SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓAPHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS THE
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN HOÁ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Người thực hiện: Trịnh Văn Thành
Chức vụ: Chuyên viên Đơn vị công tác: Phòng Giáo dục và Đào tạo SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn
THANH HOÁ NĂM 2019
Trang 2MỤC LỤC
Trang
1.3 Đối tượng nghiên cứu 2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 3
2.3 Một số kỹ thuật và phương pháp dạy học theo định hướng phát triển
năng lực học sinh
7
2.4 Điều kiện áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực 11
Trang 31 Mở đầu
1.1 Lý do chọn đề tài
Hiện nay giáo dục phổ thông nước ta đã và đang chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục Trước bối cảnh đó, việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học là cần thiết
Trong những năm qua, việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và đã đạt được những thành công bước đầu Đó là những tiền đề vô cùng quan trọng để chúng ta tiến tới việc việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy của bản thân cũng như việc đi dự giờ đồng nghiệp tôi thấy rằng sự sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh chưa nhiều Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ năng cho học sinh chưa được quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực
sự khách quan, chính xác (còn nặng về tái hiện kiến thức), chú trọng đánh giá cuối kì, chưa chú trọng đánh giá quá trình Tất cả những điều đó dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng khi giải quyết các tình huống trong thực tiễn
Trong yêu cầu đổi mới giáo dục, đặc biệt nhấn mạnh việc khắc phục những hạn chế của chương trình sách giáo khoa, tăng cường tính thực tiễn, kĩ năng thực hành, năng lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn; bổ sung những thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh Và trước hết muốn làm được điều đó phải chú ý đến đổi mới phương pháp dạy học
Tuy nhiên trong những năm qua, những thay đổi trong cách dạy học của người giáo viên ở nước ta vẫn diễn ra chậm chạp với nhiều khó khăn Nhiều nước châu Á và nhiều nước đang phát triển đều có chung tình trạng như vậy Có một lý do là các giáo viên sẽ rất khó thay đổi cách dạy học đã trở thành thói quen của họ nếu họ không thực sự hiểu được các vấn đề: Tại sao cần phải đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới theo cách nào…
Những câu hỏi trên đây thực sự đã được đề cập đến ở rất nhiều tài liệu, nhiều cuộc hội thảo, các lớp chuyên đề song những vấn đề đó đem tác dụng vào các tiết dạy thực sự trên lớp quả không dễ dàng chút nào đối với người dạy Đối với môn Ngữ văn ở cấp trung học cơ sở, việc đổi mới phương pháp, vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực cũng đã được bàn đến rất nhiều trong các lớp chuyên đề ở huyện, ở tỉnh trong những năm qua Song hầu như nó chưa được áp dụng rộng rãi trong các tiết dạy đại trà mà chỉ được ứng dụng trong các tiết dạy mẫu, các tiết thao giảng vì thế học sinh chưa được học tập lĩnh hội kiến thức
Trang 4theo đúng tinh thần tích cực và yêu cầu đổi mới giáo dục đã đặt ra Vì thế việc đổi mới phương pháp dạy học cần phải được thực hiện đồng bộ đại trà ở mọi lớp, mọi tiết dạy, mọi đối tượng học sinh thì mới mong đạt được kết quả tốt Vấn để đổi mới chúng ta cần có cuộc cách mạng về tư duy: Thay đổi kiểu
tư duy đơn tuyến đó là kiểu tư duy coi phương pháp là các hệ thống nguyên tắc, điều chỉnh hoạt động nhận thức và hoạt động cách tạo thực tiễn; chuyển kiến thức của thầy sang tr ò theo một chiều Tư duy đơn tuyến là tư duy dễ cả tin, cần phải khắc phục Tư duy đa tuyến là tư duy đặt phương pháp vào hệ thống hoạt động gồm nhiều thành tố ,là tư duy theo hệ hình thái tương tác, bao quát tổng thể mỗi sự vật, từ đó nắm được bản chất cụ thể và sâu xa của sự vật
Bản thân là một giáo viên, cán bộ quản lý có thâm niên 20 năm trong ngành giáo dục của huyện với sự trải nghiệm của bản thân, cùng với việc học hỏi đồng nghiệp, tiếp thu các chuyên đề thông qua các lớp tập huấn tôi đã có sự thay đổi
về tư duy giảng dạy Hay nói cách khác là đã làm một cuộc cách mạng về phương pháp trong hai năm qua Hiệu quả thực sự chưa như mong muốn song học sinh đã hứng thú hơn khi được tiếp cận kiến thức và các em đã thực sự là những người làm chủ trong quá trình lĩnh hội kiến thức
Vì những lí do trên, tôi chọn nội dung: “Một số kinh nghiệm sử dụng các kỹ thuật trong dạy học môn Ngữ văn ở bậc THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh” làm đối tượng nghiên cứu.
