Dạy học truyện ngắn vợ nhặt của kim lân (ngữ văn 12, tập 2) theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Chiều ngày 20/7/2007, Bệnh viện Hữu nghị Hà Nội, nhà văn “Đứa người vợ lẽ” trút thở cuối cùng, dời xa “cõi tạm” chốn “vĩnh hằng” niềm thương tiếc khôn nguôi muôn triệu trái tim Nghĩ lạ, 87 năm đời, 60 năm cầm bút, gói gém tồn gia tài văn chương Kim Lân vẻn vẹn tập truyện mỏng: Nên vợ nên chồng (1955), Con chó xấu xí (1962) Thế “quý hồ tình bất đa”, văn phẩm giá trị đủ làm rạng danh tên tuổi Kim Lân, bút truyện ngắn vững vàng, với trang viết chở nặng ân tình sống nông thôn người nông dân Truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân viết sau ngày hịa bình lập lại miền Bắc năm 1954 Tiền thân truyện tiểu thuyết “Xóm ngụ cư”, nhà văn viết sau cách mạng tháng Tám, dang dở thất lạc thảo Câu chuyện viết bóng tối u sầm chết chóc, tang thương vút lên hịa ca tình người cao đẹp, từ nhắn gửi nhân gian nhiều học quý giá, phát sáng tài truyện ngắn bút tài danh “Nếu anh bắn vào khứ súng lục tương lại bắn anh đại bác” Ngẫm cho kĩ, triết lí thật sâu sắc Q khứ - - tương lại ln có kết nối Người ta sống tại, hướng tương lại đừng quên khứ Song có thực tế phũ phàng rằng, sống đại hôm nay, ấm no đủ đầy dễ khiến nhiều người hệ trẻ không cịn nhớ đến đói khổ hàn ngày trước Để lối sống gây khơng hậu khôn lường Trong bối cảnh ấy, câu chuyện hấp dẫn, văn hay “thời xa vắng” có ý nghĩa vơ to lớn Lần theo trang sách, em có hiểu biết, trải nghiệm, thấu hiểu sống lĩnh hội cho học làm người quý giá Tuy nhiên, để đưa văn đến với tâm hồn người học, đòi hỏi người giáo viên dạy Văn phải biết cách vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học thích hợp góp phần phát huy chủ động sáng tạo học sinh tiếp nhận hay vẻ đẹp văn chương “Nghệ thuật dài mà đời ngắn”(Hypocrat) Năm tháng qua, Kim Lân với đất mẹ chục năm, mà đến với truyện ngắn Vợ nhặt ông, người ta cảm thấy vô thích thú văn viết thời xa lịch sử dân tộc Thời kì đói khổ, ranh giới sống chết mong manh sợi tơ Vậy mà u sầm ấy, ánh sáng tình người, lịng u thương chiếu rọi thắp lên niềm vui, niềm hi vọng vào sống Có thể khẳng định, vơ số thơ, câu chuyện mà học sinh học chương trình THPT, truyện ngắn Vợ nhặt khắc sâu tâm trí bao hệ học trị sức hấp dẫn giá trị riêng Sức sống truyện Vợ nhặt đâu viết thực thê thảm thời qua “cái đói tràn về” mà cịn nhắn gửi học ý nghĩa cho sống hôm Thông điệp sức mạnh tình người chiến thắng nghịch cảnh, khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc giúp người có sức mạnh vượt qua hoàn cảnh éo le tăm tối Hành động nghĩa hiệp nhân hậu anh Tràng, lòng thơm thảo bà cụ Tứ hay “thèn thẹn hay đáo để” cô thị đường làm dâu chẳng thể nguôi quên tâm trí người học.Trong chương trình Ngữ văn 12, “Vợ nhặt” tác phẩm trọng tâm hay xuất kì thi Bởi vậy, dạy truyện ngắn này, giáo viên cần phát huy tốt lực học sinh, giúp em không khám phá, tiếp nhận hiệu tác phẩm mà vận dụng tối ưu kiến thức vào đề thi Vì thầy giáo bục giảng cần làm để biến tác phẩm văn học hay thành học thú vị, tạo hứng thú, phát huy tốt lục phẩm chất học sinh? Với lí trên, với kinh nghiệm mà thân tích lũy thực tiễn giảng dạy, xin chia sẻ đề tài: Dạy học truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân ( Ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu chúng tơi từ việc vận dụng phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, phương tiện thiết bị dạy học nhằm nâng cao lực đọc hiểu văn văn học học sinh, giúp học sinh tiếp nhận, khám phá giá trị bật truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân, từ bồi dưỡng cho học sinh lực cảm thụ, đọc hiểu, tiếp nhận văn chương, lực vận dụng kiến thức văn học để viết nghị luận, lực ứng phó với sống, cách quan sát nhìn nhận việc xung quanh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu truyện ngắn truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân Sách giáo khoa Ngữ văn 12 (Cơ bản) - Là học sinh lớp 12A6, 12A10 12A11 năm học 2020-2021 trường THPT Hậu Lộc 4, Hậu Lộc, Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong phạm vi đề tài, sử dụng kết hợp phương pháp như: Để dạy học theo yêu cầu phát triển lực học sinh, tiến hành thống kê, so sánh tiết dạy đồng nghiệp theo phương pháp phương pháp cũ hay tiết dạy hai cách khác 1.5 Những điểm Sáng kiến kinh nghiệm - Tổ chức trò chơi phần “Khởi động” tạo hứng thú học tập cho học sinh - Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực trao đổi nhóm nhằm mục đích phát huy chủ động tích cực học sinh trình khám phá văn - Phương pháp đóng vai với mục đích giúp học sinh hóa thân vào nhân vật, có trải nghiệm thú vị học văn - Dạy học tích hợp kiến thức liên mơn văn học với lịch sử xã hội; văn học với làm văn, Văn với Giáo dục công dân Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Bám sát nguyên tắc dạy đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại Văn chương tựa vườn hoa nhiều hương sắc, thể loại mang vẻ đẹp sức hấp dẫn riêng Nếu thơ đàn muôn điệu tâm hồn, nhịp thở tim truyện lại hấp dẫn người đọc đậm đặc thực đời sống khách quan tái qua cốt truyện, hệ thống nhân vật Do vậy, dạy đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại nguyên tắc hàng đầu mà người giáo viên dạy văn cần phải tuân theo Trong chương trình THPT, số lượng tác phẩm truyện chiếm số lượng nhiều Bên cạnh văn truyện dân gian, truyện trung đại, tác phẩm