Sử dụng phương pháp đàm thoại trong dạy học môn chính trị hệ trung học chuyên nghiệp theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh ở trường cao đẳng sư phạm nghệ an

Bộ giáo dục đào tạo tr-ờng đại học vinh bùi thị h-ơng Sử DụNG PHƯƠNG PHáP ĐàM THOạI TRONG DạY HọC MÔN CHíNH TRị Hệ TRUNG HọC CHUYÊN NGHIệP THEO HƯớNG PHáT HUY TíNH TíCH CựC CủA HọC SINH TRƯờNG CAO ĐẳNG SƯ PHạM NGHệ AN luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Vinh - 2010 Bộ giáo dục đào tạo tr-ờng đại học vinh bùi thị h-ơng Sử DụNG PHƯƠNG PHáP ĐàM THOạI TRONG DạY HọC MÔN CHíNH TRị Hệ TRUNG HọC CHUYÊN NGHIệP THEO HƯớNG PHáT HUY TíNH TíCH CựC CủA HọC SINH TRƯờNG CAO ĐẳNG SƯ PHạM NGHệ AN luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn giáo dục Chính trị MÃ số: 60.14.10 Ng-ời h-ớng dẫn khoa học: TS Bùi văn dũng Vinh - 2010 LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu đề tài nhận quan tâm, giúp đỡ thầy giáo Khoa Giáo dục trị, Khoa Đào tạo sau Đại học - Trường Đại học Vinh, bạn bè, đồng nghiệp, Ban Giám hiệu, tập thể cán giáo viên, học sinh, sinh viên Trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An quan tâm, giúp đỡ tơi q trình hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc trước hướng dẫn tận tình, chu đáo, trách nhiệm thầy giáo hướng dẫn TS Bùi Văn Dũng suốt trình nghiên cứu hoàn thiện đề tài Vinh, tháng 12 năm 2010 Tác giả Bùi Thị Hương MỤC LỤC A MỞ ĐẦU B NỘI DUNG Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phƣơng pháp đàm thoại dạy học mơn Chính trị hệ Trung học chun nghiệp theo hƣớng phát huy tính tích cực học sinh Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Nghệ An 1.1 Tính tất yếu khách quan việc sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học mơn Chính trị hệ Trung học chun nghiệp 1.2 Thực trạng dạy học môn Chính trị hệ Trung học chuyên nghiệp Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An 28 Chƣơng Thực nghiệm việc sử dụng phƣơng pháp đàm thoại dạy học mơn Chính trị hệ Trung học chuyên nghiệp theo hƣớng phát huy tính tích cực học sinh Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Nghệ An 46 2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 46 2.2 Tiến hành thực nghiệm 48 2.3 Kết thực nghiệm 64 Chƣơng Quy trình giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng phƣơng pháp đàm thoại dạy học mơn Chính trị hệ Trung học chun nghiệp theo hƣớng phát huy tính tích cực học sinh Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Nghệ An 69 3.1 Quy trình thiết kế thực giảng phương pháp đàm thoại 69 3.2 Những giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học mơn Chính trị hệ Trung học chun nghiệp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 85 C KẾT LUẬN 96 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CNH, HĐH : Công nghiệp hoá, đại hoá CĐ; CĐSP : Cao đẳng; Cao đẳng Sư phạm CNDT : Chủ nghĩa tâm CNDV : Chủ nghĩa vật CNDVBC : Chủ nghĩa vật biện chứng ĐH; ĐHSP : Đại học; Đại học Sư phạm Đ : Đáp GD - ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên 10 HS : Học sinh 11 H : Hỏi 12 PPTT : Phương pháp truyền thống 13 SV : Sinh viên 14 TS : Tiến sĩ 15 THCN : Trung học chuyên nghiệp 16 THCS : Trung học sở A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trước yêu cầu ngày cao nghiệp phát triển giáo dục bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế, đặc biệt Việt Nam trở thành thành viên thức tổ chức Thương mại giới (WTO), sở giáo dục nước nói chung, Trường Sư phạm nói riêng phải phấn đấu nâng cao chất lượng hiệu đào tạo, góp phần thúc đẩy việc phát triển kinh tế - xã hội đất nước Vấn đề đổi phương pháp dạy học Đảng ta xác định Nghị Trung ương khóa VII (1- 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa Chỉ thị Bộ Giáo dục Đào tạo Nghị Trung ương khóa VIII khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học”8; tr 41 Đổi phương pháp dạy học khắc phục tính thụ động, lệ thuộc người học vào người dạy, làm cho người học phát huy tính tích cực, chủ động q trình học tập Đổi phương pháp dạy học dạy học mơn Chính trị hệ THCN Trường Cao đẳng, THCN đòi hỏi cấp thiết xã hội, nhiệm vụ chuyên môn quan trọng giáo viên Trong trình thực đổi đổi phương pháp dạy học, giáo viên gặp khơng khó khăn, vướng mắc, trăn trở Do đó, vấn đề đổi phương pháp dạy học nào, đổi phương pháp dạy học theo phương hướng vấn đề đặt cần nghiên cứu để giải đáp yêu cầu thực tiễn giáo dục Để thực mục tiêu đó, từ năm đầu năm kỷ XXI, giáo dục đào tạo liên tục đổi nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thời kỳ đổi Trong q trình dạy học, tính tích cực học tập học sinh tảng, sở tính động, sáng tạo điều kiện để hình thành lực tự học, tự hoàn thiện suốt đời Nhận thức vai trò to lớn Trường Sư phạm, Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ thị 15/1999/CT-BGDĐT ngày 20/4/1999 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc đẩy mạnh hoạt động đổi phương pháp giảng dạy học tập Trường Sư phạm Quá trình học tập học sinh THCN Trường Cao đẳng trình nhận thức mang tính chất nghiên cứu, tiến hành tổ chức, điều khiển giáo viên Trong trình này, học sinh phải tự chiếm lĩnh tri thức giáo viên truyền đạt, mặt khác phải tự tổ chức thu nhận thông tin từ nguồn khác, từ hoạt động nghiên cứu khoa học, từ sách báo Vì vậy, việc phát huy tính tích cực học tập học sinh đòi hỏi khách quan trường học Thực tế, trình học tập học sinh Trường CĐ, THCN nói chung Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An nói riêng cho thấy: học sinh lệ thuộc vào giáo viên, tính tích cực nhận thức khơng cao ảnh hưởng lớn đến mục tiêu giáo dục đào tạo Đặc biệt việc dạy học mơn Chính trị hệ THCN - mơn khoa học Lý luận Chính trị giữ vị trí quan trọng q trình đào tạo có chất lượng giáo viên trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An Học sinh cịn thụ động, thiếu tích cực, chưa hứng thú với môn học ảnh hưởng lớn đến kết môn học Mặt khác, thực tế dạy học mơn Chính trị hệ THCN Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An nói riêng Trường THCN nói chung, giáo viên chưa phát huy tính tích cực học tập học sinh, chưa cung cấp kiến thức sâu rộng lý luận thực tiễn trình dạy học Trong đó, đề tài nghiên cứu, viết phần lớn dừng lại định hướng, vấn đề chung mà chưa có điều kiện sâu vào vấn đề cụ thể đổi phương pháp dạy học môn Với đặc thù mơn học Chính trị hệ THCN trừu tượng, có nhiệm vụ trang bị giới quan, phương pháp luận khoa học, việc tiếp cận thực đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính trị hệ THCN lại khó khăn cấp bách Nhằm góp phần giải khó khăn, vướng mắc việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giảng dạy học tập, chọn vấn đề: “Sử dụng phƣơng pháp đàm thoại dạy học mơn Chính trị hệ Trung học chuyên nghiệp theo hƣớng phát huy tính tích cực học sinh Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Nghệ An” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ Tình hình nghiên cứu Vấn đề phát huy tính tích cực học sinh đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 1960 Trong cải cách giáo dục lần ba, năm 1980, việc phát huy tính tích cực học tập phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Nhằm đáp ứng đòi hỏi cấp thiết thực tiễn giáo dục để nâng cao chất lượng dạy học, có nhiều cơng trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nói chung, sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học mơn Chính trị hệ THCN nói riêng nhiều tác giả cơng bố, nhiều cơng trình nghiên cứu có đóng góp to lớn Tính tích cực người biểu hoạt động, đặc biệt hoạt động chủ động chủ thể Học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học “Tính tích cực hoạt động học tập thực chất tính tích cực nhận thức ” 18; tr 13 Ngay từ trước công nguyên, Khổng Tử (551 - 479) nhà triết học, nhà văn hoá, nhà giáo dục Trung Quốc quan tâm đến dạy học phải phát huy tính tích cực suy nghĩ học trị Ông nói: “Vật có bốn góc bảo cho biết góc mà khơng suy ba góc khơng dạy nữa” Ơng u cầu học trị cố gắng tự suy nghĩ học tập: “Học mà không suy nghĩ uổng cơng vơ ích, suy nghĩ mà khơng học nguy hiểm” Ở Việt Nam, chuyên đề, viết, tác giả đề phương hướng biện pháp phát huy tính tích cực học sinh, là: Tác giả Nguyễn Kỳ: Biến trình dạy học thành q trình tự học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 3/1996, nêu lên thực chất giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm; trình dạy - tự học; quy trình dạy tự học TS Hà Thị Đức: Về vấn đề đổi phương pháp dạy học ĐH, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 4/1995 Tác giả