1.2 Mục đích nghiên cứu
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, nhằm mục đích thay đổi thói quen học tập bị động lâu nay của học sinh nhằm giúp học sinh được quyền trao đổi, thảo luận, giải quyết ấn đề theo suy nghĩ của chính các em Trong các giờ học các em được quyền bộc lộ và phát huy khả năng sáng tạo của mình
Với lượng kiến thức khổng lồ của môn Ngữ văn giáo viên không thể “ nhồi nhét” hết vào đầu học sinh và cũng không thể “ bắt” các em phải thuộc, phải nhớ
mà để các em tự khám phá, tự hiểu và biết vận dụng nhứng kiến thức đã học vào trong đời sống thực tiễn của mình
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh nhằm mục đích đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh năng lực giải quyết các tình huống trong cuộc sống hiện tại và cả sau này
Vì thế khi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm sử dụng các kỹ thuật dạy học trong môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở bậc THCS” tôi đã nhằm mục đích hướng tới người học, mong muốn tạo được những
giờ học mà học sinh thực sự được làm chủ, được bộc lộ, được phát huy và được định hướng để hình thành kiến thức một cách đúng đắn nhất
Và khi nghiên cứu đề tài này tôi cũng nhằm mục đích thay đổi suy nghĩ của giáo viên trong giảng dạy Đó là thói quen áp đặt học sinh về kiến thức, về kỹ năng Học sinh là phải theo thầy, là hình bóng của thầy trong những bài viết
Trang 5thực hành Tập làm văn Và tôi tin chắc sau khi thực hiện phương pháp “Một số kinh nghiệm sử dụng các kỹ thuật dạy học trong môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở bậc THCS” sẽ tạo được niềm say mê,
khám phá và hứng thú cho các em trong mỗi giờ lên lớp
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Chương trình Ngữ văn cấp THCS huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa Thực nghiệm tại Trường THCS Thị trấn và PTDT Nội trú THCS Quan Hóa
1.4 Phương pháp nghiên cứu
* Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
- Phương pháp phân tích và tổng hợp
* Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp thực nghiệm khoa học
- Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm
- Phương pháp thử nghiệm để kiểm nghiệm một số kết quả mà đề tài đề xuất
1.5 Những điểm mới của đề tài
Với đề tài này tôi đã đưa ra được các kiến thức về các năng lực của học sinh cần hình thành được trong đổi mới dạy học Giải thích cụ thể bản chất của từng kỹ thuật dạy học Qua đó giáo viên có thể hiểu rõ bản chất hơn, từ đó ở từng bài học xác định rõ được năng cần hình thành cho học sinh và xác định được kỹ thuật, phương pháp cần vận dụng để giảng dạy
Ở đề tài này, mỗi một kỹ thuật dạy học, tôi đều đưa ra các ví dụ vận dụng
cụ thể để giáo viên dễ hiểu hơn Từ đó có cách vận dụng linh hoạt, phù hợp
Để vận dụng hiệu quả các kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, tôi cũng đã nêu ra các điều kiện cần thiết về giáo viên, học sinh, cơ
sở vật chất, trang thiết bị dạy học Từ đó giáo viên có thể đối chiếu với các điều kiện thực tế của đơn vị để thực hiện hiệu quả
2 Nội dung
2.1 Cơ sở lý luận
Dạy học được xem là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và
có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học Trong giai đoạn hiện nay nền giáo dục của nước ta đã và đang thực hiện đổi mới một cách căn bản và toàn diện Từ đổi mới về chương trình giáo dục đến việc đổi mới về phương pháp dạy học và cách đánh giá kết quả học tập của học sinh Nghị quyết số 29 của BCH TW8 khóa XI được triển khai tạo cơ sở cho giáo viên tích cực hơn trong việc tìm tòi, sáng tạo những phương pháp dạy học mới chú trọng đến người học mà dạy học phát triển năng lực được xem là