truyện đại xuất nhiều Ở tác phẩm đề đẹp riêng, thể phong cách nghệ thuật độc đáo nhà văn Tuy nhiên, tựu chung lại, hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn văn học thuộc thể loại truyện, thiết giáo viên cần nắm vững đặc trưng riêng thể loại văn học thú vị Theo quan niệm chúng tôi, bước quan trọng thầy cô giáo cần giúp học sinh tìm hiểu bối cảnh xã hội, hồn cảnh sáng tác để có sở cảm nhận tầng lớp nội dung hiểu ý nghĩa câu chuyện Sở dĩ cần làm tốt điều văn học đời sống ln gắn bó mật thiết, đặc biệt truyện ln phản ánh đời sống tính khách quan, “mỗi trang văn soi bóng thời đại mà đời” (Tơ Hồi) Bước thứ hai, định hướng học sinh tìm hiểu diễn biến cốt truyện qua phần mở đầu, vận động, kết thúc với tình tiết, kiện biến cố cụ thể Làm rõ giá trị yếu tố việc phản ánh thực đời sống khắc họa chất, tính cách nhân vật Chú ý tới nghệ thuật tự sự, sáng tạo tình truyện nhà văn Bước thứ ba, khâu quan trọng đọc hiểu văn truyện Đó phân tích nhân vật dòng lưu chuyển cốt truyện Tập hợp thành hệ thống làm rõ ý nghĩa chi tiết miêu tả nhân vật ngoại hình, hành động, nội tâm, ngơn ngữ Tìm hiểu mối quan hệ nhân vật với nhân vật khác, nhân vật với hồn cảnh xung quanh Từ đó, cần hướng đến khái quát đặc điểm tính cách, vẻ đẹp nhân vật truyện Khái quát nội dung tư tưởng, ý nghĩa nhân sinh sâu sắc mà nhà văn gửi gắm truyện 2.1.2 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Với mơn Ngữ văn, lực cần hướng đến triển khai nội dung dạy học mơn, tính ứng dụng thực tiễn quy trình hình thành lực gắn với bối cảnh học tập mơn học, nảy sinh tình có vấn đề Với số nội dung dạy học môn Ngữ văn như: xây dựng kế hoạch cho hoạt động tập thể, tiếp nhận thể loại văn học mới, viết kiểu loại văn bản, lí giải tượng đời sống thể qua văn bản, thể quan điểm cá nhân đánh giá tượng văn học, … trình học tập nội dung trình giải vấn đề theo quy trình xác định Quá trình giải vấn đề mơn Ngữ văn vận dụng tình dạy học cụ thể chủ đề dạy học Thông thường, dạy học môn Ngữ văn, giáo viên cần hướng đến phát triển lực cụ thể cho học sinh sau: Năng lực giải vấn đề; Năng lực sáng tạo; Năng lực hợp tác; Năng lực tự quản thân; Năng lực giao tiếp tiếng Việt; Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ Từ việc tiếp xúc với văn văn học, học sinh biết rung động trước đẹp, biết sống hành động đẹp, nhận xấu phê phán hình tượng, biểu khơng đẹp sống, biết đam mê mơ ước cho sống tốt đẹp Như vậy, trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp học sinh hình thành phát triển lực đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển kĩ đọc, viết, nghe, nói Trong trình hướng dẫn HS tiếp xúc với văn bản, mơn Ngữ văn cịn giúp học sinh bước hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn lực tạo lập văn Để đạt hiệu tốt nhất, thầy cô giáo cần đa dạng hóa hình thức tiếp nhận văn bản, vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy lực học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng Hiện nay, nhiều học sinh thờ với việc học văn Do việc đọc chuẩn bị nhà chu đáo Chính Đọc hiểu, nhiều học sinh cảm thấy xa lạ với văn bản, nhiều tác phẩm tự sự, học sinh tên nhân vật, diễn biến cốt truyện Điều dẫn đến hệ đọc hiểu văn bản, em tiếp thu cách thụ động Bên cạnh đó, dung lượng tác phẩm dài, đưa vào chương trình sách giáo khoa, học sinh đọc phần trích truyện nên khơng thể nắm trọn vẹn văn Đây khó khăn khơng nhỏ mà giáo viên trải qua thực tiễn giảng dạy 2.2.2 Kết quả, hiệu thực trạng Giáo viên khó khăn việc lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp cung cấp cho học sinh qua học, chưa hứng thú say mê với dạy học sinh không chuyên tâm Học sinh học thụ động, thiếu sáng tạo, tính chất thụ động thể việc học thiếu hứng thú, học đối phó, nhà biết học thuộc ý để kiểm tra Cách học tất nhiên khơng có điều kiện tìm tịi, suy nghĩ, sáng tạo, khơng khuyến khích sáng tạo dẫn đến khơng nắm chiều sâu kiến thức Kết kiểm tra đánh giá nhìn chung kết thu thấp Số lượng viết đạt điểm khá, giỏi hạn chế, viết điểm yếu, cịn nhiều Từ thực trạng trên, chúng tơi tiến hành đổi phương pháp dạy học, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực, phương tiện thiết bị dạy học đại, vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn từ góp phần nâng cao hiệu dạy học Cụ thể sau: 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Vận dụng tích hợp kiến thức phát huy lực học sinh, nâng cao hiệu dạy học Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu, vận dụng vào thực tiễn giảng dạy nhiều môn học Mơn Ngữ văn vậy, ngun tắc tích hợp phải qn triệt tồn mơn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn Hơn nữa, việc vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn khơng dừng lại thân môn Ngữ văn mà kết hợp với kiến thức lịch sử, hội họa, sân khấu điện ảnh Việc tích hợp chúng tơi tiến hành hiệu q trình dạy học truyện Vợ nhặt Kim Lân Đây biện pháp quan trọng nhằm kích thích hứng thú, tìm tịi sáng tạo học sinh q trình đọc hiểu khám phá văn bản, biến học văn trở nên sinh động, thu hút, đáng chờ đợi Trước hết, chúng tơi tích hợp kiến thức lịch sử để phục vụ cho giảng Xưa văn sử vốn bất phân, văn học bắt rễ sâu xa từ đời sống, thời đại nào, văn học Do hướng dẫn học sinh đọc hiểu truyện Vợ nhặt Kim Lân, thường lồng ghép với kiến thức lịch sử Việt Nam năm trước cách mạng tháng tám năm 1945, thời đại đau thương, đói khổ dân tộc hai từ xiềng