Tom tat luan van “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI HIỆN THỰC PHÊ PHÁN TRONG SÁCH NGỮ VĂN 11 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CẤU TRÚC”

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nước ta, vấn đề đổi phương pháp dạy học diễn cách sôi động lý luận thực tiến Theo định hướng trên, nhiều phương pháp dạy học tiên tiến áp dụng mơn Văn, có phương pháp cấu trúc Đây là phương pháp giảng dạy dựa thành tựu việc áp dụng phương pháp cấu trúc nghiên cứu tác phẩm văn chương Ở đó, việc tìm hiểu tác phẩm dựa vào việc phân tích thành phần cấu tạo nên tác phẩm mối tương quan chúng với Việc đưa phương pháp dạy học dạy tác phẩm văn học thực phê phán trường THPT hoàn toàn hợp lý Hướng đổi nâng cao hiệu dạy học mơn khoa học mà cịn phù hợp với xu hướng đổi phương pháp dạy học yêu cầu đào tạo người giai đoạn Với lý chọn đề tài nghiên cứu “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI HIỆN THỰC PHÊ PHÁN TRONG SÁCH NGỮ VĂN 11 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CẤU TRÚC” cần thiết, có ý nghĩa khoa học thực tiễn Lịch sử vấn đề 2.1 Những nghiên cứu phương pháp dạy học Ngữ văn Phương pháp dạy học Ngữ văn nghiên cứu từ lâu Vận dụng phương pháp dạy học phù hợp vào dạy học Ngữ văn vấn đề nhiều người nghiên cứu, nhiều giáo viên quan tâm Như: Phương pháp dạy học văn GS Phan Trọng Luận chủ biên, Phương pháp dạy học Văn, NXB ĐHSP, 2004; Nguyễn Thanh Hùng, Lê Thị Diệu Hoa, Phương pháp dạy học Ngữ văn THPT, vấn đề cập nhật, NXB ĐHSP, 2006, v.v.), giáo trình giảng dạy Giáo dục 2, thạc sĩ Nguyễn Thị Cúc, hay Một số vấn đề đọc hiểu văn Ngữ văn (Tạp chí Giáo dục số 156, tháng 4/2004), luận văn “Tổ chức hướng dẫn học sinh lớp 10 đọc ngoại khoá phần Văn học Việt Nam” Hồ Thị Kim Chung (Trường ĐHSP TPHCM, 2014) Tóm lại, có nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học Ngữ văn chưa có cơng trình nghiên cứu cách cụ thể phương pháp cấu trúc dạy học tác phẩm văn xuôi thực phê phán 2.2 Những nghiên cứu phương pháp cấu trúc Hiện nay, cơng trình nghiên cứu viết nói phương pháp cấu trúc cịn Ở đây, chúng tơi xin nêu ra số cơng trình, viết tiêu biểu: Cuốn “Chủ nghĩa cấu trúc văn học” Trịnh Bá Đĩnh Cuốn “Tiếp nhận cấu trúc văn chương" Hồ Thế Hà” Tuy vậy, chưa có phần áp dụng cho dạy học tác phẩm văn xuôi thực phê phán Ngữ văn 11 Có tác giả lại tìm hiểu phương pháp cấu trúc qua tác phẩm định, có sách “Loại hình tác phẩm “Thiền uyển tập anh”” Nguyễn Hữu Sơn Luận án “Các khuynh hướng phát triển tiểu thuyết Việt Nam đầu kỉ XXI từ góc nhìn cấu trúc thể loại” Hoàng Cẩm Giang Bài viết “Nghiên cứu tác phẩm văn học bình diện cấu trúc văn nghệ thuật”, cô giáo Đào Thị Hải Yến Nguyễn Văn Dân với viết “Góp phần tìm hiểu phương pháp cấu trúc” PGS.TS.Trịnh Bá Đĩnh với “Phân tích tác phẩm theo cấu trúc - loại hình” Tóm lại, số cơng trình, viết phương pháp cấu trúc cịn Số lượng cơng trình, viết đề cập tới áp dụng phương pháp dạy học Ngữ văn cịn hơn, chưa có dẫn cụ thể Đương nhiên, tác phẩm văn xi thực phê phán Ngữ văn 11 chưa có 2.3 Những nghiên cứu phương pháp dạy học tác phẩm văn xuôi thực phê phán 1930-1945 Phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học thực phê phán 1930-1945 số tác giả quan tâm, nghiên cứu Ở đây, ta liệt kê số cơng trình, viết tiêu biểu: - Dạy học Hạnh phúc tang gia (Trích Số đỏ - Ngữ văn 11 ban bản) từ thi pháp tiểu thuyết nhà văn Vũ Trọng Phụng (Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Ngữ Văn, Vũ Thị Mận, Đại học Giáo dục, 2010) - Rèn luyện tư văn học cho học sinh trung học phổ thông câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao (Sách giáo khoa Ngữ văn 11 Ban Cơ bản) (Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Ngữ Văn, Nguyễn Văn Tuấn, Đại học Giáo dục, 2010) - Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường (PGS TS Nguyễn Viết Chữ, Nhà xuất Giáo dục, 2010) - … Tuy nhiên, cơng trình chưa có đề cập tới việc áp dụng phương pháp cấu trúc cách đầy đủ dạy học tác phẩm văn xuôi thực phê phán lớp 11 Tóm lại, thấy việc nghiên cứu triển khai phương pháp cấu trúc nhà nghiên cứu quan tâm song chưa đủ cho môn Ngữ văn Các sách, viết đề cập tới phương pháp, hoạt động dạy học Ngữ văn nhiều song có tài liệu nói phương pháp cấu trúc Đây phần thiếu sót cần phải bổ sung Chính vậy, tơi mong muốn làm luận văn để đóng góp phần vào việc triển khai phương pháp cấu trúc vào dạy học văn nay, mà dạy học tác phẩm văn xuôi thực phê phán lớp 11 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Áp dụng phương pháp cấu trúc vào dạy học tác phẩm văn xuôi thực phê phán lớp 11 để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu a Tìm hiểu sở lý luận phương pháp cấu trúc b Điều tra thực trạng sử dụng thực trạng dạy học học văn xuôi tự phê phán trường THPT c Nghiên cứu quy trình sử dụng phương pháp cấu trúc phù hợp trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Việc áp dụng phương pháp cấu trúc dạy học học tác phẩm văn xuôi thực phê phán lớp 11 để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Luận văn tập trung nghiên cứu lý luận phương pháp cấu trúc để áp dụng dạy học Ngữ văn - Bài học chọn để áp dụng phương pháp cấu trúc tác phẩm văn xi tự phê phán chương trình Ngữ văn 11 trường THPT, gồm hai bài: “Chí Phèo” “Hạnh phúc tang gia” Phương pháp nghiên cứu a Các phương pháp nghiên cứu lý luận: + Phương pháp phân tích, khái qt hóa, hệ thống hóa, tổng kết tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu để xác lập sở lý luận cho đề tài + Nghiên cứu lý thuyết lý luận dạy học, tâm lý học, giáo dục học tài liệu khoa học liên quan đến đề tài b Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra, vấn + Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học dạy giáo viên, học sinh để thu thập thông tin cần thiết + Thực nghiệm sư phạm c Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo; nội dung luận văn gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Đổi dạy học tác phẩm văn xuôi thực phê phán theo phương pháp cấu trúc Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 1.1.1 Khái lược phương pháp dạy học văn Mơn Văn mơn học có từ lâu đồng thời mơn mơn học Vì thế, hệ thống phương pháp mơn Văn phong phú với đặc trưng riêng biệt Ngày trước, phương pháp dạy học văn thiên thuyết giảng, song ngày với việc đổi toàn diện giáo dục, phương pháp dạy học văn có nhiều thay đổi Từ thống kê, kể số phương pháp yếu mơn văn sau: 1.1.1.1 Phương pháp vấn đáp 1.1.1.2 Phương pháp hoạt động nhóm 1.1.1.3 Phương pháp đóng vai 1.1.1.4 Phương pháp động não 1.1.1.5 Phương pháp dạy học theo dự án 1.1.1.6 Phương pháp đọc hiểu 1.1.1.7 Phương pháp diễn giảng 1.1.2 Lí thuyết cấu trúc phương pháp cấu trúc 1.1.2.1 Định nghĩa a Cấu trúc Theo từ điển tiếng Việt, khái niệm "cấu trúc" có nghĩa "Tồn nói chung quan hệ bên thành phần tạo nên chỉnh thể" Theo định nghĩa cấu trúc nói cấu trúc mối quan hệ thành phần vật Nội dung nghệ thuật văn nghệ thuật lại chia thành thành tố nhỏ Mặc dù cách phân chia có nhiều ý kiến khác song nói chung, nay, nhiều nhà nghiên cứu theo hướng chia nội dung nghệ thuật văn thành bình diện sau: - Đề tài: phạm vi thực mà nhà văn chọn lựa miêu tả - Chủ đề: vấn đề chủ yếu, trung tâm, phương diện yếu đề tài - Tư tưởng: nhận thức, lí giải thái độ toàn nội dung cụ thể sống động tác phẩm văn học - Cảm hứng nghệ thuật: cảm hứng nhà văn cảm hứng tư tưởng tác phẩm - Nhân vật: Nhân vật người vật nhà văn miêu tả tác phẩm phương tiện văn học - Cốt truyện: Cốt truyện hệ thống cụ thể kiện, biến cố, hành động tác phẩm - Kết cấu: kết cấu toàn tổ chức nghệ thuật sinh động, phức tạp