Trang 6một phương pháp dạy học hiệu quả, học sinh được tìm tòi, được thể hiện quan điểm của mình trong quá trình học tập
Theo dự thảo cải cách chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Năng lực
là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể Đối với học sinh THCS gồm những năng lực sau:
Các năng lực chung: Tự lực; Tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu
chính đáng; Tự kiểm soát tình cảm, thái độ, hành vi của mình; Tự định hướng nghề nghiệp; Tự học, tự hoàn thiện [1]
Năng lực giao tiếp và hợp tác: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện
và thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội; điều chỉnh và hoá giải các mâu thuẫn; Xác định mục đích và phương thức hợp tác; Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân; Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác; Tổ chức và thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; Hội nhập quốc tế [1]
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Nhận ra ý tưởng mới; Phát hiện
và làm rõ vấn đề; Hình thành và triển khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề; Tư duy độc lập [1]
Các năng lực chuyên môn: Sử dụng tiếng Việt; Sử dụng ngoại ngữ [1]
Năng lực tính toán: Hiểu biết kiến thức toán học phổ thông, cơ bản; Biết
cách vận dụng các thao tác tư duy, suy luận; tính toán, ước lượng, sử dụng các công cụ tính toán và dụng cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình huống có ý nghĩa toán học [1]
Năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội: Hiểu biết kiến thức khoa học; Tìm
tòi và khám phá thế giới tự nhiên; Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với
tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững và bảo vệ môi trường [1]
Năng lực tìm hiểu xã hội: Nắm được những tri thức cơ bản về đối tượng
của các khoa học xã hội; Hiểu và vận dụng được những cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu cơ bản của khoa học xã hội; Nắm được những tri thức cơ bản
về xã hội loài người; Vận dụng được những tri thức về xã hội và văn hóa vào cuộc sống [1]
Năng lực công nghệ: Thiết kế; Sử dụng; Giao tiếp; Đánh giá [1]
Năng lực tin học: Sử dụng và quản lý các phương tiện, công cụ, các hệ
thống tự động hóa của công nghệ thông tin và truyền thông; Hiểu biết và ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa và pháp luật trong xã hội thông tin và nền kinh tế tri thức; Nhận biết và giải quyết vấn đề trong môi trường xã hội và nền kinh tế tri thức; Học tập, tự học với sự hỗ trợ của các hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông; Giao tiếp, hòa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại xã hội thông tin và nền kinh tế tri thức [1]
Trang 7Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết các yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, cái bi, cái hài,
cái chân, cái thiện, cái cao cả); Phân tích, đánh giá các yếu tố thẩm mỹ; Tái hiện, sáng tạo và ứng dụng các yếu tố thẩm mỹ [1]
Năng lực thể chất: Sống thích ứng và hài hòa với môi trường; Nhận biết
và có các kỹ năng vận động cơ bản trong cuộc sống; Nhận biết và hình thành các
tố chất thể lực cơ bản trong cuộc sống; Nhận biết và tham gia hoạt động TDTT; Đánh giá hoạt động vận động [1]
2.2 Thực trạng vấn đề
2.2.1 Về phía giáo viên