xích Pháp, Nhật Đặc biệt, từ cuối năm 1944 đến đầu năm 1945, nhân dân ta phải gánh chịu nạn đói vơ khủng khiếp Năm đói Ất Dậu trở thành nỗi ám ảnh với bao hệ người dân Việt Nam, gần hai triệu người phải chết đói, làng xóm xác xơ, tiêu điều, người dân kiệt sức lực đói khát Từ câu chuyện lịch sử, hướng dẫn học sinh khám phá tranh thực đời sống mà nhà văn khắc họa truyện Cụ thể hơn, bề rộng tranh hình ảnh xóm ngụ cư tồi tàn, xơ xác “cái đói tràn về”, bóng tối, chết, tiếng hờ khóc dường trở thành nỗi ám ảnh với người dân nơi Bề sâu tranh đói khổ số phận bi đát người dân lao động Những đứa trẻ nơi xóm ngụ cư đói mà mặt mày ủ rủ, thị đói mà đánh sĩ diện ngồi ăn chập bốn bát bánh đúc với người xa lạ theo không người ta làm vợ Bên cạnh việc tích hợp kiến thức lịch sử, kết hợp với phim tư liệu giúp học sinh có nhìn tồn diện nạn đói Sau cho học sinh tìm hiểu giá trị thực truyện, khắc sâu kiến thức đoạn phim tài liệu đặc biệt nạn đói khủng khiếp năm 1945: Những năm tháng khơng thể lãng qn phát sóng VTV1 Qua tìm hiểu văn bản, kết hợp với câu chuyện lịch sử đoạn phim tư liệu, nói, học sinh nắm vững vàng giá trị thực sâu sắc tác phẩm Không nhũng thế, em xúc động trở với thời đại đói khổ lầm than dân tộc “bát cơm chan đầy nước mắt” Bên cạnh việc tích hợp kiến thức lịch sử, chúng tơi cịn vận dụng kiến thức phân mơn lí luận văn học dẫn dắt học sinh tìm hiểu tình truyện Tình truyện kiện đặc biệt đời sống nhà văn sáng tạo theo lối lạ hóa Đó mơi trường, hồn cảnh để nhân vật xuất hiện, tính cách phát triển dụng ý nhà văn bộc lộ sắc nét Nhà văn Nguyễn Minh Châu cho rằng: “Tình truyện lát cắt, khúc đời sống, qua đó, ta hiểu trăm năm đời thảo mộc” Có ba loại tình phổ biến truyện ngắn: tình hành động, tình tâm trạng tình nhận thức Trong tác phẩm “Vợ Nhặt”, nhà văn sáng tạo nên tình thật éo le, bi hài, buồn vui lẫn lộn Anh Tràng, người lao động nghèo, xấu xí, thơ kệch dưng nhặt vợ cách dẽ dàng đói cận kề, ranh giới sống chết mong manh Từ tình ấy, Kim Lân thể cách sâu sắc giá trị thực nhân đạo truyện, tính cách, số phận nhân vật bộc lộ cụ thể, sinh động Qua tình truyện, người đọc thấy tài nghệ thuật truyện ngắn bậc thầy nhà văn Tịm lại, tích hợp kiến thức lí luận văn học khâu thiếu dạy học tình truyện tác phẩm Ngồi ra, sau dạy xong phần tình huống, chúng tơi liên hệ đến thơ Vợ nhặt tác giả Hoàng Văn Ngân để khắc sâu tạo ấn tượng cho học sinh Một tác phẩm truyện lại cảm nhận thơ học sinh thích thú.“Bốn bát bánh đúc thành cỗ cưới thật Xin từ điển hẫy thêm thừ vợ nhặt Ngòi bút Kim Lân ngỡ đùa mà khóc Đói quắt quay yêu tha thiết người ” Ngồi sau học tìm hiểu thảo luận nhân vật thị liên hệ đến thơ “Lời người vợ nhặt” hay cảm động: “Anh nhặt em đám tang Cả dân tộc chìm chết chóc Tiếng quạ gào lên thành hồi thê thiết Đặc qnh khơng gian tử khí rợn người ” Từ dòng thơ ấy, câu chuyện anh Tràng nhặt vợ, thị vẻ ngồi chanh chua tiềm ẩn khát vọng mãnh liệt đọng lại tâm trí học trị Tích hợp kiến thức liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu truyến ngắn Vợ nhặt Kim Lân, chúng tơi tiến hành tích hợp kiến thức văn học, lịch sử, điện ảnh, thi ca từ góp phần nâng cao hiệu dạy Thực tế, với việc tích hợp trên, học sinh hiểu bài, nắm kiến thức cách vững vàng 2.3.2 Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phát huy lực học sinh Kỹ thuật dạy học tích cực có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc em tiếp nhận kiến thức Với phân môn Đọc văn, trước thầy cô giáo chủ yếu vận dụng phương pháp giảng bình, tiết học chủ yếu hoạt động người giáo viên Thầy giảng bình, em ngồi nghe say sưa khơng tham gia tích cực vào việc khám phá vẻ đẹp văn chương Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi thầy cần vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực để học sinh phát huy khả tư duy, sáng tạo - Vận dụng kĩ “các mảnh ghép” kết hợp phương pháp thảo luận nhóm Khi dạy học truyện Vợ nhặt Kim Lân, vận dụng kĩ “các mảnh ghép” để hướng dẫn học sinh tìm hiểu hệ thống nhân vật truyện Tràng, thị bà cụ Tứ Hình thức học tập kết hợp cá nhân, nhóm nhằm khám phá tri thức Cụ thể xây dựng phiếu học tập liên quan đến nhân vật truyện để học sinh tìm hiểu, phân tích Lớp học gồm tổ, tổ chia làm nhóm khoảng học sinh Các nhóm xen kẽ tìm hiểu ba nhân vật (Tràng, bà chụ Tứ, thị) phương diện ngôn ngữ, hành động, diễn biết tâm trạng, đặc điểm tính cách phút, sau cử đại trình bày sản phẩm máy chiếu đa vật thể Các nhóm khác theo dõi, góp ý bổ sung, giáo viên củng cố khắc sâu kiến thức cần nhớ nhân vật để học sinh học tập Kĩ thuật mảnh ghép mang lại hiệu tích cực, mặt học sinh nhóm chủ động tiếp cận, tìm hiểu hai nhân vật, sau bày tỏ suy nghĩ hiểu biết trước tập thể cách chủ động Một mặt với kĩ thuật mảnh ghép, giáo viên tiết kiệm thời gian phân phối chương trình, truyện Vợ nhặt thực tiết học - Sử dụng kĩ thuật động não: Kĩ thuật giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Tơi sử dụng kĩthuật cho phần giới thiệu vào nhằm kết nối tri thức cũ mới, huy động ý tưởng em Kĩ thuật vận dung vào bài, phân tích khát vọng sống sống, khát vọng hạnh phúc nhân vật - Sử dụng kĩ thuật “Trình bày phút’: Đây kĩ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc cách trình bày ngắn gọn, đọng ý kiến trước lớp Kĩ thuật giúp em rèn luyện tự tin nói trước tập thể Tơi sử dụng kĩ thuật vào cuối tiết học để đánh giá mức độ hiểu em với câu hỏi: ? Thông điệp sống nhà văn gửi gắm qua tác phẩm gì? ? Về chi tiết nghệ thuật tâm đắc truyện? 