổi phƣơng pháp dạy học trọng điểm mà công cải cách giáo dục đặt Đó yêu cầu khách quan nghiệp phát triển giáo dục- đào tạo đất nƣớc Một thay đổi nhƣ cần có chiến lƣợc phƣơng thức đạo đắn, có hiệu Trong năm gần đây, Sở Giáo dục Đào tạo Hải Dƣơng nói chung, trƣờng THCS nói riêng có nhiều hội thảo chuyên đề đổi PPDH Nhƣng thực tế công tác đổi PPDH nhiều lúng túng, chƣa đƣa lại hiệu thực tế nhƣ mong đợi, trƣớc hết việc tổ chức đạo đổi PPDH trƣờng THCS nhiều bất cập, việc quản lý chuyên môn dạy học theo quan niệm chế vừa cũ, vừa khô cứng Xuất phát từ lý nêu trên, tác giả chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy theo định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dƣơng” làm tiêu đề luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trƣởng trƣờng THCS theo định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng THCS huyện Ninh Giang –tỉnh Hải Dƣơng Khách thể đối tƣợng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lý dạy học hiệu trƣởng trƣờng THCS huyện Ninh Giang –Tỉnh Hải Dƣơng Vietluanvanonline.com Page - Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp hiệu trƣởng quản lý hoạt động dạy theo định hƣớng đổi PPDH trƣờng THCS huyện Ninh Giang –Tỉnh Hải Dƣơng Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa số sở lý luận kinh nghiệm thực tiễn phƣơng pháp dạy học, đổi PPDH trƣờng THCS - Tìm hiểu phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy theo định hƣớng đổi THCS huyện Ninh Giang –tỉnh Hải Dƣơng - Tìm kiếm đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy theo định hƣớng đổi PPDH nay, góp phần nâng cao hiệu đổi PPDH trƣờng THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dƣơng Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, hồi cứu, tổng kết, hệ thống hóa lý luận công trình nghiên cứu, tài liệu lý luận đƣợc chọn lọc liện quan chặt chẽ với đề tài nghiên cứu để làm luận khoa học cho biện pháp 5.2.Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp điều tra: sử dụng mẫu phiếu điều tra HS GV để thu nhập thông tin tình hình dạy học - Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia: Lấy ý kiến nhà quản lí có kinh nghiệm để xác định tính hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất - Phƣơng pháp quan sát: Dự giờ, quan sát, tìm hiểu hoạt dộng dạy học GV HS Tìm hiểu, khảo sát công tác đạo nhà trƣờng thông qua kế hoạch hoạt động hệ thống văn đạo cấp quản lý giáo dục - Phƣơng pháp thống kê: Tổng hợp số liệu điều tra, phân tích xử lý số liệu - Phƣơng pháp khảo nghiệm: Khảo nghiệm góp phần khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi biện pháp đề xuất Vietluanvanonline.com Page Điểm đề tài - Tổng quan vai trò hiệu trƣởng trƣờng phổ thông nói chung hiệu trƣởng trƣờng THCS nói riêng quản lý đổi PPDH - Đề xuất số biện pháp quản lý thực đổi PPDH hiệu trƣởng trƣờng THCS huyện Ninh Giang –tỉnh Hải Dƣơng dựa sở khoa học quản lý giáo dục đại Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, khuyến nghị, Luận văn gồm chƣơng: - Chƣơng 1:Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học hiệu trƣởng theo hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học - Chƣơng 2:Thực trạng quản lý hoạt động dạy học hiệu trƣởng trƣờng THCS huyện Ninh Giang-Hải Dƣơng - Chƣơng 3:Biện pháp hiệu trƣởngTHCS huyện Ninh Giang-Hải