Đề mở và đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn

Đề mở đổi phương pháp dạy học Ngữ văn GD&TĐ - Phương pháp dạy học (PPDH) đánh giá kết học tập (ĐGKQHT) thành tố quan trọng chương trình giáo dục Hoạt động đánh giá (ĐG) thực tế diễn song hành với hoạt động dạy học giáo viên (GV) học sinh (HS), vậy, việc đổi ĐG có ý nghĩa thúc đẩy việc đổi PPDH có tác động trực tiếp đến trình dạy học Với môn học Ngữ văn, hướng đổi ĐG quan tâm việc đề kiểm tra theo hướng mở Đây coi bước đột phá, tạo nên điểm nhấn dạy học Ngữ văn năm qua Do vậy, cần xem xét cụ thể hướng đề mở môn Ngữ văn tác động việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Thế “đề mở”? Có thể hiểu loại đề văn mà nội dung nêu vấn đề cần bàn luận nghị luận nêu đề tài để viết văn tự sự, miêu tả , không nêu mệnh lệnh cụ thể thao tác lập luận "hãy chứng minh, giải thích, phân tích " phương thức biểu đạt "hãy kể, tả, phát biểu cảm nghĩ " Cũng có dạng đề mở theo hướng nêu gợi dẫn, HS tiếp tục phát triển theo mạch cảm nhận suy nghĩ riêng cá nhân Đề mở khác với loại đề theo truyền thống, thường có đầy đủ yếu tố, từ lời dẫn đến yêu cầu nội dung, thao tác cụ thể (trước gọi kiểu bài), nguồn tư liệu cần huy động Đề mở thể câu hỏi mở, câu hỏi chấp nhận nhiều cách trả lời, chí có câu trả lời đối ngược miễn HS bộc lộ nhận thức lập luận lôgic trình đến câu trả lời Đề mở thực dạng đề hoàn toàn mẻ Dạng đề đưa vào sách Tiếng Việt - Ngữ văn mới, thí điểm từ năm 2000, đại trà từ năm 2002 Và xa nữa, từ kỉ trước, số kì thi có đề văn theo hướng (chẳng hạn kì thi học sinh giỏi cấp tiểu học năm 1970 có đề “A! Mùa xuân!”, đề thi học sinh giỏi quốc gia môn Văn lớp 12 năm 1980 Sức sống mãnh liệt người Việt Nam văn học) Trên giới, đề kiểm tra yêu cầu HS viết luận thường theo hướng mở, khuyến khích sáng tạo người học Chẳng hạn, kì đánh giá quốc gia NAPLAN (Australia) năm 2009, tất HS lớp 3, 5, 7, làm đề kiểm tra viết sau: Chiếc hộp Hôm viết văn tự truyện ngắn Ý tưởng cho câu chuyện bạn “Chiếc hộp” Cái nằm bên hộp? Làm để tìm nó? Nó có giá trị hay không? Có thể vật sống! Trong hộp xuất lời nhắn vật bí ẩn Cái xảy câu chuyện bạn kể hộp mở ra? Với đề trên, HS lớp khác nhau, trình độ khác tưởng tượng, suy nghĩ thể lực cá nhân viết văn theo gợi ý đề bài, đề thi mức độ phân hóa rõ theo đối tượng Nhiều câu hỏi tự luận chương trình đánh giá quốc tế PISA theo hướng mở, nhằm đánh giá trình tư nhận thức HS việc xử lí thông tin từ văn Cách đề theo hướng mở yêu cầu người viết cần vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ trải nghiệm cá nhân để giải tốt vấn đề hay đề tài nêu đề bài; tuỳ vào nội dung vấn đề, đề tài mà người viết lựa chọn định thao tác phương thức biểu đạt phù hợp Việc đề mở nhằm đánh giá tốt khả tư duy, lực giải vấn đề, khả diễn đạt người học Các đề văn theo hướng mở thường đem đến cho HS không gian rộng rãi cho trí tưởng tượng, sức sáng tạo, tạo điều kiện để HS thể cảm nhận, suy nghĩ cá nhân trước HS quan sát, tiếp