2.3.3 Chuyển thể tác phẩm văn học thành phim ngắn, giúp học sinh trải nghiệm văn chương cách sâu sắc, ấn tượng “Trả tác phẩm cho học sinh” phương pháp tiếp cận môn Ngữ văn theo hướng hoàn toàn mà khơng thầy thực nước Nói cách khác, thực tiễn dạy học truyện Vợ nhặt Kim Lân, tiến hành chuyển thể tác phẩm Vợ nhặt thành đoạn phim ngắn Hoạt động diễn trước tiết học lớp Quá trình thực cụ thể sau: trước tiên phân công học sinh lớp 12A11 thành nhóm với nhiệm vụ cụ thể Nhóm thứ gồm em giữ vai trò “nhà biên kịch trẻ”, cơng việc nhóm từ việc đọc kĩ tác phẩm, em chuyển thể diễn biến cốt truyện “Vợ nhặt” thành kịch văn học Học sinh bổ sung ý tưởng phải bám sát vào cốt truyện, lời thoại nhân vật Diễn biến đoạn phim gồm bốn cảnh Cảnh 1: Gặp gỡ: Tái lại bối cảnh Tràng thị gặp huyện, từ lúc đùa đến cô thị theo làm vợ Cảnh 2: Trên đường về: Chủ yếu dựng nên cảnh xóm làng đói nghèo xơ xác, người dân ngạc nhiên, bất ngờ nhìn thấy Tràng dẫn thị qua xóm ngụ cư buổi chiều chạng vạng Cảnh 3: Mẹ chồng nàng dâu gặp mặt: Cảnh diễn nhà Tràng, bà cụ Tứ xuất niềm ngạc nhiên, nghẹn ngào xúc động có người lạ nhà, lúc hiểu đầu đuôi câu chuyện bà thương thân, tủi phận khuyên bảo, động viên vượt qua đói khổ trước mắt Cảnh 4: Bữa cơm ngày đói Khung cảnh nhà sân vườn gọn gàng thu dọn ngăn nắp, đặc biệt cảnh tái xúc động bữa cơm ngày đói đón nàng dâu với mẹt rách, niêu cháo loãng, lùm rau chuối thái rối nồi cháo cám chát đắng mà bà cụ Tứ “thiết đãi’ nàng dâu Công đoạn viết kịch giáo viên định hướng, giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm làm việc sau em chỉnh sửa, hồn thiện Nhóm thứ hai cần lựa chọn em có khiếu văn nghệ, có khả diễn xuất để trực tiếp tham gia vào vai diễn sân khấu Sau hồn thiện kịch bản, giáo viên giao cho nhóm học thuộc tập luyện diễn xuất trước cho thục Nhóm thứ ba có nhiệm vụ chuẩn bị dựng bối cảnh, chuẩn bị phụ kiện âm thanh, ánh sáng, trang phục để phục vụ cho việc tiến hành diễn xuất bạn Để tránh tình trạng tốn kém, nhóm lựa chọn cảnh chợ cóc nghèo, nơi người dân quê buôn bán hàng vặt; mượn nhà nghèo lụp xụp người dân nơi cư trú để quay cảnh bà cụ Tứ gặp gỡ, nhận dâu Nhóm thứ tư đảm nhiệm vai trị quay phim Các em sử dụng Camera điện thoại thông minh để quay lại diễn biến cảnh phim Trong trình quay phim, em sử dụng gam màu đen trắng cho phù hợp với bối cảnh truyện Tất công đoạn viết kịch bản, âm thanh, lời bình, quay dựng phim học sinh phải tự làm mà không thuê Sau trình chuẩn bị, diễn tiến hành buổi học ngoại khóa Khi hồn thành sản phẩm, trình chiếu lại lớp để lớp học tập rút kinh nghiệm đọc hiểu lớp Với cách làm này, học sinh tham gia vào việc hóa thân vào tác phẩm văn học, ngồi phát huy khiếu nghệ thuật số em, có em tham gia trực tiếp vào vai diễn, thể khả diễn xuất ấn tượng giúp người xem xúc động dõi theo câu chuyện năm đói Ất Dậu 1945 ngày Giữa đói quay quắt ngời sáng vẻ đẹp tình người, khát vọng sống hạnh phúc người dân lao động 2.3.4 Kết hợp phương tiện, thiết bị dạy phát huy lực học tập học sinh Dạy Đọc - Hiểu văn văn học có ứng dụng công nghệ thông tin, phương tiện thiết bị dạy học đại việc ngày phổ biến từ tiến hành thay sách đến Trước đây, giảng văn chủ yếu bao gồm Thầy – Trò – Văn với phấn trắng bảng đen Sự hấp dẫn học lời giảng bình say sưa thầy Học sinh khám phá văn mà phần lớn hay vẻ đẹp tác phẩm thầy tìm hiểu cung cấp Cách dạy phần làm hạn chế chủ động tích cực học sinh tiếp nhận văn Hiện nay, theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học, công nghệ thông tin, phương tiện thiết bị dạy học đại xem yếu tố quan trọng góp phần nâng cao hiệu giảng dạy học tập Thực Đọc hiểu văn Vợ nhặt Kim Lân, soạn giảng giáo án điện tử PowerPoint, sử dụng máy tính, ti vi, máy chiếu đa vật thể, loa làm phương tiện hỗ trợ cho học Máy chiếu cung cấp kiến thức học Máy chiếu đa vật thể sử dung hai chức bản, vừa quan sát nhóm học sinh trao đổi thảo luận học, vừa giúp nhóm trình chiếu kết thảo luận theo mảnh ghép lên hình để nhóm khác theo dõi, bổ sung ý kiến Bên cạnh đó, chúng tơi sử dụng phần mềm đọc phim cho học sinh xem đoạn phim tư liệu Những năm tháng lãng quên Đoạn phim chiếu sau em đọc tóm tắt truyện, phân tích tranh thực năm đói Cách làm giúp em khắc sâu kiến thức, hiểu rõ tác phẩm Ngoài ra, sử dụng máy chiếu giúp giáo viên cung cấp thêm hình ảnh tư liệu tác giả Kim Lân, tác phẩm tiêu biểu nhà văn Đặc biệt hình ảnh tư liệu nạn đói khủng khiếp năm Ất Dậu 1945 Có thể nói, với việc sử dụng đa dạng phương tiện thiết bị trên, học thực hấp hẫn, sinh động, lôi học sinh Đây nhân tố hỗ trợ quan trọng góp phần đổi phương pháp dạy học môn Văn Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học cần thiết song không lạm dụng biến đọc văn thành trình chiếu slide chữ hình ti vi, học sinh hào hứng quan sát mà không đọng lại kiến thức Do vậy, tiến hành học sử dụng phương tiện cần thiết, có đoạn dùng phương pháp giảng bình góp phần khắc sâu giá trị đặc sắc truyện, tạo ấn tượng cho người học Trên biện pháp chúng tơi sử dụng để góp phần nâng cao hiệu dạy học văn Vợ nhặt Kim Lân Từ việc tích hợp kiến thức liên mơn đến vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, tất góp phần tạo nên học văn hấp dẫn, hứng thú Dưới phần thiết kế giáo án cụ thể học 2.3.7 Thiết kế giáo án sau vận dụng biện pháp Tiết 59, 60, 61: Đọc