Dƣơng quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng đổi phƣơng pháp Vietluanvanonline.com Page PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Vài nét lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Nhà sƣ phạm vĩ đại J.A.Comenxki (1592-1670) đƣa yêu cầu cải tổ GD theo hƣớng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo cảu ngƣời học.Theo ông, dạy học để ngƣời học thích thú học tập có cố gắng thân để nắm lấy tri thức Ông nói:”Tôi thƣờng bồi dƣỡng cho học sinh tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn” Ông viết: “GD có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn,phát triển nhân cách…Hãy tìm phƣơng pháp cho GV dạy hơn, HS học đƣợc nhiều hơn” Trong “Phát huy tính tích cực HS nào”, I.F.Kharlamốp khẳng định vai trò to lớn tính tích cực, chủ động việc tiếp thu tri thức mới.Tác giả cho rằng: Quá trình nắm kiến thức hình thành cách học thuộc bình thƣờng quy tắc, kết luận khái quát quát hoá, phải đƣợc xây dựng sở việc cải tiến công tác tự lập HS, viêc phân tích tính lôgích sâu sắc tài liệu, kiện làm tảng cho việc hình thành khái niệm khoa học"[ 6,42 ] Sự vận động không ngừng đời sống xã hội tất yếu dẫn đến đổi nội dung giáo dục phƣơng pháp giáo dục Khi nói PPDH, cần nhấn mạnh vấn đề đƣợc nhà khoa học giáo dục toàn giới quan tâm Đó công trình nghiên cứu sâu sắc liên quan đến PPDH gắn với tên tuổi Piagiet, Lêônchiep, Đannhilốp, Êxipôp, Lecne, Babansky Gần đây, số nhà lý luận dạy học phƣơng Tây nhƣ: Grôp- Frây …đi sâu vào kĩ thuật dạy học cụ thể 1.1.2 Trong lịch sử GD Việt Nam Vietluanvanonline.com Page Ở Việt Nam, vấn đề có liên quan đến PPDH đƣợc quan tâm, đặc biệt sau năm 1986 (được coi mốc đổi tư duy) Nhiều tác giả có công trình nghiên cứu vấn đề nhƣ: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Kỳ, Trần Bá Hoành, Trần Kiều, Nguyễn Hữu Chí, Và số nhà giáo giầu kinh nghiệm quan tâm đến vấn đề PPDH phát triển lý luận dạy học chung vào thực tiễn dạy học Việt Nam: Văn nhƣ Cƣơng, Tôn Thân Về quản lý đổi PPDH quản lý chất lƣợng, hiệu dạy học phải kể đến công trình nghiên cứu của: Quách Tuấn Ngọc [31, 1999]; Trần Kiểm [20,21, 2002]; Trần Kiều [22,1995]; Trần Bá Hoành [18,1996] lấy ngƣời học làm trung tâm với ý tƣởng cốt lõi ngƣời học phải tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập Quan điểm hoàn toàn phù hợp với tinh thần nghị TW khoá VIII GD-ĐT Nghị yêu cầu: “Đổi mạnh mẽ PPGD, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học” Nội dung đƣợc thể thành quy định pháp luật chƣơng I điều 4, luật GD Quốc hội X, kì họp thứ tƣ, ngày 28/10 đến ngày 02/12/1998 thông qua ghi rõ: Nội dung GD phải đảm bảo tính bản, toàn diện, thiết thực, đại có hệ thống PPGD phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ vân dụng kiến thức vào thực tiễn Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Khái niệm “Quản lý” Hệ thống giáo dục hệ thống xã hội Quản lý giáo dục (QLGD) lĩnh vực quan trọng quản lý xã hội, chịu chi phối quy luật xã hội tác động quản lý xã hội Vietluanvanonline.com Page Có nhiều quan điểm khác khái niệm quản lý, sau số quan điểm Vietluanvanonline.com Page Theo phân tích Mác “Bất nơi có lao động,nơi có quản lý” Trong tác phẩm: “Những vấn đề cốt yếu quản lý” tác giả Harold Kontz [26, 1987] viết “Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt đƣợc mục đích nhóm thời gian,tiền bạc bất mãn cá nhân nhất” - Theo tác giả Trần Kiểm [20,2002] “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) nƣớc (chủ yếu nội lực) cách tối ƣu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất.” - Khái quát tác giả Khoa Sƣ phạm - ĐHQG HN Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc đƣa quan niệm: “Quản lý tác động có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tƣợng quản lý nhằm đạt đƣợc mục tiêu tổ chức” [34,1996 ] Những quan niệm có khác nhau, song khái quát: Quản lý (một tổ chức/ hệ thống) tổ hợp tác động chuyên biệt, có chủ đích chủ thể quản lý lên khách thể quản lý đối tượng quản lý nhằm phát huy tiềm yếu tố, mối quan hệ chức năng, sử dụng có hiệu nguồn lực hội tổ chức/ hệ thống… sở đảm bảo cho tổ chức, hệ thống vận hành (hoạt động) tốt, đạt mục tiêu đặt với chất lượng hiệu tối ưu điều kiện biến động môi trường 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục vận dụng cách cụ thể nguyên lý quản lý nói chung vào lĩnh vực giáo dục Tuy nhiên, cần làm rõ nội hàm khái niệm, để từ sở lí thuyết giúp xác định nội dung biện pháp quản quản lý giáo dục đạo đức công tác quản lý nhà trƣờng Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Quản lý giáo dục (QLGD) theo nghĩa tổng quát, hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý hệ thống giáo dục, điều hàn hệ thống giáo dục Vietluanvanonline.com Page quốc dân, điều hành sở giáo dục nhằm thực mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội (nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài) [24,1995 ] Theo tác giả Trần Kiểm, khái niệm quản lý giáo dục cấp vĩ mô: “QLGD đƣợc hiểu hệ thống tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật chủ thể quản lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ học sinh lực lƣợng xã hội nhà trƣờng nhằm thực có chất lƣợng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trƣờng” [21, 2006] Từ ta khái quát QLGD tác động có chủ đích, có khoa học, hợp quy luật phù hợp điều kiện khách quan…của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm phát huy sức mạnh nguồn giáo dục, từ đảm bảo hoạt động tổ chức/ hệ thống giáo dục đạt mục tiêu giáo dục đề với chất lượng, hiệu cao Dựa vào phạm vi quản lý, ngƣời ta chia hai loại QLGD: + Quản lý hệ thống giáo dục: QLGD tàm vĩ mô, phạm vi toàn quốc, địa bàn lãnh thổ (tỉnh, thành phố…) + Quản lý nhà trường: QLGD tầm vi mô, phạm vi sở giáo dục - đào tạo 1.2.3 Chức quản lý giáo dục Cũng nhƣ hoạt động quản lý KT-XH,QLGD có chức tổng quát: Chức ổn định,duy trì trình đào tạo đáp ứng nhu cầu hành KT-XH;Chức đổi phát triển trình đào tạo đón đầu QLGD có đầy đủ chức quản lý nói chung, theo thống đa số tác giả QLGD có chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra Vietluanvanonline.com Page + Lập kế hoạch: Là trình thiết lập mục tiêu hệ thống hoạt động điều kiện đảm bảo thực đƣợc mục tiêu Kế hoạch tảng quản lý lập kế hoạch bao gồm: xác định chức năng, nhiệm vụ Vietluanvanonline.com Page 10 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho học sinh) Trong học tập, em thƣờng xuyên sử dụng kỹ tự học mức độ nào? (Hãy đánh dấu X vào cột phù hợp.) S T T Các kỹ tự học Tự tìm niềm vui, hứng thú học tập Xây dựng kế hoạch tự học Tự xác định tiến độ học tập theo kế hoạch Có phƣơng pháp học tập thích hợp Thực Thường Thỉnh Không xuyên thoảng thực môn học, loại Tự điều chỉnh, bổ sung kế hoạch học tập Tự đánh giá, rút kinh nghiệm thực kế hoạch tự học Em cho biết vài thông tin thân: Họ tên: Học sinh lớp: Trƣờng: Xin cảm ơn em! Vietluanvanonline.com Page 149 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho học sinh) Theo em mục đích tự học để làm gì? (Hãy đánh dấu X vào cột phù hợp.) Mức độ thực ST T Rất đồng Nội dung ý SL % Đồng ý SL % Băn khoăn SL % Học để thi kiểm tra đạt kết cao Học để ghi nhớ tài liệu nắm kiến thức có hệ thống Học để vận dụng kiến thức học vào giải tập vận dụng vào thực tiễn Học để làm phong phú thêm hiểu biết cho Em cho biết vài thông tin thân: Họ tên: Học sinh lớp: Trƣờng: Xin cảm ơn em! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 100 http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho học sinh) Trong trình học tập em xây dựng cho đƣợc kỹ tự học nào?(Hãy đánh dấu X vào cột phù hợp.) Mức độ đạt đƣợc STT Nội dung Thƣờng Thỉnh Không, Xuyên thoảng thực SL SL SL Học sinh % % % tự xây dựng cho kế hoạch hàng ngày Học sinh tự xác định tiến độ học tập theo kế hoạch Học sinh lựa chọn xây dựng phƣơng pháp học tập cho Học sinh tự điều chỉnh, bổ sung kế hoạch học tập Học sinh tự đánh giá,rút kinh nghiệm thực kế hoạch học tập Em cho biết vài thông tin thân: Họ tên: Học sinh lớp: Trƣờng: Xin cảm ơn em! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 151 http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho cán quản lý, giáo viên) Kính gửi: Nơi công tác Xin đồng vui lòng trả lời câu hỏi dƣới ( cách đánh dấu x, điền vào ô trống) Câu Để quản lý hoạt động dạy trường đồng có thành lập Ban đạo đổi Phương pháp dạy học không? Có thực hiện[ ] Không thực [ ] Câu Trường đồng có thực công tác thành lập ban đạo đổi PPDH hay không? Ban đạo đổi PPDH gồm thành phần nào? a/ Hiệu trƣởng –Trƣởng ban đạo [ ] b/ Phó hiệu trƣởng- Phụ trách chuyên môn [ ] c/ Các trƣởng môn [ ] d/ Giáo viên cốt cán [ ] Câu Để thực đổi PPDH theo đồng chí, kế hoạch ban đạo xây dựng sau thực mức độ ? (Hãy đánh dấu X vào ô trống phù hợp) Mức độ STT Kế hoạch đạo Thƣờng xuyên SL Tập huấn nâng cao lực cho giáo viên PPDH Tổ chức thao giảng theo chuyên môn Tổ chức sinh hoạt chuyên đề theo môn Tổ chức thăm lớp ,dự giáo viên Sinh hoạt tổ , nhóm chuyên môn hàng Không Không thƣờng thực xuyên % SL % SL % tuần, tháng Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm giảng dạy trƣờng tiên tiến điển hình Tổ chức báo cáo sáng kiến kinh nghiệm giáo viên Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực đổi PPDH theo định hƣớng Xin cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho cán quản lý, giáo viên) Để thực đổi PPDH theo đồng chí, biện pháp sau có cần thiết có khả thi điều kiện dạy học THCS huyện Ninh Giang không, Mức độ cần thiết Mức độ khả thi? Ý kiến đánh giá ST Biện pháp đạo T đổi PPDH Mức độ cần thiết Rất Cần Không cần thiêt Bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên đổi PPDH Xây dựng điển hình nhân rộng điển hình tổ chuyên môn đổi PPDH huyện Tổ chức Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện Bồi dƣỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ cho giáo viên toàn trƣờng Tổ chức tốt phong trào tự học, tự bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên Tạo động lực mạnh mẽ ngƣời dạy thực đổi PPDH trƣờng THCS huyện Ninh Giang Giáo dục học sinh ý thức kĩ học tập theo quan điểm dạy học tích cực Tăng cƣờng hoạt động quản lý, kiểm tra đánh giá Hiệu trƣởng nhà trƣờng cần Mức độ khả thi Rất khả thi Khả thi Không, khả thi Phối hợp lực lƣợng giáo dục làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục Bổ sung tăng cƣờng điều kiện 10 đổi PPDH trƣờng THCS huyện Ninh Giang Xin chân thành cám ơn ! LỜI CẢM ƠN Trƣớc hết xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Khoa Quản lý Giáo dục ,Khoa Tâm lý giáo dục,Phòng Quản lý khoa học,các thầy cô giáo giảng dạy, hƣớng dẫn giúp đỡ tạo điều kiện để hoàn thành trình nghiên cứu đề tài tiến độ đạt kết Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Anh TuấnKhoa sƣ phạm (Nay trƣờng Đại học Giáo dục) - Đại học Quốc Gia Hà NộiNgƣời thầy tận tâm hƣớng dẫn suốt trình thực đề tài Tôi xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, cán quản lý giáo viên, học sinh trƣờng THCS huyện Ninh Giang đồng chí chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo Hải Dƣơng ,phòng Giáo dục Đào Tạo huyện Ninh Giang,những ngƣời thân gia đình bạn bè thƣờng xuyên động viên,khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành đề tài Quá trình làm đề tài trình đƣợc học hỏi trƣởng thành nhiều lĩnh vực khoa học Bản thân có cố gắng nhƣng tránh khỏi thiếu sót, kính mong đƣợc thầy giáo, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp góp ý để đề tài khoa học đƣợc hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Hải Dương, tháng năm 2009 Tác giả Nguyễn Thị Phương QUI ƢỚC VIẾT TẮT Trong luận văn sử dụng từ cụm từ viết tắt có tần số xuất cao với cách hiểu nhƣ sau: Bộ GD- ĐT Bộ Giáo dục- Đào tạo CSVC Cơ sở vật chất GV Giáo viên HS Học sinh QLGD Quản lý giáo dục QTDH Quá trình dạy học PPDH Phƣơng pháp dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở Sở GD- ĐT Sở giáo dục đào tạo SGK Sách giáo khoa MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Điểm đề tài Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Vài nét lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong lịch sử giáo dục Việt Nam 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Chức quản lý giáo dục 1.3 Quản lý nhà trƣờng 10 1.3.1 Khái niệm quản lý nhà trƣờng 10 1.3.2 Các nội dung quản lý nhà trƣờng trung học 11 1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học 12 1.3.4 Vai trò, chức trách hiệu trƣởng 13 1.4 Một số sở tâm sinh lý học hoạt động học tập 14 1.4.1 Hoạt động học tập động học tập 14 1.4.2 Tính tích cực nhận thức 16 1.4.3 Một số sở lý luận 18 1.5 Một số vấn đề phƣơng pháp dạy học đổi phƣơng pháp dạy học 20 1.5.1 Phƣơng pháp dạy học phƣơng pháp dạy học tích cực 20 1.5.2 Đổi PPDH theo yêu cầu chƣơng trình THCS 26 1.5.3 Yêu cầu đổi PPDH trƣờng THCS 28 1.5.4 Vai trò hiệu trƣởng THCS thực đổi PPDH 30 Tiểu kết chƣơng CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN NINH GIANG 2.1 Khái quát giáo dục THCS huyện Ninh Giang-Hải Dƣơng 35 2.1.1 Vài nét điều kiện kinh tế - văn hoá huyện Ninh giang 35 2.1.2 Thực trạng đội ngũ 36 2.1.3 Cơ sở vật chất phục vụ cho đổi PPDH 38 2.2 Thực trạng dạy học trƣờng THCS huyện Ninh Giang 39 2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dƣơng 39 2.2.2 Thực trạng