Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS huyện ninh giang – tỉnh hải dương

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới ppdh ở các trường thcs huyện ninh giang – tỉnh hải dương

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PPDH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN NINH GIANG – TỈNH HẢI DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN ANH TUẤN

THÁI NGUYÊN - 2009

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PPDH Ở CÁC

TRƯỜNG THCS

HUYỆN NINH GIANG – TỈNH HẢI DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

THÁI NGUYÊN - 2009

PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài:

Từ những năm cuối thế kỉ XX, nhiều nước phát triển đã công bố chiến lược phát triển kinh tế- xã hội những năm đầu thế kỷ mới, mà hạt nhân của các chiến lược đó là tiến hành cải cách giáo dục(Hàn Quốc, 1988; Pháp- 1989; Anh và Mỹ- từ năm 1992) Đường lối phát triển giáo dục nói chung và cải cách giáo dục tập trung vào mấy hướng chính: Đổi mới mục tiêu giáo dục và hiện đại hóa nội dung dạy học và PPDH, trong đó đổi mới PPDH và công nghệ dạy học được coi là then chốt Đó chính là xu hướng phát triển của giáo dục trên bình diện toàn thế giới

Đảng và Nhà nước ta đã nhận rõ tình hình đó, đã đưa ra các Nghị quyết quan trọng về đổi mới giáo dục Trong đó Nghị quyết 4 BCH TW Khóa VII (1992) và Nghị quyết 2 BCH TW Khóa VIII (1996) đánh dấu một bước quan trọng trong sự phát triển của nền giáo dục Việt Nam

Cải cách giáo dục Việt Nam đã được khởi động từ sau ĐH Đảng VII (1992), sau nhiều lần điều chỉnh mục tiêu, đến năm 2002, Bộ GD- ĐT đã chính thức triển khai Bộ chương trình giáo dục phổ thông mới, đồng thời đã

xác định rõ: Đổi mới PPDH vừa là mục tiêu then chốt, vừa là giải pháp đột

phá Tuy nhiên, cho đến nay trong thực tế dạy học các trường phổ thông, lối

dạy phổ biến vẫn là truyền thụ một chiều, người học thụ động trong tiếp nhận, học chưa đi đôi với thực hành, kiến thức ít được vận dụng trong thực tiễn, những năng lực quan trọng của con người không được chú ý đúng mức trong nhà trường, những phẩm chất tư duy linh hoạt, độc lập, sáng tạo ít được quan tâm hình thành cho người học

Kết luận của hội nghị Trung ương Đảng lần thứ 6 Khoá IX (2002) đã nhấn mạnh: “Tập trung chỉ đạo đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, tiếp nhận trình độ tiên tiến của khu vực và quốc tế, tăng cường thực hiện gắn bó với cuộc sống xã hội ”

Luật Giáo dục 2005, tại điều 28 cũng đã ghi “Phương pháp dạy học phổ

thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học là một trong các trọng điểm mà công cuộc cải cách giáo dục hiện nay đặt ra Đó cũng chính là yêu cầu khách quan của sự nghiệp phát triển giáo dục- đào tạo của đất nước Một sự thay đổi căn bản như thế cần có một chiến lược và một phương thức chỉ đạo đúng đắn, có hiệu quả

Trong những năm gần đây, Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Dương nói chung, các trường THCS nói riêng đã có nhiều hội thảo chuyên đề về đổi mới PPDH Nhưng trong thực tế công tác đổi mới PPDH còn nhiều lúng túng, chưa đưa lại hiệu quả thực tế như mong đợi, trước hết do việc tổ chức và chỉ đạo đổi mới PPDH ở các trường THCS còn nhiều bất cập, việc quản lý chuyên môn dạy học theo những quan niệm và cơ chế vừa cũ, vừa khô cứng

Xuất phát từ các lý do nêu trên, tác giả đã chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương” làm tiêu đề luận văn tốt

nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở các trường THCS theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS huyện Ninh Giang –tỉnh Hải Dương

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lý dạy học của hiệu trưởng các

trường THCS huyện Ninh Giang –Tỉnh Hải Dương

- Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp của hiệu trưởng quản lý hoạt

động dạy theo định hướng đổi mới PPDH của các trường THCS huyện Ninh Giang –Tỉnh Hải Dương

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa một số cơ sở lý luận và kinh nghiệm thực tiễn về phương pháp dạy học, về đổi mới PPDH ở các trường THCS

- Tìm hiểu và phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy theo định hướng đổi mới ở các THCS huyện Ninh Giang –tỉnh Hải Dương

- Tìm kiếm và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy theo định hướng đổi mới PPDH hiện nay, góp phần nâng cao hiệu quả đổi mới PPDH ở các trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, hồi cứu, tổng kết, hệ thống hóa lý luận các công trình nghiên cứu, các tài liệu lý luận được chọn lọc liện quan chặt chẽ với đề tài nghiên cứu để làm luận cứ khoa học cho các biện pháp

5.2.Nhóm phương pháp trong nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: sử dụng các mẫu phiếu điều tra đối với HS và GV để thu nhập những thông tin về tình hình dạy và học trong hiện tại

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Lấy ý kiến của các nhà quản lí có kinh nghiệm để xác định tính hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

- Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát, tìm hiểu hoạt dộng dạy và học của GV và HS Tìm hiểu, khảo sát công tác chỉ đạo của nhà trường thông qua kế hoạch hoạt động và hệ thống văn bản chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục

- Phương pháp thống kê: Tổng hợp số liệu điều tra, phân tích xử lý số liệu

- Phương pháp khảo nghiệm: Khảo nghiệm góp phần khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi của những biện pháp đã đề xuất

6 Điểm mới của đề tài

- Tổng quan về vai trò của hiệu trưởng các trường phổ thông nói chung và hiệu trưởng các trường THCS nói riêng trong quản lý đổi mới PPDH hiện nay

- Đề xuất một số biện pháp quản lý thực hiện đổi mới PPDH của hiệu trưởng các trường THCS huyện Ninh Giang –tỉnh Hải Dương dựa trên các cơ sở của khoa học quản lý giáo dục hiện đại

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, khuyến nghị, Luận văn gồm 3 chương: - Chương 1:Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo hướng đổi mới phương pháp dạy học

- Chương 2:Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THCS huyện Ninh Giang-Hải Dương

- Chương 3:Biện pháp của hiệu trưởngTHCS huyện Ninh Giang-Hải Dương quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp

Trong cuốn “Phát huy tính tích cực của HS thế nào”, I.F.Kharlamốp đã khẳng định vai trò to lớn của tính tích cực, chủ động trong việc tiếp thu tri thức mới.Tác giả cho rằng: Quá trình nắm kiến thức mới không thể hình thành bằng cách học thuộc bình thường các quy tắc, các kết luận khái quát quát hoá, nó phải được xây dựng trên cơ sở của việc cải tiến công tác tự lập của HS, của viêc phân tích tính lôgích sâu sắc tài liệu, sự kiện làm nền tảng cho việc hình thành các khái niệm khoa học"[ 6,42 ]

Sự vận động không ngừng của đời sống xã hội tất yếu dẫn đến sự đổi mới trong nội dung giáo dục và phương pháp giáo dục

Khi nói về PPDH, cần nhấn mạnh đó là vấn đề được các nhà khoa học giáo dục trên toàn thế giới quan tâm Đó là các công trình nghiên cứu sâu sắc liên quan đến PPDH gắn với các tên tuổi của Piagiet, Lêônchiep, Đannhilốp, Êxipôp, Lecne, Babansky

Gần đây, một số nhà lý luận dạy học phương Tây như: Grôp- Frây …đi sâu vào các kĩ thuật dạy học cụ thể

1.1.2 Trong lịch sử GD Việt Nam

Ở Việt Nam, các vấn đề có liên quan đến PPDH cũng rất được quan tâm,

đặc biệt sau năm 1986 (được coi là mốc của đổi mới tư duy) Nhiều tác giả có

các công trình nghiên cứu về vấn đề này như: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Kỳ, Trần Bá Hoành, Trần Kiều, Nguyễn Hữu Chí, Và một số các nhà giáo giầu kinh nghiệm cũng quan tâm đến vấn đề PPDH và phát triển lý luận dạy học chung vào thực tiễn dạy học ở Việt Nam: Văn như Cương, Tôn Thân

Về quản lý đổi mới PPDH và quản lý chất lượng, hiệu quả dạy học phải kể đến các công trình nghiên cứu của: Quách Tuấn Ngọc [31, 1999]; Trần Kiểm [20,21, 2002]; Trần Kiều [22,1995]; Trần Bá Hoành [18,1996] luôn lấy người học làm trung tâm với ý tưởng cốt lõi là người học phải tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập Quan điểm này hoàn toàn phù hợp với tinh thần nghị quyết TW 2 khoá VIII về GD-ĐT Nghị quyết yêu cầu: “Đổi mới mạnh mẽ PPGD, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học” Nội dung này đã được thể hiện thành quy định pháp luật tại chương I điều 4, luật GD Quốc hội X, kì họp thứ tư, ngày 28/10 đến ngày 02/12/1998 thông qua ghi rõ:

1 Nội dung GD phải đảm bảo tính cơ bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại và có hệ thống

2 PPGD phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ năng vân dụng kiến thức vào thực tiễn Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”

1.2 Các khái niệm cơ bản 1.2.1 Khái niệm “Quản lý”

Hệ thống giáo dục là một hệ thống xã hội Quản lý giáo dục (QLGD) là

một lĩnh vực quan trọng của quản lý xã hội, cũng chịu sự chi phối của các quy luật xã hội và tác động của quản lý xã hội

Có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý, sau đây là một số quan điểm chính

Theo sự phân tích của Mác thì “Bất cứ nơi nào có lao động,nơi đó có quản lý” Trong tác phẩm: “Những vấn đề cốt yếu của quản lý” tác giả Harold Kontz [26, 1987] viết “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm về thời gian,tiền bạc và sự bất mãn cá nhân ít nhất”

- Theo tác giả Trần Kiểm [20,2002] “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều

phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nước (chủ yếu là

nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao

Những quan niệm trên có khác nhau, song có thể khái quát: Quản lý (một

tổ chức/ hệ thống) là tổ hợp các tác động chuyên biệt, có chủ đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý và đối tượng quản lý nhằm phát huy tiềm năng của các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, sử dụng có hiệu quả các nguồn lực và cơ hội của tổ chức/ hệ thống… trên cơ sở đó đảm bảo cho tổ chức, hệ thống vận hành (hoạt động) tốt, đạt được các mục tiêu đã đặt ra với chất lượng và hiệu quả tối ưu trong các điều kiện biến động của môi trường

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là sự vận dụng một cách cụ thể các nguyên lý của quản lý nói chung vào lĩnh vực giáo dục Tuy nhiên, cần làm rõ nội hàm khái niệm, để từ cơ sở lí thuyết đó giúp xác định nội dung và các biện pháp quản quản lý giáo dục đạo đức trong công tác quản lý nhà trường

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Quản lý giáo dục (QLGD) theo nghĩa tổng quát, là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hàn hệ thống giáo dục

quốc dân, điều hành các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đẩy mạnh

công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển của xã hội (nâng cao dân trí, đào

tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài) [24,1995 ]

Theo tác giả Trần Kiểm, khái niệm quản lý giáo dục đối với cấp vĩ mô: “QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [21, 2006]

Từ đây ta có thể khái quát QLGD là sự tác động có chủ đích, có căn cứ

khoa học, hợp quy luật và phù hợp các điều kiện khách quan…của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm phát huy sức mạnh các nguồn giáo dục, từ đó đảm bảo các hoạt động của tổ chức/ hệ thống giáo dục đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra với chất lượng, hiệu quả cao nhất

Dựa vào phạm vi quản lý, người ta chia ra hai loại QLGD:

+ Quản lý hệ thống giáo dục: QLGD ở tàm vĩ mô, phạm vi toàn quốc, trên địa bàn lãnh thổ (tỉnh, thành phố…)

+ Quản lý nhà trường: QLGD ở tầm vi mô, trong phạm vi một cơ sở giáo

dục - đào tạo

1.2.3 Chức năng của quản lý giáo dục

Cũng như các hoạt động quản lý KT-XH,QLGD có 2 chức năng tổng quát: Chức năng ổn định,duy trì trong quá trình đào tạo đáp ứng nhu cầu hiện hành của nền KT-XH;Chức năng đổi mới phát triển quá trình đào tạo đón đầu QLGD cũng có đầy đủ các chức năng cơ bản của quản lý nói chung, theo sự thống nhất của đa số tác giả thì QLGD có 4 chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

+ Lập kế hoạch: Là quá trình thiết lập các mục tiêu của hệ thống các hoạt

động và điều kiện đảm bảo thực hiện được các mục tiêu đó Kế hoạch là nền tảng của quản lý lập kế hoạch bao gồm: xác định chức năng, nhiệm vụ và các

công việc của đơn vị, dự báo, đánh giá triển vọng, đề ra mục tiêu, chương trình, xác định tiến độ, xác định ngân sách, xây dựng các nguyên tắc tiêu chuẩn, xây dựng các thể thức thực hiện

+ Tổ chức: Là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền hành và

quyền lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể hoạt động và đạt được mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả Xây dựng các cơ cấu, nhóm, tạo sự hợp tác liên kết, xây dựng các yêu cầu, lựa chọn, sắp xếp bồi dưỡng cho phù

hợp, phân công nhóm và cá nhân

+ Chỉ đạo (lãnh đạo, điều khiển): Là quá trình tác động đến các thành

viên của tổ chức làm họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt được các mục tiêu của tổ chức Trong chỉ đạo chú ý sự kích thích động viên, thông tin hai chiều đảm bảo sự hợp tác trong thực tế

+ Kiểm tra: Là quá trình hoạt động của chủ thể quản lý nhằm đánh giá và

xử lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức Xây dựng định mức và tiêu chuẩn, các chỉ số công việc, phương pháp đánh giá, rút kinh nghiệm và điều chỉnh

Ngoài 4 chức năng cơ bản trên đây, cần lưu ý rằng, trong mọi hoạt động của QLGD, thông tin có vai trò vô cùng quan trọng, nó được coi như “mạch máu” của hoạt động QLGD Chính vì vậy trong nhiều nghiên cứu gần đây đã coi thông tin như một chức năng trung tâm liên quan đến các chức năng quản lý khác Nếu thiếu hoặc sai lệch thông tin thì công tác quản lý gặp nhiều khó khăn, tạo lên những quyết định sai lầm, khiến công tác quản lý kém hiệu quả hoặc thất bại

Quá trình quản lý nói chung, quá trình QLGD nói riêng là một thể thống nhất trọn vẹn Sự phân chia thành các giai đoạn chỉ có tính chất tương đối giúp cho người quản lý định hướng thao tác trong hoạt động của mình Trong thực tế, các giai đoạn diễn ra không tách bạch rõ ràng, thậm chí có chức năng diễn ra cả ở một số giai đoạn khác nhau trong quá trình đó

1.3 Quản lý nhà trường

1.3.1 Khái niệm quản lý nhà trường ( Quản lý trường học)

Nhà trường (Cơ sở giáo dục-đào tạo) là một cơ cấu tổ chức, cũng là một bộ phận cấu thành của một hệ thống giáo dục

Quản lý nhà trường chính là hoạt động QLGD của một cơ cấu, tổ chức giáo dục, đồng thời cũng là tác động quản lý trực tiếp tới các hoạt động giáo dục- học tập trong phạm vi nhà trường Hoạt động của nhà trường rất đa dạng, phong phú và phức tạp, nên việc quản lý, lãnh đạo một cách khoa học sẽ đảm bảo đoàn kết, thống nhất được mọi lực lượng, tạo nên sức mạnh đồng bộ nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục đích giáo dục

Quản lý nhà trường (QLNT) là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới đạt mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với

nghành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh (Phạm Minh Hạc – Một

số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục - Hà Nội 1998)

“ Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” (Giáo dục học P.V Vượng )

Quản lý nhà trường chính là sự tác động quản lý có chủ đích của hiệu trưởng tới tất cả các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, các nguồn lực nhằm đưa mọi hoạt động của nhà trường đạt đến mức phát triển cao nhất

Có nhiều cấp quản lý trường học: Cấp cao nhất là Bộ Giáo dục và Đào tạo, nơi quản lý nhà trường bằng các biện pháp quản lý hành chính vĩ mô Có hai cấp trung gian quản lý trường học là Sở Giáo dục-đào tạo ở tỉnh, thành phố và các phòng giáo dục-đào tạo ở quận, huyện Cấp quản lý trực tiếp chính là sự tác động của hiệu trưởng quản lý các hoạt động giáo dục, huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường

Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái hiện có tiến lên một trạng thái phát triển mới bằng các biện pháp quản lý và phát triển chất lượng giáo dục của nhà trường

1.3.2 Các nội dung cơ bản của quản lý nhà trường trung học

 Mục tiêu giáo dục của trường THCS

Giáo dục THCS có vị trí đặc biệt trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi người học Xét cho cùng, vị trí và chất lượng cấp học này tập trung ở chính chất lượng giáo dục ở người học

 Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn

diện về đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc [Luật GD, điều 27]

Mục tiêu giáo dục và cụ thể hơn là các nhiệm vụ của giáo dục phổ thông sẽ quy định và định hướng toàn bộ nội dung hoạt động của một nhà trường Từ đó, các nhiệm vụ của nhà trường cũng chính là cơ sở xác định các nhiệm vụ quản lý nhà trường và nội dung cơ bản trong công tác quản lý của người hiệu trưởng

Như vậy, công tác tổ chức giảng dạy, học tập có vị trí quan trọng trong nội dung của các nhiệm vụ của trường THCS Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm tổ chức thực hiện thắng lợi các nhiệm vụ đã được quy định trong điều lệ trường trung học và các nhiệm vụ công tác cụ thể của trường

 Nội dung cơ bản của quản lý nhà trường

Nội dung cơ bản của quản lý nhà trường trung học cơ sở đã được xác định trong điều lệ trường PT [12,2001], bao gồm:

+ Đảm bảo kế hoạch giáo dục kế tiếp phổ thông, tuyển dụng học sinh vào đầu cấp đúng số lượng theo kế hoạch giáo dục hằng năm đúng chất lượng theo

quy định của Bộ GD & ĐT Duy trì số học sinh và hạn chế tối đa số học sinh lưu ban, bỏ học

+ Đảm bảo chất lượng hiệu quả quá trình dạy học và giáo dục theo đúng chương trình, đảm bảo đạt yêu cầu của các môn học và hoạt động giáo dục + Xây dựng đội ngũ giáo viên của nhà trường đồng bộ về cơ bản, có đủ loại

hình và chất lượng ngày càng cao Xây dựng đội ngũ nhân viên phục vụ có nghiệp vụ tương ứng thích hợp,am hiểu về đặc thù của giáo dục trong công việc của mình

+ Từng bước hoàn thiện, nâng cao cơ sở vật chất kỹ thuật, phục vụ tốt các hoạt động dạy học và giáo dục

+ Xây dựng và hoàn thiện môi trường giáo dục lành mạnh thống nhất ở địa phương

+ Thường xuyên cải tiến công tác quản lý trường học theo tinh thần dân chủ hoá nhà trường, đảm bảo tiến trình đồng bộ có trọng điểm, hiệu quả các hoạt động dạy và giáo dục

1.3.3 Nội dung về quản lý hoạt động dạy học

 Hoạt động dạy học

là hoạt động cơ bản, đặc thù của nhà trường phổ thông do vậy, quản lý các hoạt động dạy học cũng là nội dung quản lý cơ bản, quan trọng hàng đầu của quản lý nhà trường

 Quản lý hoạt động dạy học

là tổ chức một cách có khoa học cho lao động dạy học, bao gồm các hoạt động của một tập thể (giáo viên, học sinh), cũng như công việc chuyên môn từng người Biện pháp quản lý hoạt động dạy học là cách thức thực hiện trên các nội dung giảng dạy và học tập cụ thể theo kế hoạch dạy học và các chương trình môn học quy định đề ra Đó là cách sử dụng những phương tiện, nguồn lực vật chất và tinh thần để tạo ra các tác động hướng đích, nhằm đạt mục tiêu dạy học chất lượng và đạt hiệu quả cao, bao gồm trong đó cả việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

Quản lý (Tổ chức, chỉ đạo) hoạt động dạy học bao gồm các nội dung cơ bản:

- Xác định mục tiêu các hoạt động dạy học - Xây dựng kế hoạch dạy học

- Tổ chức, lựa chọn, tập hợp, bồi dưỡng lực lượng GV

- Động viên, thúc đẩy, tạo động lực, tạo điều kiện làm việc cho các thành

viên (GV, HS, CBQL, nhân viên)

- Giám sát, điều hành, uốn nắn, định hướng hoạt động giảng dạy và học tập

- Đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm, rút ra bài học (Về thành công và hạn

chế) để triển khai tiếp hoặc chấm dứt

- Trong điều kiện đổi mới giáo dục - dạy học hiện nay, nội dung quản lý hoạt động giảng dạy và học tập bao gồm cả việc tổ chức thực hiện đổi mới PPDH Đây chính là một nội dung vừa có tính lâu dài, vừa có tính thường xuyên của mỗi nhà trường, đồng thời cũng là một nội dung quan trọng số một của hiệu trưởng các trường phổ thông hiện nay Bên cạnh đó, thì việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV, tạo động cơ thúc đẩy, nâng cao động lực lao động có vị trí quan trọng của quá trình quản lý các hoạt động dạy học

1.3.4 Vai trò, chức trách của hiệu trưởng trường THCS

Trong nhà trường, hiệu trưởng là người đại diện cho cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục-đào tạo chịu trách nhiệm về toàn bộ hoạt động của nhà trường Theo điều lệ trường THCS và THPT, hiệu trưởng có những nhiệm vụ và quyền hạn sau

- Tổ chức bộ máy nhà trường

- Xây dựng kế hoach và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học

- Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh, quản lý chuyên môn, phân công công tác, kiểm tra đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên

- Quản lý và tổ chức giáo dục học sinh

- Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường

- Thực hiện các chế độ chính sách của nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh, tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường

- Được theo học các lớp chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ hiện hành… Như vậy, hiệu trưởng một trường THCS là chủ thể quản lý, chịu trách nhiệm tổ chức mọi các hoạt động của nhà trường theo đúng quan điểm đường lối phát triển giáo dục của Đảng CSVN và nhà nước, thực thi công tác quản lý nhà trường nhằm đảm bảo các mục tiêu, nội dung chương trình và chất lượng giáo dục học sinh

Theo đó, quản lý và tổ chức các hoạt động dạy học là một trong các nhiệm vụ trọng tâm, đồng thời có liên quan trực tiếp đến các nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng Tổ chức và quản lý quá trình dạy học toàn trường ( Thông qua từng lớp học ) một cách hiệu quả chính là một nội dung công tác quan trọng nhất của mỗi người hiệu trưởng nói chung và của hiệu trưởng trường THCS nói riêng

Trong thực tế đất nước ta đang có những chuyển biến sâu sắc theo hướng mở cử, hội nhập và về kinh tế và trong sự nghiệp đổi mới giáo dục hiện nay, công việc quản lý nhà trường và vai trò tổ chức, quản lý của hiệu trưởng càng trở nên quan trọng, có ý nghĩa quyết định chất lượng, hiệu quả giáo dục của mỗi cơ sở giáo dục - đào tạo

Quá trình dạy học là một quá trình thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy học của thầy và hoạt động học của trò: Việc nghiên cứu kĩ các đặc trưng cơ cấu, các quy luật của hoạt động học nói chung và hoạt động tự học nói riêng là cơ sở để xác định cơ chế dạy học thích hợp, theo đó kích thích được khả năng chủ động, tích cực và tính sáng tạo của HS

1.4 Một số cơ sở tâm lý học về hoạt động học tập 1.4.1 Hoạt động học tập và động cơ học tập

Các tác giả Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Trần Quốc Thành cho rằng: “Hoạt động học là một đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới” [ 9,2002 ]

Phan Trọng Luận cho rằng: “Học là công việc của cá nhân, là công việc của bản thân người học Kết quả học tập không thu nhận bằng con đường

truyền mớm mà thông qua hoạt động của từng cá nhân Ông còn cho rằng mục đích cuối cùng của dạy học là dạy cách tự học” [25,1998]

Khi đi sâu về hoạt động học tập, có thể xem xét ở các nội dung sau:

 Động cơ học tập: Động cơ học tập hiện thân ở đối tượng của hoạt

động học Theo A.N.Lêonchiep chia động cơ học tập của HS thành hai loại: Động cơ chỉ xuất hiện khi được cá nhân ý thức và động cơ tác động thực tế Sức mạnh kích thích của “động cơ chỉ được ý thức” còn ở dạng tiềm năng, muốn hiện thực hóa sức mạnh đó phải chuyển thành “ động cơ tác động thực tế”

Theo Phan Trọng Ngọ việc hình thành động cơ tạo ý thức ở mức tác động thực tế cho HS trong học tập tiến hành theo logic sau:

Đầu tiên đưa người học vào tình huống học tập cưỡng bức có mục đích (là tình huống ở đó học tập của HS được thúc đẩy bằng động cơ tạo ý)

 củng cố và mở rộng ý nghĩa của kết quả học tập đạt được  hình thành ý thức của HS về nhu cầu tạo ý trong học tập

 chuyển tình huống học tập tự giác có mục đích, hình thành động cơ tạo ý ở mức chủ thể ý thức

 chuyển mức động cơ tác động thực tế Khi có loại động cơ này ở người học đã hình thành hoạt động học tập

 Mục đích học tập: Mục đích học tập chỉ bắt đầu khi chủ thể bắt

tay vào thực hiện hoạt động học tập Lúc đó chủ thể xâm nhập vào đối tượng, nội dung của mục đích ngày càng hiện hành, định hướng cho hoạt động và nhờ đó chủ thể chiếm lĩnh được tri thức mới, năng lực mới Mỗi mục đích học tập cụ thể là một biểu hiện cụ thể của mọt khâu trong chuỗi logic của đối tượng học tập Như vậy quá trình đạt mục đích là quá trình hình thành động cơ trong điều kiện cụ thể xác định của tiến trình hoạt động học tập cho nên không thể có một động cơ nào khác bên ngoài áp đặt vào nó

 Phương tiện học tập: Chính là các kiến thức vốn có của người học

Theo Hồ Ngọc Đại ,các khái niệm nói chung, sau khi hình thành đều là

phương tiện học tập Khái niệm khoa học là phương tiện đáng tin cậy trong hoạt động học tập của con người

 Hành động học tập: Theo Phan Trọng Ngọ, việc hình thành các

hành động học tập sẽ có nhiều cơ hội để hình thành hoạt động học tập, là chìa khóa dẫn đến thành công của dạy học Mặt khác từ hành động học tập có thể luyện tập để trở thành thao tác cho hoạt động khác Việc hình thành hoạt động cho HS trước hết phải xác định học tập và giúp trẻ ý thức được mục đích đó Bước tiếp theo là huy động các thao tác tư duy và thao tác kỹ thuật để thực hiện mục đích đã ý thức được

