Quản lý hoạt động dạy học phân hóa ở các trường trung học phổ thông thành phố cao bằng, tỉnh cao bằng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÃ THỊ THU HƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HĨA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÃ THỊ THU HƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HĨA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi thực hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Thị Tính Các tài liệu, số liệu nêu luận văn trung thực, đảm bảo tính khách quan, khoa học, tài liệu tham khảo có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng Cao Bằng, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Lã Thị Thu Hương Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trước hết xin gửi lời cảm ơn tới Thầy, Cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục tận tình dạy bảo, truyền thụ kiến thức cho suốt trình học tập Đặc biệt, tơi xin gửi lời cảm ơn đến PGS.TS Nguyễn Thị Tính, giáo hướng dẫn tơi Cơ bảo, giúp đỡ tơi tận tình suốt q trình thực hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn đến Trung tâm thông tin - thư viện Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Sở GD&ĐT Cao Bằng nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình thu thập tài liệu hồn thành luận văn Cuối cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, người bạn bên cạnh động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn mình! Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .4 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .5 1.1.1 Những nghiên cứu nước .5 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Một số khái .12 niệm 1.2.1 Dạy học phân 12 1.2.2 Quản lý dạy hóa 13 học hóa phân 1.3 Những vấn đề dạy học phân hóa 14 1.3.1 Mục tiêu dạy học phân hóa .14 1.3.2 Nội dung nguyên tắc, quy trình dạy học phân hóa .15 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.3 Yêu cầu giáo viên trung học phổ thơng dạy học phân hóa 18 1.4 Những vấn đề quản lý dạy học phân hóa 22 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.4.1 Lập kế hoạch quản lý dạy học phân hóa 22 1.4.2 Tổ chức dạy học phân hóa .24 1.4.3 Chỉ đạo thực dạy học phân hóa .25 1.4.4 Đánh giá kết dạy học phân hóa .25 1.4.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học phân hóa 26 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG 32 2.1 Khái quát khách thể khảo sát tổ chức khảo sát 32 2.1.1 Khái quát đặc điểm kinh tế - xã hội thành phố Cao Bằng 32 2.1.2 Khái quát giáo dục THPT thành phố Cao Bằng 33 2.1.3 Tổ chức khảo sát 36 2.2 Thực trạng dạy học phân hóa trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 38 2.2.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên dạy học phân hóa trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 38 2.2.2 Thực trạng nội dung quy trình thực dạy học phân hóa trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 39 2.2.3 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học phân hóa trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng .42 2.2.4 Thực trạng phương pháp, kỹ thuật dạy học phân hóa giáo viên trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 43 2.2.5 Thực trạng lực dạy học phân hóa giáo viên trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 45 2.3 Thực trạng quản lý dạy học phân hóa trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 47 2.3.1 Lập kế hoạch quản lý dạy học phân hóa trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 47 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3.2 Tổ chức dạy học phân hóa trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 48 2.3.3 Chỉ đạo thực dạy học phân hóa trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 51 2.3.4 Đánh giá kết dạy học phân hóa trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 53 2.3.