văn VỢ NHẶT (Kim Lân) I Mức độ cần đạt Kiến thức: a Nhận biết: HS nhận biết, nhớ tên tác giả hồn cảnh đời tác phẩm b Thơng hiểu: HS hiểu lí giải hồn cảnh sáng tác có tác động chi phối tới nội dung tư tưởng tác phẩm c Vận dụng thấp: Khái quát đặc điểm phong cách tác giả từ tác phẩm d Vận dụng cao: - Vận dụng hiểu biết tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm để phân tích giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm kí Kĩ năng: a Biết làm: nghị luận đoạn trích văn xuôi, ý kiến bàn văn học; b Thông thạo: bước làm nghị luận 3.Thái độ: a Hình thành thói quen: đọc hiểu văn tác phẩm văn xi đại b Hình thành tính cách: tự tin , sáng tạo tìm hiểu văn truyện ngắn c Hình thành nhân cách: - Biết nhận thức ý nghĩa văn xuôi đại Việt Nam lích sử văn học dân tộc - Biết trân quý giá trị văn hóa truyền thống mà truyện ngắn Vợ nhặt đem lại - Có ý thức tìm tịi thể loại, từ ngữ, hình ảnh truyện Kim Lân Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến tác giả, tác phẩm Kim Lân - Năng lực đọc – hiểu tác phẩm văn xuôi đại Việt Nam giai đoạn 1945-1975 - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân giá trị tư tưởng nghệ thuật truyện - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận nội dung, nghệ thuật truyện Vợ nhặt - Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm nhân vật truyện, nhân vật có đề tài với tác giả khác; - Năng lực tạo lập văn nghị luận văn học; III Chuẩn bị thầy trò Thầy - Giáo án; Phiếu tập, trả lời câu hỏi; Tranh ảnh nhà văn, hình ảnh nạn đói, phim nhà văn Kim Lân; Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp;Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh nhà 2.Trò - Đọc trước ngữ liệu SGK để trả lời câu hỏi tìm hiểu bài; Các sản phẩm thực nhiệm vụ học tập nhà; Đồ dùng học tập; Biên soạn kịch bản, quay hoạt cảnh minh họa IV Tổ chức dạy học Ổn định tổ chức lớp: - Kiểm tra sĩ số, ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: Phân tích giá trị nhân đạo đoạn trích “Vợ chồng A Phủ”? Tổ chức dạy học mới:  KHỞI ĐỘNG (5 phút) Hoạt động GV - HS Yêu cầu cần đạt - GV giao nhiệm vụ: - Nhận thức nhiệm vụ cần +Trình chiếu tranh ảnh, cho hs xem tranh ảnh giải học (CNTT) +Chuẩn bị bảng lắp ghép - Tập trung cao hợp tác tốt để * HS: giải nhiệm vụ + Nhìn hình đoán tác giả Kim Lân + Lắp ghép tác phẩm với tác giả - HS thực nhiệm vụ: - Có thái độ tích cực, hứng thú - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Từ đó, giáo viên giới thiệu Vào bài: Văn chương bắt rễ từ đời, ẩn trang văn tài ân tình người cầm bút Trên văn đàn dân Việt Nam, tên tuổi nhà văn Kim Lân lưu giữ với bao hệ học trò với câu chuyện cảm động ông Hai yêu làng, yêu nước, đặc biệt “Vợ nhặt”, câu chuyện viết đói mà vút lên hịa ca tình người khát vọng sống, khát khao hạnh phúc Đọc truyện, cảm nhận nhân kì lạ, thiếu đủ thứ tình người dư giả, đong đầy  HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (115 phút) Hoạt động GV - HS Yêu cầu cần đạt Năng lực cần hình thành Họat động 1: Tìm hiểu chung Thao tác 1: Hướng dẫn I Tìm hiểu chung - Năng lực thu học sinh tìm hiểu tác Tác giả: Kim Lân (1920 -2007) thập thông tin giả, tác phẩm - Quê hương: làng Phù Lưu, xã Tân - Học sinh đọc sách giáo Hồng, huyện Từ Sơn, Bắc Ninh khoa - Kim Lân viết không nhiều, - GV nêu câu hỏi để học “quý hồ tình bất đa”, văn 10 sinh trao đổi, tìm câu trả lời ? Từ việc đọc phần Tiểu dẫn, anh/chị cho biết nét đời, nghiệp văn chương Kim Lân? ? Điểm lại sáng tác Kim Lân, thấy số lượng tác phẩm ơng viết khơng nhiều, điều giúp sáng tác ỏi nhà văn hấp dẫn người đọc? ? Nêu hoàn cảnh sáng tác truyện? Bối cảnh thực mà tác giả phản ánh tác phẩm? - Hs trả lời, gáo viên mở rộng nói nạn đói năm 1945, cho học sinh xem hình ảnh minh họa slide - GV dẫn dắt nêu vấn đề, hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa nhan đề truyện ? Nhan đề truyện Vợ nhặt gợi cho anh/chị cảm xúc, suy nghĩ gì? (Giáo viên gợi mở, việc dựng vợ gả chồng với người xưa có ý nghĩa nào? Tác giả dùng từ nhặt với hàm nghĩa gì?) - Hs tìm hiểu, trả lời, giáo viên củng cố khắc sâu phẩm giá trị đủ làm rạng danh tên tuổi ông, bút truyện ngắn vững vàng, với trang viết chở nặng ân tình sống nơng thơn người nơng dân - Sáng tác chính: Nên vợ nên chồng Nhà văn Kim Lân (1955), Con chó xấu xí (1962) Tác phẩm a Hồn cảnh sáng tác Truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân viết sau ngày hịa bình lập lại miền Bắc năm 1954 Tiền thân truyện tiểu thuyết “Xóm ngụ cư”, nhà văn viết sau cách mạng tháng Tám, dang dở thất lạc thảo Tác phẩm in tập Con chó xấu xí (1962) b Nhan đề truyện - Ngắn gọn hàm chứa ý nghĩa tư tưởng sâu xa, tạo ấn tượng, kích -Năng lực giải thích ý người đọc Đây tình khơng phải cảnh lấy vợ đàng hồng, đặt có ăn hỏi, có cưới xin theo phong tục truyền thống người Việt, mà “nhặt vợ” - Chỉ riêng hai chữ “Vợ nhặt” nói lên nhiều cảnh ngộ, số phận Tràng người đàn bà xa lạ Đúng anh Tràng nhặt vợ Cái giá người chưa lại rẻ rúng đến Chuyện Tràng nhặt vợ nói lên tình cảnh thê thảm thân phận tủi nhục người dân nghèo nạn đói khủng khiếp năm 1945 Năng lực giao tiếp tiếng Việt 11 kiến trức trọng tâm Họat động 2: Đọc - hiểu văn Thao tác 2: Hướng dẫn II Đọc hiểu văn học sinh đọc hiểu văn Đọc, tóm tắt truyện - Gồm cảnh: - GV nêu câu hỏi, học + Dẫn vợ qua xóm ngụ cư sinh suy nghĩ, trả lời + Nhớ lại gặp gỡ nên duyên vợ ? Dựa vào việc đọc, chồng chuẩn