Như vậy, nếu nhìn nhận, phân tích hoạt động học tập theo các quan điểm của các nhà nghiên cứu tâm lý học dạy học thì chìa khóa dẫn đến thành công trong dạy học là hình thành hoạt động học tập Từ hoạt động học tập có thể rèn luyện để trở thành thao tác cho hoạt động khác Để hình thành hoạt động học cho HS phải hình thành và tạo được sự chuyển hóa:

Động cơ < > mục đích < > phương tiện học tập,

Từ đó có sự hình thành và chuyển hóa:

Hoạt động < > hành động < > thao tác

Để hình thành hoạt động học tập cho HS thì mấu chốt là hình thành động

cơ học tập cho các em (Dựa trên mục đích học tập đã được ý thức trước đó)

Từ đó mà tính tích cực nhận thức (học tập) được hình thành và giúp cho học

sinh tích cực học tập

1.4.2 Tính tích cực nhận thức

Theo từ điển Tiếng Việt, tính tích cực là một trạng thái tinh thần có tác

dụng khặng định và thúc đẩy sự phát triển Trong hoạt động học tập, nó diễn ra ở nhiều phương diện khác nhau: tri giác tài liệu, thông hiểu tài liệu, ghi nhớ, luyện tập, vận dụng Và được thể hiện ở nhiều hình thức đa dạng, phong phú như: xúc cảm học tập; chú ý; sự nỗ lực của ý chí; có hành vi, cử chỉ khẩn trương khi thực hiện các hành động của tư duy; kết quả lĩnh hội; tính tự giác; tính độc lập tư duy; tính chủ động; tính sáng tạo

Nói về tính tích cực học tập, người ta thường đánh giá nó ở cấp độ cá

nhân người học trong quá trình thực hiện mục đích dạy học chung Một cách

khái quát, I.F.Kharlamop viết : “Tính tích cực trong hoạt động nhận thức là

trạng thái hoạt động của HS, được đặc trưng bởi khát vọng học tập, sự cố gắng trí tuệ với nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức cho chính mình”

Theo G.I Sukina cho rằng có ba mức độ tích cực:

- Tính tích cực bắt chước: HS tích cực bắt chước hoạt động của GV,

bạn bè Trong hoạt động bắt chước cũng có sự cố gắng của thần kinh và cơ bắp Loại này chỉ thấy ở HS trung bình và yếu

- Tính tích cực tìm tòi: HS độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, mò mẫntìm

cách giải quyết khác nhau để tìm ra lời giải đáp hợp lý nhất loại này có sự tham gia của động cơ, như cầu, hứng thú và ý chí Loại này thường thấy ở HS trung bình và khá

- Tính tích cực sáng tạo: Chủ thể nhận thức tự tìm tòi kiến thức mới, tự

tìm ra phương thức hoạt động riêng và có thể trở thành phẩm chất tương đối bền vững của cá nhân, loại này thường thấy ở HS khá, giỏi Từ đó hình thành và phát triển năng lực tự học thể hiện qua một số kỹ năng chủ yếu: sử dụng SGK, kỹ năng đọc tài liệu tham khảo, sử dụng công nghệ thông tin kỹ năng nghe, ghi, nhớ

Qua cách nhìn nhận về hoạt động học tập đã trình bày ở trên, cho thấy việc hình thành ý thức tự học, năng lực tự học, xác định động cơ, thái độ, mục đích, hành động học tập và tính tích cực, tìm tòi sáng tạo cho HS là có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong đổi mới PPDH

Nhưng muốn đổi mới cách học, phải đổi mới cách dạy Cách dạy quyết định cách học Do vậy, GV cần được bồi dưỡng, phải kiên trì cách dạy theo phương pháp dạy học tích cực, tổ chức các hoạt động nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho HS Trong đổi mới PPDH phải có sự hợp tác của thầy và trò, sự phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học thì mới có kết quả

Thành tựu chung nổi bật của tâm lý học thế kỷ XX trong việc phát hiện quy luật phát triển người, đã cho các quan niệm hiện đại về nhận định chung là: Nhân cách con người không thể phát triển qua tiếp nhận tri thức một chiều, thụ động mà phát triển bằng hoạt động và trong hoạt động của chính người ấy Sự tiếp thu một chiều những lời nói từ bên trong không thể hình thành các năng lực và phẩm chất cần thiết cho con người Con người không thể thay đổi khi bản thân họ không muốn thay đổi và không có khả năng thay đổi

Với những thành tựu về tâm lý học, đặc biệt là tâm lý học dạy học, ngày nay trên thế giới tồn tại nhiều quan niệm, xu hướng lí luận dạy học khác nhau: Dạy học hướng vào HS, dạy học kiến tạo; dạy học hợp tác Những quan niệm về mô hình lí luận dạy học hiện đại là những thành tựu quan trọng của khoa học giáo dục thế kỉ XX, tạo thành bức tranh tổng hợp về sự phát triển của khoa học giáo dục hiện đại Các quan niệm và mô hình lí luận dạy học đó có những ưu điểm, những thế riêng, được vận hành và phát huy tác dụng trong những môi trường, điều kiện dạy học phù hợp, đồng thời chúng cũng có những mặt hạn chế, nhược điểm

1.4.3 Một số cơ sở lý luận dạy học về hoạt động học tập tích cực

Hoạt động học tập - Tiếp cận từ góc độ lý luận dạy học, là một quá trình

nhận thức tích cực, tự giác, tự lực và sáng tạo Những năm gần đây, lí luận dạy học bàn nhiều đến dạy học lấy HS làm trung tâm và dạy học tích cực

1.4.3.1 Quan niệm “ Dạy học lấy HS làm trung tâm”

Trên diễn đàn khoa học ở nước ta hơn 10 năm gần đây, có nhiều công trình nghiên cứu về tư tưởng lấy HS làm trung tâm với các cách thức tiếp cận khác nhau

Tác giả Thái Duy Tuyên cho rằng: Lấy HS là trung tâm là xu hướng hiện đại trong việc đổi mới PPDH, có tính nhân văn cao, nó giúp HS tím chân lý và qua đó có kiến thức mới

Bàn về khái niệm, bản chất của dạy học lấy HS làm trung tâm, tác giả Phan Trọng Luận cho rằng: Dạy học lấy HS làm trung tâm là một tư tưởng

dạy học tiến bộ, là bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giaiê quyết vấn đề tạo được một số chuyển hóa, một sự vận động bên trong của chủ thể HS Do đó mà một trong những phương hướng đổi mới PPDH quán triệt tư

tưởng lấy HS làm trung tâm là tích cực hóa hoạt động học tập của HS trên cơ

sở tự giác, tự do khám phá theo tổ chức, hướng dẫn của GV Trong quá trình

dạy học cần tôn trọng mục đích, nhu cầu, khả năng, hứng thú, lợi ích học tập của HS Với các PPDH này đòi hỏi GV phải có trình độ chuyên sâu, năng lực sư phạm, khả năng sáng tạo, cố vấn trong các hoạt động của HS

1.4.3.2 Quan niệm dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập

Kết quả nghiên cứu của P.I.Pitcatxixtưi và B.I.Côrôtiatiev cho thấy có 2

cách chiếm lĩnh kiến thức: Tái hiện kiến thức (Định hướng đến hoạt động tái

tạo, được xây dựng trên cơ sở HS lĩnh hội các tiêu chuẩn, ình mẫu có sẵn) và

tìm kiếm kiến thức (Định hướng đến hoạt động cải tạo tích cực, dẫn đến việc

“ phát minh” kiến thức và kinh nghiệm hoạt động) Tuy nhiên để đảm bảo giúp HS lĩnh hội được đầy đủ lượng kiến thức qui định trong một đơn vị thời gian (giờ học) thì không thể vận dụng máy móc cách dạy học nào mà phải kết hợp chúng với nhau, trong đó cách thứ hai chiếm ưu thế

Xoay quanh việc tích cực hoá hoạt động học tập, theo quan điểm của tác giả Nguyễn Kỳ trong “Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm” [15,2001] Ông cho rằng: “ Hệ PPDH tích cực lấy người học làm trung tâm là hệ PPDH tích cực: đưa ra 4 đặc trưng cơ bản của hệ PPDH tích cực và tương ứng với quy trình dạy học tích cực 4 thời kỳ:

1/ Người học, chủ thể của hoạt động học, tự mình tìm ra kiến thức bằng hoạt động của chính mình< > Nghiên cứu cá nhân

2/ Người học tự thể hiện mình và hợp tác với các các bạn < >Hợp tác với bạn, học bạn

3/ Nhà giáo là người tổ chức và hướng dẫn quá trình và kết hợp cá nhân hóa ( HS tiến hành công việc độc lập theo nhịp độ phù hợp với năng lực ) với xã

hội hóa ( qua trao đổi, xêmina ) việc học của người học< >Hợp tác với thầy, học thầy