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học phân hóa trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 55 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học phân hóa trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 56 2.4.1 Những kết đạt tồn 56 Kết luận chương 58 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG 60 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 60 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 60 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 60 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi .61 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa .61 3.1.5 Đảm bảo tính đồng .62 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học phân hóa trường trung học phổ thông 62 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên dạy học phân hóa 62 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho cán quản lý, giáo viên dạy học phân hóa 65 3.2.3 Quản lý phát triển chương trình nhà trường chương trình dạy học mơn học theo hướng phân hóa 68 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.4 Tổ chức, đạo thực quy trình dạy học phân hóa 72 3.2.5 Kiểm tra, giám sát quy trình thực dạy học phân hóa giáo viên .74 3.2.6 Phát triển mơi trường dạy học phân hóa 77 3.4 Mối quan hệ biện pháp .82 3.5 Khảo sát tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 83 Kết luận chương 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 88 Kết luận 88 Kiến nghị .89 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lí DHPH : Dạy học phân hóa GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học QL : Quản lí QL DHPH : Quản lí dạy học phân hóa QL HDDHPH : Quản lí hoạt động dạy học phân hóa QLDH : Quản lí dạy học QLGD : Quản lí giáo dục THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHỤ LỤC BẢNG HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN THPT Câu 1: Thầy(cơ) cho biết dạy học phân hóa có ý nghĩa ý nghĩa sau đây? (đánh giá theo hình thức cho điểm cao điểm thấp điểm) Ý nghĩa dạy học phân hóa Mức độ đánh giá Phát triển lực học tập cho học sinh Theo dõi tiến học sinh Phù hợp với đối tượng học sinh Đảm bảo tính vừa sức học sinh lớp cá nhân học sinh Đảm bảo nhu cầu học tập học sinh Các nội dung khác Câu 2: Theo thầy(cô) để tiến hành dạy học phân hóa cho học sinh, thầy tiến hành nội dung công việc sau ? (đánh giá theo hình thức cho điểm cao điểm thấp điểm) Nội dung công việc tiến hành Nghiên cứu đặc điểm lực học sinh Tìm hiểu Phân loại học sinh theo nhóm đặc điểm học lực sinh Tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới lực học sinh Theo dõi tiến học sinh Mức độ thực Nội dung công việc tiến hành Xác định mục tiêu Thiết kế nội dung dạy học phân hóa cho đối tượng Thiết kế hệ thống tập Lập kế tài liệu học tập theo nhóm hoạch tổ lực chức dạy học Lựa chọn phương pháp, biện phân hóa pháp, kỹ thuật dạy học Vận dụng phối hợp phương pháp để tổ chức hoạt động học tập theo nhóm lực Phản hồi thông tin để điều chỉnh hoạt động dạy Xây dựng hồ sơ học tập 3.