nêu lên số phương hướng đổi phương pháp dạy học như: phương pháp giảng dạy cần phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo sinh viên trình học tập; ý phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tự tìm tịi phát tri thức Nhóm tác giả: TS Phạm Viết Vượng: Bàn phương pháp giảng dạy tích cực, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 10/1995; GS TS Vũ Văn Tảo: Dạy cách học, dự án đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội 6/2003; Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Lý luận dạy học đại cương, tập, Trường cán quản lý giáo dục Trung ương 1, 1989; Tác giả Phan Ngọc Liên: Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học, Thơng báo Khoa học, Bộ Giáo dục Đào tạo, 1994; Tác giả Nguyễn Kỳ: Thiết kế học theo phương pháp tích cực, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo, 1994; Tác giả Phan Trọng Ngọ: Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nhà xuất ĐHSP, 2005; Tác giả Nguyễn Thị Minh Lệ:“Đổi phương pháp dạy học triết học Mác - Lênin theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo người học Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An nay”; Tác giả Lê Đức Thắng:“Vận dụng phương pháp đàm thoại dạy học phần “cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn Giáo dục công dân lớp 10 Trường THPT thuộc huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá”; luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục… Trong đề tài, tác giả trình bày vai trị triết học bối cảnh toàn cầu đổi đất nước, thực trạng dạy học nhà trường nay, ngun nhân tình trạng học sinh khơng hứng thú với môn học, tác giả đề cập tới yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học Nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều đề tài khoa học phần lớn tập trung vào vấn đề chung, định hướng đổi phương pháp dạy học nói chung, cịn đề tài sâu nghiên cứu sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học mơn Chính trị hệ THCN với vấn đề cụ thể khiêm tốn Vì vậy, đề tài mình, tác giả thực trạng số giải pháp để sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học mơn Chính trị hệ THCN với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính trị hệ THCN Trường Cao đẳng, THCN nói chung, Trường CĐSP Nghệ An nói riêng giai đoạn Tác giả kế thừa trực tiếp thành nghiên cứu cơng trình, đề tài nêu lý luận phương pháp để vận dụng vào việc nghiên cứu, triển khai công trình Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ vấn đề lý luận chung phương pháp đàm thoại thực trạng dạy học mơn Chính trị hệ THCN Trường CĐSP Nghệ 98 dạy học chưa cao Đó ngun nhân phía người dạy, phía người học, khách quan chủ quan Trong nguyên nhân chủ yếu giáo viên chưa tích cực sử dụng phương pháp đàm thoại học sinh chưa phát huy cao độ lực tự học Từ thực trạng làm để nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính trị hệ THCN tình hình Trên sở đề tài đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp đàm thoại theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, giải pháp hướng vào việc cải tiến cách dạy, cách học Sử dụng phương pháp đàm thoại, phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Tuy nhiên, dù tích cực đến đâu phương pháp đàm thoại phương pháp vạn năng, phương pháp áp dụng cho tất loại dạy học Việc sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học mơn Chính trị hệ THCN có thuận lợi khó khăn riêng, để vượt qua tồn cần có kết hợp hỗ trợ phương pháp dạy học khác như: thuyết trình, nêu vấn đề nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, nâng cao hiệu dạy học mơn Chính trị hệ THCN điều kiện Các giải pháp kiểm chứng thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm cho thấy, tiến hành dạy học mơn Chính trị hệ THCN Trường CĐSP Nghệ An theo giải pháp trên, chất lượng hiệu dạy học nâng lên học sinh chủ động, tích cực, tự giác, hứng thú trình học tập Kết thực nghiệm chứng tỏ giải pháp đề tài đưa đắn có tính khả thi./ 99 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1993), Phát huy tính tích cực, tính tự học học sinh trình dạy học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, chu kì 1993 - 1996 cho giáo viên PTTH Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai Vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị Quốc gia Phùng Văn Bộ (Chủ biên) (1994), Phương pháp giảng dạy GDCD dùng cho THPT, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phùng Văn Bộ (Chủ biên) (2001), Một số vấn đề PPGD nghiên cứu triết học, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Giáo trình trị, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (8/2008), Tài liệu tập huấn giáo viên trị THCN năm 2008, Hà Nội PGS.TS.