4/ Người học tự kiểm tra, tự điều chỉnh, tự rút kinh nghiệm về cách giải quyết vấn đề của mình< > Tự kiểm tra, tự đánh giá và tự điều chỉnh

Thực ra quan niệm “Dạy học lấy người học là trung tâm” và quan niệm “Dạy học là tích cực hoá hoạt động học tập” có cùng bản chất: Coi hoạt động

học tập là hoạt động nhận thức tích cực, từ đó dạy học hiệu quả là quá trình thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động học tập theo những quy luật của hoạt động nhận thức tích cực (HS là chủ thể tự giác, tích cực và chủ động), nhờ sự tương tác tích cực giữa HS và người dạy theo cách đó mà người học lĩnh hội tốt các nội dung dạy học và đạt được các mục tiêu học tập đã xác định

1.5 Một số vấn đề về phương pháp dạy học và đổi mới PPDH

1.5.1 Phương pháp dạy học và phương pháp dạy học tích cực

1.5.1.1 Định nghĩa phương pháp dạy học

Theo từ điển Tiếng Việt: Phương pháp là cách thức tiến hành để có hiệu

quả Theo quan điểm triết học: Phương pháp là hình thái chiếm lĩnh hiện thực

trong các hoạt động của con người, đặt biệt là hoạt động nhận thức và cải tạo thực tiễn

Trong tác phẩm: “ Bút kí triết học”, khi đề cập đến mối quan hệ giữa nội dung và phương pháp, Lênin đã dẫn câu nói của Hegel: “ Phương pháp là ý thức về hình thức của sự tự vận động bên trong của bản thân nội dung” Phương pháp, như vậy chính là thành tố có quan hệ hữu cơ, biện chứng với nội dung, chịu sự chi phối của nội dung, đồng thời tác động đến việc lựa chọn, cấu trúc nội dung

Tùy theo quan niệm về mối quan hệ trong quá trình dạy học, đã có nhiều

định nghĩa khác nhau về PPDH Nếu đứng trên góc độ dạy học tích cực, có

thể chọn định nghĩa sau: “PPDH là một hệ thống tác động liên tục của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS để HS lĩnh hội vững chắc các thành phần của nội dung giáo dục nhằm đạt được mục tiêu đã định”

(Hà Thế Ngữ 32,2001) Hay nói một cách khái quát chung: PPDH là cách thức tổ chức hợp lý quá trình dạy học để đạt mục đích dạy học

Quá trình dạy học gồm có một số thành tố cơ bản: Mục tiêu (MT); nội dung (ND); phương pháp (PP); phương tiện ( PT ); tổ chức (TC); đánh giá (ĐG ) tương tác với nhau, tạo thành một chỉnh thể vận động trong môi trường giáo dục và môi trường kinh tế- xã hội của cộng đồng mô tả mối quan hệ đó Đặc biệt mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung và phương pháp là cơ bản nhất, tạo nên cái thường gọi là “ Tam giác sư phạm”

Trong mối quan hệ này, có các tác động quy định (một chiều)

MTDH  NDDH  PPDH và giữa các thành tố này của quá trình dạy học

có các tác động ngược (feedback), cùng vận hành trong môi trường dạy học

Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ Mục tiêu - Nội dung- PPDH trong quá trình dạy học

1.5.1.2 Bản chất của phương pháp dạy học theo quan niệm truyền thống

Ở nước ta, hệ thống các PPDH quen thuộc, được đào tạo trong các trường sư phạm từ mấy thập kỉ trước đay, được gọi là PPDH truyền thống Có thể phân loại theo “ nguồn” tri thức và đặc điểm tri thức thông tin thành ba nhóm phương pháp:

(1) Nhóm phương pháp dùng lời: Trần thuật, giảng giải, diễn giải, vấn đáp (2) Nhóm phương pháp trực quan: Biểu diễn vật tự nhiên, biểu diễn vật tượng hình (tranh, ảnh, mô hình), biểu diễn vật tượng trưng (biểu đồ, đồ thị), biểu diễn thí nghiệm

Mục tiêu

(3) Nhóm phương pháp thực hành: Thực hành phân loại mẫu vật; thực hành quan sát, giải phẫu, thực hành thí nghiệm

Ba nhóm PPDH truyền thống trên tương ứng với hai dạng hoạt động nhận thức trong hệ thống phân loại của I.Ia.Lecene và M.N.Skatkin: Thông báo- thu nhận và tái hiện Như vậy PPDH truyền thống thuộc dòng phương pháp I và II, đó là dòng phương pháp: Giải thích, minh họa, lặp lại, tái tạo theo mẫu Đặc điểm của hai dòng phương pháp này là: Thụ động, gò ép, bắt chước, tái hiện, vận dụng theo mẫu

Với phương pháp dạy học truyền thống, học là quá trình tiếp thu và lĩnh

hội, qua đó hình thành kiến thức, kỹ năng, tư tưởng, tình cảm Bản chất của

dạy học truyền thống là truyền thụ tri thức của GV cho HS thường xuyên về một chiều Vì vậy, mục tiêu cơ bản của giáo viên là chú trọng cung cấp tri

thức, kỹ năng, kỹ xảo Học để đối phó với thi cử Sau khi thi xong những điều đã học thường bị bỏ quên và ít dùng đến

Các phương pháp giảng dạy truyền thống chủ yếu là phương pháp diễn giảng, truyền thụ kiến thức một chiều, GV là người cung cấp kiến thức mà GV có được, HS tiếp thu một cách thụ động, cố gắng ghi nhớ những gì thầy dạy, ít được lưu ý phát huy năng lực tư duy sáng tạo

Đi sâu phân tích bản chất của PPDH theo quan niệm truyền thống là giúp chúng ta phân biệt và từ đó nhấn mạnh sự khác biệt về bản chất, cũng như thấy được các ưu thế của các PPDH tích cực, của đổi mới PPDH

1.5.1.3 Bản chất của các PPDH tích cực

Đổi mới PPDH không phải hướng tới mục đích tự thân nó, mà nhằm hướng tới chất lượng giáo dục mới, nhằm đạt được những mục tiêu mới đối với giáo dục thế hệ trẻ Nếu như trong nền giáo dục cũ, nói đến giảng dạy là nói đến truyền thụ kiến thức, hình thành kỹ năng thì giáo dục hiện đại hướng tới chuẩn bị cho HS các năng lực và phẩm chất cần thiết để họ đi vào cuộc sống xã hội, có thể ứng phó các tình huống trong sản xuất và đời sống đặt ra

Như vậy, đổi mới PPDH nhằm hướng tới những chất lượng mới của sự phát triển nhân cách

Cuối cùng, nét đặc trưng nhất được rút ra là: tăng cường sự nghiên cứu độc lập của HS theo hướng “Tìm kiếm” và “Phát minh”, những qui tắc mới, định lý mới được tác động chỉ đạo của GV Từ đó, các nhà giáo dục đã phát hiện những qui luật tích cực hóa quá trình dạy học nói chung và hoạt động nhận thức của HS nói riêng, từ chỗ làm sáng tỏ hai quy luật:

Quy luật bên ngoài: hoạt động nhận thức của HS được tích cực hóa dưới tác động từ bên ngoài, đó là từ GV

Quy luật bên trong: hoạt động nhận thức của HS đựoc tích cực hóa trên cơ sở họ tự lực giải quyết các bài tập nhận thức

Theo Hà Thế Ngữ thì: Một quan niệm đúng đắn về phương pháp đào tạo cần phân biệt mặt bên ngoài và mặt bên trong của phương pháp Mặt bên ngoài của phương pháp thường gắn với tính chất bên ngoài của đối tượng hoạt động và các phương tiện giao lưu trong quá trình dạy học, là cái dẽ nhận thấy như lời nói, chữ viết, thiết bị dạy học, thao tác, hoạt động, thuyết trình Mặt bên trong của phương pháp thường liên quan đến bản chất và cơ chế của các loại hình hoạt động và giao lưu trong quá trình day học Phải dựa vào những thành tựu nghiên cứu của triết học, logic học, tâm lý học, xã hội học về hoạt động để đưa giáo dục học đi sâu vào mặt bên trong của phương pháp[33,2001].