Đánh giá Thiết kế công cụ đánh giá kết dạy Tổ chức đánh giá phân học phân hóa tích kết Xây dựng thực kế hoạch cải tiến nâng cao chất lượng Mức độ thực Câu 3: Thầy(cô) sử dụng hình thức tổ chức dạy học sau để dạy học phân hóa (đánh giá theo hình thức cho điểm cao điểm thấp điểm) Hình thức tổ chức dạy học phân hóa Mức độ sử dụng Dạy học cá nhân Dạy học theo nhóm Dạy học toàn lớp Tự học học sinh Kết hợp tất hình thức Câu 4: Thầy(cơ) sử dụng phương pháp dạy học sau để dạy học phân hóa (đánh giá theo hình thức cho điểm cao điểm thấp điểm) Phương pháp, kỹ thuật dạy học phân hóa Dạy học giải vấn đề Nghiên cứu trường hợp Xử lý tình Dạy học trải nghiệm Thuyết trình Phương pháp dự án Phương pháp ôn tập, luyện tập Thảo luận nhóm Kỹ thuật cơng não 10 Kỹ thuật hỏi đáp 11 Kỹ thuật lần 12 Kỹ thuật sử dụng lược đồ tư 13 Kỹ thuật hỗ trợ cá nhân 14 Kỹ thuật phản hồi nhanh 15 Các phương pháp, kỹ thuật khác Mức độ sử dụng Câu 5: Thầy (Cô) tự đánh giá lực dạy học phân hóa thân (đánh giá theo hình thức cho điểm cao điểm thấp điểm) Năng lực dạy học phân hóa Mức độ đạt lực Nắm đặc điểm lực học sinh Thiết kế nội dung dạy học phân hóa Lựa chọn, vận dụng phối hợp phương pháp dạy học phân hóa Tư vấn, hỗ trợ cá nhân Đánh giá kết dạy học phân hóa Theo dõi tiến học sinh Các nội dung khác Câu 6: Nhà trường cán quản lý có hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa khơng mức độ thực hiện? (đánh giá theo hình thức cho điểm cao điểm thấp điểm) Nội dung lập kế hoạch dạy học phân hóa Xác định mục tiêu dạy học phân hóa Xác định nội dung dạy học phân hóa Hướng dẫn thiết kế dạy phân hóa Hướng dẫn giáo viên lựa chọn, vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phân hóa Hướng dẫn đánh giá kết dạy học phân hóa Xác định yêu cầu giáo viên dạy học phân hóa Các nội dung khác Mức độ thực Câu 7: Nhà trường tiến hành biện pháp tổ chức dạy học phân hóa nào? (đánh giá theo hình thức cho điểm cao điểm thấp điểm) Cơng tác tổ chức dạy học phân hóa Phân công phân nhiệm tổ chức dạy học phân hóa Giao nhiệm vụ cho giáo viên thực dạy học phân hóa Bồi dưỡng lực cho giáo viên dạy học phân hóa Hỗ trợ giáo viên biên soạn tài liệu dạy học phân hóa Hướng dẫn xây dựng chế phối hợp tổ nhóm chun mơn để phát triển nội dung dạy học phân hóa Tổ chức dạy mẫu dạy học phân hóa để chia sẻ kinh nghiệm Chỉ đạo dự góp ý đồng nghiệp dạy học phân hóa Xây dựng chế giám sát hoạt động dạy học phân hóa giáo viên Các nội dung khác Mức độ thực Câu 8: Nhà trường tiến hành biện pháp đạo dạy học phân hóa nào? (đánh giá theo hình thức cho điểm cao điểm thấp điểm) Nội dung đạo dạy học phân hóa Chỉ đạo nghiên cứu đặc điểm lực học sinh Chỉ đạo phân nhóm học sinh theo lực Chỉ đạo thiết kế nội dung học phân hóa Chỉ đạo thiết kế hoạt động dạy học phân hóa Chỉ đạo lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phân hóa Chỉ đạo vận dụng phối hợp phương pháp dạy học phân hóa Chỉ đạo theo dõi tiến học sinh Chỉ đạo đánh giá kết dạy học phân hóa Chỉ đạo bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao lực dạy học phân hóa cho giáo viên 10 Các nội dung khác Mức độ thực Câu 9: Nhà trường tiến hành biện pháp kiểm tra, đánh giá dạy học phân hóa nào? (đánh giá theo hình thức cho điểm cao điểm thấp điểm) Nội dung kiểm tra, đánh giá dạy học phân hóa giáo viên Mức độ thực Kiểm tra giáo án dạy học phân hóa giáo viên Kiểm tra, đánh giá việc tổ chức dạy học phân hóa giáo viên Kiểm tra, đánh giá hệ thống tài liệu phục vụ dạy học phân hóa giáo viên Kiểm tra hoạt động theo dõi tiến học sinh giáo viên thực Kiểm tra hoạt động đánh giá kết dạy học phân hóa giáo viên Kiểm tra việc sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh trình dạy học giáo viên Câu 10: Thầy(Cơ) gặp khó khăn tổ chức, triển khai hoạt động dạy học phân hóa trường THPT (đánh giá theo hình thức cho điểm cao điểm thấp điểm) Những khó khăn tổ chức, triển khai dạy học phân hóa trường THPT Mức độ khó khăn 1 Năng lực giáo viên dạy học hạn chế Năng lực quản lý cán hạn chế Lớp học q đơng học sinh nên khó thực Nội dung chương trình dạy học tải khó triển khai Chưa có chế tài kiểm sốt hoạt động dạy học phân hóa giáo viên Các khó khăn khác Xin chân thành cảm ơn Thầy (Cô)! PHỤ LỤC BẢNG HỎI DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG THPT Câu 1: Thầy(cơ) cho biết dạy học phân hóa có ý nghĩa ý nghĩa sau đây? (đánh giá theo hình thức cho điểm cao điểm thấp điểm) Ý nghĩa dạy học phân hóa Mức độ đánh giá Phát triển lực học tập cho học sinh Theo dõi tiến học sinh Phù hợp với đối tượng học sinh Đảm bảo tính vừa sức học sinh lớp cá nhân học sinh Đảm bảo nhu cầu học tập học sinh Các nội dung khác Câu 2: Theo thầy (cô) để tiến hành dạy học phân hóa cho học sinh, thầy tiến hành nội dung công việc sau ? (đánh giá theo hình thức cho điểm cao điểm thấp điểm) Nội dung công việc tiến hành Nghiên cứu đặc điểm lực học sinh Tìm Phân loại học sinh theo nhóm hiểu đặc lực điểm học Tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới sinh lực học sinh Theo dõi tiến học sinh Mức độ thực Nội dung công việc tiến hành Mức độ thực Xác định mục tiêu Thiết kế nội dung dạy học phân hóa cho đối tượng Thiết kế hệ thống tập tài Lập kế liệu học tập theo nhóm lực hoạch Lựa chọn phương pháp, biện tổ chức pháp, kỹ thuật dạy học dạy học Vận dụng phối hợp phương phân hóa pháp để tổ chức hoạt động học tập theo nhóm lực Phản hồi thông tin để điều chỉnh hoạt động dạy Xây dựng hồ sơ học tập Đánh giá kết dạy học phân hóa Thiết kế cơng cụ đánh giá Tổ chức đánh giá phân tích kết Xây dựng thực kế hoạch cải tiến nâng cao chất lượng Câu 3: Thầy(cô) sử dụng hình thức tổ chức dạy học sau để dạy học phân hóa (đánh giá theo hình thức cho điểm cao điểm thấp điểm) Hình thức tổ chức dạy học phân hóa Dạy học cá nhân Dạy học theo nhóm Dạy học toàn lớp Tự học học sinh Kết hợp tất hình thức Mức độ sử dụng Câu 4: Thầy(cô) sử dụng phương pháp dạy học sau để dạy học phân hóa (đánh giá theo hình thức cho điểm cao điểm thấp điểm) Mức độ sử dụng Phương pháp, kỹ thuật dạy học phân hóa Dạy học giải vấn đề Nghiên cứu trường hợp Xử lý tình Dạy học trải nghiệm Thuyết trình Phương pháp dự án Phương pháp ôn tập, luyện tập Thảo luận nhóm Kỹ thuật cơng não 10 Kỹ thuật hỏi đáp 11 Kỹ thuật lần 12 Kỹ thuật sử dụng lược đồ tư 13 Kỹ thuật hỗ trợ cá nhân 14 Kỹ thuật phản hồi nhanh 15 Các phương pháp, kỹ thuật khác Câu 5: Thầy (Cô) tự đánh giá lực dạy học phân hóa thân (đánh giá theo hình thức cho điểm cao điểm thấp điểm) Năng lực dạy học phân hóa Mức độ đạt lực Nắm đặc điểm lực học sinh Thiết kế nội dung dạy học phân hóa Lựa chọn, vận dụng phối hợp phương pháp dạy học phân hóa Tư vấn, hỗ trợ cá nhân Đánh giá kết dạy học phân hóa Theo dõi tiến học sinh Các nội dung khác Câu 6: Nhà trường cán quản lý có hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa khơng mức độ thực hiện? (đánh giá theo hình thức cho điểm cao điểm thấp điểm) Nội dung lập kế hoạch dạy học phân hóa Xác định mục tiêu dạy học phân hóa Xác định nội dung dạy học phân hóa Hướng dẫn thiết kế dạy phân hóa Hướng dẫn giáo viên lựa chọn, vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phân hóa Hướng dẫn đánh giá kết dạy học phân hóa Xác định yêu cầu giáo viên dạy học phân hóa Các nội dung khác Mức độ thực Câu 7: Nhà trường tiến hành biện pháp tổ chức dạy học phân hóa nào? (đánh giá theo hình thức cho điểm cao điểm thấp điểm) Cơng tác tổ chức dạy học phân hóa Phân công phân nhiệm tổ chức dạy học phân hóa Giao nhiệm vụ cho giáo viên thực dạy học phân hóa Bồi dưỡng lực cho giáo viên dạy học phân hóa Hỗ trợ giáo viên biên soạn tài liệu dạy học phân hóa Hướng dẫn xây dựng chế phối hợp tổ nhóm chun mơn để phát triển nội dung dạy học phân hóa Tổ chức dạy mẫu dạy học phân hóa để chia sẻ kinh nghiệm Chỉ đạo dự góp ý đồng nghiệp dạy học phân hóa Xây dựng chế giám sát hoạt động dạy học phân hóa giáo viên Các nội dung khác Mức độ thực Câu 8: Nhà trường tiến hành biện pháp đạo dạy học phân hóa nào? (đánh giá theo hình thức cho điểm cao điểm thấp điểm) Nội dung đạo dạy học phân hóa Chỉ đạo nghiên cứu đặc điểm lực học sinh Chỉ đạo phân nhóm học sinh theo lực Chỉ đạo thiết kế nội dung học phân hóa Chỉ đạo thiết kế hoạt động dạy học phân hóa Chỉ đạo lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phân hóa Chỉ đạo vận dụng phối hợp phương pháp dạy học phân hóa Chỉ đạo theo dõi tiến học sinh Chỉ đạo đánh giá kết dạy học phân hóa Chỉ đạo bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao lực dạy học phân hóa cho giáo viên 10 Các nội dung khác Mức độ thực Câu 9: Nhà trường tiến hành biện pháp kiểm tra, đánh giá dạy học phân hóa nào? (đánh giá theo hình thức cho điểm cao điểm thấp điểm) Nội dung kiểm tra, đánh giá dạy học phân hóa giáo viên Mức độ thực Kiểm tra giáo án dạy học phân hóa giáo viên Kiểm tra, đánh giá việc tổ chức dạy học phân hóa giáo viên Kiểm tra, đánh giá hệ thống tài liệu phục vụ dạy học phân hóa giáo viên Kiểm tra hoạt động theo dõi tiến học sinh giáo viên thực Kiểm tra hoạt động đánh giá kết dạy học phân hóa giáo viên Kiểm tra việc sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh trình dạy học giáo viên Câu 10: Thầy(Cơ) gặp khó khăn tổ chức, triển khai hoạt động dạy học phân hóa trường THPT (đánh giá theo hình thức cho điểm cao điểm thấp điểm) Những khó khăn tổ chức, triển khai dạy học phân hóa trường THPT Mức độ khó khăn 1 Năng lực giáo viên dạy học hạn chế Năng lực quản lý cán hạn chế Lớp học q đơng học sinh nên khó thực Nội dung chương trình dạy học tải khó triển khai Chưa có chế tài kiểm sốt hoạt động dạy học phân hóa giáo viên Các khó khăn khác Xin chân thành cảm ơn Thầy( Cô)! PHỤ LỤC Ý kiến cán quản lý tính khả thi tính cần thiết biện pháp đề xuất Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu x vào cột lựa chọn đây: Tính cần thiết Nội dung TT biện pháp đề xuất Rất cần Cần thiết thiết Không Rất cần khả thiết thi Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh quan điểm dạy học phân hóa Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho cán quản lý, giáo viên dạy học phân hóa Quản lý phát triển chương trình nhà trường chương trình mơn học theo hướng phân hóa Tổ chức, đạo thực quy trình dạy học phân hóa Kiểm tra, giám sát quy trình thực dạy học phân hóa giáo viên Phát triển mơi trường dạy học phân hóa Tính khả thi Xin chân thành cảm ơn Thầy (Cơ)! Khả Không thi khả thi ... trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học phân hóa trường trung học phổ thơng thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học phân. .. 2.7: Lập kế hoạch quản lý dạy học phân hóa trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 47 Bảng 2.8 Tổ chức dạy học phân hóa trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 49 Bảng... thực trạng quản lý DHPH trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý DHPH trường THPT thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng Giả thuyết khoa học Dạy học phân hóa trường