bị bà nhài, + Mẹ gặp mặt tóm tắt ngắn gọn truyện + Bữa cơm ngày đói sáng hơm sau Vợ nhặt? Tìm hiểu chi tiết ?Qua việc tóm tắt, a Tình truyện thâu tóm diễn biến cốt - Tình truyện vợ nhặt: truyện Vợ nhặt thành Tràng nhặt vợ cách dễ dàng phần? Đặt tiêu đề bốn bát bánh đúc câu khái qt cho phần nói bơng đùa ấy? - Bối cảnh diễn kiện nạn đói - Gồm phần khủng khiếp năm 1945 đến hồi + Gặp gỡ kinh hoàng nhất, người chết ngả + Trên đường rạ, tiếng hờ khóc, tiếng + Mẹ chồng nàng dâu gặp quạ gào thê thiết mùi gây xác mặt người chết đói + Bữa cơm ngày đói - Đây tình truyện éo ? Cho biết bối cảnh thời le, nên buồn, nên mừng hay gian diễn câu chuyện? nên tủi, khiến người ngạc - HS trả lời: Mở đầu nhiên truyện buổi chiều + Tràng nhân vật có ngoại hình chạng vạng, kết thúc xấu Đã dở Gia cảnh buổi sáng ban mai Tràng ngại Nguy "ế vợ" - Kết thúc phần này, GV rõ Đã lại gặp năm đói khủng chiếu lại đoạn phim khiếp, chết luôn đeo bám em quay trước để Trong lúc khơng (kể Tràng) khắc sâu cốt truyện nghĩ đến chuyện vợ Tràng có vợ Trong hồn cảnh đó, Tràng "nhặt" vợ nhặt thêm miệng ăn đồng thời nhặt thêm tai họa cho mình, đẩy đến gần với chết Vì vậy, việc Tràng có - GV dẫn dắt học sinh vợ nghịch cảnh éo le, vui buồn tìm hiểu chi tiết văn lẫn lộn, cười nước mắt Năng lực làm chủ phát triển thân: Năng lực tư Hình ảnh minh họa - Năng lực hợp tác, trao đổi, thảo luận - Năng lực sử dụng ngôn ngữ 12 - GV dẫn dắt: Vấn đề cốt yếu sáng tác truyện ngắn nhà văn cần sáng tạo nên tình ? Cách hiểu em khái niện tình truyện? - HS tìm hiểu trả lời, GV củng cố ? Truyện thành cơng tác giả sáng tạo tình độc đáo? Vậy tình huồng gi? Tình diễn hồn cảnh nào? - HS tìm hiểu, trả lời GV khắc sâu kiến thức ? Tại nói, việc Tràng nhặt vợ tình éo le? ( Hoàn cảnh Tràng, hoàn cảnh sống trước mắt nạn đói diễn khủng khiếp) ? Tình truyện tác đến cảm xúc, suy nghĩ nhân vật truyện? Vì họ lại có tâm trạng vậy? ? Qua tình nhặt vợ Tràng, nhà văn muốn thể điều gì? ( Thể hồn cảnh bi đát người lao động, giá trị rẻ rúng người, tình người lúc đói khổ) + Dân xóm ngụ cư ngạc nhiên Bà cụ Tứ, mẹ Tràng lại ngạc nhiên Bản thân Tràng bất ngờ với hạnh phúc => Tình truyện sáng tạo độc đáo nhà văn, góp phần phản ánh tranh thực nạn đói số phận khốn khổ người dân lao động, thể lòng nhân đạo sâu sắc nhà văn b Về nhân vật truyện b1.Tràng - Là người lao động nghèo, tốt bụng cởi mở (giữa lúc đói, anh sẵn lịng đãi người đàn bà xa lạ), - Ở Tràng khát khao hạnh phúc có ý thức xây dựng hạnh phúc Câu “nói đùa có với tớ khn hàng lên xe về” ẩn chứa niềm khát khao tổ ấm gia đình Tràng “liều” đưa người đàn bà xa lạ nhà Tràng "nhặt" vợ hồn cảnh éo le Con người có ý thức xây dựng hạnh phúc gia đình - Diễn biến tâm trạng thái độ Tràng + Lúc đầu đùa cho đỡ mệt nhọc + Sau thị theo vợ lo lắng đánh liều ( qua tặc lưỡi Chậc kệ!) + Trên đường cảm giác vui mừng “phớn phở” có người đàn bà bên + Buổi sáng có vợ: Tràng thức dậy trạng thái êm ái, lơ lửng, Tràng cảm thấy yêu thương gắn bó với nhà mình, thấy nên người.Tràng nghĩ đến trách nhiệm với gia đình, nhận bổn phận phải lo lắng cho vợ sau này, anh nghĩ tới đổi thay cho dù chưa ý thức thật - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực cảm thụ, thưởng thức đẹp Hình ảnh minh họa 13 - HS suy nghĩ, động não trả lời câu hỏi GV khắc sâu kiến thức, liên hệ đến thơ Vợ nhặt:“Bốn bát bánh đúc thành cỗ cưới thật Xin từ điển hẫy thêm thừ vợ nhặt Ngòi bút Kim Lân ngỡ đùa mà khóc Đói quắt quay yêu tha thiết người ” - Gv hướng dẫn học sinh phân tích nhân vật truyện Cách làm cụ thể sau: Chia lớp thành nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép, nhóm – học sinh: nhóm tìm hiểu nhân vật Tràng, nhóm tìm hiểu nhân vật bà cụ Tứ, – nhóm tìm hiểu nhân vật người vợ nhặt GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu: hồn cảnh, ngoại hình, diễn biến tâm trạng, phẩm chất khát vọng nhân vật ẩn sau ngôn ngữ hành động, rút thông điệp mà nhà văn muốn gửi gắm - GV phát phiếu học tập theo mẫu sau cho học sinh + Phiếu 1: Ghi thành viên nhóm Nội dung thảo luận: Phân tích nhân vật Tràng đầy đủ b2.Thị - Hoàn cảnh thị gắn với số khơng trịn trịa: khơng nhà, khơng người thân, khơng tài sản, chí khơng có tên, nhà văn gọi chị người đàn bà, thị Số phận, mảnh đời thị có lẽ khơng phải hoi bối cảnh nạn đói năm 1945 - Ngoại hình: khn mặt lưỡi cày xám xịt, quần áo rách tổ đỉa - Diễn biến tâm trạng + Lúc đầu, thị người chao chát, chỏng lỏn, khơng cịn biết xấu hổ Vì đói q, khơng nơi nương tựa mà Hình ảnh minh họa theo Tràng làm vợ câu nói tầm phơ tầm phào (chú ý lời nói, hành động ăn bánh đúc, theo làm vợ ) + Trên đường theo Tràng nhà vẻ "cong cớn" biến mất, người phụ nữ biết xấu hổ, ngượng ngùng đầy nữ tính (đi sau Tràng ba bốn bước, nón rách che nghiêng, thèn thẹn hay ) + Khi tới nhà, thị ngồi mớm mép giường tay ôm thúng Tâm trạng lo âu, băn khoăn, hồi hộp bước chân "làm dâu nhà người" + Đặc biệt buổi sáng hôm sau: Thị người hoàn toàn khác trở thành người vợ gia đình, chi ta dậy sớm, qt tước, dọn dẹp Đó hình ảnh người vợ biết lo toan, chu vén cho sống gia đình Hanh phúc tình yêu thương Tràng, mẹ Tràng làm cho người đàn bà trở lại mình: mực, dịu dàng, hiền hậu, có trách nhiệm với gia đình 14 truyện + Phiếu 2: Ghi thành viên nhóm Nội dung thảo luận: Phân tích nhân vật thị truyện + Phiếu 3: Ghi thành viên nhóm Nội dung thảo luận: Phân tích nhân vật bà cụ Tứ truyện - HS nhóm làm