nhận tác phẩm, trải nghiệm sống Cách đề tránh lối học tủ, học theo văn mẫu diễn môn học Với đề Văn như: Viết văn với chủ đề “Tôi muốn nắm chặt tay bạn” ; Một học sâu sắc, ý nghĩa mà sống tặng cho em, Trái tim có điều kỳ diệu , người viết nhìn chung nhờ cậy vào mình, huy động lực suy nghĩ khả cảm thụ thẩm mĩ mà trông chờ vào loại “phao cứu sinh” Biết bao tượng, người sống, câu danh ngôn kim cổ, đông tây đáng HS suy nghĩ, bàn luận trình bày cách hiểu Các sách văn mẫu, các“lò luyện thi” làm mà chuẩn bị văn cho người thi học thuộc Khi cách dạy học phương pháp, cách thức suy nghĩ, cách trình bày vấn đề cho sáng sủa, hấp dẫn giàu sức thuyết phục Tuy nhiên, cần hiểu cho ”mở” Không phải đề mở đưa vào nội dung gì, dẫn đến hướng triển khai HS mà nhiều người GV không kiểm soát Bởi cho dù đề theo hướng mở đề kiểm tra Ngữ văn trước hết phải đảm bảo yêu cầu bản, tính ”trường quy” cách diễn đạt, nội dung đề cập đến; phù hợp với nội dung chương trình đối tượng người học; tính thẩm mĩ, hướng thiện môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn Do đó, việc đề trước hết cần đáp ứng mục tiêu đánh giá tiêu chí đánh giá xác định Chẳng hạn, với đề kiểm tra theo hướng kể chuyện sáng tạo (đóng vai nhân vật truyện để kể lại câu chuyện, chọn cách kết thúc khác cho câu chuyện, ), HS có sáng tạo cách kể, cách kết thúc bất ngờ, thú vị, song phải đảm bảo đặc trưng thể loại tác phẩm, cách kể gọi sáng tạo làm tăng thêm ý nghĩa giá trị cho tác phẩm, vẻ đẹp hình tượng nhân vật cốt truyện Hoặc đề nghị luận xã hội cần nêu vấn đề có ý nghĩa thực tiễn, gần gũi với HS, kích thích suy nghĩ cảm nhận sâu sắc người học từ trải nghiệm; Các đề nghị luận văn học cần nêu vấn đề có ý nghĩa, không bị bó vào tác phẩm học chương trình hướng tiếp nhận định sẵn mà cần có cách khơi gợi, nêu vấn đề cách đa dạng để HS bộc lộ lực cảm thụ thẩm mĩ tác phẩm văn học Thực tế cho thấy có đề văn văn ”cười nước mắt” đề nêu vấn đề xa lạ phi logic, thiếu thực tế ”nhạy cảm” (chẳng hạn ”Tưởng tượng hội ngộ Tấm Cám thủy cung”, ”Bàn màng trinh”), có văn viết từ tình cảm chân thành cá nhân mà lượm lặt, vay mượn ”sáng chế” cảm xúc nhiều đến lập dị Mặt khác, quan niệm ”đề mở” dẫn đến đáp án hướng dẫn chấm cần mở, tức là, không nên bó chặt người viết vào số ý (có sẵn, cho trước) mà cần xem xét định hướng cách giải quyết, nội dung cụ thể HS tự xác định, tự bộc lộ trình bày, người giáo viên vào nội dung hình thức trình bày HS mà đánh giá, cho điểm Chất lượng viết lấy ngắn dài mà đo được, vấn đề HS viết gãy gọn, sáng sủa trình bày suy nghĩ kể lại câu chuyện cách trung thực, cảm động Như vậy, đáp án mở cần có tiêu chí yêu cầu việc xây dựng văn phù hợp với đề mà HS cần đáp ứng Loại đề mở nêu có nhiều ưu điểm có hạn chế định Cái hay dạng đề phân hoá trình độ lực HS rõ, kích thích HS bộc lộ cá tính sắc thái riêng, người viết dựa vào “văn mẫu”, phải tự suy nghĩ viết ý nghĩ Điểm “hạn chế” dạng đề này, có chỗ khó HS trung bình, quen với lối học thụ động Đề khó làm đáp án cho rõ ràng rành mạch người GV chấm phải “vững tay” để giúp HS nhận thấy đâu văn hay theo hướng sáng tạo, đáp ứng yêu cầu đề bài, đâu sáng tạo ”vô lối”, không đáp ứng yêu cầu Với mạnh trên, việc đề mở, vậy, phù hợp với môn học Ngữ văn, phù hợp với xu đánh giá môn học nhiều nước chương trình đánh giá quốc gia, quốc tế Cách đánh giá theo hướng đề mở môn học Ngữ văn dẫn đến yêu cầu tất yếu cần có cách dạy, cách học phù hợp Một đề mở nhằm đánh giá thể sắc thái lực cá nhân người học việc dạy học phải hướng tới vận dụng PPDH phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, đồng thời đảm bảo PPDH theo đặc thù môn học Việc đề mở chắn không chấp nhận lối học thuộc lòng, phụ thuộc vào tủ, văn mẫu Do tâm lí “thi học nấy”, thực tế năm vừa qua cho thấy có đề thi môn Ngữ văn (tuyển sinh vào THPT) mà nội dung nhằm kiểm tra kiến thức số tác phẩm học chương trình theo câu hỏi cụ thể Và để đáp ứng với kì thi này, dạy đọc – hiểu văn văn học, GV dạy theo cách chủ ý đến chi tiết nội dung đề cập đến đề thi, HS phải nắm chi tiết theo lối học thuộc Điều hạn chế lực sáng tạo HS trình đọc - hiểu văn bản, đề thi không phân hóa trình độ HS Để HS viết văn theo hướng đề mở, trước hết GV cần có cách hiểu dạy đọc – hiểu văn Cách dạy đọc – hiểu không nhằm truyền thụ chiều cho HS cảm nhận GV văn học, không dừng lại ở việc giúp HS nắm bắt đề cập đến văn bản, mà hướng đến việc cung cấp cho HS cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn bản, từ hình thành cho HS phương pháp đọc cách tích cực, chủ động, có sắc thái cá nhân Cách dạy thiên phương pháp, kĩ giúp HS phát triển lực đọc thái độ đọc tích cực để tự tiếp nhận văn học hay không học chương trình Bên cạnh đó, việc dạy đọc – hiểu văn bản, GV cần gắn tác phẩm văn học với đời sống xã hội không gian sống văn để giúp HS huy động trải nghiệm cá nhân người học tiếp nhận văn Khi trang bị cách đọc, phương pháp đọc, HS có đủ lực huy động kiến thức, kĩ cần thiết để xử lí tình cụ thể đặt đề thi Hiện nay, nhiều đề mở dạng nghị luận xã hội nhắc tới kì thi Đây đề không nhằm đánh giá kiến thức, kĩ làm văn mà đánh giá cách cảm, cách nghĩ, kĩ sống người viết Do vậy, trình dạy học, GV cần ý đến việc tổ chức hoạt động thực hành, luyện tập giúp HS có phương pháp tư khả phối hợp kiến thức, kĩ liên quan đến nhiều lĩnh vực hiểu biết cá nhân Cần tăng cường hoạt động luyện nói, trao đổi, thảo luận, tranh luận giúp HS biết cách thể quan điểm kiến trước vấn đề đặt sống Tăng cường hoạt động học tập mang tính khám phá, trải nghiệm (tham quan, tìm hiểu thực tiễn, thu thập nguồn thông tin kênh, phương tiện, ) để hình thành kĩ sống lực cần thiết cho người học, từ đáp ứng với vấn đề thực tiễn đặt đề văn Để đáp ứng với cách đánh giá đa dạng đề kiểm tra, đề kiểm tra theo hướng mở, cần ý đến việc tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo hướng tích hợp phân hóa Điều xuất phát từ lí thuyết học tập Thuyết kiến tạo, Thuyết hoạt động, Thuyết đa trí tuệ, , đồng thời xuất phát từ đặc thù môn học Quá trình dạy học tích hợp phân hóa lấy chủ thể người học làm xuất phát điểm đích đến, tích hợp việc tổ chức nội dung dạy học GV cho học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thông qua lại hình thành kiến thức, kĩ mới, từ phát triển lực cần thiết; Còn phân hóa việc phân chia HS thành nhóm khác nhau, nhóm học theo chương trình phù hợp với đặc điểm tâm lý, khả học tập, nhịp độ học tập, phù hợp nhu cầu học tập HS, sở phát triển tối đa lực HS Trong môn học Ngữ văn, dạy học tích hợp việc tổ chức nội dung phân môn văn học, tiếng Việt, làm văn học, giúp HS bước nâng cao lực sử dụng tiếng Việt việc tiếp nhận tạo lập văn thuộc kiểu loại phương thức biểu đạt Dạy học tích hợp thể việc vận dụng PPDH dạy học dự án, dạy học trải nghiệm, phân tích tình huống, nghiên cứu trường hơp điển hình, Bên cạnh đó, dạy học phân hóa thể việc tạo điều kiện để HS bộc lộ mạnh khả sở thích cá nhân việc tự kiến tạo kiến thức cho mình, thông qua hoạt động thảo luận nhóm, khuyến khích tìm tòi cá nhân, hướng tư lập luận theo góc độ khác trình học tập Quá trình tổ chức dạy học tạo cho HS tảng kiến thức, kĩ năng, phương pháp học tập môn, đáp ứng với thử thách đặt kì kiểm tra Đồng thời với việc tổ chức nội dung học tập, cần nâng cao hiệu phương tiện dạy học, đặc biệt sử dụng công nghệ thông tin công cụ mạnh để tiến hành đổi PPDH Ngữ văn hỗ trợ toàn trình dạy học theo hướng tăng cường hoạt động, tính tương tác, phát huy vai trò chủ thể người học việc kiến tạo tri thức, phát triển lực CNTT tạo không gian học tập cho môn Ngữ văn, không gian học tập tương tác (thầy trò trao đổi trực tuyến nội dung học); không gian thân thiện, tạo nên mối quan hệ gắn bó, thân tình GV HS, HS nói tiếng nói mình, lắng nghe, phản hồi, làm chủ trình kiến tạo kiến thức; không gian học tập mở (không bó hẹp lớp học mà HS học nơi chỗ, miễn có Internet, có máy tính, điện thoại, băng hình, tivi,…) Với môn học Ngữ văn, ICT giúp HS chủ động việc tìm kiếm, khai thác, tích lũy nguồn tư liệu; tạo cho HS thói quen tự học, tự làm việc; rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt; bộc lộ lực tư duy, giao tiếp, tiếp nhận, sáng tạo,… theo nhiều cách, nhiều phương tiện Phương pháp dạy học sáng tạo, động, đại, giúp cho môn học Ngữ văn thực đem lại hiệu quả, đáp ứng mục tiêu môn học, đồng thời đáp ứng với cách đánh giá đa dạng, có việc đánh giá đề mở Như vậy, yếu tố chương trình giáo dục cần phải tiến hành cách đồng bộ, việc đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo hướng đề mở coi cách tiếp cận cần thiết để đổi phương pháp dạy học ngữ văn Đặc biệt, hướng tới việc đổi CT SGK giáo dục phổ thông sau 2015 theo hướng hình thành phát triển lực người học cách đề mở điểm nhấn có ý nghĩa để góp phần thúc đẩy đổi nội dung phương pháp dạy học Ngữ văn chương trình Nguyễn Thị Hồng Vân (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) Nguồn: gdtd.vn