Chính quan niệm về hai mặt của phương pháp là cơ sở quan trọng để phân loại PPDH theo các xu thế phát triển của quá trình giáo dục, đồng thời giúp xác định những yếu tố cơ bản cần tác động của hoạt động chỉ đạo nhằm đẩy mạnh triển khai PPDH tiên tiến

Bản chất của Phương pháp dạy học tích cực là gì? Các lý thuyết về

phương pháp dạy học tích cực luôn gắn với thuật ngữ “ Phương pháp dạy học tích cực” và khái niệm “Tính tích cực hoạt động học tập”

Các PPDH tích cực có chung bản chất là nhằm tích cực hóa hoạt động

học tập của HS Thực chất đó là quả trình tổ chức, hướng dẫn HS tự tìm hiểu, phát hiện và giải quyết vấn đề trên cơ sở tự giác và được tự do, được tạo khả năng và điều kiện để chủ động trong hoạt động học tập

Tóm lại, các PPDH tích cực tận dụng cơ hội và điều kiện để cách thức tìm kiếm kiến thức chiếm ưu thế, đồng thời kết hợp với tính sẵn sàng học tập của HS thì về bản chất, các PPDH đó có khả năng tích cực hóa được trong quá trình học tập của HS, nhờ đó mà hình thành đượcc các phương thức hành động và kinh nghiệm hoạt động cho các em

Bằng việc khai thác các khía cạnh phù hợp với yêu cầu dạy học tích cực hoá hoạt động học tập, gần đây nhiều nghiên cứu về các PPDH tích cực đã bước đầu được áp dụng trong dạy học phổ thông

1.5.1.4 Một số PPDH tích cực

 Phương pháp DH (học tập) hợp tác

Đây là một phương pháp giáo dục mà ở đó, theo Jeal Vial ( 5,68 ): “HS được phân chia thành những nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nhiệm về một mục tiêu duy nhất, được thực hiện thông qua nhiệm vụ riêng biệt của từng người Các hoạt động riêng biệt được tổ chức lại, liên kết hữu cơ với nhau nhằm thực hiện một mục tiêu chung” HS được xem như là các công tác viên, nhằm đảm bảo mọi thành viên của nhóm đều quan trọng như nhau Họ có thể học từ mỗi người khác bởi thái độ có tính phê phán, được tạo thành do: 1) Một nhiệm vụ học tập được cả nhóm cùng thảo luận; 2) Sự đối mặt cùng nhau trong một nhóm nhỏ; 3) Môi trường cộng tác và phụ thuộc lẫn nhau trong cùng một nhóm; 4) Chịu trách nhiệm cá nhân

Trong quá trình học tập hợp tác, GV- HS đều được coi là có vai trò bình đẳng- HS phải học cách cộng tác trên nhiều phương diện, dựa trên nhiều phương diện của nhóm như: là người tổng kết, người ghi chép, người khuyến khích và người kiểm tra Thái độ của người trong nhóm phải: cộng tác cùng các thành viên khác; cố gắng xây dựng ý kiến chung của nhau; chia sẻ quyền

đứng đầu chủ chốt nhóm; rèn luyện cách thuyết trình sao cho đảm bảo rằng những người khác phải hiểu đựoc vấn đề

Với phương pháp DH hợp tác, các hoạt động cá nhân riêng biệt được tổ

chức lại, liên kết hữu cơ với nhau nhằm thực hiện một mục đích chung Đạt được mục đích, tức là nhóm đó đã hoàn thành nhiệm vụ học tập hay mỗi thành viên của nhóm đã lĩnh hội kiến thức mới Để PPDH hợp tác có hiệu quả đòi hỏi hoạt động có động cơ và tự nguyện của HS được đặt vào tình thế sẵn sàng hỗ trợ Thông qua đó, sẽ hình thành được các mối quan hệ vừa dọc (thầy- trò), vừa ngang (thầy- trò), đảm bảo tối ưu hai nguyên tắc tính cực: tác động qua lại và tham gia hợp tác

 PPDH giải quyết vấn đề

Vào thập kỉ 60 (thế kỉ XX), một trong những xu hướng phát triển của nhà trường là gắn liền nhiệm vụ dạy học với mục đích phát triển trí tuệ của

HS Vì thế đã xuất hiện mâu thuẫn giữa một bên là yêu cầu ngày càng cao đối

với quá trình dạy học và một bên là các PP tổ chức dạy học đã quá cũ kỹ Và nguyên tắc chung để mâu thuẫn được giảI quyết hợp lý, đó là hoạt động nhận thức của HS được tích cực hóa dưới ảnh hưởng của các câu hỏi nêu vấn đề, các bài tập nêu vấn đề Hay nói cách khác, trên cơ sở HS tự lực phát hiện và GQVĐ

Quy trình dạy học GQVĐ gồm ba bước:

Phát hiện vấn đề: Đưa HS vào tình huống có vấn đề- Phân tích tình huống-

Dự đoán vấn đề nảy sinh và đặt mục đích xác minh tính đứng đắn của dự đoán đó

Giải quyết vấn đề: Phân tích mối quan hệ giữa dự kiện, điều kiện và vấn đề

cần tìm- Đề xuất, lựa chọn hướng giải quyết và tìm tòi lời giải- Thực hiện lời giải

Kiểm tra và vận dụng: Kiểm tra tính hợp lý và tối ưu của lời giải- Phát biểu

chính xác vấn đề- Xét khả năng ứng dụng của nó và xếp vào hệ thống tri thức đã có- Vận dụng vào tình huống mới

Hạt nhân của quá trình điều khiển sự nghiên cứu của HS là GV phải tạo

được tình huống có vấn đề Về cơ bản hoạt động của GV có thể là: Căn cứ

vào khả năng hiện có của HS và cấu trúc lôgic của nội dung dạy học mà đưa HS vào tình huống có vấn đề một cách tự nhiên, không áp đặt nhằm giúp các em dễ dàng phát hiện được vấn đề Điều khiển để tập hợp, lựa chọn kiến thức cũ, phương thức hoạt động đã biết cần thiết cho việc GQVĐ định hướng cho HS tìm được giải pháp chủ yếu bằng hệ thông câu hỏi được chuẩn bị sẵn sao cho giải quyết được vấn đề đã đặt ra

Tóm lại: Với các PPDH, dù là thuộc kiểu truyền thống hay kiểu không

truyền thống, thực tiễn dạy học khẳng định: Mỗi một PP đều có khả năng tích

cực hóa hoạt động học tập của HS ở khía cạnh này, khía cạnh khác, miễn sao người thầy phải tích cực hóa hoạt động học tập của HS và muốn làm được như vậy, người thầy phải dành nhiều tâm huyết cho hoạt động của mình

1.5.2 Đổi mới PPDH theo yêu cầu của chương trình THCS

1.5.2.1 Một số định hướng đổi mới PPDH ở Việt Nam

Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội khóa X năm 2000 đã khẳng định: Mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông lần này là xây dựng nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục, SGK phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông của các nước phát triển trong khu vực và thế giới

Nhiệm vụ phát triển giáo dục và đào tạo cũng đã ghi trong Báo cáo

chính trị tại Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX (4/2001) là: “Tiếp

tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và quản lý giáo dục; thực hiện: chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa”

Định hướng đôỉ mới PPDH phổ thông đã được cụ thể hóa trong Luật Giáo dục, Điều 28.2, đã ghi “ Phương pháp dạy giáo dục phổ thông phải phát

huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Đổi mới PPDH cần có cuộc cách mạng về tư duy: Thay đổi kiểu tư duy

đơn tuyến: là tư duy coi PP là hệ thống các nguyên tắc, điều chỉnh hoạt động nhận thức và hoạt động cải tạo thực tiễn; là chuyển kiến thức từ thầy sang trò theo một chiều Tư duy đơn tuyến là tư duy dễ cả tin, cần phải khắc phục

Có thể nói cốt lõi của đối mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tậpp chủ động, chống lại thói quen học tập chủ động

Định hướng chung về đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo, tự học, kỹ năng vận dụng vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, tạo được hứng thú học tập cho HS, tận dụng được công nghệ mới nhất, Rất cần phát huy cao năng lực tự học, học suốt đời trong thời đại bùng nổ thông tin Tăng cường học cá thể với hợp tác Định hướng vào người học được coi là quan điểm định hướng chung trong đổi mới PPDH

1.5.2.2 Mục đích của đổi mới PPDH

Việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đòi hỏi phải đổi mới đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, PPDH đến cách thức đánh giá kết quả dạy học, trong đó khâu đột phá là đổi mới PPDH

Mục đích của việc đổi mới PPDH ở trường trung học phổ thông là thay

đổi lối dạy học truyền thống một chiều sang dạy học theo “ phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sngs tạo , rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin, hứng thú trong học tập Làm cho “ Học” là quá trình kiến tạo; HS tìm tòi , khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và sử lý thông tin Chú trọng hình thành các năng lực (tự học, sáng tạo, hợp tác ) dạy PP và kỹ thuật

lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng những nhu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai

Muốn đổi mới cách học, phải đổi mới cách dạy Cách dạy quyết định cách học, tuy nhiên thói quen học tập thụ động của HS cũng ảnh hưởng đến cách dạy của thầy Mặt khác, cũng có trường hợp HS mong muốn được học theo TC nhưng GV chưa đáp ứng được do vậy, GV cần được bồi dưỡng, phải kiên trì cách dạy theo PPDHTC, tổ chức các hoạt động nhận thức từ dơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho HS trong đổi mới PPDH phải có sự hợp tác của thầy và trò, sự phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học thì mới có hiệu quả PPDH tích cực hàm chứa cả PP dạy và PP học

1.5.3 Yêu cầu đổi mới PPDH ở trường THCS

1.5.3.1 Yêu cầu chung

+ Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của HS; dạy học kết hợp giữa học tập cá nhân với học tập hợp tác, giữa hình thức cá nhân với hình thức học theo nhóm, theo lớp

+ Dạy học thể hiện mối quan hệ tích cực giữa HV và HS, giữa HS và HS + Dạy học chú trọng đến rèn luyện các kỹ năng , năng lực, tăng cường thực hành và gắn nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống

+ Dạy học chú trọng đến việc rèn luyện PP tư duy, năng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo niềm vui, hứng thú, nhu cầu hành độngk và thái độ tự tin cho HS

+ Dạy học chú trọng đến việc sử dụng có hiệu quả phương tiện, TBDH được trang bị hoặc do GV tự làm, đặc biệt lưu ý đến ứng dụng của công nghệ + Dạy học chú trọng đến đa dạng nội dung, các hình thức, cách thức đánh giá và tăng cường hiệu quả việc đánh giá

1.5.3.2 Yêu cầu đối với HS

+ Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự káhm phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn

+ Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, giải quyết các tình huống và các vấn đề đặt ra trong thực tiễn; xây dựng và thực hiện các kế hoạch học tập phù hợp với khả năng và điều kiện

+ Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận tranh luận, đặt câu hỏi cho bản thân, cho thầy, cho bạn

+ Biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm hoạt động học tập của bản thân và bạn bè

1.5.3.3 Yêu cầu đối với GV

+ Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, coa sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng của bài học, với đặc điểm và trình độ của HS với điều kiện cụ thể của lớp, của trường và địa phương

+ Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho HS được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá và lĩnh hội kiến thức; chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng đã có của HS; tạo niềm vui, hứng khởi nhu cầu hành động, và thái độ tự tin trong học tập cho HS; giúp các em phát triển tối đa năng lực, tiềm năng

+ Thiết kế và hướng dẫn HS thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rèn luyện kỹ năng; hướng dẫn sử dụng các thiết bị, đồ dùng dạy tập; tổ chức có hiệu quả các giờ thực hành; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn

+ Sử dụng các PP và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt phù hợp với đặc trưng của các cấp, môn học, nội dung tính chất của bài học; đặc điểm và trình độ HS; tính chất của bài học; đặc điểm và trình độ học sinh;thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trường, địa phương

1.5.3.4 Yêu cầu đối với cán bộ quản lý giáo dục

+ Nắm vững chủ trương đổi mới giáo dục phổ thông thể hiện ở chương trình, SGK,PPDH,sử dụng phương tiện,thiết bị,hình thức tổ chức dạy học và đánh giá kết quả giáo dục

+ Tạo điều kiện thuận lợi cho GV thực hiện đổi mới PPDH

+ Có biện pháp quản lý, chỉ đạo đổi mới PPDH trong nhà trường một cách hiệu quả;thường xuyên tổ chức thực hiện,kiểm tra,đánh giá các hoạt động dạy và học theo định hướng đổi mới PPDH

+ Động viên, khen thưởng kịp thời những GV thực hiện có hiệu quả PPDH, đồng thời phê bình, nhắc nhở những GV chưa tích cực thực hiện đổi mới PPDH

1.5.4 Vai trò của Hiệu trưởng THCS trong quản lý thực hiện đổi mới PPDH

1.5.4.1 Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý thực hiện đổi mới PPDH

Hiệu quả giáo dục, đào tạo của nhà trường nói chung phụ thuộc vào công tác tổ chức quản lý trường học, đứng đầu là Hiệu trưởng

Khi xác định vai trò, vị trí của người Hiệu trưởng – người được giao quyền hạn và nhiệm vụ lớn lao đối với hoạt động quản lý nhà trường, Luật

giáo dục chương II, điều 16 quy định: “Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng phải

là giáo viên có trình độ đạt chuẩn, đã dạy ít nhất 5 năm ở bậc truung học hoặc bậc học cao hơn, có phẩm chất chính trị và đao đức tốt; có trình độ chuyên môn vững vàng; có năng lực quản lý, được bồi dưỡng lý luận và nghiệp vụ quản lý giáo dục; có sức khỏe, được tập thể giáo viên, nhân viên tín nhiệm”

Người hiệu trưởng phải hiểu rõ mục tiêu giáo dục, am hiểu sâu sắc nội dung giáo dục, nắm chắc các phương pháp giáo dục, các nguyên tắc tổ chức giáo dục XHCN Người hiệu trưởng phải là nhà giáo dục XHCN có kinh nghiệm, năng lực, uy tín về chuyên môn, là con chim đầu đàn của tập thể giáo viên

Người hiệu trưởng có chức năng tổ chức mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường, làm sao cho các chủ trương, đường lối, các nội dung, phương pháp giáo dục được thực hiện một cách có hiệu quả Do vậy, năng lực tổ chức thực tiễn của người hiệu trưởng quyết định hiệu quả quản lý giáo dục

Trong công tác tổ chức thực tiễn, người hiệu trưởng phải có tri thức cần thiết về khoa học quản lý, đặc biệt là quản lý con người Chính vì vậy, lao động quản lý của hiệu trưởng vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật

1.5.4.2 N ội dung quản lý thực hiện đổi mới PPDH của hiệu trưởng trường THCS

Trong quản lý đổi mới chương trình THCS , người hiệu trưởng cần thể hiện rõ vai trò trong quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục, thiết bị giáo dục và đánh giá trong giáo dục một cách đồng bộ và toàn diện Theo đó, trọng tâm hàng đầu của việc đổi mới chương trình THCS là đổi mới PPDH trong nhà trường theo các định hướng

Về mặt lý luận, muốn nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS thì cần phải có những biện pháp tích cực trong chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH Để chỉ đạo đổi mới PPDH thành công, người quản lý cần tập trung vào những nội dung chủ yếu sau:

-Xây dựng kế hoạch năm học

- Hoàn thiện tổ chức thực hiện kế hoạch năm học

- Nâng cao nhận thức về sự cấp thiết phải đổi mới PPDH cho đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý các trường THCS

- Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GV thông qua nhiều hình thức tổ chức, có kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng

- Tạo ra các yếu tố tác động đến người dạy và người học

- Bổ sung và tăng cường các điều kiện thuận lợi cho sự đổi mới PPDH - Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục

- Quản lý hoạt động dạy học theo hướng đổi mới PPDH theo cách tiếp cận hệ thống

- Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới PPDH trong mối quan hệ biện chứng với mục tiêu,nội dung,chương trình dạy học mới

- Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận hoạt động nhân cách.Tăng cường hoạt động của người học,dạy học hướng vào phát triển năng lực tự lực,năng lực tư duy sáng tạo của học sinh.Tổ chức dạy học theo hướng đặc điểm của đối tượng người học tăng cường hoạt động tự học,thực hành của học sinh.Sử dụng tối đa kinh nghiệm của người dạy.Thường xuyên thông tin phản hồi tới người học và ngược lại

- Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học

- Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực công nghệ thông tin cho giáo viên - Chỉ đạo giáo viên ứng dụng phần mềm để thiết kế bài giảng điện tử - Tổ chức thao giảng báo cáo kinh nghiệm trong dạy học bằng ứng dụng công nghệ thông tin

- Hiệu trưởng chỉ đạo đầu tư sử dụng tối đa các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học và đổi mới phương pháp dạy học

- Phát huy tiềm lực của đội ngũ giáo viên

- Tăng cường và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật thất thiết bị dạy học

- Xây dựng môi trường học tập tích cực tương tác đa thông tin cho người học

- Hiệu trưởng chỉ đạo cách đổi mới cách tổ chức, quản lý nhằm tối ưu hóa quá trình dạy học

- Hướng dẫn tổ chuyên môn quản lý chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy

- Tăng cường kiểm tra giám sát hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên

- Đáng giá chất lượng dạy học theo hướng tăng cường tính chủ động sáng tạo của học sinh

- Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Đáng giá năng lực tự học và khả năng sáng tạo của người học

- Đánh giá sản phẩn của học sinh thông qua hoạt động học tập thực hành Nhà trường thực hiện được mục tiêu nhiệm vụ của mình hay không một phần quyết định là tùy thuộc vào những phẩm chất và năng lực của người hiệu trưởng Vì vậy người hiệu trưởng phải tổ chức thực hiện những chủ trương chính sách, đường lối giáo dục thông qua nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp Chức năng quản lý của hiệu trưởng nhà trường là: chức năng kế hoạch hóa; chức năng tổ chức; chức năng chỉ đạo thực hiện; chức năng kiểm tra đánh giá Trong quản lý không thể quy về một chức năng duy nhất nào đó, chỉ có tất cả các chức năng trong sự thống nhất và tác động qua lại giữa chúng mới được xem là quản lý Khi thực hiện một chức năng nào đó phải phát huy hết ưu thế trội của nó trong chừng mực để có thể phối hợp với các chức năng khác

Từ cách hiểu về đổi mới PPDH với tư tưởng dạy và học tích cực, bám sát yêu cầu của chương trình giáo dục THCS, chúng tôi đã trình bày khái về các bước đi cần thiết trong chỉ đạo đổi mới đó là các vấn đề: Đội ngũ GV; đảm bảo quy chế thực hiện nội dung chương trình SGK; cơ sở vật chất; cơ chế quản lý và phương thức đánh giá chất lượng dạy và học; môi trường giáo dục