việc khoảng 10 – 15 phút Sau giáo viên cho đại diện nhóm trình bày kết phiếu học tập hình chiếu Phần cho em dùng máy chiếu đa vật thể trình bày sản phẩm thảo luận Các nhóm khác theo dõi, nhận xét bổ sung GV chốt lại kiến thức - GV chốt lại nét khái quát nhân vật: Nhân vật văn học sinh từ tâm trí nhà văn sống tâm trí người đọc Qua truyện Vợ nhặt, ta quên Tràng người nông dân nghèo khổ nhân hậu, khao khát hạnh phúc, mái ấm gia đình; thị đằng sau vẻ đanh đá, chua ngoa người phụ nữ hiền hậu mực khát khao sống đến mãnh liệt, bà cụ Tứ người => Ấn sâu sau vẻ ngồi đói rách, xấu xí, chí chua ngoa khát vọng sống mãnh liệt, người phụ nữ biết chăm lo vun vé cho tổ ấm xây b3 Bà cụ Tứ - Hồn cảnh: nghèo khổ, tội nghiệp - Diễn biến tâm trạng + Lúc đàu ngạc nhiên thấy người đàn bà xa lạ ngồi đầu giường trai mình, lại chào u, Tâm trạng ngạc nhiên thể qua động tác đứng sững lại bà cụ, qua hàng loạt câu hỏi: (…) + Khi hiểu sự: từ tâm trạng ngạc nhiên đến ốn, xót thương, tủi phận, thương cho trai phải nhờ vào nạn đói mà có vợ, ốn tủi cho thân mẹ mà khơng lo Hình ảnh minh họa cho Những giọt nước mắt người mẹ nghèo suy nghĩ bà biểu tình thương + Bà khơng hiểu mà cịn hiểu, cảm thơng cho thị Bà nghĩ có gặp bước khó khăn người ta lấy đến có vợ Dù có ốn xót thương, đói đe dọa, chết cận kề, bà nén vào lịng tất để dang tay đón người đàn bà xa lạ làm dâu mình: "Ừ, thơi phải dun phải số với nhau, u mừng lòng" + Bà chủ động nói chuyên với nàng dâu để an ủi vỗ đọng viên Bà đọng viên cái” giàu ba họ, khó ba đời” có chúng mày sau… + Bữa cơm đón nàng dâu mới, bà cụ Tứ nhen nhóm cho niềm tin, niềm hy vọng:"Tao tính 15 mẹ nơng dân nghèo khổ nhân hậu vị tha giàu lòng thương con, tựa bà tiên câu chuyện cổ tích, ln nhen nhómthắp lên lửa niềm tin, hi vọng cho Mỗi nhân vật truyện mang vẻ đẹp riêng - Gv cho học sinh khái quát giá trị thực nhân đạo truyện ? Qua tìm hiểu văn bản, cho biết giá trị thực truyện? - GV khắc sâu kiến thức, cho học sinh xem đoạn phim tư liệu nạn đói Những năm tháng lãng quên ? Giá trị nhân đạo truyện bộc lộ qua phương diện nào? Liên hệ đến giá trị nhân đạo truyện học để thấy nét riêng tác phẩm? Thao tác Hướng dẫn học sinh tổng kết kiến thức trọng tâm học - HS đọc lại ghi nhớ SGK ? Cho biết nội dung tư tưởng truyện? Thông điệp nhà văn nhắn gửi đến người đọc qua câu chuyện gì? - HS suy nghĩ trả lời có tiền mua lấy gà ni, chả mà có đàn gà ” => Kim Lân khám phá nét độc đáo bà cụ gần đất xa trời lại người thắp lên nhen nhóm lửa niền tin, hi vọng vào tương lai, người mẹ nhân hậu, giàu lòng yêu thương c Giá trị thực nhân đạo truyện - Hiện thực: Phản ánh tình cảnh bi thảm người nơng dân nạn đói khủng khiếp năm 1945 - Nhân đạo: + Sự đồng cảm, xót thương số phận người nghèo khổ + Gián tiếp lên án tội ác bọn thực dân Pháp phát xít Nhật + Thấu hiểu trân trọng lòng nhân hậu, niềm khao khát hạnh phúc người, niềm tin vào sống, tương lai người lao động nghèo + Dự cảm đổi đời tương lai tươi sáng cho người dân lao động nghèo khổ Họat động 3: Tổng kết III Tổng kết Nội dung Tố cáo tội ác bọn thực dân, phát xít gây nạn đói khủng khiếp năm 1945 khẳng định: bờ vực chết, người hướng sống, tin tưởng tương lai, khát khao tổ ấm gia đình thương yêu, đùm bọc lẫn Nghệ thuật Năng lực hợp tác - Năng lực hợp tác, trao đổi, thảo luận 16 ? Những đặc sắc nghệ thuật truyện? ? Bên cạnh sáng tạo tình truyện, em có nhận xét cách kể, ngôn ngữ truyện, cách xây dựng nhân vật nhà văn? - HS tìm hiểu, trả lời câu hỏi GV củng cố nội dung cốt lõi  3.LUYỆN TẬP (7 phút) Hoạt động GV - HS a Xây dựng tình truyện độc đáo - Năng lực sử b Cách kể chuyện tự nhiên, hấp dẫn; dụng ngôn dựng cảnh sinh động, có nhiều chi tiết ngữ đặc sắc c Nhân vật khắc họa sinh động, đối thoại hấp dẫn, ấn tượng, thể tâm lí tinh tế - Năng lực giải d Ngôn ngữ mạc, giản dị vấn chắt lọc giàu sức gợi đề: GV giao nhiệm vụ: Câu 1: Nhân vật Tràng truyện khơng có thói quen sau đây? a Vừa vừa tủm tỉm cười b Vừa vừa nói c Vừa vừa lầu bầu chửi d Vừa vừa than thở Câu hỏi 2: Chi tiết sau Kim Lân không dùng để giới thiệu gia cảnh Tràng? a Là người dân xóm ngụ cư b Sống với người mẹ già c Ngôi nhà đứng rúm ró mảnh vườn lổn nhổn cỏ dại d Gia tài gà gầy xơ xác Câu 2: Cái đói truyện “Vợ nhặt”: Thử thách hội Suy nghĩ anh/chị? - GV giới thiệu viết đăng báo học sinh đọc tham khảo  4.VẬN DỤNG ( phút ) Kiến thức cần đạt ĐÁP ÁN [1]='c' [2]='d' Năng lực cần hình thành Năng lực giải vấn đề: Câu 2: Gồm ý: - Thử thách hình - Cơ hội mở - Tấm lòng , tài Kim Lân 17 Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành Câu : Đoạn văn viết Năng lực giải theo phong cách ngôn ngữ nghệ vấn đề: thuật, phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Câu : Đoạn văn kể lời bàn tán dân xóm ngụ cư nhân vật Tràng dẫn thị ( người vợ nhặt) Câu 3: Câu văn sử dụng biện pháp tu từ đối lập : khuôn mặt hốc hác u tối-rạng rỡ ; đói khát, tăm tối -lạ lùng tươi mát Ý nghĩa nghệ thuật Nhà văn khẳng định: khát vọng sống cịn khát vọng hạnh phúc trước ý thức tuyệt vọng nạn đói, có tác dụng làm cho tâm hồn người dân đói khổ, chết chóc rạng rỡ hẳn lên GV giao nhiệm vụ: Đề 1: Đọc đoạn trích trả lời: Nhìn theo bóng Tràng …………………………………… Họ nín lặng (Trích Vợ nhặt – Kim Lân) Câu Đoạn văn viết theo phong cách ngôn ngữ nào? Câu Nội dung chủ yếu đoạn văn ? Câu Câu văn Những khn mặt hốc hác u tối họ dưng rạng rỡ hẳn lên Có tươi mát thổi vào sống đói