thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại trong dạy học địa lí ở trường THPT

MỤC LỤC TRANG LỜI CẢM ƠN 1 PHẦN MỞ ĐẦU 3 1. Lí do chọn đề tài 3 2. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4 2.1.Đối tượng nghiên cứu 4 2.2 Khách thể nghiên cứu 4 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4 3.1.Mục đích nghiên cứu 4 3.2.Nhiệm vụ nghiên cứu 5 4. Phương pháp nghiên cứu của đề tài 5 4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết 5 4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5 4.2.1.Phương pháp điều tra giáo dục 5 4.2.2. Phương pháp quan sát 5 4.2.3. Phương pháp thống kê số liệu 5 5. Giả thiết khoa học 5 6. Phạm vi nghiên cứu 6 7. Bố cục 6 PHẦN NỘI DUNG 7 Chương 1: Lý luận của đề tài nghiên cứu 7 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 7 1.1.1. Ở nước ngoài 7 1.1.2.Ở Việt Nam 7 1.2. Một số khái niệm 8 1.2.1.Hoạt động Dạy học 8 1.2.2.Phương pháp dạy học 9 1.2.3. Phương pháp đàm thoại 11 1.3. Các hình thức đàm thoại 12 1.5. Cách thức thực hiện phương pháp đàm thoại 16 1.5.1. Những yêu cầu cơ bản khi sử dụng phương pháp đàm thoại 16 1.5.2.Cách tổ chức hoạt động của học sinh trong hoạt động đàm thoại 17 1.6. Đặc điểm của học sinh trung học phổ thông 18 1.6.1. Đặc điểm tâm sinh lí 18 1.6.3.Đặc điểm nhân cách 19 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT 21 2.1. Thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại trong dạy học địa lí ở trường THPT 21 2.1.1. Đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT 21 2.1.2. Thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại trong dạy học địa lí ở trường THPT 23 2.1.3. Nhận thức, thái độ của giáo viên và học sinh về vấn đề sử dụng phương pháp đàm thoại 28 2.2. Thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại trong dạy học địa lí ở trường THPT 15 – Nghĩa Đàn 30 2.2.1. Thực trạng nhận thức, thái độ của giáo viên với vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT 15 – Nghĩa Đàn 30 2.2.2. Thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại trong dạy học môn địa lí ở trường THPT 15 – Nghĩa Đàn 30 2.3. Nguyên nhân của thực trạng 34 2.3.1. Nguyên nhân khách quan 34 2.3.2. Nguyên nhân chủ quan 36 2.4. Đề xuất một số biện pháp đổi mới phương pháp đàm thoại trong dạy học địa lí ở trường THPT. 38 2.4.1. Đổi mới cách thức đặt câu hỏi. 39 2.4.2. Sử dụng kết hợp phương pháp đàm thoại với các hình thức giảng dạy khác. 40 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 43 1. Kết luận 43 2. Kiến nghị 44 Tài liệu tham khảo. 45 Phụ lục. 46

LỜI CẢM ƠN Đề tài “thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học địa lí trường THPT” kết nghiên cứu thời gian học tập trường Đại Học Vinh Để hoàn thành đề tài này, cố gắng thân, tơi cịn nhận giúp đỡ tận tình giảng viên, gia đình bạn bè Trước tiên, xin chân thành cảm ơn giảng viên : Nguyễn Thị Quỳnh Anh hướng dẫn đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám Hiệu, tập thể giáo viên học sinh trường THPT 1/ – Nghĩa Đàn tạo điều kiện cho suốt thời gian điều tra, thu thập thông tin trường Lần làm quen với đề tài nghiên cứu nên thân khơng thể tránh khỏi thiếu sót, hạn chế, mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô bạn đọc Xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng 12 năm 2013 Sinh viên Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập – Tự – Hạnh phúc LỜI CAM ĐOAN Lí viết giấy cam đoan: yêu cầu khách quan trình ngiên cứu đề tài Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu độc lập thân Kết nghiên cứu đề tài chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Vinh, tháng 12 năm 2013 Sinh viên PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bước vào kỉ 21, giới bước vào kỉ nguyên – kỉ nguyên kinh tế tri thức Điều đặt cho giáo dục Việt Nam hội thách thức lớn Việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đòn bẩy quan trọng đưa nước ta nhanh chóng khỏi tình trạng lạc hậu, phát triển nhanh chóng hội nhập, trở thành nước công nghiệp tương lai