hoạt động học tập học sinh 43 2.3 Thực tiễn đạo đổi PPDH hiệu trƣởng THCS huyện Ninh Giang 2.3.1 Tình hình đội ngũ cán quản lý đạo 47 47 2.3.2 Tổ chức điều hành đội ngũ giáo viên thực đổi PPDH 51 2.3.3 Các hoạt động đạo thực đổi PPDH hiệu trƣởng trƣờng THCS Tiểu kết chƣơng CHƢƠNG BIỆN PHÁP CỦA HIỆU TRƢỞNG THCS QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI PPDH Ở HUYỆN NINH GIANG – TỈNH HẢI DƢƠNG 3.1 Căn đề xuất biện pháp quản lý thực đổi PPDH 53 59 hiệu trƣởng trƣờng THCS 61 3.1.1 Căn vào yêu cầu đổi PPDH 61 3.1.2 Căn vào đặc điểm hoạt động quản lý Hiệu trƣởng trƣờng THCS 62 3.1.3 Căn vào hoạt động thực tiễn quản lý hoạt động dạy theo định hƣớng đổi PPDH 62 3.1.4 Căn vào đặc điểm kinh tế, xã hội, văn hoá Ninh Giang 63 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy theo định hƣớng đổi PPDH 63 3.2.1 Bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên đổi PPDH 63 3.2.2 Xây dựng điển hình nhân rộng điển hình 67 3.2.3 Tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp trƣờng, cấp huyện 69 3.2.4 Bồi dƣỡng nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên toàn trƣờng 71 3.2.5 Tổ chức phong trào tự học, tự bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên 74 3.2.6 Tạo động lực mạnh mẽ ngƣời dạy thực đổi PPDH 77 3.2.7 Giáo dục học sinh ý thức kỹ học tập theo quan điểm dạy học tích cực 78 3.2.8 Tăng cƣờng hoạt động quản lý, kiểm tra đánh giá hiệu trƣởng nhà trƣờng 80 3.2.9 Phối hợp lực lƣợng giáo dục làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục 3.2.10 82 Bổ sung tăng cƣờng điều kiện đổi PPDH 3.3 Quan hệ biện pháp quản lý 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích, yêu cầu khảo nghiệm 84 87 88 88 3.4.2 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 92 Khuyến nghị 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 99 DANH MỤC BẢNG BIỂU – MÔ HÌNH Số Tên bảng – mô hình hiệu 1.2 Trang Mối quan hệ Mục tiêu - Nội dung PPDH trình dạy học 21 2.1 Hệ thống trƣơng THCS huyện Ninh Giang 35 2.2 Số liệu tổng quan đội ngũ giáo viên THCS 36 2.3 Chất lƣợng đội ngũ THCS 36 2.4 Số lƣợng cấu đội ngũ cán quản lý 38 2.5 Vận dụng sử dụng PPDH giáo viên 40 2.6 Thực trạng định hƣớng GV cho hoạt động học tập HS 41 2.7 Nhận thức HS vai trò hoạt động học tập 44 2.8 Thực trạng kỹ tự học HS 45 2.9 Công tác lập kế hoạch thực đổi PPDH 55 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết 89 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi 90 [...]... thông do vậy, quản lý các hoạt động dạy học cũng là nội dung quản lý cơ bản, quan trọng hàng đầu của quản lý nhà trƣờng  Quản lý hoạt động dạy học là tổ chức một cách có khoa học cho lao động dạy học, bao gồm các hoạt động của một tập thể (giáo viên, học sinh), cũng nhƣ công việc chuyên môn từng ngƣời Biện pháp quản lý hoạt động dạy học là cách thức thực hiện trên các nội dung giảng dạy và học tập cụ... trong đổi mới PPDH Nhƣng muốn đổi mới cách học, phải đổi mới cách dạy Cách dạy quyết định cách học Do vậy, GV cần đƣợc bồi dƣỡng, phải kiên trì cách dạy theo phƣơng pháp dạy học tích cực, tổ chức các hoạt động nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho HS Trong đổi mới Vietluanvanonline.com Page 24 PPDH phải có sự hợp tác của thầy và trò, sự phối hợp hoạt động dạy với... dục học P.V Vƣợng ) Quản lý nhà trƣờng chính là sự tác động quản lý có chủ đích của hiệu trƣởng tới tất cả các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, các nguồn lực nhằm đƣa mọi hoạt động của nhà trƣờng đạt đến mức phát triển cao nhất Có nhiều cấp quản lý trƣờng học: Cấp cao nhất là Bộ Giáo dục và Đào tạo, nơi quản lý nhà trƣờng bằng các biện pháp quản lý hành chính vĩ mô Có hai cấp trung gian quản lý trƣờng... thành các năng lực và phẩm chất cần thiết cho con ngƣời Con ngƣời không thể thay đổi khi bản thân họ không muốn thay đổi và không có khả năng thay đổi Với những thành tựu về tâm lý học, đặc biệt là tâm lý học dạy học, ngày nay trên thế giới tồn tại nhiều quan niệm, xu hƣớng lí luận dạy học khác nhau: Dạy học hƣớng vào HS, dạy học kiến tạo; dạy học hợp tác Những quan niệm về mô hình lí luận dạy học hiện... hoạch dạy học và các chƣơng trình môn học quy định đề ra Đó là cách sử dụng những phƣơng tiện, nguồn lực vật chất và tinh thần để tạo ra các tác động hƣớng đích, nhằm Vietluanvanonline.com Page 15 đạt mục tiêu dạy học chất lƣợng và đạt hiệu quả cao, bao gồm trong đó cả việc thực hiện đổi mới phƣơng pháp dạy học Vietluanvanonline.com Page 16 Quản lý (Tổ chức, chỉ đạo) hoạt động dạy học bao gồm các nội... phát triển mới bằng các biện pháp quản lý và phát triển chất lƣợng giáo dục của nhà trƣờng 1.3.2 Các nội dung cơ bản của quản lý nhà trƣờng trung học  Mục tiêu giáo dục của trường THCS Giáo dục THCS có vị trí đặc biệt trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi ngƣời học Xét cho cùng, vị trí và chất lƣợng cấp học này tập trung ở chính chất lƣợng giáo dục ở ngƣời học  Mục tiêu của giáo... dạy học hiệu quả là quá trình thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động học tập theo những quy luật của hoạt động nhận thức tích cực (HS là chủ thể tự giác, tích cực và chủ động), nhờ sự tƣơng tác tích cực giữa HS và ngƣời dạy theo cách đó mà ngƣời học lĩnh hội tốt các nội dung dạy học và đạt đƣợc các mục tiêu học tập đã xác định 1.5 Một số vấn đề về phƣơng pháp dạy học và đổi mới PPDH 1.5.1 Phương pháp. .. hƣớng mở cử, hội nhập và về kinh tế và trong sự nghiệp đổi mới giáo dục hiện nay, công việc quản lý nhà trƣờng và vai trò tổ chức, quản lý của hiệu trƣởng càng trở nên quan trọng, có ý nghĩa quyết định chất lƣợng, hiệu quả giáo dục của mỗi cơ sở giáo dục - đào tạo Quá trình dạy học là một quá trình thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy học của thầy và hoạt động học của trò: Việc nghiên cứu kĩ các đặc... trƣờng học là Sở Giáo dục-đào tạo ở tỉnh, thành phố và các phòng giáo dục-đào tạo ở quận, huyện Cấp quản lý trực tiếp chính là sự tác động của hiệu trƣởng quản lý các hoạt động giáo dục, huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng Vietluanvanonline.com Page 13 Mục đích của quản lý nhà trƣờng là đƣa nhà trƣờng từ trạng thái hiện có tiến lên một trạng thái phát triển mới. .. nâng cao cơ sở vật chất kỹ thuật, phục vụ tốt các hoạt động dạy học và giáo dục + Xây dựng và hoàn thiện môi trƣờng giáo dục lành mạnh thống nhất ở địa phƣơng + Thƣờng xuyên cải tiến công tác quản lý trƣờng học theo tinh thần dân chủ hoá nhà trƣờng, đảm bảo tiến trình đồng bộ có trọng điểm, hiệu quả các hoạt động dạy và giáo dục 1.3.3 Nội dung về quản lý hoạt động dạy học  Hoạt động dạy học là hoạt