Như đã nói ở trên việc thay đổi cách dạy học đã trở thành đường mòn thành thói quen nhiễm vào máu thịt của người dạy là vô cùng khó khăn Bên cạnh đó hiện cũng không phải 100% giáo viên dạy Ngữ văn ở bậc trung học cơ sở đã được tiếp cận với các kĩ thuật dạy học mới Bởi tôi được biết trong những năm qua Sở giáo dục đã triển khai nhiều lớp chuyên đề có ý nghĩa thực tiễn: như giáo dục bảo vệ môi trường trong môn ngữ văn giáo dục kĩ năng sống qua môn Ngữ Văn hay vận dụng các kĩ thuật dạy học mới trong môn Ngữ Văn Những vấn đề này đã được phòng giáo dục triển khai cụ thể ,chi tiết và hiệu quả tới những người được đi học chuyên đề Song mỗi trường chỉ có một đến hai giáo viên đi tiếp thu chuyên đề Việc truyền đạt lại cho giáo viên ở trường chắc chắn không phải trường nào cũng làm tốt, hoặc có trường thậm chí không triển khai cho nên giáo viên không nắm được tinh thần của việc đổi mới dạy học Việc dạy học theo khuôn mẫu của những giáo án cách đây 5 năm thậm chí 10 năm trước Miễn làm sao hết bài là được Còn học sinh cứ ghi đầy vở, đủ ý để về nhà học thuộc lòng là xong
Chính vì kiểu dạy học áp đặt, học theo thầy, thầy là người truyền đạt chân
lí như thế cho nên khi kiểm tra đánh giá chúng ta sẽ có một loạt sản phẩm như nhau Học sinh làm văn như chép lại bài chính tả, bài học thuộc lòng khiến người đọc cảm thấy tẻ nhạt nhàm chán vô cùng.Thực ra lỗi đó trước hết phải thuộc về người dạy, bởi chúng ta đã tước đi của các em quyền được sáng tạo,chúng ta luôn áp đặt các em theo cách của mình, tự khẳng định cho các em phải công nhận chân lý chứ không dạy cho các em con đường tìm ra chân lí Đó
là một phương pháp dạy học lỗi thời mà trên thực tế đa phần giáo viên của chúng ta hiện nay đang áp dụng
Một thực trạng nữa mà giáo viên gặp phải hiện nay khi vận dụng các kiểu dạy học mới đó là cơ sở vật chất ở các trường học hầu như chưa ứng được triệt
để Sĩ số lớp học quá đông, bàn ghế, cách kê bàn ghế trong lớp học vẫn theo kiểu truyền thống nên khi hoạt động nhóm gặp khó khăn Các em phải kê bàn ghế lại tạo nên sự ồn ào,mất thời gian.hay khi sử dụng kĩ thuật phòng tranh trong dạy học lớp học không có sẵn chỗ để trưng bày Nếu cần sử dụng máy chiếu hiện nay trên địa bàn huyện Quan Hóa mới có một số trường như PTDTNT, THCS Thị Trấn, THCS Hồi Xuân …là có phòng máy cố định,còn các trường khác có từ 1-2 máy chiếu, mỗi lần muốn dạy là giáo viên phải nhờ thêm người
hỗ trợ, lớp học thiết kế chưa đúng quy cách nên màn hình chưa đúng chỗ, đèn
Trang 8chiếu phải để giữa lớp, dây điện loằng ngoằng tạo khó khăn cho giáo viên và học sinh trong quá trình di chuyển
Thực trạng khó khăn thứ ba mà tôi nhận thấy nữa khi vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khó tiến hành đồng bộ ở tất cả các trường, các lớp, các giáo viên bởi vì trên thực tế đội ngũ giáo viên Ngữ văn của huyện Quan Hóa tuổi đời và tuổi nghề còn trẻ, hơn nữa lại thiếu giáo viên thì số giờ của các đồng chí áp lực hơn Nhiều giáo viên dạy xa nhà, tư tưởng tâm huyết nghề
nghiệp chưa cao, quan điểm “tối ngày đầy công” hết tiết hết bài là được vẫn còn
phổ biến cho nên tinh thần học tập, thay đổi, vận dụng kĩ thuật dạy học mới đối với một số giáo viên này là rất khó Họ chỉ làm khi có kiểm tra thanh tra, khi có giờ thao giảng ở trường hay đi tham gia dự thao giảng cấp huyện Số giáo viên nhiều người có năng lực nghề nghiệp, có tâm huyết, nhưng bên cạnh đó vẫn còn một số bộ phận bằng lòng với cái vốn có của mình bao năm qua miễn là không
ai đụng chạm đến bản thân mình là được Chính vì suy nghĩ đó cho nên ý thức phấn đấu cho chuyên môn còn hạn chế
Việc đầu tư vận dụng các kĩ thuật dạy học mới trong các giờ Ngữ văn tốn nhiều thời gian, công sức của người dạy bởi cần phải có sự chuẩn bị dầu tư chu đáo mới thực hiện được Vì thế không phải ai cũng sẵn sàng bắt tay để áp dụng các kiểu dạy này Trong khi đó kiểu dạy học truyền thống lại vô cùng đơn giản