Với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đào tạo người lao động động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, sẵn sàng chiếm lĩnh tri thức, biết thích nghi với thay đổi diễn ngày, giới giáo dục đào tạo cần xem quốc sách hàng đầu, cần có thay đổi mạnh mẽ Công đổi đề ra: phải đổi mục tiêu giáo dục, thiết kế lại chương trình, nội dung, đặc biệt phương pháp giáo dục đào tạo Đứng trước u cầu đổi tồn diện sâu sắc đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết, đặt tất cấp học, bậc học Là phận hệ thống môn học trường học phổ thông, giáo dục mơn địa lí có trách nhiệm tích cực góp phần vào thành công công đổi Giáo dục giới nói chung giáo dục Việt Nam nói riêng xây dựng nhiều phương pháp dạy học mang tính khoa học, tích cực tiến Song thực tế phương pháp chưa sử dụng cách có hiệu phổ biến Trong số phương pháp dạy học phương pháp đàm thoại phương pháp có tác dụng tích cực Nó phương pháp truyền thống sử dụng từ lâu đời Phương pháp có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập hoạt động nhận thức, điều khiển hoạt động tư học sinh Giúp học sinh bồi dưỡng khả trình bày vấn đề lời Đồng thời, với phương pháp này, nhà giáo dục dễ dàng nhận tín hiệu ngược từ học sinh, từ nhanh chóng có điều chỉnh giúp cho trình dạy học thêm hiệu Tuy nhiên, thực tế việc sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học trường trung học phổ thơng, đặc biệt với mơn địa lí cịn chưa có hiệu cao Việc nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học trường trung học phổ thơng nói chung dạy học mơn địa lí nói riêng có tác dụng việc nhận thức nguyên nhân, thực trạng đưa số định hướng để sử dụng có hiệu phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Với nhận thức ban đầu vậy, thêm vào định hướng, giúp đỡ giảng viên, chọn đề tài “ thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học địa lí trường trung học phổ thông ” Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 2.1 Sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học địa lí trường THPT Khách thể nghiên cứu 2.2 Quá trình sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học địa lí trường THPT 1/5 - Nghĩa Đàn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 3.1 Việc nghiên cứu đề tài “ thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học địa lí trường THPT nhằm mục đích sau: - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học địa lí trường THPT - Qua số định hướng đổi phương pháp đàm thoại dạy học địa lí trường THPT nhằm sử dụng có hiệu phương pháp đàm thoại giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục mơn địa lí nói riêng mơn học chương trình nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu 3.2 - Nghiên cứu sở lí luận để hiểu khái niệm, đặc điểm phương pháp đàm thoại - Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng phương pháp đàm thoại - Đề xuất số giải pháp đổi phương pháp đàm thoại Phương pháp nghiên cứu đề tài Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết 4.1 Đọc tài liệu ( giáo trình tâm lí học, giáo dục học, lí luận dạy học, luận vặn, khóa luận,…), phân tích, tổng hợp, so sánh, xử lí tài liệu, số liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục - Đối tượng điều tra: cán bộ, giáo viên mơn địa lí học sinh trường THPT 1/5 Nghĩa Đàn - Mục đích: tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học môn địa lí trường 4.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt đơng dạy học trường để tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học địa lí 4.2.3 Phương pháp thống kê số liệu Phương pháp nhằm xử lí số liệu thu thập từ điều tra Giả thiết khoa học Nếu đề tài thành cơng, có nghãi đề tài đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học địa lí sở đánh giá thực trạng đề xuất định hướng đổi nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học địa lí nói riêng mơn học khác nói chung Phạm vi nghiên cứu Đề tài trọng tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học địa lí trường THPT 1/5 – Nghĩa Đàn Bố cục Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, viết gồm chương: Chương Cơ sở khoa học phương pháp đàm thoại dạy học địa lí trường THPT Chương Thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học địa lí trường THPT PHẦN NỘI DUNG Chương 1.1 Lý luận đề tài nghiên cứu Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1.