(Gia đình, nhà trường và xã hội) Các đối tượng, thực thể này đều có quan hệ hữu cơ trong một hệ thống, vận hành đồng bộ theo hoạt động chỉ đạo Và ngược lại, một hoạt động chỉ đạo cụ thể chỉ có thể sát thực và có tính khả thi nếu căn cứ vào hệ thống đó trong sự vận hành

Như vậy, đổi mới PPDH là một bước đột phá rất quan trọng trong thực hiện đổi mới mục tiêu, nội dung giáo dục Trong công tác chỉ đạo Hiệu trưởng nhà trường phải nắm vững những vấn đề về khoa học QL, QL dạy học, PP và đổi mới PPDH Trên cơ sở đó vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo để hoạt động chỉ đạo đổi mới PPDH đạt hiệu quả

CHƯƠNG 2 :THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN NINH GIANG – TỈNH HẢI DƯƠNG

2.1 Khái quát về giáo dục THCS ở huyện Ninh Giang

2.1.1 Vài nét về điều kiện kinh tế- văn hoá ở huyện Ninh Giang

Ninh Giang là huyện nằm ở phía Đông Nam tỉnh Hải Dương, là huyện có

số đơn vị hành chính lớn nhất trong toàn tỉnh với 28 xã, thị trấn Phía Tây Bắc, Bắc và Đông Bắc tiếp giáp với các huyện Thanh Miện, Gia lộc và Tứ kỳ của tỉnh Hải Dương; Phía Đông Nam và Tây Nam tiếp giáp và chung dòng sông Luộc với huyện Vĩnh Bảo thuộc thành phố Hải Phòng và huyện Quỳnh Phụ thuộc tỉnh Thái Bình Địa hình tương đối bằng phẳng, diện tích đất nông nghiệp phì nhiêu do bồi đắp của vùng Châu thổ sông Hồng

Thời kỳ Pháp thuộc Ninh Giang là thị xã trung tâm của tỉnh Vĩnh Lại (

Gồm Vĩnh Bảo, Ninh Giang, Gia lộc, Tứ Kỳ) có lợi thế về vị trí kinh tế, chính

trị, quân sự quan trọng trong khu vực

Trong công cuộc Xây dựng CNXH ở Miền Bắc, với vị trí thuận lợi, truyền thống thương mại lâu đời Ninh Giang đã trở thành một trong những trung tâm cấp huyện phát triển kinh tế của Miền Bắc Bên cạnh vựa lúa Thái Bình, Ninh Giang đã nổi bật các cơ sở sản suất và chế biến nông sản khác…như hợp tác xã Đại Xuân, Hiệp lực là nơi được đón Hồ Chủ Tịch về thăm, chỉ đạo và động viên phong trào

Huyện Ninh Giang có 29 trường THCS nằm ở các xã, trong đó có 02 trường THCS chất lượng cao : Đó là Thành Nhân ở thị trấn Ninh Giang và ở xã Tân Quang Từ năm 2003 - 2004 các trường thực hiện chương trình thay sách giáo khoa đồng thời với việc đổi mới phương pháp dạy học

Bảng 2.1 Hệ thống trường THCS ở huyện Ninh Giang

Số trường Số lớp Số học sinh Bình quân HS/ lớp Tỷ lệ GV/ lớp

Nhận xét chung: qua số liệu trên cho thấy:

+ Huyện Ninh Giang có 29 trường THCS, gồm có 27 trường công lập và 02 trường chất lượng cao đó là trường THCS Tân Quang,THCS Thành Nhân.Với quy mô và số lượng trường công lập như vậy, thì đây cũng là điều kiện thuận lợi để thực hiện đổi mới PPDH

+ Các trường THCS trên địa bàn của huyện phân bố rải khắp các xã và thị trấn, không chỉ phục vụ cho nhu cầu học tập của học sinh ngay tại địa bàn dân cư của xã

Trong những năm gần đây, cùng với việc đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, các trường THCS trên địa bàn huyện Ninh Giang đã và đang được trang bị phương tiện dạy học ngày càng đầy đủ và hoàn chỉnh

2.1.2 Thực trạng đội ngũ

2.1.2.1 Đội ngũ giáo viên

Bảng 2.2 Số liệu tổng quan về đội ngũ giáo viên THCS (Trích trong 2 năm

học 2007-2008 và 2008 – 2009)

Cán bộ giáo viên

( Nguồn do phòng GD &ĐT huyện Ninh Giang cung cấp )

Qua phân tích số liệu đánh giá đội ngũ trong 2 năm của các trường và báo cáo đầu năm của Phòng GD - ĐT Ninh Giang cho thấy:

+ Hiện nay đội ngũ giáo viên các trường THCS ở huyện Ninh Giang có chất lượng vào loại cao trong giáo dục THCS trong tỉnh Số GV xếp loại khá-xuất sắc chiếm tới 93% - 96%, đây là điều kiện thuận lợi khi thực hiện đổi

mới PPDH bởi số giáo viên có trình độ chuyên môn tốt ở các bộ môn nhiều, chất lượng đội ngũ cao, có thể phát huy những yêu cầu cần thiết và nâng cao của chương trình cũng như đổi mới PPDH

+ Đội ngũ giáo viên giảng dạy 100% đạt chuẩn (Tốt nghiệp cao đẳng SP trở lên) và trên chuẩn theo quy định Đây là thuận lợi cơ bản để đảm bảo ổn định chất lượng dạy học nói chung, đổi mới phương pháp dạy học nói riêng Trong đó có tới 49 % Giáo viên đào tạo trên chuẩn, đây là con số tương đối cao và cũng là thuận lợi có ảnh hưởng tích cực đến phát huy chất lượng giảng dạy của các bộ môn, điều kiện học tập trao đổi lẫn nhau trong đội ngũ giáo viên

+ Tuy nhiên, với số giáo viên không được đào tạo chính quy (Trong đó

có 27% giáo viên, chủ yếu là các bộ môn Tin học, Ngoại Ngữ…thuộc hệ đào tạo không chính quy) là một khó khăn lớn trong đổi mới PPDH Bởi số giáo

viên này được đào tạo tại các Trung tâm GDTX của tỉnh liên kết với các trường ĐH và Cao đẳng đào tạo ngoài kế hoạch theo kiểu liên kết, hoặc tại chức với chất lượng đào tạo không đảm bảo yêu cầu cao về kiến thức và kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm

2.1.2.2 Đội ngũ cán bộ quản lý

Bảng 2.4 Số lượng, cơ cấu đội ngũ CBQL:

Cán bộ quản lý

Số lượng

Chuyên

Đạt chuẩn

ĐH Thạc sĩ

<30 30- 40 40 - 50

>50

Hiệu trưởng

Phó hiệu trưởng

( Nguồn do phòng GD &ĐT huyện Ninh Giang cung cấp )

Nhận xét:Nhìn vào số liệu trên ta thấy đội ngũ CBQL của các trường đạt

chuẩn 100% trong đó có 6% trên chuẩn Đó là điều kiện thuận lợi cho công tác chỉ đạo.Đội ngũ quản lý có đủ các độ tuổi ,những CBQL trẻ có lòng hăng say,nhiệt tình,CBQL lớn tuổi có bề dày kinh nghiệm

2.1.3 Cơ sở vật chất phục vụ cho thực hiện đổi mới PPDH

2.1.3.1 Về cơ sở trường học

Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đóng vai trò quan trọng và là điều kiện tiền đề cho hoạt động dạy học đạt được hiệu quả, đặc biệt là trong đổi mới

PPDH Qua điều tra thực tế ở các trường THCS trong huyện cho thấy:

+ Đa số các trường THCS trên địa bàn huyện Ninh Giang chủ yếu mới chỉ có đủ các phòng học phục vụ cho học 2 ca và một số phòng học bộ môn, sân chơi bãi tập Các phòng học, đặc biệt là phòng thực hành, phòng học bộ môn còn rất thiếu, ở một số trường THCS phòng học thiết kế không phù hợp (Trừ 2 trường chuẩn quốc gia như Thành Nhân, Tân Quang được trang bị khá đồng bộ và tưong đối hoàn chỉnh đồ dùng dạy học và phương tiện dạy học)

+ Tuy đa số các trường THCS đều đã có phòng thực hành- thí nghiệm, nhưng phòng bộ môn là phòng học thông thường được dùng tạm làm nơi để các thiết bị, thí nghiệm nên chưa đồng bộ Bình quân mỗi trường THCS trên địa bàn huyện chỉ có1 phòng học thực hành và 1 phòng học bộ môn chủ yếu là các phòng học cải tạo nên chưa đáp ứng được yêu cầu của một phòng học bộ môn hoặc thực hành

+ Một số trường THCS cơ sở vật chất đã xuống cấp, chưa đáp ứng đủ yêu cầu cho các hoạt động dạy học như trường THCS Kiến Quốc, Ninh Hải, An Đức…

2.1.3.2 Phương tiện, thiết bị dạy học:

Trước đây chủ yếu là các trường tự chủ động nguồn kinh phí đầu tư cho mua sắm đồ dùng dạy học và phương tiện dạy học; tổ chức, khuyến khích giáo viên tự làm và cải tiến đồ dùng dạy học trong giảng dạy.( Hàng năm các