tác phẩm văn học - Loại thể: Những qui luật chi phối, qui định yếu tố khác tác phẩm văn học trữ tình, tự sự, kịch - Lời văn nghệ thuật: ngơn từ tác phẩm b Phương pháp cấu trúc Phương pháp cấu trúc phương pháp nghiên cứu tác phẩm văn học sở phân tích thành phần cấu tạo nên tác phẩm mối tương quan chúng với 1.1.2.2 Vai trò phương pháp cấu trúc Phương pháp cấu trúc đưa cấu trúc văn vào vị trí trung tâm tạo nghĩa, cách này, bàn luận phần trên, lý thuyết cấu trúc luận loại trừ yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến trình phê bình văn học 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 1.2.1 Thực trạng dạy học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT Thực tế việc dạy học Ngữ Văn nhà trường phổ thơng có nhiều thay đổi tích cực cịn ảnh hưởng nặng nề từ phương pháp dạy học truyền thống 1.2.2 Những khó khăn giáo viên học sinh dạy- học tác phẩm văn xuôi thực phê phán a Chương trình - Chương trình học nặng mà số tiết - Bài học văn xi tự phê phán chương trình lớp 11 rộng phức tạp b, Đối với giáo viên: - Việc đổi phương pháp làm GV phải tốn nhiều thời gian, cơng sức - Bên cạnh đó, giờ, số GV hiểu rõ hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận cấu trúc cịn c Đối với học sinh - Ý thức học chuẩn bị trước lên lớp nhiều học sinh chưa tốt, chí nhiều em khơng đọc tác phẩm, qua loa đại khái - HS chịu áp lực thi cử CHƯƠNG ĐỔI MỚI DẠY HỌC BÀI TÁC PHẨM VĂN XUÔI HIỆN THỰC PHÊ PHÁN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CẤU TRÚC 2.1 Yêu cầu vận dụng dạy học theo phương pháp cấu trúc 2.1.1 Cấu trúc nội dung theo tính chất phản ánh thực 2.1.1.1 Khái quát chung nội dung tác phẩm văn học Nội dung tác phẩm văn học vừa sống ý thức, vừa đánh giá cảm xúc sống 2.1.1.2 Tính chất phản ánh thực định giá trị tác phẩm tác phẩm văn xuôi thực phê phán Việt Nam (chương trình Ngữ Văn 11- bản) a Giá trị thực Nếu văn học gương phản chiếu đời sống xã hội văn học thực phê phán gương sáng Văn học thực giai đoạn 1930-1945 đáp ứng yêu cầu xã hội, đấu tranh cho giai cấp đấu tranh cho dân tộc lúc giờ, điển nhà văn Vũ Trọng Phụng, Nam Cao với tác phẩm tiếng: “Chí Phèo”, “Số đỏ”,… b Giá trị nhân đạo Tinh thần bổ sung làm rõ cho giá trị thực tác phẩm, truyện Nam Cao, tác phẩm “Chí Phèo”, tác giả tái với thương cảm sâu sắc với Chí người lao động bị lưu manh hóa 2.1.2 Cấu trúc cốt truyện theo diễn trình vận động 2.1.2.1 Khái quát chung cốt truyện tác phẩm văn học Trong tác phẩm tự tác phẩm kịch nói chung, truyện ngắn nói riêng; cốt truyện hệ thống cụ thể kiện, biến cố, hành động tác phẩm 2.1.2.2 Diễn trình vận động cốt truyện tác phẩm văn xuôi thực phê phán Việt Nam (chương trình Ngữ văn lớp 11) Cốt truyện tác phẩm chủ nghĩa thực từ sở mâu thuẫn xung đột thực đời sống, giới nội tâm người, mối quan hệ cá nhân xã hội 2.1.3 Cấu trúc nhân vật theo đặc điểm, tính cách 2.1.3.1 Khái quát chung nhân vật tác phẩm văn học Điều cốt yếu truyện ngắn nhân vật Nhân vật người vật nhà văn miêu tả tác phẩm phương tiện văn học 2.1.3.2 Cấu trúc nhân vật theo đặc điểm tính cách tác phẩm văn xi thực phê phán Việt Nam (chương trình Ngữ văn lớp 11- bản) Có thể nói, nhà văn nỗ lực việc đổi quan niệm cách xây dựng hình tượng người Nhân vật chủ nghĩa thực lại người bình thường, người lịch sử cụ thể Văn học thực phản ánh nhân vật tính cách điển hình hồn cảnh điển hình tạo nên nghệ thuật đặc sắc văn học thực phê phán Văn học thực tăng cường tính cách cho nhân vật, xa rời mẫu hình ước lệ, tượng trưng 2.2 Thiết kế giáo án tác phẩm văn xi thực phê phán “Chí Phèo” theo phương pháp cấu trúc (xem luận văn) CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm Mục đích thực nghiệm xác minh tính khả thi việc vận dụng dạy học tác phẩm văn xuôi thực phê phán lớp 11 theo phương pháp cấu trúc 10 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm Giáo viên Ngữ văn học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Trãi- Ba Đình 3.