Ở nước Từ trước CN, nhà triết học Hi Lạp Xôcrát đề phương pháp đàm thoại gợi mở, giáo viên đặt câu hỏi khéo léo dẫn dắt học sinh rút tri thức Chính Xơcrát dùng phương pháp để giảng day triết học, ông gọi “ thuật đỡ đẻ ” câu hỏi mà ơng kích thích người đàm thoại tự tìm câu trả lời, phát chân lí Ở đầu kỉ này, John Deway ( 1933 ) viết : “ Biết đặt câu hỏi tốt điều kiện cốt lõi để dạy học tốt ” Nói mức độ nhận thức câu hỏi, mặt nhận thức, Gall gọi câu hỏi có yêu cầu thấp câu hỏi kiện, câu hỏi có yêu cầu cao câu hỏi cao nhận thức Theo Gall, để trả lời câu hỏi có yêu cầu cao nhận thức học sinh thường phải qua bước bản: - Chăm theo dõi câu hỏi - Nẵm vững nội dung yêu cầu câu hỏi - Trả lời thầm ý nghĩ - Hình thành câu trả lời cơng khai - Xem lại câu trả lời nghe câu trả lời bạn hay nghe lời nhận xét giáo viên câu trả lời bạn 1.1.2.Ở Việt Nam Ở Việt Nam vấn đề phương pháp đàm thoại nhiều tác giả quan tâm: - Nguyễn Ngọc Quang với phương án tổ chức hoạt động học sinh công tác đàm thoại phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực Đặng Văn Đức Nguyễn Thu Hằng (Nxb Đại học sư phạm, 2003) - Nguyễn Dược Nguyễn Trọng phúc giáo trình : “lí luận dạy học địa lí” ( Nxb Đại học quốc gia Hà Nội ) … Bên cạnh cịn có số giáo trình phương pháp giảng dạy địa lí tổ phương pháp giảng dạy – khoa địa lí trường đại học sư phạm Hà Nội, Nxb giáo dục, đề cập vấn đề liên quan đến việc sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học nói chung mơn địa lí nói riêng Gần có số đề tài nghiên cứu khoa học, khóa luận tốt nghiệp đề cập đến vấn đề sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học mơn địa lí trường THPT, đề tài : - “Định hướng đổi phương pháp đàm thoại dạy học địa lí lớp 10- ban bản” Nguyễn Thị Huyền Trang - “Vận dụng phương pháp đàm thoại dạy học địa lí lớp 12 – THPT” Trần Thị Ngân Hà Nhìn chung giáo trình, tài liệu tham khảo, đề tài nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp đại học đề cập đến vấn đề chung phương pháp đàm thoại dạy học Tuy nhiên chưa có đề tài thực sâu vấn đề: thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học địa lí trường THPT Bởi vậy, đề tài này, tơi trọng sâu vào tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học để từ có số định hướng đổi định, nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung 1.2 Một số khái niệm 1.2.1.Hoạt - động Dạy học Hoạt động trình người thực mối quan hệ giới bên ngồi ( tự nhiên xã hội ), với người khác, với thân Trong q trình người bộc lộ tâm lí ( lực, ý chí, mong muốn, …) bên Hoạt động nhằm tạo sản phẩm nhằm thảo mãn than nên hoạt động có động định - Dạy – học chức xã hội, nhằm truyền đạt lại cho học sinh, giúp họ lĩnh hội kinh nghiệm mà xã hội tích lũy được, nhằm biến kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất lực cá nhân Dạy – học theo phương thức nhà trường tác động qua lại thầy trò, nhằm làm cho trò lĩnh hội phần kinh nghiệm xã hội Dạy – học theo phương thức nhà trường gọi hoạt động dạy học - Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động tương tác với hoạt động học hoạt động dạy Hoạt động dạy hoạt động giáo viên giữ vai trò chủ đạo hoạt động dạy học nhằm truyền đạt, tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình chiếm lĩnh tri thức học sinh Hoạt động học hoạt động học sinh, học sinh vừa khách thể hoạt động dạy, vừa chủ thể hoạt động học tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức cách thức ghi nhận, vận dụng tri thức để tự giáo dục hình thành phẩm chất cá nhân cần thiết Hoạt động học học sinh hoạt động phản ánh biến đổi, tự điều chỉnh, có định hướng tổ chức, điều khiển giáo viên Kết học sinh nắm vững tri thức, cách thức tìm kiếm, chiếm lĩnh vận dụng tri thức Mối liên hệ hoạt động dạy hoạt động học tương tác hai mặt hoạt động 1.2.2 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy hoc Cùng nội dung học sinh học tập có hứng thú, có tích cực hay khơng? Giờ học có phát huy hết tiềm sang tạo trẻ hay khơng? Có để lại ấn tượng sâu sắc khơi dậy tình cảm lành mạnh tâm hồn em hay không? Phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học người thầy giáo - Phương pháp Phương pháp từ gốc tiếng Hi Lạp methodos gồm meta nghĩa “ sau” odos “ đường ”, có nghĩa đường dõi theo sau đối tượng Phương pháp cách thức, đường, tổ hợp bước mà trí tuệ phải theo để tìm chứng minh chân lí Phương pháp tổ hợp quy tắc, nguyên tắc dùng để đạo hành động Tuy nhiên có định nghĩa Heeghen đưa chứa đựng nội hàm sâu sắc chất V.I Lê Nin nêu lên tác phẩm bút kí triết học mình: Phương pháp “ ý thức hình thức tự vận động bên nội dung” - Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học vấn đề lí luận dạy học Đồng thời vấn đề tồn nhiều ý kiến khác Có nhiều định nghĩa khác phương pháp dạy học Sau xin nêu vài định nghĩa + Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học (Iuk Babanski 1983) + Phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội nội dung học vấn (I Ia Lecsno 1981) + Phương pháp dạy học cách thức hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm đạt mục đích dạy học Hoạt động thể việc sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật logic, dạng hoạt động học tập học sinh cách thức điều khiển trình nhận thức thầy giáo ( I.D Dverev 1980) Ngồi cịn có nhiều định nghĩa tóm tắt ba dạng sau đây: + Theo quan điểm điều khiển học, phương pháp dạy học cách thức hoạt động nhận thức học sinh điều khiển hoạt động + Theo quan điểm logic, phương pháp dạy học thủ đoạn logic sử dụng để học sinh nắm kiến thức, kĩ năng, kỹ xảo cách tự giác - Về khối lượng kiến thức thời gian: Về kiến thức : khối lượng kiến thức môn học trường THPT nhiều có kiến thức khó Hơn nữa, yêu cầu người giáo viên phải đảm bảo việc truyền đạt kiến thức cho học sinh, nhằm giúp em có tiền đề, sở, tảng phục vụ cho công tác chọn ngành, chọn nghề cho tương lai Việc thực yêu cầu đảm bảo khối lượng kiến thức có mâu thuẫn với việc sử dụng phương pháp giảng dạy, đặc biệt đổi phương pháp Về thời gian, thực tế cho thấy, học sinh trường THPT cần học phải học nhiều môn thuộc chuyên ngành khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, việc học tập lại căng thẳng, đó, việc chủ động tìm tịi, nghiên cứu, tiếp cận nguồi tri thức khác sách hạn hẹp, chưa thể khơng thể đáp ứng yêu cầu giáo viên, đặc biệt việc trả lời câu hỏi có tính lien hệ, mở rộng mặt khác, tiết giảng dạy lớp 45 phút, hạn chế đến việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt phương pháp đàm thoại, có nghĩa đối đáp học sinh Nếu việc sử dụng phương pháp đàm thoại khơng hợp lí dễ gây tình trạng “ cháy” hay “ lụt” giáo án - Về mặt trang thiết bị dạy học: Với tiến nhanh chóng xã hội việc đổi trang thiết bị dạy học quan trọng, phục vụ lớn cho hoạt động giảng dạy giáo viên việc lĩnh hội tri thức học sinh việt nam, trang thiết bị dạy học nâng cấp, đổi mới, sử dụng có hiệu Tuy nhiên, thực tế dễ nhận thấy so với nước khu vực giới trang thiết bị dạy học nước ta nhiều yếu kém, đặc biệt vùng sâu, vùng xa Do thực tế dẫn đến việc sử dụng khơng hiệu phương pháp dạy học, đặc biệt việc sử dụng kết hợp phương pháp đàm thoại với hình thức giảng dạy khác sử dụng tranh ảnh, lược đồ, đồ,… 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan - Về phía giáo viên: Giáo viên người đóng vai trị quan trọng cơng tác đổi phương pháp dạy học, đặc biệt phương pháp đàm thoại việc đặt câu hỏi cho học sinh giáo viên định hướng giúp cho học sinh phát huy động, sáng tạo tìm tịi, chiếm lĩnh nên tri thức.Với định hướng nên giáo dục nước ta hướng vào việc lấy học sinh làm trung tâm vai trị người giáo viên ngày quan Nhà nước có quan tâm đến việc bồi dưỡng lực nâng cao khả vận dụng phương pháp vào công tác giảng dạy giáo viên hang năm cho giáo viên đóng góp sang kiến kinh nghiệm,… đó, việc vận dụng phương pháp giảng dạy có hiệu quae ngày sử dụng với tần số lớn thu nhiều kết đáng ý Tuy nhiên, số nguyên nhân lực sư phạm chưa đồng giáo viên, khả thích nghi, thay đổi chậm so với xã hội, tâm lí, nhiệt tâm với nghề… mà số giáo viên sử dụng không hiệu phương pháp dạy học mới, tiêu biểu phương pháp đàm thoại cụ thể như, giáo viên cịn chưa đảm bảo u cầu phương pháp đàm thoại dẫn đến khả đặt câu hỏi cịn có hạn giáo viên, việc chuẩn bị câu hỏi trước dạy giáo viên cịn chưa chu đáo,…do làm giảm phần hiệu phương pháp Một thưc tế mà giáo dục việt nam chứng kiến chưa có cách giải triệt để bệnh thành tích giáo dục thi cử nguyên nhân xuất phát từ học sinh chăng? Có khơng nhiều ngun nhân chủ yếu cấp quản lí giáo dục, trực tiếp giáo viên trực tiếp quản lí cơng việc giảng dạy cho điểm học sinh Các giáo viên chịu áp lực thành tích từ xuống, dễ dấn đến tình trạng đánh giá khơng khách quan lực học sinh, dễ gây cho học sinh thái độ tự mãn với kết học tập Thực lực khơng xác với điểm mà học sinh nhận thực trạng đáng báo động nên giáo dục việt nam Chính bệnh thành tích làm lu mờ chủ động tìm tịi, sáng tạo, khả đổi việc sử dụng phương pháp dạy học nhà trường nguy hại gây thực trạng chất lượng ảo học sinh dẫn đến học sinh lười học, khơng có tinh thần mày mị, tìm kiếm nguồn tri thức để chiếm lĩnh phục vụ cho việc nâng cao tầm hiểu biết thân Làm cho học sinh có thói quen ăn sẵn, ích kỉ, ỷ lại cho giáo viên Một nguyên nhân nói chủ quan phía giáo viên khả gây thiện cảm giáo viên với học sinh Thông thường, giáo viên thường học trị u q, kình trọng, mối quan hệ giáo viên va học sinh thân thiện, cởi mở việc sử dụng phương pháp đàm thoại học sinh giáo viên hiệu phát huy tối đa hiệu Nhưng thực tế cho thấy, giáo viên làm cho học sinh u q, kính trọng nể phục, hạn chế nhiều đến công tác giảng dạy việc sử dụng có hiệu phương pháp q trình dạy học - Ngun nhân từ phía học sinh: Với thay đổi nhanh chóng có nhiều điểm tiến xã hội ngày làm cho tâm sinh lí học sinh có thay đổi theo chiều hướng lên Đa phần học sinh tự tin vào thân mình, việc hợp tác học sinh giáo viên việc sử dụng phương pháp đàm thoại có hiệu Các em có hứng thú việc sử dụng phương pháp đàm thoại giáo viên có thái độ tích cực hơn, chủ động học Tuy nhiên với tâm lí vốn xem tiền lệ hệ học sinh hầu hết em cho địa lí mơn phụ, có ích với em chuyên khối ngành khoa học xã hội, em thuộc khối ngành khoa học tự nhiên khơng quan việc em có say mê học tập chiếm tỉ lệ hạn hữu phần lớn em có thái độ thờ với mơn học Đây nguyên nhân dẫn đến việc sử dụng không hiệu phương pháp đàm thoại dạy học, lẽ, đàm thoại hoạt động hỏi đáp giáo viên học sinh, cho dù giáo viên có tâm huyết đến mấy, có khả tổ chức hoạt động đàm thoại hiệu đến khơng có hợp tác, tương tác có lợi học sinh q trình đàm thoại khơng có hiệu Đơi cịn bộc lộ mặt hạn chế Vấn đề đặt giáo viên đưa câu hỉ học sinh khơng biết hay có biết khơng trả lời người giáo viên đópải làm nào? Rõ ràng giáo viên thất bại với phương pháp giảng dạy cua Ở trường THPT giáo viên chủ yếu giảng dạy lớp với số lượng học sinh đông, học sinh lại có đa dạng trình độ nhận thức, khả nhận thức, thái độ, tình cảm, tâm sinh lí,… giáo viên khó việc vận dụng phương pháp đàm thoại, lẽ đối tượng cụ thể lại có cách tiếp thu riêng, lực nhận thức riêng Do yêu cầu giáo viên phải theo sát đối tượng giảng dạy, có nghiên cứu, phân loại đối tượng học sinh đề từ đưa phương pháp hợp lí nhằm nâng cao chất lượng phương pháp giảng dạy, đồng thời kích thích tư sáng tạo, hứng thú học tập học sinh Hạn chế đến mức tối đa điểm hạn chế phương pháp giảng dạy Đề xuất số biện pháp đổi phương pháp đàm thoại dạy học 2.4 địa lí trường THPT Từ thực trạng rút số nguyên nhân thực trạng ta đưa số định hướng đổi sử dụng phương pháp đàm thoại sau: 2.4.1 - Đổi cách thức đặt câu hỏi Nâng cao nhận thức giáo viên học sinh việc sử dụng có hiệu phương pháp đàm thoại dạy học địa lí, đặc biệt cách đặt câu hỏi vận dụng câu hỏi - Trước đây, nhiều giáo viên sử dụng câu hỏi vụn vặt, khơng trọng tâm, chưa u cầu học sinh tích cực hố tài liệu nên thay đổi, cần có định hướng rõ ràng câu hỏi phải có mục đích rõ ràng, trọng tâm mà giáo viên muốn học sinh hướng tới, câu hỏi không q dễ hay q khó - Câu hỏi khơng mang tính chất tái kiến thức cũ mà cần có liên hệ kiến thức cũ mới, vừa có tính chất củng cố vùa có tính chất mở rộng cần ý đến tỉ lệ câu hỏi kiện loại câu hỏi có yêu cầu cao lực, nhận thưc - Cần ý đến trình đặt câu hỏi, ban đầu giáo viên sử dụng câu hỏi có tính chất tái hiện, kiển tra kiến thức dần sau cần đưa câu hỏi có tính chất phân tích,tổng hợp, có u cầu cao nhận thức - Cần có phối hợp hình thức đàm thoại với nhau, sử dụng tiết dạy, hay sử dụng hình thức đàm thoại với hình thức giảng dạy khác thảo luận, sử dụng đồ, lược đồ, tranh ảnh hay bảng số liệu thống kê - Giáo viên cần có hiểu biết định đối tượng hướng đến để sử dụng phương pháp đàm thoại cho hợp lí, phát huy tác dụng giáo viên cần có thái độ bình tính nghe học sinh trả lời, tạo cho học sinh cảm giác thoải mái tham gia đóng góp ý kiến, đồng thời, giáo viên có gợi ý định để học sinh tuej hồn thiện câu trả lời mình,… - Khi đưa câu hỏi phải rõ rang, xác tạo khơng khí sơi nổi, thoải mái tập thể lớp Vai trị người giáo viên quan trọng, bên cạnh việc trau dồi kiến thức chuyên mơn giáo viên cần trau dồi thêm kĩ ứng xử sư phạm, kĩ vận dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực bên cạnh đó, học sinh cần có thái độ mực, tích cực, chủ động, sáng tạo việc hợp tác với giáo viên để chiếm lĩnh tri thức cho thân 2.4.2 - Sử dụng kết hợp phương pháp đàm thoại với hình thức giảng dạy khác Phương pháp đàm thoại kết hợp với hình thức thảo luận Thảo luận hình thức trao đổi ý kiến chủ đề giáo viên học sinh, hay học sinh với học sinh.thảo luận có quan hệ chặt chẽ với phương pháp đàm thoại Việc tổ chức thảo luận giúp hình thành học sinh khả phân tích vấn đề, kích thích phân tích vấn đề Đồng thời, qua trình thảo luận bổ sung kiến thức cho khơng củng cố kiến thức cũ mà cịn đào sâu thêm, mở rộng thêm kiến thức thuộc vấn đề học qua q trình thảo luận, ta xây dựng mối quan hệ hai chiều giáo viên học sinh, học sinh với học sinh Quá trình thảo luận diễn với hình thức giáo viên tổ chức chia nhóm, chủ đề cho học sinh thảo luận khoảng thời gian định, sau cho học sinh trình bày ý kiến vấn đề nghiên cứu thảo luận Và giáo viên người tổng hợp ý kiến đưa kết luận cuối vấn đề cần giải Khi thực việc thảo luận giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo, có kế hoạch, giáo viên chủ động hướng dẫn cho học sinh thảo luận đặc biệt giáo viên cần phải hình dung trước ý kiến học sinh, ln đặt vào chủ động Có thể nói, thảo luận gần giống đàm thoại, khác hình thức tổ chức, đó, ta kết hợp hai hình thức để đạt kết tốt trình giáo dục - Phương pháp đàm thoại kết hợp với sử dụng đồ, biểu đồ Bản đồ mơ hình kí hiệu hình tượng không gian đối tượng, tượng tự nhiên, kinh tế, xã hội thu nhỏ, tổng hợp hóa sở định nhằm phản ánh vị trí, phân bố mối tương quan đối tượng, biến đổi chúng theo thời gian để thỏa mãn mục đích, yêu cầu định trước Để khai thác đồ học sinh phải hiểu đồ, phải biết cách đọc đồ Từ hướng dẫn giáo viên, giáo viên đặt câu hỏi dựa đồ nhằm giúp học sinh hiểu rõ đồ có thơng qua rút kiến thức cần thiết cho thân Biểu đồ loại phương tiện dạy học trực quan, số liệu thống kê thể cách xác, trực quan tốn hóa số liệu dạng biểu đồ khác Sử dụng biểu đồ giúp học sinh định hình nhanh chóng vật, tượng Giáo viên sử dụng kết hợp phương pháp đàm thoại với hình thức sử dụng biểu đồ thường yêu cầu học sinh nhận xét đối tượng, sau có nhận xét giáo viên u cầu học sinh trả lời thêm hiểu biết đối tượng mức độ nhận thức cao giáo viên yêu cầu học sinh giải thích tất câu hỏi mà giáo viên đưa cho học sinh nhằm mục đích giúp cho học sinh có nhận xét đắn, phù hợp, giải thích tượng, vật cách khoa học thơng qua đó, giáo viên gián tiếp u cầu học sinh phải tìm tịi kiến thức để đáp ứng yêu cầu kiến thức để giải thích Phương pháp đàm thoại kết hợp với việc sử dụng đồ, biểu đồ đem lại hiệu cao cho trình dạy học - Phương pháp đàm thoại kết hợp với sử dụng tranh ảnh Tranh ảnh phương tiện trực quan quan trọng sử dụng phổ biến dạy học địa lí Thơng qua tranh ảnh mà giáo viên đưa cho học sinh học sinh dễ dàng làm quen với hình dạng bên ngồi vật, tượng giúp cho học sinh dễ dàng hình dung vật, tượng, qua kích thích trí tị mị, hứng thú tìm hiểu, nghiên cứu học sinh Trong việc dạy học địa lí tranh ảnh sử dụng rộng rãi có chọn lọc sách giáo khoa Khi sử dụng tranh ảnh vào hoạt động dạy học giáo viên học sinh giáo viên cần nhắc nhở học sinh tri giác hình ảnh theo hướng tích cực chủ đề, nội dung học Việc kết hợp phương pháp đàm thoại với hình thức sử dung tranh ảnh giáo viên đưa tranh ảnh, sau cho học sinh quan sát Giáo viên người đưa câu hỏi cho học sinh dựa vào tranh ảnh để trả lời, nhằm mục đích khai thác thơng tin, kiến thức có từ tranh Việc kết hợp giúp cho học sinh định hình nhanh câu trả lời rút kết luận khách quan từ tranh - Phương pháp đàm thoại với việc sử dụng số liệu thống kê Số liệu thống kê số liệu tình hình sản xuất, sản phẩm, số lượng, tài nguyên, dân cư, tình hình phát triển kinh tế - xã hội số liệu thống kê có mối quan hệ mật thiết với hoạt động kinh tê – xã hội Trong trình dạy học, giáo viên đưa số liệu thống kê phù hợp đặt câu hỏi cho học sinh phân tích số liệu đó, số liệu có mối quan hệ với vật, tượng nên thông qua việc phân tích số liệu thống kê, ta đến kết luận vật tượng Việc đặt câu hỏi định hướng để học sinh trả lời câu hỏi giáo viên vô quan trọng giáo viên cần phải ý kích thích hứng thú, tính tị mị học sinh.trên sở giúp học sinh rút tri thức định, phục vụ cho học tập KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Có thể nói, đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết trường THPT Việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu đặt tất cấp học, bậc học diễn cách mạnh mẽ Là phận hệ thống môn học trường THPT, giáo dục địa lí có trách nhiệm tích cực góp phần vào việc thực thành cơng cơng đổi Qua q trình tìm hiểu, nghiên cứu đề tài “thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học mơn địa lí trường THPT”, đề tài hoàn thành nhiệm vụ đặt Quá trình thực đề tài với giúp đỡ tận tình giảng viên Nguyễn Thị Quỳnh Anh, tiến hành nghiên cứu, tham khảo, thu thập tài liệu, trao đổi ý kiến với giáo viên học sinh trường THPT 1/5 – Nghĩa Đàn, kết hợp với kiến thức kinh nghiệm thân, đề tài nghiên cứu thu số kết sau: - Đề tài tiếp thu sở lí thuyết cách vận dụng phương pháp đàm thoại dạy học trường THPT - Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí, trí tuệ nhân cách học sinh THPT - Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học địa lí trường THPT mà khách thể trường THPT 1/5 – Nghĩa Đàn - Đưa nguyên nhân dẫn đến thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học địa lí trường THPT - Đưa số định hướng đổi phương pháp đàm thoại dạy học địa lí trường THPT Tuy nhiên, thời gian có hạn, hạn chế kinh nghiêm lần đầu nghiên cứu đề tài nên tránh khỏi khó khăn, thiếu sót hạn chế Kiến nghị Từ việc tìm nguyên nhân thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học địa lí trường THPT, sau xin đưa số kiến nghị sau: - Đối với nhà quản lí: tăng cường đẩy mạnh chủ trương đổi phương pháp dạy học nhà trường, hướng đến việc lấy học sinh làm trung tâm nhằm nâng cao chất lượng cho trình dạy học trường THPT Bên cạnh cần có quan tâm đến cơng tác kiểm tra, đơn đốc, rút kinh nghiệm, khen thưởng, khuyến khích công tác đổi phương pháp dạy học nhà trường Mặt khác có quan tâm đến việc đầu tư trang thiết bị dạy học, phục vụ đắc lực cho hoạt động giảng dạy học tập giáo viên học sinh - Về phía giáo viên: cần có thái độ đắn sách đổi phương pháp giáo dục mà cấp, ngành đề Phải luôn trau dồi cho thân khơng kiến thức chun mơn phục vụ cho việc cung cấp kiến thưc cho học sinh, mà phải trọng đến việc bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, lực sư phạm,… để có kết hợp trình giảng dạy Đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội công tác giáo dục Những nhà giáo dục phải người tiên phong công đổi phương pháp dạy học - Về phía học sinh: học sinh cần có thái độ đắn nhận thức mơn địa lí, khơng xem mơn học phụ, cần thiết cho sống, để từ có thái độ đắn việc học tập, không học tập cách hời hợt mà có say mê, sáng tạo chủ động việc chiếm lĩnh tri thức, làm tăng lên hiểu biết thân Bên cạnh học sinh cần có tự tin vào thân để kết hợp với giáo viên trình sử dụng đổi phương pháp dạy học học sinh có vai trị quan trọng công đổi phương pháp giáo dục nhà trường Tài liệu tham khảo Lê Văn Hồng (chủ biên), tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2009 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), tâm lí học đại cương, Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2007 Nguyễn Ngọc Quang, lí luận dạy học đại cương, tập 2, trường cán quản lí giáo dục trung ương 1, Hà Nội, 1989 Chu Trọng Tuấn, Hoàng Trung Chiến, giáo dục học III, tủ sách đại học sư phạm Vinh, 2000 Nguyễn Thị Hường, phương pháp dạy học TN – XH, Đại học Vinh, Nghệ An, 2007 Trần Thị Kim Oanh, đổi dạy học địa lí 10, Nxb Đại học sư phạm, 2007 Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen, đổi phương pháp dạy học địa lí trường THPT, Nxb Giáo dục, 2006 Một số khóa luận tốt nghiệp đại học, khoa địa lí, khoa giáo dục, trường Đại Học Vinh, 2005 – 2009 Phụ lục Phiếu điều tra giáo viên, học sinh Phiếu điều tra giáo viên (giáo viên đánh dấu vào trống có ý kiến thầy giáo cho hợp lí: Phiếu 1: Các thầy (cô) nhận thức vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THPT nay? + Vừa quan trọng, vừa cần thiết + Có quan trọng khơng cần thiết + Khơng quan trọng Phiếu 2: Các thầy (cô) sử dụng phương pháp thường xuyên trình dạy học + Phương pháp thuyết trình + Phương pháp đàm thoại + phương pháp sử dụng sách giáo khoa + Phương pháp biểu diễn + Phương pháp trình bày trực quan + Phương pháp ôn tập Phiếu 3: Các thầy (cô) thường sử dụng kết hợp phương pháp đàm thoại với hình thức dạy học nhất? + Hình thức thảo luận + Hình thức sử dụng biểu đồ, đồ + Hình thức sử dụng tranh ảnh + Hình thức sử dụng số liệu thống kê Phiếu 4: Các thầy (cô) sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học địa lí với mức độ nào? + Rất thường xuyên + Thường xuyên + Có sử dụng khơng thường xun + Khơng sử dụng Phiếu 5: Thầy (cơ) có đánh chất lượng câu hỏi mà đưa cho học sinh hoạt động đàm thoại? + Chất lượng câu hỏi tốt + Chất lượng tương đối tốt + Câu hỏi vụn vặt, chưa trọng tâm + Câu hỏi chưa có sáng tạo + Câu hỏi nhằm hỏi kiến thức cũ + Câu hỏi chưa phù hợp với học sinh Phiếu 6: Các thầy (cô) nhận thấy thái độ học sinh hoạt động đàm thoại? + Có hứng thú hợp tác + Mức độ hứng thú tương đối + Có quan tâm hời hợt + Khơng có thích thú, quan tâm Phiếu điều tra học sinh (học sinh đánh dấu vào ô trống mà học sinh cho hợp lí) Phiếu 1: Các em đánh câu hỏi mà giáo viên đưa trình dạy học? + Chất lượng câu hỏi tốt + Chất lượng tương đối tốt + Câu hỏi vụn vặt, chưa trọng tâm + Câu hỏi chưa có sáng tạo + Câu hỏi nhằm hỏi kiến thức cũ + Câu hỏi chưa phù hợp với học sinh Phiếu 2: Bản thân em có cảm thấy hứng thú với việc giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học khơng? + Có hứng thú + Có hứng thú mức độ vừa + Mức độ hứng thú + khơng hứng thú ngồi việc sử dụng phiếu điều tra cịn có hình thức thu thập thơng tin khác như: thăm lớp, nói chuyện, tâm sự, chia sẻ với thầy cô em học sinh MỤC LỤC TRANG ... PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT Thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học địa lí trường 2.1 THPT 2.1.1 Đổi phương pháp dạy học trường THPT Trong giai đoạn nay, đổi phương. .. ngũ giáo viên 2.1.2 Thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học địa lí trường THPT - Phương pháp đàm thoại sử dụng ngày nhiều dạy địa lí: Phương pháp đàm thoại phương pháp Xôcrát xây dựng... địa lí trường THPT nhằm mục đích sau: - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học địa lí trường THPT - Qua số định hướng đổi phương pháp đàm thoại dạy học địa lí trường THPT