cô cứ dạy và nói theo giáo án là xong Đó là thực trạng và những khó khăn trong việc áp dụng phương pháp dạy học mới hiện nay ở địa bàn huyện ta nói riêng và hầu như trong toàn tỉnh nói chung
2.2.2 Về phía học sinh
Khi áp dụng các kĩ thuật dạy học mới không chỉ gặp khó khăn về phía giáo viên mà đối với chủ thể (người học) đó là học sinh chúng ta cũng gặp phải rất nhiều khó khăn Lâu nay các em quen tiếp cận kiến thức một cách thụ dộng theo kiểu truyền thống, thầy giảng trò ghi, thầy đọc trò chép, thầy hỏi trò trả lời, nếu không trả lời thì được thầy giải đáp luôn nay buộc các em phải tư duy dộng não, phải đưa ra ý kiến hoặc hợp tác với bạn để cùng ý kiến thống nhất ý kiến đó thì đó thực sự là một vấn đề khó khăn với các em
Một thực trạng nữa mà chúng ta thấy rõ trong quá trình giảng dạy về phía học sinh đó là: Thực hiện chủ trương chính sách xóa bỏ các lớp chọn trong các nhà trường phổ thông (cấp I, II) nên trình độ học sinh trong một lớp không đồng đều Điều này khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực buộc giáo viên phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, mức độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập nhất là bài học được thiết kế thành một chuỗi hoạt động độc lập
Có những học sinh hoạt động tích cực trong giờ học nhưng cũng có học sinh ỷ lại hoàn toàn cho bạn mình (đối với hoạt động nhóm) bởi vì các em nghĩ kết quả và điểm dành cho nhóm đương nhiên là mình sẽ có “phần” trong đó vì thế
để tổ chức hoạt động nhóm đối với học sinh giáo viên lại phải suy nghĩ chia nhóm phù hợp, giao việc cho mỗi nhóm tùy theo năng lực của học sinh, điều khiến hoạt động nhóm làm sao để tất cả học sinh đều được bộc lộ khả năng của mình
Trang 9Trên đây là những vấn đề, là thực trạng dễ thấy nhất trong quá trình áp dụng các kĩ thuật dạy học mới Bên cạnh đó vẫn còn có rất nhiều những khó khăn nữa
mà người trực tiếp đứng lớp như tôi đã gặp phải trong các giờ dạy của mình Song, vượt qua những khó khăn đó, bản thân tôi đã xác định được trách nhiệm của người giáo viên đứng lớp; dạy học không chỉ là dạy kiến thức mà còn phải bồi dưỡng cho các em lòng say mê học tập, ý chí vươn lên trong cuộc sống
Vì thế tôi đã luôn chủ động đểáp dụng các kĩ thuật dạy học mới trong những giờ dạy của mình Sau đây là một số tiết dạy có áp dụng các kỹ thuật đó Và chính nhờ áp dụng các kỹ thuật này mà tôi đã đạt được nhiều thành tích trong giảng dạy
2.3 Một số phương pháp, kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển năng lục học sinh
2.3.1 Kỹ thuật Động não hay Công não (Brainstorming)
Là một phương pháp đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho một vấn đề Phương pháp này hoạt động bằng cách nêu các ý tưởng tập trung trên vấn đề, từ đó rút ra rất nhiều giải pháp căn bản cho nó Các ý niệm/hình ảnh về vấn đề trước hết được nêu ra một cách rất phóng khoáng và ngẫu nhiên theo dòng suy nghĩ càng nhiều, càng đủ càng tốt Các ý kiến có thể rất rộng và sâu cũng như không giới hạn bởi các khía cạnh nhỏ nhặt nhất của vấn đề mà những người tham gia nghĩ tới Trong động não thì vấn đề được đào bới từ nhiều khía cạnh và nhiều cách nhìn khác nhau Sau cùng các ý kiến sẽ được phân nhóm và đánh giá
Để sử dụng kỹ thuật động não, giáo viên cần chuẩn bị các bảng hoặc giấy khổ lớn để mọi người dễ đọc các ý kiến, hoặc có thể thay thế bằng giấy viết Có thể sử dụng hệ thống máy tính kết nối mạng để tiến hành động não Cần chia nhóm yêu cầu các nhóm chọn nhóm trưởng, thư ký và giao nhiệm vụ cho từng nhóm
