Quản lý hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương (LV thạc sĩ)

Quản lý hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––– ĐỖ HOÀNG TRỌNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NINH GIANG TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––– ĐỖ HOÀNG TRỌNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NINH GIANG TỈNH HẢI DƯƠNG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nông Khánh Bằng THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng hướng dẫn khoa học TS Nông Khánh Bằng Các nội dung nghiên cứu, kết luận văn trung thực chưa công bố hình thức Nếu phát có gian lận xin chịu hoàn toàn trách nhiệm nội dung luận văn Tác giả luận văn Đỗ Hoàng Trọng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học i Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nông Khánh Bằng, người tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn, động viên tác giả suốt trình thực đề tài Trong trình nghiên cứu tác giả nhận đạo, động viên, đóng góp ý kiến thầy cô, nhà khoa học khoa Tâm lí giáo dục, đạo động viên thầy cô Khoa Sau đại học Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy, cô tạo điều kiện giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn trường Đại học sư phạm – Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện tốt cho tác giả học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục đào tạo Hải Dương, Ban Tuyên giáo huyện ủy Ninh Giang, Phòng giáo dục huyện Ninh Giang, trường THPT huyện cung cấp cho tác giả nguồn tài liệu nghiên cứu Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giúp đỡ tận tình bạn đồng nghiệp, bạn khóa học lớp Cao học Quản lí giáo dục K22 nhiệt tình đóng góp ý kiến, người thân gia đình tạo thời gian cho tác giả hoàn thành luận văn tiến độ Tuy nhiên, nội dung trình bày luận văn không tránh khỏi thiếu sót, mong tiếp tục nhận đóng góp ý kiến thầy cô, nhà khoa học bạn Tác giả luận văn Đỗ Hoàng Trọng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại họcii Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG TRƯỜNG THPT 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học phân hóa quản lý dạy học phân hóa nước 1.1.2 Tổng quan dạy học phân hóa quản lý dạy học phân hóa Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.3 Đặc điểm dạy học phân hóa 10 1.4 Một số vấn đề quản lý hoạt động DHPH trường THPT 12 1.4.1 Đặc điểm chương trình giáo dục THPT nước ta 12 1.4.2 Định hướng đổi chương trình giáo dục THPT sau 2018 12 1.4.3 Vai trò Hiệu trưởng quản lý dạy học phân hoá 15 1.4.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học phân hóa trường THPT 15 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học phân hóa trường THPT 23 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 23 1.5.2 Các yếu tố khách quan 24 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên iii http://www lrc.tnu.edu.vn Kết luận chương 25 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG 26 2.1 Khái quát đặc điểm, kinh tế - xã hội giáo dục huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 26 2.1.1 Đặc điểm, kinh tế huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương 26 2.1.2 Văn hoá - Giáo dục 26 2.1.3 Giáo dục THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 27 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học phân hóa trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 34 2.2.1 Thực trạng quản lý xây dựng thực kế hoạch 34 2.2.2 Thực trạng quản lý nội dung chương trình phương pháp dạy học đánh giá kết học tập học sinh 37 2.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên 43 2.2.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh 51 2.2.5 Thực trạng việc QL việc kiểm tra, đánh giá cán quản lý 54 2.2.6 Thực trạng QL điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học phân hóa 56 2.3 Đánh giá chung 58 2.3.1 Những mặt mạnh 58 2.3.2 Những mặt hạn chế 59 2.3.3 Nguyên nhân thành công hạn chế quản lý hoạt động dạy học phân hóa trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 61 Kết luận chương 63 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG 65 3.1 Những định hướng phát triển giáo dục huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương năm tới 65 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.3 Các biện pháp quản lý dạy học phân hoá trường THPT 66 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại họciv Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn 3.3.1 Nâng cao lực nhận thức, trách nhiệm trình độ cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh dạy học phân hóa 67 3.3.2 Tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ chuyên môn GV trình thực dạy học phân hoá 69 3.3.3 Tổ chức cho GV cam kết chất lượng dạy học 75 3.3.4 Thường xuyên giám sát, đánh giá việc thực cam kết chất lượng giáo viên 76 3.3.5 Xây dựng điều kiện hỗ trợ cho dạy học phân hóa 77 3.4 Mối quan hệ biện pháp QL dạy học phân hóa 79 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 79 Kết luận chương 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 Khuyến nghị 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học v Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt CBGV CBQL Giải nghĩa Cán giáo viên Cán quản lý CNH - HĐH Công nghiệp hóa, đại hóa CSVC DH Cơ sở vật chất Dạy học DHPH GD Dạy học phân hóa Giáo dục GD&ĐT GV HS Giáo dục Đào tạo Giáo viên Học sinh KHTN Khoa học tự nhiên PPDH QL Phương pháp dạy học Quản lý QLDH QLGD Quản lý dạy học Quản lý giáo dục SGK TBDH THCS THPT Sách giáo khoa Thiết bị dạy học Trung học sở Trung học phổ thông Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại họciv Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Số trường, phòng học, lớp học, học sinh, giáo viên 27 Bảng 2.2a: Quy mô phát triển nhà trường từ năm học 2010 đến năm học 2015 28 Bảng 2.2b: Quy mô phát triển số lớp, học sinh hai mặt giáo dục trường THPT Ninh Giang từ năm học 2010 đến năm học 2015 28 Bảng 2.3a: Quy mô phát triển nhà trường từ năm học 2010 đến năm học 2015 29 Bảng 2.3b: Quy mô phát triển số lớp, học sinh hai mặt giáo dục trường THPT Quang Trung từ năm học 2010 đến năm học 2015 29 Bảng 2.4a: Quy mô phát triển nhà trường từ năm học 2010 đến năm học 2015 30 Bảng 2.4b: Quy mô phát triển số lớp, học sinh hai mặt giáo dục trường THPT Khúc Thừa Dụ từ năm học 2010 đến năm học 2015 30 Bảng 2.5a: Quy mô phát triển nhà trường từ năm học 2010 đến năm học 2015 31 Bảng 2.5b: Quy mô phát triển số lớp, học sinh hai mặt giáo dục trường THPT Ninh Giang từ năm học 2010 đến năm học 2015 31 Bảng 2.6a: Quy mô phát triển nhà trường từ năm học 2010 đến năm học 2015 32 Bảng 2.6b: Quy mô phát triển số lớp, học sinh hai mặt giáo dục trường THPT Hồng Đức từ năm học 2010 đến năm học 2015 32 Bảng 2.7: Số lượng trường lớp, học sinh THPT huyện Ninh Giang năm học 2014 - 2015 33 Bảng 2.8: Kết hai mặt giáo dục học sinh THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương năm học 2014 – 2015 33 Bảng 2.9: Tổng hợp ý kiến đánh giá nhận thức CBQL xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa 36 Bảng 2.10: Tổng hợp ý kiến đánh giá nhận thức CBQL mức độ thực QL nội dung chương trình 38 Bảng 2.11: Tổng hợp ý kiến đánh giá GV nhận thức mức độ thực DHPH trường THPT 40 Bảng 2.12: Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL thực công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 42 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học v Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn Bảng 2.13: Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác phân công GV giảng dạy 44 Bảng 2.14: Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác QL soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV 46 Bảng 2.15: Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác quản lý lên lớp GV 48 Bảng 2.16: Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL chuyên môn nhận thức mức độ thực công tác QL sinh hoạt tổ chuyên môn hồ sơ chuyên môn 50 Bảng 2.17: Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL công tác QL hoạt động học tập HS 53 Bảng 2.18: Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL mức độ cần thiết mức độ thực công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá cán quản lý 55 Bảng 2.19: Tổng hợp ý kiến CBQL mức độ nhận thức mức độ thực công tác quản lý CSVC trường học 57 Bảng 3.1: Tổng hợp kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 82 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại họcvi Thái Nguyên http://www lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC 2.1 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ VỀ NHẬN THỨC CỦA CBQL KHI XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC PHÂN HÓA I Qua thực tế kinh nghiệm xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến nhận thức CBQL xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa cách đánh dấu x vào nội dung quản lý mà đồng chí lựa chọn: Nhận thức CBQL TT Nội dung Khảo sát để nắm lực, nguyện vọng HS Sắp xếp lớp học phù hợp với lực, nguyện vọng HS Phân công GV chủ nhiệm, GV môn phù hợp với đối tượng HS Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch DH phù hợp với lớp Chỉ đạo đội ngũ GV nắm lực học tập HS để xây dựng nội dung PPDH phù hợp Chỉ đạo đội ngũ GV xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá HS phù hợp Có kế hoạch kiểm tra việc xây dựng kế hoạch DHPH tổ chuyên môn Rất cần Mức độ thực Đã Đã Không làm Cần thực Chưa cần thiết làm thiết chưa tốt tốt II Ngoài nội dung quản lý nêu phiếu theo đồng chí cần thêm nội dung dạy học phân hóa? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC 2.2 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA CBQL VỀ QUẢN LÝ NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC PHÂN HÓA I Qua thực tế kinh nghiệm xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến quản lý nội dung chương trình dạy học phân hóa cách đánh dấu x vào nội dung quản lý mà đồng chí lựa chọn: Nhận thức CBQL TT Nội dung Rất cần Mức độ thực Đã Đã Không làm Cần thực Chưa cần thiết làm thiết chưa tốt tốt Tổ chức cho GV nắm vững cấu trúc chương trình dạy học, chuẩn kiến thức kỹ … Tổ chức cho GV thiết kế chương trình dạy học chi tiết theo hướng khác dựa vào lực người học … Chỉ đạo tổ chuyên môn thống GV kế hoạch giảng dạy chi tiết cho bài, chương, học kỳ … Chỉ đạo thiết lập quy định nhà trường thực mục tiêu, nội dung chương trình tổ chức thực hiệu quy định Chỉ đạo bố trí tiết học theo học, buổi học, môn học hợp lý, khoa học Kiểm tra có biện pháp xử lý, điều chỉnh kịp thời thực nhanh, chậm chương trình II Ngoài nội dung quản lý nêu phiếu theo đồng chí cần thêm nội dung dạy học phân hóa? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC 2.3 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN VỀ TRỰC TRẠNG GIẢNG DẠY PHÂN HÓA HIỆN NAY I Để có sở xem xét, đánh giá thực trạng dạy học phân hóa trường THPT phục vụ cho việc quản lý dạy học phân hóa Xin đồng chí cho biết ý kiến cách đánh dấu x vào ô tương ứng mà đồng chí lựa chọn Nhận thức GV Mức độ thực Đã Đã Không làm TT Nội dung đánh giá Rất Cần thực Chưa cần cần thiết làm thiết chưa tốt tốt A Bước 1: Điều tra đối tượng HS trước dạy Xác định mức độ lực HS (qua hồ sơ khảo sát …) Khảo sát hứng thú HS (thông qua vấn …) Phát phong cách học tập HS B Bước 2: Lập kế hoạch dạy học, soạn dựa kiến thức HS Lập kế hoạch dạy học thiết kế soạn dựa thang nhận thức Bloom phân thành bậc C Bước 3: Sử dụng nhiều PPDH phối hợp hình thức lớp Kết hợp nhiều PPDH, phối hợp hình thức hoạt động chung tập thể hoạt động nhóm Sử dụng kỹ thuật dạy học phù hợp với nhu cầu HS HS tạo hội để thể D Bước 4: Kiểm tra, đánh giá tiến HS học suốt trình học Căn vào mục tiêu dạy học, GV xây dựng hình thức kiểm tra để đánh giá … Nhiệm vụ học tập lập điều chỉnh dựa số liệu đánh giá HS đánh giá theo E cách khác Xây dựng mối quan hệ GV-HS, HS-HS GV-HS, HS-HS chấp nhận tôn trọng nhau, tạo mối quan hệ dân chủ nhà trường GV người giúp HS trở thành người học tự tin vào II Ngoài nội dung nêu phiếu theo đồng chí dạy học phân hóa cần thêm nội dung nào? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Cuối xin đồng chí vui lòng cho biết đôi điều thân Họ tên: ……………………………… Nam/nữ: ……… Tuổi: ………… Trình độ đào tạo: …………… Đơn vị công tác: ………………………… Thâm niên: + Số năm công tác: …………… + Số năm quản lý: …………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC 2.4 Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ VỀ QL KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I Qua thực tế kinh nghiệm xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến việc kiểm tra đánh giá cách đánh dấu x vào nội dung quản lý mà đồng chí lựa chọn: Nhận thức CBQL TT Nội dung Rất cần Cần thiết Mức độ thực Đã Đã Không làm thực Chưa cần làm thiết chưa tốt tốt Phổ biến cho GV văn quy định chế độ kiểm tra, cho điểm, đánh giá xếp loại HS Chỉ đạo cải tiến đổi nội dung phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục đích yêu cầu, lực nhận thức HS … Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra đột xuất sổ điểm, kiểm tra, đề kiểm tra … Chỉ đạo tổ chuyên môn phân công GV đề kiểm tra học kỳ đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa Tổ chức kiểm tra, thi cách nghiêm tức, dân chủ, công khai công II Ngoài nội dung quản lý nêu phiếu theo đồng chí cần thêm nội dung QL kiểm tra đánh giá kết học tập HS dạy học phân hóa? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC 2.5 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA CBQL VỀ QUẢN LÝ VIỆC PHÂN CÔNG GIẢNG DẠY CHO GV I Qua thực tế kinh nghiệm xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến việc phân công giảng dạy cho GV cách đánh dấu x vào nội dung quản lý mà đồng chí lựa chọn: Nhận thức CBQL TT Nội dung Theo lực, trình độ Theo nguyện vọng chuyên ngành đào tạo Theo đề nghị tổ chuyên môn Phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị Rất cần Cần thiết Mức độ thực Đã Đã Không làm thực Chưa cần làm thiết chưa tốt tốt II Ngoài nội dung quản lý nêu, dạy học phân hóa theo đồng chí cần thêm nội dung nào? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC 2.6 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA CBQL VỀ QUẢN LÝ VIỆC SOẠN BÀI, CHUẨN BỊ LÊN LỚP CỦA GV I Qua thực tế kinh nghiệm xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến QL việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV cách đánh dấu x vào nội dung quản lý mà đồng chí lựa chọn: Nhận thức CBQL TT Nội dung Rất cần Mức độ thực Đã Đã Không làm Cần thực Chưa cần thiết làm thiết chưa tốt tốt Đề quy định cụ thể, thống việc soạn chuẩn bị tiết dạy thực dạy học phân hóa xuất phát từ tình hình thực tế HS Chỉ đạo tổ chuyên môn thống tổ về: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Giao cho tổ chuyên môn lập kế hoạch kiểm tra giáo án GV theo yêu cầu dạy học phân hóa thường xuyên, định kỳ Dự đánh giá soạn giảng qua dạy II Ngoài nội dung quản lý nêu, dạy học phân hóa QL việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV theo đồng chí cần thêm nội dung nào? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC 2.7 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA CBQL VỀ QUẢN LÝ GIỜ LÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN I Qua thực tế kinh nghiệm xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến QL lên lớp GV cách đánh dấu x vào nội dung quản lý mà đồng chí lựa chọn: Nhận thức CBQL TT Nội dung Chỉ đạo xây dựng tiêu chuẩn lên lớp thể dạy học phân hóa Quản lý dạy thông qua thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy chi tiết, sổ báo giảng, sổ ghi đầu Tổ chức dự định kỳ, đột xuất có rút kinh nghiệm Xây dựng nếp giảng dạy GV dạy học phân hóa Chỉ đạo sử dụng kết thực nếp đánh giá, xếp loại thi đua GV Rất cần Mức độ thực Đã Đã Không làm Cần thực Chưa cần thiết làm thiết chưa tốt tốt II Ngoài nội dung quản lý nêu, dạy học phân hóa QL lên lớp GV theo đồng chí cần thêm nội dung nào? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC 2.8 Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ VỀ QL SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN VÀ HỒ SƠ CHUYÊN MÔN I Qua thực tế kinh nghiệm xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến việc QL sinh hoạt tổ chuyên môn hồ sơ chuyên môn cách đánh dấu x vào nội dung quản lý mà đồng chí lựa chọn: Nhận thức CBQL TT Nội dung Rất cần Mức độ thực Đã Đã Không làm Cần thực Chưa cần thiết làm thiết chưa tốt tốt Chỉ đạo xây dựng tiêu chuẩn hồ sơ chuyên môn đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa Chỉ đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch, xây dựng nội dung sinh hoạt tổ nhóm đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa Yêu cầu tổ trưởng chuyên môn báo cáo thường xuyên nội dung, kết hoạt động chuyên môn tổ Khen thưởng, động viên kịp thời GV có đầy đủ hồ sơ chuyên môn đề ra, đảm bảo chất lượng hồ sơ II Ngoài nội dung quản lý nêu phiếu theo đồng chí cần thêm nội dung QL QL sinh hoạt tổ chuyên môn hồ sơ chuyên môn dạy học phân hóa? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC 2.9 Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ VỀ QL HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I Qua thực tế kinh nghiệm xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến việc QL hoạt động học HS cách đánh dấu x vào nội dung quản lý mà đồng chí lựa chọn: Nhận thức CBQL TT Nội dung Rất cần Mức độ thực Đã Đã Không làm Cần thực Chưa cần thiết làm thiết chưa tốt tốt Chỉ đạo GVCN lớp xây dụng nếp, giáo dục ý thức, động thái độ phương pháp học tập cho HS Chỉ đạo GVCN, kết hợp với GV môn Đoàn niên giám sát nếp tự học HS Động viên, giúp đỡ, khen thưởng kỷ luật kịp thời, công để kích thích tinh thần, thái độ học tập HS Quan tâm việc tổ chức hướng dẫn phương pháp học tập, rèn cho HS kỹ tự học, tự nghiên cứu Tổ chức bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu II Ngoài nội dung quản lý nêu phiếu theo đồng chí cần thêm nội dung QL QL hoạt động học tập dạy học phân hóa? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC 2.10 Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ VỀ QL VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ DẠY HỌC PHÂN HÓA I Qua thực tế kinh nghiệm xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến việc QL kiểm tra đánh giá DHPH cách đánh dấu x vào nội dung quản lý mà đồng chí lựa chọn: Nhận thức CBQL TT Nội dung Rất cần Mức độ thực Đã Đã Không làm Cần thực Chưa cần thiết làm thiết chưa tốt tốt Xác định trách nhiệm CBQL việc kiểm tra, đánh giá thực nhiệm vụ GV Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra làm sở kiểm tra, đánh giá, xếp loại GV Đánh giá xếp loại GV dựa kết kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ GV Có kế hoạch kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất GV II Ngoài nội dung quản lý nêu phiếu theo đồng chí cần thêm nội dung QL QL hoạt động học tập dạy học phân hóa? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC 2.11 Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ VỀ QL CƠ SỞ VẬT CHẤT TRƯỜNG HỌC I Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến việc QL sở vật chất, thiết bị dạy học cách đánh dấu x vào nội dung quản lý mà đồng chí lựa chọn: Nhận thức CBQL TT Nội dung Có kế hoạch trang bị CSVC trường học phòng học môn, phòng thí nghiệm, phòng đa năng, đồ dùng dạy học … Cung cấp đầy đủ điều kiện thiết yếu để GV thực đổi PP giảng dạy HS đổi PP học tập NCKH Khuyến khích GV sáng tạo, thiết kế sử dụng đồ dùng dạy học tự làm Yêu cầu tổ chuyên môn xây dựng quy trình sử dụng phương tiện dạy học cho môn Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học GV Bồi dưỡng nghiệp vụ QL, sử dụng đồ dùng DH cho CBQL thiết bị GV Đầu tư đồng bộ, kiểm tra đánh giá, quản lý sử dụng CSVC Kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học GV dựa vào sổ đăng ký sử dụng đồ dùng DH, báo cáo nhân viên QL thiết bị thí nghiệm; phản ánh HS Rất cần Mức độ thực Đã Đã Không làm Cần thực Chưa cần thiết làm thiết chưa tốt tốt II Ngoài nội dung quản lý nêu phiếu theo đồng chí cần thêm nội dung QL nào? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… III Để thực giải pháp quản lý CSVC, TBDH trường có hiệu quả, đồng chí có thêm ý kiến đề xuất gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC 2.12 Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ VỀ THỰC TRẠNG MÔI TRƯỜNG SƯ PHẠM VÀ QL MÔI TRƯỜNG SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY I Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến thực trạng môi trường sư phạm QL môi trường sư phạm trường cách đánh dấu x vào cột lựa chọn đây: Nhận thức CBQL TT Nội dung Rất cần Mức độ thực Đã Đã Không làm Cần thực Chưa cần thiết làm thiết chưa tốt tốt Tạo môi trường dân chủ nhà trường sở nội quy, quy định, quy chế … Tăng cường quyền chủ động nhà trường, tạo điều kiện thu nhập cho GV, CNV … Phát huy mối quan hệ bên nhà trường; huy động CBGV, HS, phụ huynh HS tham gia quản lý nhà trường, xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, HS tích cực Tăng cường CSVC, xây dựng nhà trường xanh – – đẹp – an toàn Phối hợp thực tốt ba môi trường giáo dục: nhà trường – gia đình – xã hội II Ngoài nội dung quản lý nêu phiếu theo đồng chí cần thêm nội dung nào? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC 2.13 Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT I Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu x vào cột lựa chọn đây: Ý kiến đánh giá Sự cần thiết Tính khả thi Nội dung TT Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Rất khả thi Khả thi Không khả thi Nâng cao lực nhận thức, trách nhiệm trình độ cho CBQL, GV lực lượng DHPH Tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ CM GV thực DHPH Tổ chức cho GV cam kết chất lượng DH Thường xuyên giám sát, đánh giá việc thực cam kết chất lượng GV Xây dựng điều kiện hỗ trợ DHPH II Ngoài nội dung quản lý nêu phiếu theo đồng chí cần thêm nội dung nào? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! ... động dạy học phân hóa trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 61 Kết luận chương 63 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NINH GIANG, TỈNH... trưởng quản lý dạy học phân hoá 15 1.4.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học phân hóa trường THPT 15 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học phân hóa trường THPT 23 1.5.1 Các yếu tố chủ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––– ĐỖ HOÀNG TRỌNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NINH GIANG TỈNH HẢI DƯƠNG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO