Đất nước ta đã và đang bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, vì vậy hơn bao giờ hết nhà trường phải đào tạo ra những con người năng động sáng tạo, tiếp thu kiến thức hiện đại gắn với thực tế sản xuất của đất nước và có khả năng tìm ra giải pháp cho những vấn đề do cuộc sống công nghiệp hiện đại đặt ra. Vì vậy, việc đổi mới phương pháp dạy và học hiện nay là một yêu cầu hàng đầu đặt ra cho ngành giáo dục. Để việc đổi mới có hiệu quả đòi hỏi phải cải tiến cả nội dung và phương pháp giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh. Song để HS nắm vững nội dung chúng ta cần cải tiến các phương pháp dạy học. Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm và nhược điểm nhất định của nó, không có phương pháp nào hoàn mỹ đối với mọi mục tiêu giáo dục. Tùy theo mục tiêu cụ thể mà lựa chọn phương pháp giáo dục thích hợp, sử dụng từng phương pháp dạy học đúng lúc, đúng chỗ và biết kết hợp những phương pháp khác nhau để sử dụng có hiệu quả làm quá trình nhận thức của người học dễ dàng hơn, đúng với ý mục tiêu của GV đặt ra. Hiện nay ở nước ta, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học diễn ra một cách sôi động cả về lý luận cũng như về thực tiến. Định hướng đổi mới giáo dục được nghị quyết T.Ư lần 2 BCHTƯ khóa VIII khẳng định: “Đổi mới phương pháp giáo dục và đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, các phương diện dạy học hiện đại vào quá trình dạy hoc đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh”. Theo định hướng trên, nhiều phương pháp dạy học tiên tiến đã được áp dụng trong môn Văn, trong đó có phương pháp cấu trúc. Đây là là phương pháp giảng dạy dựa trên thành tựu của việc áp dụng phương pháp cấu trúc trong nghiên cứu tác phẩm văn chương. Ở đó, việc tìm hiểu tác phẩm dựa vào việc phân tích các thành phần cấu tạo nên tác phẩm cũng như mối tương quan của chúng với nhau. Thay vì đi ngay vào nội dung và nhấn mạnh đến những ý nghĩa đạo đức của tác phẩm hoặc sự diễn dịch văn bản như các lý thuyết phê bình truyền thống, nhà phê bình cấu trúc luận sẽ tìm kiếm một cấu trúc văn bản có ý nghĩa. Các thành phần của tác phẩm được “soi dưới lăng kính cấu trúc” là: các tình tiết, những đặc tính và của các động cơ nhân vật, hoàn cảnh, ngôn ngữ và hình tượng. Ở đó, ta sẽ xem các thành phần có điểm gì giống và khác biệt so với cấu trúc thông thường của các tác phẩm văn học. Sự ra đời của phương pháp cấu trúc được xem như một cuộc cách mạng triệt để về lý thuyết phê bình văn học, vì sự xuất hiện của nó đồng nghĩa với sự lật đổ các quan niệm truyền thống có tính cách nguyên lý tồn tại trước đó. Lý thuyết cấu trúc luận đã loại trừ những yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quá trình phê bình văn học như: tác giả, hiện thực, lịch sử cùng những yếu tố mang màu sắc kinh nghiệm và đạo đức xã hội của khuynh hướng nhân bản nơi cái tôi chủ thể luôn đóng vai trò then chốt của mọi động hướng phê bình.Việc đưa phương pháp dạy học này trong dạy tác phẩm văn học hiện thực phê phán ở trường THPT là hoàn toàn hợp lý. Hướng đổi mới này không những nâng cao hiệu quả dạy học môn khoa học mà còn phù hợp với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học và yêu cầu đào tạo con người trong giai đoạn hiện nay. Phương pháp dạy học nàycó nhiều ưu điểm, đóng vai trò quan trọng trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Mở ra nhiều triển vọng tốt đẹp nếu thực hiện lâu dài và có hệ thống. Cụ thể: Phát huy tư duy khoa học, logic trong học tập của học sinh. Phát triển năng lực khái quát, tổng hợp, liên hệ trong học Ngữ văn. Phát triển ngôn ngữ khoa học và kèm theo sự vững vàng trong lập luận. Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành, thói quen tự tìm tòi, khám phá.Như vậy, chúng ta thấy phương pháp cấu trúc là phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm, là một trong những con đường nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh. Tuy nhiên hiện nay việc áp dụng phương pháp này chưa được triển khai một cách có hiệu quả, đặc biệt trong dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT. Với những lý do trên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI HIỆN THỰC PHÊ PHÁN TRONG SÁCH NGỮ VĂN 11 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CẤU TRÚC” là cần thiết, có ý nghĩa khoa học và thực tiễn.
MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hết nhà trường phải đào tạo người động sáng tạo, tiếp thu kiến thức đại gắn với thực tế sản xuất đất nước có khả tìm giải pháp cho vấn đề sống công nghiệp đại đặt Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu hàng đầu đặt cho ngành giáo dục Để việc đổi có hiệu địi hỏi phải cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy giáo viên học tập học sinh Song để HS nắm vững nội dung cần cải tiến phương pháp dạy học Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm nhược điểm định nó, khơng có phương pháp hoàn mỹ mục tiêu giáo dục Tùy theo mục tiêu cụ thể mà lựa chọn phương pháp giáo dục thích hợp, sử dụng phương pháp dạy học lúc, chỗ biết kết hợp phương pháp khác để sử dụng có hiệu làm q trình nhận thức người học dễ dàng hơn, với ý mục tiêu GV đặt Hiện nước ta, vấn đề đổi phương pháp dạy học diễn cách sôi động lý luận thực tiến Định hướng đổi giáo dục nghị T.Ư lần BCHTƯ khóa VIII khẳng định: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương diện dạy học đại vào trình dạy hoc đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh” Theo định hướng trên, nhiều phương pháp dạy học tiên tiến áp dụng mơn Văn, có phương pháp cấu trúc Đây là phương pháp giảng dạy dựa thành tựu việc áp dụng phương pháp cấu trúc nghiên cứu tác phẩm văn chương Ở đó, việc tìm hiểu tác phẩm dựa vào việc phân tích thành phần cấu tạo nên tác phẩm mối tương quan chúng với Thay vào nội dung nhấn mạnh đến ý nghĩa đạo đức tác phẩm diễn dịch văn lý thuyết phê bình truyền thống, nhà phê bình cấu trúc luận tìm kiếm cấu trúc văn có ý nghĩa Các thành phần tác phẩm “soi lăng kính cấu trúc” là: tình tiết, đặc tính động nhân vật, hồn cảnh, ngơn ngữ hình tượng Ở đó, ta xem thành phần có điểm giống khác biệt so với cấu trúc thông thường tác phẩm văn học Sự đời phương pháp cấu trúc xem cách mạng triệt để lý thuyết phê bình văn học, xuất đồng nghĩa với lật đổ quan niệm truyền thống có tính cách ngun lý tồn trước Lý thuyết cấu trúc luận loại trừ yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến trình phê bình văn học như: tác giả, thực, lịch sử yếu tố mang màu sắc kinh nghiệm đạo đức xã hội khuynh hướng nhân - nơi chủ thể ln đóng vai trị then chốt động hướng phê bình Việc đưa phương pháp dạy học dạy tác phẩm văn học thực phê phán trường THPT hoàn toàn hợp lý Hướng đổi nâng cao hiệu dạy học mơn khoa học mà cịn phù hợp với xu hướng đổi phương pháp dạy học yêu cầu đào tạo người giai đoạn Phương pháp dạy học nàycó nhiều ưu điểm, đóng vai trị quan trọng trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mở nhiều triển vọng tốt đẹp thực lâu dài có hệ thống Cụ thể: - Phát huy tư khoa học, logic học tập học sinh - Phát triển lực khái quát, tổng hợp, liên hệ học Ngữ văn - Phát triển ngôn ngữ khoa học kèm theo vững vàng lập luận - Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành, thói quen tự tìm tịi, khám phá Như vậy, thấy phương pháp cấu trúc phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm, đường nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên việc áp dụng phương pháp chưa triển khai cách có hiệu quả, đặc biệt dạy học môn Ngữ văn trường THPT Với lý chọn đề tài nghiên cứu “ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI HIỆN THỰC PHÊ PHÁN TRONG SÁCH NGỮ VĂN 11 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CẤU TRÚC” cần thiết, có ý nghĩa khoa học thực tiễn Lịch sử vấn đề 2.1 Những nghiên cứu phương pháp dạy học Ngữ văn Phương pháp dạy học Ngữ văn nghiên cứu từ lâu Vận dụng phương pháp dạy học phù hợp vào dạy học Ngữ văn vấn đề nhiều người nghiên cứu, nhiều giáo viên quan tâm Việc thống kê hết tài liệu liên quan tới vấn đề điều khó khăn, song đây, chúng tơi xin phép nêu tài liệu phổ biến có nhắc tới phương pháp đại Trong “Phương pháp dạy học văn” GS Phan Trọng Luận chủ biên, ta thấy tác giả đề cập đến phương pháp dạy học dành riêng cho môn Ngữ văn, như: thuyết trình, vấn đáp, làm tập, ngoại khóa,… Ngồi ra, giáo trình, tài liệu hướng dẫn phương pháp dạy học văn xuất thời gian gần (Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Phương pháp dạy học Văn, NXB ĐHSP, 2004; Nguyễn Thanh Hùng, Lê Thị Diệu Hoa, Phương pháp dạy học Ngữ văn THPT, vấn đề cập nhật, NXB ĐHSP, 2006, v.v.), phương pháp dạy học văn học thức đề cập đến Các tác giả có điểm chung nhìn nhận phương pháp điều để hỗ trợ cho việc dạy học Nhưng tác giả chưa nhắc tới phương pháp cấu trúc Đồng thời, sách có số nội dung cũ, chưa cập nhật Chúng ta tham khảo tư tưởng đề cao ngoại khóa xuyên suốt sách thầy Nhiều phần viết nặng lí thuyết Thiết kế cụ thể sao, đặc biệt chương trình lớp 11 chưa nhắc tới Ngồi tài liệu nhìn nhận chung phương pháp dạy học Ngữ văn cịn có tài liệu phân tích sâu vào số phương pháp Ví dụ giáo trình giảng dạy “Giáo dục 2”, thạc sĩ Nguyễn Thị Cúc có đề cập đến hình thức hợp tác: nêu định nghĩa, loại nhóm, ý thực loại nhóm Tác giả tác dụng tích cực sử dụng nó: phát huy vai trị tích cực HS, giúp HS chủ động học tập Hay Một số vấn đề đọc hiểu văn Ngữ văn (Tạp chí Giáo dục số 156, tháng 4/2004), GS Nguyễn Trọng Hoàn đánh giá cao phương pháp đọc hiểu với việc học tác phẩm Ngữ văn, có đề cao vai trò tự cảm thụ học sinh với hoạt động đọc hiểu văn văn học chương trình Ngồi ra, có số luận văn vào tìm hiểu phương pháp dạy học văn, luận văn “Tổ chức hướng dẫn học sinh lớp 10 đọc ngoại khoá phần Văn học Việt Nam” Hồ Thị Kim Chung (Trường ĐHSP TPHCM, 2014) Luận văn đưa phương hướng cụ thể cho phần đọc ngoại khóa lớp 10 Biện pháp cách thức tiến hành rõ ràng, song phần đọc ngoại khóa, ngoại khóa văn học dân gian, có nhiều nơi nghiên cứu, thực Cái thiếu ngoại khóa văn học chương trình lớp 11, 12 Tóm lại, có nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học Ngữ văn chưa có cơng trình nghiên cứu cách cụ thể phương pháp cấu trúc dạy học tác phẩm văn xuôi thực phê phán 2.2 Những nghiên cứu phương pháp cấu trúc Từ trước đến có nhiều phương pháp nghiên cứu tác phẩm văn học theo nhiều quan điểm khác Tuy nhiên, để đảm bảo cho việc tiếp cận tác phẩm văn học không bị phiến diện mà xác sâu sắc phương pháp luận nghiên cứu văn học khảo sát đưa bình diện nghiên cứu cách tồn diện sở phân tích tính khoa học tính tương quan tác phẩm Hiện nay, cơng trình nghiên cứu viết nói phương pháp cấu trúc cịn Ở đây, chúng tơi xin nêu ra số cơng trình, viết tiêu biểu: Cuốn “Chủ nghĩa cấu trúc văn học” Trịnh Bá Đĩnh cung cấp cho ta nhìn tồn diện khái niệm, phát triển chủ nghĩa cấu trúc từ xưa đến Tuy nhiên, hầu hết nghiên cứu sách tập trung vào khuynh hướng tác phẩm nước Do vậy, sách tạo kiến thức cho luận văn tiếp cận phương pháp cấu trúc Cuốn “Tiếp nhận cấu trúc văn chương" Hồ Thế Hà” đúc kết kinh nghiệm tri thức, kinh nghiệm suy tư kinh nghiệm giảng dạy theo phương pháp cấu trúc tác giả Cuốn sách tổng kết mặt khoa học tư tưởng Hồ Thế Hà, từ lựa chọn lý thuyết văn học nước ngồi nghiên cứu Trường phái hình thức Nga, lý thuyết Tự học văn học kỳ ảo T Todorov, Mỹ học tiếp nhận, Thông diễn học…đến việc áp dụng lý thuyết để soi chiếu, thẩm định đánh giá mặt yếu thiếu phê bình văn học Việt Nam đại Phê bình văn học Việt Nam – Bản chất thực tiễn, Phê bình văn học nhìn từ nhiều phía, Mối quan hệ tương tác sáng tạo tiếp nhận văn học ta Tiếp nhận cấu trúc văn chương Hồ Thế Hà xem tác phẩm quan trọng việc giúp sinh viên, nhà nghiên cứu tham khảo, chứa đựng khối lượng tri thức lý luận văn học tương đối đầy đủ, tác giả hệ thống hóa theo chủ đề nghiên cứu cách chặt chẽ Tuy vậy, chưa có phần áp dụng cho dạy học tác phẩm văn xuôi thực phê phán Ngữ văn 11 Có tác giả lại tìm hiểu phương pháp cấu trúc qua tác phẩm định, có sách “Loại hình tác phẩm “Thiền uyển tập anh”” Nguyễn Hữu Sơn cơng trình quy mơ bàn chun “Thiền uyển tập anh” theo phương pháp cấu trúc Các nhà nghiên cứu văn học trước phần lớn bàn lịch sử văn học, tiến trình văn học dân gian quan hệ giao lưu văn hoá, văn học ta với Trung Quốc Ấn Độ Nguyễn Hữu Sơn khác hẳn, ông đưa cách phân tích văn học tác phẩm văn xi theo cách phân tích cấu trúc – loại hình Từ đó, tác giả phát kết cấu truyện tiểu sử tất nhiên phải khép kín Mơtip “quy tịch” kết thúc “tiểu truyện” dành cho phân tích suy ngẫm khơng nghiêm túc Tác giả thấy hết tầm quan trọng yếu tố kết thúc Hầu hết chết chuẩn bị trước (chiếm 61/68 truyện), kết thúc lập trình sẵn, khơng có điều bất ngờ xảy Tuy việc phân tích cấu trúc – loại hình Nguyễn Hữu Sơn có đơi chưa qn, cịn chiểu theo lối mơ tả lịch sử trình bày kiện trực cảm bản, tác giả làm rõ cấu trúc loại hình qua tác phẩm cụ thể Luận án “Các khuynh hướng phát triển tiểu thuyết Việt Nam đầu kỉ XXI từ góc nhìn cấu trúc thể loại” Hoàng Cẩm Giang gợi ý hay cho việc tiếp cận tác phẩm từ phương pháp cấu trúc Luận án sâu vào cấu trúc thể loại, tiểu thuyết Tác giả tiểu thuyết có cấu trúc gồm: cốt truyện, nhân vật, ngơn ngữ,…Từ đó, tác giả soi vào phát triển tiểu thuyết Việt Nam để thấy chung cấu trúc song tiểu thuyết thời kì có sáng tạo riêng Trong viết “Nghiên cứu tác phẩm văn học bình diện cấu trúc văn nghệ thuật”, cô giáo Đào Thị Hải Yến nêu vai trò số định hướng sử dụng phương pháp Cô khẳng định nghiên cứu tác phẩm văn học bình diện cấu trúc văn nghệ thuật giúp người nghiên cứu, mặt nắm đặc trưng thẩm mĩ, chất ngôn ngữ văn học; mặt khác, xác lập nguyên tắc, hệ thống thao tác văn hoá tác phẩm cách chuẩn xác, hiểu sâu ý nghĩa việc văn hoá tác phẩm cách khoa học Đồng thời, nghiên cứu phải bao gồm: cấu trúc văn nghệ thuật, bình diện văn hố- lịch sử, bình diện tâm lí xã hội Cần ý thêm mối liên hệ nội xuyên suốt từ đầu đến cuối tác phẩm tương quan nội dung hình thức Giữa nội dung hình thức có thống nhất, hài hồ cao độ Nguyễn Văn Dân viết “Góp phần tìm hiểu phương pháp cấu trúc” cho ta hiểu số khía cạnh phương pháp Ở đó, tác giả định nghĩa cấu trúc tồn nói chung quan hệ bên thành phần tạo nên chỉnh thể Từ đó, tác giả vào xem xét phương pháp cấu trúc nghiên cứu tác phẩm văn học từ trước tới nay, phức tạp, đa dạng Từ đó, tác giả đề cao chủ nghĩa hậu cấu trúc nay, chủ nghĩa vượt giới hạn lý thuyết tượng học Từ đó, mặt tác giả việc phân tích cấu trúc tác phẩm văn học hồn tồn cần thiết có ích ; mặt tác giả lưu ý việc tìm hiểu tác phẩm khơng thể khơng có quyền hạn chế cấu trúc chung mà nên mở rộng ý nghĩa vượt kiện tác phẩm PGS.TS.Trịnh Bá Đĩnh “Phân tích tác phẩm theo cấu trúc - loại hình” nêu số ý kiến phương pháp cấu trúc qua việc đọc loại hình tác phẩm “Thiền uyển tập anh” Phương pháp cấu trúc vào tìm hiểu kiểu loại (type) tác phẩm Cách làm kiểu loại có cấu trúc riêng có chức riêng hệ thống văn học trung đại Ta khơng nhìn đối tượng nghiên cứu mắt lịch sử mà nhìn nhìn đồng đại Tác phẩm phân tích phương diện quảng tính: cấu trúc tồn thể phận, quan hệ tác phẩm với tượng khác văn học văn hoá thời đại, với văn học dân gian, huyền tích, sử tích… Tóm lại, số cơng trình, viết phương pháp cấu trúc cịn Số lượng cơng trình, viết đề cập tới áp dụng phương pháp dạy học Ngữ văn cịn hơn, chưa có dẫn cụ thể Đương nhiên, tác phẩm văn xi thực phê phán Ngữ văn 11 chưa có 2.3 Những nghiên cứu phương pháp dạy học tác phẩm văn xuôi thực phê phán 1930-1945 Văn học thực phê phán trào lưu văn học công khai, tồn hợp pháp, xuất giai đoạn 1930-1945 Đây dòng văn học lớn, đời nhằm đáp ứng phần yêu cầu đấu tranh giai cấp đấu tranh dân tộc lúc Các nhà văn tiến - bạn đường giai cấp công nhân, Ngô Tất Tố, Nguyễn Công Hoan, Nguyên Hồng, Vũ Trọng Phụng, Nam Cao… sử dụng chủ nghĩa thực phê phán vũ khí chiến đấu Phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học thực phê phán 1930-1945 số tác giả quan tâm, nghiên cứu Ở đây, ta liệt kê số cơng trình, viết tiêu biểu: - Dạy học Hạnh phúc tang gia (Trích Số đỏ - Ngữ văn 11 ban bản) từ thi pháp tiểu thuyết nhà văn Vũ Trọng Phụng (Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Ngữ Văn, Vũ Thị Mận, Đại học Giáo dục, 2010) - Rèn luyện tư văn học cho học sinh trung học phổ thông câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao (Sách giáo khoa Ngữ văn 11 Ban Cơ bản) (Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Ngữ Văn, Nguyễn Văn Tuấn, Đại học Giáo dục, 2010) - Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường (PGS TS Nguyễn Viết Chữ, Nhà xuất Giáo dục, 2010) - Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông (tập 1) (GS Phan Trọng Luận, Nhà xuất Giáo dục, 1998) - Thiết kế giảng Ngữ Văn 11 (tập 1) (TS Nguyễn Văn Đường, Nhà xuất Hà Nội, 2009) Tuy nhiên, cơng trình chưa có đề cập tới việc áp dụng phương pháp cấu trúc cách đầy đủ dạy học tác phẩm văn xuôi thực phê phán lớp 11 Tóm lại, thấy việc nghiên cứu triển khai phương pháp cấu trúc nhà nghiên cứu quan tâm song chưa đủ cho môn Ngữ văn Các sách, viết đề cập tới phương pháp, hoạt động dạy học Ngữ văn nhiều song có tài liệu nói phương pháp cấu trúc Đây phần thiếu sót cần phải bổ sung Chính vậy, tơi mong muốn làm luận văn để đóng góp phần vào việc triển khai phương pháp cấu trúc vào dạy học văn nay, mà dạy học tác phẩm văn xuôi thực phê phán lớp 11 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Áp dụng phương pháp cấu trúc vào dạy học tác phẩm văn xuôi thực phê phán lớp 11 để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu a Tìm hiểu sở lý luận phương pháp cấu trúc b Điều tra thực trạng sử dụng thực trạng dạy học học văn xuôi tự phê phán trường THPT c Nghiên cứu quy trình sử dụng phương pháp cấu trúc phù hợp trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Việc áp dụng phương pháp cấu trúc dạy học học tác phẩm văn xuôi thực phê phán lớp 11 để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Phạm vi nghiên cứu - Luận văn tập trung nghiên cứu lý luận phương pháp cấu trúc để áp 4.2 dụng dạy học Ngữ văn - Bài học chọn để áp dụng phương pháp cấu trúc tác phẩm văn xuôi tự phê phán chương trình Ngữ văn 11 trường THPT, gồm hai bài: “Chí Phèo” “Hạnh phúc tang gia” Phương pháp nghiên cứu a Các phương pháp nghiên cứu lý luận: + Phương pháp phân tích, khái quát hóa, hệ thống hóa, tổng kết tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu để xác lập sở lý luận cho đề tài + Nghiên cứu lý thuyết lý luận dạy học, tâm lý học, giáo dục học tài liệu khoa học liên quan đến đề tài b Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra, vấn: Sử dụng mẫu phiếu điều tra; trò chuyện vấn giáo viên học sinh để thu thập thông tin thực trạng sử dụng phương pháp dạy học, chất lượng dạy học mơn hóa học, mức độ hiểu biết cán bộ, giáo viên phương pháp cấu trúc + Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học dạy giáo viên, học sinh để thu thập thông tin cần thiết 10 điều kiện thuận lợi để giáo viên thực phương pháp + Cần trang bị nhiều sách tham khảo cho giáo viên, sách thuộc mảng Lý luận văn học Nếu được, nhà trường trang bị thêm nhều phịng nghe nhìn để giáo viên có điều kiện giảng dạy cơng nghệ thơng tin + Có biện pháp khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp giảng dạy Đặc biệt ủng hộ tinh thần hình thức động viên, khen ngợi để họ thực phương pháp dạy học Ban giám hiệu cần tạo giao lưu tổ chuyên môn trường nhằm học hỏi kinh nghiệm lẫn phương pháp mới, hay; từ đó, điều chỉnh lại phương pháp giảng dạy giáo viên để bắt kịp đà đổi phương pháp giảng dạy ngành giáo dục, đất nước Ngoài ra, Ban giám hiệu dự giáo viên để nắm tình hình giảng dạy, phương pháp giảng dạy người Từ đề xuất khen thưởng, biểu dương người thực tốt tác động đến giáo viên chưa có đầu tư cho chuyên môn, việc cải tiến phương pháp giảng dạy + Các trường, sở giáo dục cần phát động phong trào thiết kế giáo án theo phương pháp cấu trúc Những giáo án chất lượng trao giải thưởng tiến hành thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành thuận lợi đồng nghĩa với việc phổ biến rộng rãi giáo án trường khác để người học hỏi - Đối với tổ chuyên môn: + C ần ủng hộ giáo viên tổ có sử dụng phương pháp giảng dạy cấu trúc Khích lệ động viên kịp thời để họ không ngừng nỗ lực, phấn đấu, công sức đầu tư cho tiết dạy theo phương pháp vô vất vả, nhọc nhằn + Thỉnh thoảng, thành viên tổ có sáng kiến hay phương 89 pháp cấu trúc nên trao đổi với nhau, giúp tiến + Để triển khai rộng vững chắc, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Việt Nam, yêu cầu cấp thiết tiếp tục bồi dưỡng, nâng cao hiểu biết lực vận dụng phương pháp cho đội ngũ giáo viên Tổ trưởng nên phổ biến tạo hội áp dụng phương pháp cấu trúc dạy học tác phẩm văn xuôi thực lớp 11 - Đối với giáo viên: + Giáo viên cần chủ động tự học, tự tìm hiểu tài liệu, kiến thức liên quan; trao đổi với đồng nghiệp, nhà khoa học… để nâng cao kiến thức, cập nhật đổi nội dung phương pháp dạy học Thường xun khơng ngại khó khăn, khơng nề vất vả để đầu tư cơng sức, trí tuệ cho việc thiết kế giảng theo phương pháp cấu trúc Trong trình thiết kế, nên tham khảo ý kiến nhà nghiên cứu (bởi phương pháp tương đối mới) + Trong dạy, nên áp dụng phương pháp cấu trúc song hành với phương pháp, biện pháp khác để tạo hiệu lớn nhất, áp dụng đồ tư duy, thảo luận nhóm,… Muốn làm vậy, đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết nghề nghiệp; khơng ngừng học hỏi, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ để ngày nâng cao tay nghề - Đối với HS: cần tích cực tham gia vào việc tìm hiểu giáo viên yêu cầu Muốn làm tốt công việc này, em phải đọc kĩ tác phẩm soạn trước đến lớp, phải mạnh dạn đưa ý kiến cá nhân tham gia thảo luận nhóm Mỗi thành viên phải luôn ý thức hai nhiệm vụ học hợp tác thực nhiệm vụ giao giúp thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao Trên nghiên cứu ban đầu đề tài Do thời gian có hạn, trình độ kinh nghiệm cịn hạn chế nên khơng tránh khỏi sai 90 sót q trình thực đề tài Chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp q báu q thầy giáo bạn bè đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện PHỤ LỤC Mẫu 01: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Tìm hiểu thực trạng học tác phẩm văn xi thực phê phán 91 ( Dành cho giáo viên) Để tìm hiểu việc tổ chức dạy học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT; cần hỗ trợ thầy cô từ câu trả lời cho bảng câu hỏi Chúng cam đoan thông tin thầy cô cung cấp để dùng phục vụ cho mục đích nghiên cứu Rất mong hợp tác thầy cơ! Các thầy vui lịng đánh dấu chọn (X) vào đáp án cho ý kiến riêng vào bảng khảo sát Câu Thầy cô đánh giá kiểu tác phẩm văn xi thực phê phán THPT (khối 11)? ( Hấp dẫn hay không, dễ tiếp thu hay không,…) ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 2: Thầy cô sử dụng hoạt động học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT? a Thuyết giảng truyền thống b Vấn đáp c Hợp tác d Các hoạt động khác:………………………………………………… Câu 3: Thầy có hiểu hướng tiếp cận cấu trúc dạy học Văn? o Hiểu rõ o Có hiểu o Có biết qua 92 o Không biết Một số ý kiến riêng thầy về: a Thuận lợi khó khăn tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận cấu trúc phục vụ học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………… b Kiến nghị giáo viên để nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận cấu trúc phục vụ học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………… Một số thông tin thầy (có thể khơng điền) Họ tên:……… Thầy dạy bao lâu:………… Mẫu 02: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Tìm hiểu thực trạng học tác phẩm văn xuôi thực phê phán ( Dành cho học sinh) 93 Các bạn học sinh thân mến! Để tìm hiểu việc tổ chức học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT, cần hỗ trợ bạn từ câu trả lời cho bảng câu hỏi Chúng cam đoan thông tin bạn cung cấp để dùng phục vụ cho mục đích nghiên cứu Các bạn vui lòng đánh dấu chọn (X) vào đáp án bạn nghĩ cho ý kiến riêng bạn vào bảng khảo sát Câu Các bạn đánh giá việc tiếp thu kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán thân? o Rất hiệu o Bình thường o Hiệu o Không hiệu Câu 2: Các bạn đánh giá kiểu tác phẩm văn xi thực phê phán THPT? ( Hấp dẫn hay không, dễ tiếp thu hay không,…) ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Một số ý kiến riêng học sinh cách thức nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động học tập học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………… 94 Một số thơng tin học sinh (có thể khơng điền) Họ tên:……… Lớp:………… Học lực môn Ngữ văn:………… 95 Mẫu 03: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho học sinh, thời gian: sau thực nghiệm) Các bạn học sinh thân mến! Để tìm hiểu hiệu việc học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT nhằm nâng cao hiệu học tập, cần hỗ trợ bạn từ câu trả lời cho bảng câu hỏi Chúng cam đoan thông tin bạn cung cấp để dùng phục vụ cho mục đích nghiên cứu Các bạn vui lòng đánh dấu chọn (o) vào đáp án bạn nghĩ cho ý kiến riêng bạn vào bảng khảo sát Câu 1: Đánh giá bạn hiệu học thực nghiệm vừa diễn a Rất hiệu b Hiệu c Bình thường d Khơng hiệu Câu 2: Tại bạn đánh vậy? (tại hiệu không hiệu quả) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Một số thơng tin bạn (có thể khơng điền) Họ tên:……… Lớp:……… Học lực môn Ngữ văn:………… 96 Một số ý kiến riêng học sinh cách thức nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động học tập học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT Mẫu 04: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho giáo viên, thời gian: sau thử nghiệm) Để tìm hiểu việc tổ chức dạy học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán theo hướng tiếp cận cấu trúc THPT; cần hỗ trợ thầy cô từ câu trả lời cho bảng câu hỏi Chúng cam đoan thông tin thầy cô cung cấp để dùng phục vụ cho mục đích nghiên cứu Rất mong hợp tác thầy cơ! Các thầy vui lịng đánh dấu chọn (o) vào đáp án bạn nghĩ cho ý kiến riêng bạn vào bảng khảo sát Câu 1: Đánh giá thầy cô hiệu việc dạy học theo hướng tiếp cận cấu trúc phục vụ học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT a Rất hiệu b Hiệu c Bình thường d Khơng hiệu Câu 2: Tại thầy cô đánh vậy? (tại hiệu không hiệu quả) ………………………………… ……………………………………… 97 Một số thông tin thầy (có thể khơng điền) Họ tên:……… Thầy dạy bao lâu?:………… Một số ý kiến riêng thầy cô cách thức nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động học tập theo hướng tiếp cận cấu trúc phục vụ học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………… 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Tuấn Anh (1996), “Quá trình văn học đương đại nhìn từ góc độ thể loại”, Tạp chí Văn học (9), tr.28-31 Lại Nguyên Ân (1999), 150 thuật ngữ văn học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Thanh Bình (2007), “Mấy ý kiến đọc hiểu văn văn học Việt Nam lớp 10 chương trình chuẩn”, Tạp chí Dạy học ngày (số 11) Nguyễn Văn Dân (2004), Phương pháp luận nghiên cứu văn học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Trương Đăng Dung, Nguyễn Cường (chủ biên) (1990), Các vấn đề khoa học văn học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Trương Đăng Dung (2004), Tác phẩm văn học trình, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Trịnh Bá Đĩnh (2011), Chủ nghĩa cấu trúc văn học, NXB Hôi Nhà văn, Hà Nội Phạm Văn Đồng (1986), Dạy văn trình rèn luyện tồn diện, NXB Giáo Dục Hà Minh Đức (chủ biên) (1997), Lý luận văn học, NXB Giáo dục, 99 Hà Nội Nam Cao (1993), Tuyển tập Nam Cao, NXB Văn học, Hà Nội 10 Hoàng Cẩm Giang (2008), Luận án “Các khuynh hướng phát triển tiểu thuyết Việt Nam đầu kỉ 21 từ góc nhìn cấu trúc thể loại”, ĐH Quốc gia Hà Nội 11 Quý Hiên (2013), Dạy - học môn ngữ văn: Thiếu thiết thực, thiếu văn chương, Website Khoa Ngữ Văn - Đại Học Sư Phạm TP.Hồ Chí Minh 12 Nguyễn Thanh Hùng, Lê Thị Diệu Hoa (2006), Phương pháp dạy học Ngữ văn THPT, vấn đề cập nhật, NXB Đại Học Sư Phạm 13 Phan Trọng Luận (2004), Phương pháp dạy học Văn, NXB Đại Học Sư Phạm 14 Phương Lựu (2001), Lý luận phê bình văn học phương Tây kỷ XX, Nxb Văn học, tr.482 15 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm 16 Nhiều tác giả (2010), Thi pháp học Việt Nam, Nguyễn Đăng Điệp - Nguyễn Văn Tùng tuyển chọn biên soạn, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nhiều tác giả (2003), Tự học, số vấn đề lý luận lịch sử, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 18 Nhiều tác giả (2004), Từ điển văn học, NXB Thế giới, Thành phố Hồ Chí Minh 19 Vũ Ngọc Phan (1989), Nhà văn đại, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội 20 Hoàng Phê chủ biên (1994), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, Trung tâm từ điển, Hà Nội 100 21 Vũ Trọng Phụng (1993), Tuyển tập Vũ Trọng Phụng (2 tâp), NXB Văn học, Hà Nội 22 23 Đoàn Đức Phương, Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu văn học Trần Đình Sử, Chương XV - Kết cấu tác phẩm văn học sách Lý luận văn học, Nxb.Giáo dục, 2002 (tập thể tác giả) 24 SGK Ngữ văn 11, tập 1-2 (2015), NXB Giáo dục 25 Trường Cán quản lí giáo dục (2009), Kỷ yếu hội thảo khoa học Cơng tác quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường phổ thông, TPHCM 26 Trang mạng Bộ Giáo dục Đào tạo, cập nhật ngày 18/11/2014, Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học ( Ban hành kèm theo Quyết định số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 27 Trang mạng Chính phủ, cập nhật ngày 18/11/2014, Nghị sô (29-NQ/TW) ngày tháng 11 năm 2013, Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI Đổi bản, tồn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 28 Barthes, R (1975) S/Z London: Jonathan Cape; translated by Richard Miller from S/Z: Editions du Seuil, Paris 29 Barthes, R The Semiotic Challenge, translated by Richard Howard, Blackwell (1988); section 30 M Bakhtin (1993), Những vấn đề thi pháp Đơxtơiepxki, Trần Đình Sử,Lại Ngun Ân, Vương Trí Nhàn dịch, NXB Giáo dục, Hà Nội 101 31 Roland Barthes (2003), “Nhập mơn phân tích cấu trúc truyện kể”, Tơn Quang Cường dịch thích, Tạp chí Văn học nước (1), tr.10-16 32 Culler, J (1975) Structuralist Poetics Routledge, USA 33 Scholes, R (1974) Structuralism in Literature: An Introduction Yale University Press 34 Hawkes, T (1977) Structuralism and Semiotics Methuen, UK 35 Barthes, R The Death of the Author In Image, Music, Text, translated by Stephen Heath, London: Fontana, 1977; pp 145 - 147 36 Adams, H and Searle, L (1986) Critical Theory Since 1965 University of Florida Press; p 650 37 Selden, R (1989) A Reader’s Guide to Contemporary Literary Theory Hertfordshine: Harvester Wheatsheaf; 2nd Ed., p.56 38 Greimas, A -J (1966) Structural Semantics Translated by Denicle McDowell et al Lincohn and London: University of Nebraska Press, 1983; pp 200 - 208 French Original: Sémantique structurale Paris: Larouse, 1966 39 Todorov, T (1975) The Fantastic: A Structural Approach to a Literary Genre Translated by Richard Howard Ithaca: Cornell University Press 40 Todorov, T (1977) The Poetics of Prose Translated by Richard Howard Ithaca: Cornell University Press and addition of The Typology of Detective Fiction 102 103 ... CHƯƠNG ĐỔI MỚI DẠY HỌC BÀI TÁC PHẨM VĂN XUÔI HIỆN THỰC PHÊ PHÁN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CẤU TRÚC 2.1 Yêu cầu vận dụng dạy học theo phương pháp cấu trúc 2.1.1 Cấu trúc nội dung theo tính chất phản ánh thực. .. Đương nhiên, tác phẩm văn xuôi thực phê phán Ngữ văn 11 chưa có 2.3 Những nghiên cứu phương pháp dạy học tác phẩm văn xuôi thực phê phán 1930-1945 Văn học thực phê phán trào lưu văn học công khai,... đặc biệt dạy học môn Ngữ văn trường THPT Với lý chọn đề tài nghiên cứu “ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI HIỆN THỰC PHÊ PHÁN TRONG SÁCH NGỮ VĂN 11 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CẤU TRÚC” cần