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm 3.3.1 Nội dung thực nghiệm - Thiết kế thực nghiệm giáo án “Chí Phèo” chương trình Ngữ văn 11 theo hướng tiếp cận cấu trúc - Từ đó, kiểm tra khảo sát kết so sánh kết với lớp đối chứng để đưa kết luận Nội dung giáo án có chương 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm 3.3.2.1 Xây dựng kế hoạch, phương pháp thực nghiệm a Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra kiểm tra - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Nghiên cứu sản phẩm (bài làm) học sinh - Phương pháp chuyên gia b Phương pháp thống kê toán học 3.3.2.2 Tổ chức thực nghiệm a Trước tiến hành thực nghiệm: trưng cầu ý kiến, kiểm tra trình chuẩn bị học sinh, lựa chọn thời gian hợp lí,… b Tiến hành thực nghiệm: + Chúng tơi thực dạy theo thiết kế giáo án học “Chí Phèo” cho lớp 11A1 trường THPT Nguyễn Trãi- Ba Đình 11 + Thực nghiệm thăm dị Ra kiểm tra học “Chí Phèo”, yêu cầu học sinh làm khoảng thời gian 45 phút Thống kê thăm dò am hiểu kiến thức kĩ học sinh sau học 3.3.3 Kết thực nghiệm, nhận xét đánh giá Với tiết học thiết kế, giáo viên học sinh có phản ứng tích cực Đại đa số giáo viên học sinh nhận xét dạy đạt hiệu cao (giáo viên: 90%, học sinh: 80%) Không có giáo viên học sinh nhận xét học không hiệu Đại đa số học sinh nhận xét phương pháp cấu trúc giúp học trở nên khoa học, có logic, dễ ghi nhớ Với tâm huyết thiết kế qua tích lũy vài kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp làm việc nhóm, quan tâm đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, chất lượng kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm nâng lên rõ rệt KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Hiện giờ, cần thay đổi cách dạy Ngữ văn, cách dạy học văn xuôi thực phê phán, bổ sung phương pháp cấu trúc để học sinh rèn luyện kĩ hợp tác Qua việc nghiên cứu, thực nghiệm cụ thể, khẳng định, phương pháp áp dụng thành công học văn xuôi thực phê phán, có học “Chí Phèo” Như vậy, qua tác dụng 12 hiệu mà phương pháp cấu trúc mang lại, tin phương pháp dạy học phát huy nhân rộng ngành giáo dục nhằm mang lại khởi sắc cho ngành giáo dục Khuyến nghị Qua thực tiễn vận dụng, mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: - Đối với nhà trường: + Ban giám hiệu trường nên ủng hộ phương pháp dạy học tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực phương pháp + Cần trang bị nhiều sách tham khảo cho giáo viên, sách thuộc mảng Lý luận văn học Nếu được, nhà trường trang bị thêm nhều phịng nghe nhìn để giáo viên có điều kiện giảng dạy cơng nghệ thơng tin + Có biện pháp khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp giảng dạy + Các trường, sở giáo dục cần phát động phong trào thiết kế giáo án theo phương pháp cấu trúc - Đối với tổ chuyên môn: + C ần ủng hộ giáo viên tổ có sử dụng phương pháp giảng dạy cấu trúc + Thỉnh thoảng, thành viên tổ có sáng kiến hay phương pháp cấu trúc nên trao đổi với nhau, giúp tiến + Để triển khai rộng vững chắc, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Việt Nam, yêu cầu cấp thiết tiếp tục bồi dưỡng, nâng cao hiểu biết lực vận dụng phương pháp cho đội ngũ giáo viên - Đối với giáo viên: 13 + Giáo viên cần chủ động tự học, tự tìm hiểu tài liệu, kiến thức liên quan; trao đổi với đồng nghiệp, nhà khoa học… để nâng cao kiến thức, cập nhật đổi nội dung phương pháp dạy học + Trong dạy, nên áp dụng phương pháp cấu trúc song hành với phương pháp, biện pháp khác để tạo hiệu lớn nhất, áp dụng đồ tư duy, thảo luận nhóm - Đối với HS: cần tích cực tham gia vào việc tìm hiểu giáo viên yêu cầu Muốn làm tốt công việc này, em phải đọc kĩ tác phẩm soạn trước đến lớp 14 15