khát, tăm tối họ sử dụng biện pháp tu từ gì? Ý nghĩa nghệ thuật biện pháp tu từ đó? - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: TÌM TỊI, MỞ RỘNG ( Học sinh thực nhà) Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành Năng lực tự học GV giao nhiệm vụ: + Vẽ đồ tư + Vẽ đồ tư học + Tìm đọc qua thư viện, mạng + Tìm đọc thêm số internet tác phẩm đề truyện ngắn Kim lân tài sau: Địa ngục – Nguyên - HS thực nhiệm vụ: Hồng, Mười năm – Tơ Hồi, Vỡ - HS báo cáo kết thực bờ – Nguyễn Đình Thi… nhiệm vụ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với việc mạnh dạn áp dụng phương pháp, biện pháp trên, đặc biệt việc tích hợp kiến thức liên mơn, sử dung phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phát huy lực học sinh, ứng dụng phương tiện thiết bị dạy học đại, bước đầu thu hiệu định So với trước đó, học vận dụng biện pháp trên, học sinh thích thú hứng 18 khởi, đa phần em ý tham gia học, tích cực thảo luận, suy nghĩ trả lời vấn đề Khơng khí học diễn sôi nổi, đặc biệt việc chuyển thể tác phẩm thành kịch văn học tạo nên hào hứng học sinh, em tích cực tham gia hoạt động từ phát huy lực làm việc nhóm, khiếu nghệ thuật số em học sinh Đây biện pháp góp phần trả tác phẩm phía người đọc, người đọc hóa thân vào tác phẩm, sống với nhân vật văn học Khi kiểm tra cũ, em hiểu bài, nắm kiến thức bản, hiểu nội dung tư tưởng đặc sắc nghệ thuật truyện Sau học sinh học truyện Vợ nhặt Kim Lân theo cách đôỉ trên, tiến hành đề kiểm tra Bài viết học kì lớp, nhìn cung em nắm kiến thức, làm đạt kết tốt Kết điểm số lớp trực triếp giảng dạy năm học 2020 – 2021 sau: Bảng kết kiểm tra đánh giá áp dụng biên pháp Điểm trung bình Điểm trung bình Tổng Điểm 9,10 Điểm 7, Điểm 5, Điểm 3,4 Điểm 1,2 Lớp kiểm Số Số Số Số Số tra Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ bài bài 12A6 40 5,0% 13 32,5% 25 62,5 0% 0% % 12A1 43 6,9% 15 34,8% 25 58,1 0% 0% % 12A11 42 9,5% 19 45,2% 19 45,2 0% 0% % So sánh kết kiểm tra đánh giá, nhận thấy chuyển biến rõ rệt kết học tập học sinh Năm học trước, chưa áp dụng biện pháp mới, kết kiểm tra em cịn nhiều điểm yếu, kém, khơng có điểm giỏi Sau dạy theo cách mới, số điểm khá, giỏi lớp chiếm tỉ lệ 35% Đặc biệt khơng cịn học sinh đạt điểm yếu, điểm giảm mạnh khơng cịn Lớp 12A11 theo học ban khoa học xã hội, em trực tiếp biên kịch tham gia vai diễn hóa thân vào nhân vật nên kết kiểm tra tốt, tỉ lệ điểm giỏi cao Trong năm học vừa qua, tổ chuyên môn ngữ văn thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên đề, trao đổi chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Hậu Lộc Với đề tài trên, chúng tơi tiến hành bàn bạc, xây dựng đóng góp ý kiến Các đồng chí tổ tâm đắc, hào hứng với biện pháp chúng tơi trình bày Do đó, số thành viên tổ dạy truyện Vợ nhặt Kim Lân thử nghiệm thu lại kết tốt Học sinh hăng hái học tập, tiếp thu tốt kiến thức Trong thời gian tới, chúng tơi dự kiến tổ chức ngoại khóa cho ba khối qua thi: Sân khấu hóa tác phẩm văn học chương trình THPT Có thể nói, việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn chứng làm thường xuyên hiệu năm học gần 19 Kết luận, kiến nghị Kết luận Dạy học Ngữ văn vốn không dễ Dạy Đọc - Hiểu văn văn học khó bới nhiệm vụ chủ yếu giáo viên phải định hướng, mở đường cho học sinh khám phá vẻ đẹp văn chương Đó thử thách không nhỏ người dạy Đổi phương pháp giảng dạy góp phần nâng cao hiệu dạy học yêu cầu có ý nghĩa đặc biệt giáo dục Do đó, q trình giảng dạy, thầy giáo cần khơng ngừng học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại kích thích tìm tịi sáng tạo học sinh trình học tập khám phá tri thức Trong phạm vi đề tài này, từ việc tìm hướng dạy văn cụ thể (Truyện“Vợ nhặt” Kim Lân), muốn thử nghiệm số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học thể loại truyện Kết cách làm mang lại tín hiệu khả quan, với biện pháp cụ thể, tạo nên hứng thú, tích cực, chủ động cho học sinh học tác phẩm truyện ngắn chương trình Những kinh nghiệm mà chúng tơi chia sẻ bên đúc kết từ thực tiễn dạy học thân sau trình đứng lớp Do mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp gần xa 3.2 Kiến nghị Dạy học phát triển lực học sinh xu tất yếu giáo dục Với môn Ngữ văn, việc làm cần thiết để “kéo học trò” trở lại với văn chương Do tơi mong Sở Giáo dục Đào tạo cần tổ chức nhiều đợt tập huấn chia sẻ phương pháp, kinh nghiệm giảng dạy môn Ngữ văn cho giáo viên trường tỉnh “Dạy học nghề cao quý nghề cao quý” Trong thực tế, nhiều gương nhà giáo mẫu mực cống hiến tài trí tuệ phục vụ cho nghiệp giáo dục đất nước Tuy nhiên thực tế cho thấy, thu nhập người giáo viên thấp, nhiều thầy chưa n tâm cơng tác, cịn lo làm thêm cải thiện sống Mong tương lai gần, Đảng, nhà nước có sách quan tâm đến đội ngũ nhà giáo 20 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Văn Luyện 21 ... cần hướng đến phát triển lực cụ thể cho học sinh sau: Năng lực giải vấn đề; Năng lực sáng tạo; Năng lực hợp tác; Năng lực tự quản thân; Năng lực giao tiếp tiếng Việt; Năng lực thưởng thức văn học/ cảm... phương tiện thiết bị dạy học nhằm nâng cao lực đọc hiểu văn văn học học sinh, giúp học sinh tiếp nhận, khám phá giá trị bật truyện ngắn ? ?Vợ nhặt? ?? Kim Lân, từ bồi dưỡng cho học sinh lực cảm thụ, đọc... ? ?Vợ nhặt? ?? Kim Lân ( Ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu chúng tơi từ việc vận dụng phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học