Nhóm trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung của cả nhóm trong một thời gian quy định, các ý kiến đều được thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa càng nhiều ý kiến càng tốt Cả nhóm cùng lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn các ý tưởng trùng lặp, xóa những ý không phù hợp, sau cùng thư ký báo cáo kết quả
Trong quá trình thu thập ý kiến, không được phê bình hay nhận xét – cần xác định rõ: Không có câu trả lời nào là sai
Sử dụng kỹ thuật động não dễ thực hiện, không mất nhiều thời gian huy động mọi ý kiến của thành viên, tập trung trí tuệ, mọi ý kiến đều được ghi nhận,
từ đó khuyến khích các thành viên nhóm tham gia hoạt động Tuy nhiên có những hạn chế, dễ gây tình trạng lạc đề nếu chủ đề không rõ ràng, việc lựa chọn các ý kiến tốt nhất có thể sẽ mất thời gian, nếu nhóm trưởng không đủ bản lĩnh
sẽ gây ra tình trạng một số thành viên nhóm quá năng động nhưng một số khác không tham gia, việc lưu trữ kết quả thảo luận là khó khăn và dễ gây lãng phí
Ví dụ: Ứng dụng “kĩ thuật động não khi dạy bài “Những câu hát châm biếm” Ngữ văn 7
Đây là bài ca giúp HS nắm được ứng xử của các tác giả dân gian trước những thói hư tật xấu, những hủ tục lạc hậu trong xã hội Hiểu được một số hình
Trang 10thức nghệ thuật tiêu biểu của những bài ca dao thuộc chủ đề châm biếm Giáo viên có thể áp dụng kĩ thuật “Động não”
* Vấn đề được tìm hiểu đưa ra trước tập thể lớp theo câu hỏi:
Giáo viên: Trong bài ca dao thứ nhất, chân dung “chú tôi” được giới thiệu qua những chi tiết nào?
Học sinh sẽ đưa ra nhiều tín hiệu Trong đó có thông tin được thể hiện qua
từ “hay”, “ước”
“hay” + tửu, tăm
+ nước chè đặc
+ nằm ngủ trưa
“ước” + ngày mưa
+ đêm thừa trống canh [2]
=> HS có thể có các cách hiểu khác nhau:
* GV tập hợp ý kiến và tiếp tục phát vấn: Em hiểu như thế nào về từ “hay” ?
“Hay” => giỏi giang
=> biết nhiều
=> ham thích
Giáo viên: Nghĩa của từ “hay” trong từ điển được hiểu là gì ?
HS: giỏi giang [2]
Giáo viên: Theo em, từ “hay” ở bài ca này có được hiểu là “giỏi giang” không? Vì sao?
=> Từ việc tìm hiểu tập thể (động não) như vậy, các ý kiến sẽ được thẩm định, làm sáng tỏ
2.3.2 Kỹ thuật mảnh ghép (Jigsaw)
Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm
và liên kết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp, kích thích
sự tham gia tích cực của học sinh, nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (Không chỉ nhận thức hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt kết quả và hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 2) [4]
Để thực hiện kỹ thuật này, giáo viên cần chuẩn bị giấy bút cho các thành viên Các bước thực hiện: Giáo viên giao việc cho từng nhóm; Các nhóm tiến hành thảo luận và rút ra kết quả, đảm bảo từng thành viên của nhóm đều có khả năng trình bày kết quả của nhóm; Mỗi nhóm được tách ra và hình thành nhóm mới theo sơ đồ; Từng thành viên lần lượt trình bày kết quả thảo luận của mình
Để đảm bảo ở bước thảo luận đầu tiên, mọi thành viên đều có khả năng trình bày kết quả thảo luận của nhóm trước khi tiến hành tách nhóm Các chủ đề thảo luận cần được chọn lọc kỹ lưỡng, có tính độc lập với nhau
Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép sâu kiến thức trong từng lĩnh vực, phát huy hiểu biết của học sinh và giải quyết những hiểu sai, phát triển tinh thần làm việc theo nhóm, phát huy trách nhiệm của từng cá nhân Tuy nhiên có những hạn chế, kết quả thảo luận phụ thuộc vào vòng thảo luận thứ nhất, nếu vòng thảo