Đồn Minh Duệ, PGS.TS.Trần Xuân Sinh (2008), Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Tư pháp, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội Nghị lần thứ hai BCH TW khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Đỗ Ngọc Đạt (2001), Bài giảng lý luận dạy học đại, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Hà Thị Đức (1995), Về vấn đề đổi PPDH ĐH, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 4/1995 100 13 Trần Bá Hoành (2003), Lý luận dạy học tích cực (những vấn đề chung): Đổi PPDH trường ĐH, CĐ đào tạo giáo viên THCS, thuộc dự án đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội 8/2003 14 Trần Bá Hồnh (1996), Phương pháp tích cực, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 3/1996 15 Trần Bá Hoành (2003), Dạy học lấy người học làm trung tâm - nguồn gốc, chất, đặc điểm, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 96/2003 16 Trần Bá Hoành (2002), Tài liệu tập huấn CBQLGD triển khai thực chương trình, Sách giáo khoa năm 2002 17 Trần Bá Hoành (1995), Bàn tiếp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 5/1995 18 Trần Bá Hoành - Lê Tràng Định - Phó Đức Hồ (2003), Áp dụng dạy học tích cực môn Tâm lý - Giáo dục học, Nxb ĐHSP Hà Nội 19 Đặng vũ Hoạt (Chủ biên), Hà Thị Đức (2003), Lý luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 20 Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Sinh Huy, Hà Thị Đức (1995), Giáo dục học 21 Nguyễn Kỳ (1994), Thiết kế học theo phương pháp tích cực, Trường cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 22 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Kỳ (1996), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 24 Nguyễn Kỳ (1996), Biến trình dạy học thành trình tự học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 3/1996 25 Trần Kiều (1995), Một vài suy nghĩ đổi PPDH trường phổ thông nước ta, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 5/1995 26 Nguyễn Thị Minh Lệ (2008), Đổi phương pháp dạy học triết học Mác - Lênin theo hướng phát huy tính tích cực người học Trường CĐSP Nghệ An nay, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Vinh 101 27 Phan Ngọc Liên (1994), Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hố người học, Thơng báo Khoa học, Bộ Giáo dục Đào tạo 28 Luật Giáo dục (2005), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 29 Phan Trọng Ngọ, Dạy học PPDH nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm 30 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, Trường cán quản lý Giáo dục Trung ương 31 Trần Hồng Quân (1995), Cách mạng phương pháp đưa lại mặt, sức sống cho giáo dục thời đại mới, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 32 Vũ Văn Tảo (2003), Dạy cách học, Dự án đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội 33 Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Q trình dạy - tự học, Nxb Giáo dục 34 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) (2002), Học dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 35 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại, Nxb Giáo dục 36 Lê Đức Thắng (2008), Vận dụng phương pháp đàm thoại dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 trường THPT thuộc huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Vinh 37 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 38 Viện Nghiên cứu phát triển GD (1998), Những vấn đề chiến lược phát triển GD thời kỳ CNH, HĐH, Nxb Giáo dục PHỤ LỤC THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM SỐ 03 Bài 2: NHỮNG NGUYÊN LÝ VÀ QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT (tiết 01) A Mục đích - yêu cầu Mục đích Giúp cho học sinh nắm được: - Hai nguyên lý phép biện chứng vai trò phương pháp luận hai nguyên lý nhận thức hoạt động thực tiễn - Các quy luật PBCDV ý nghĩa phương pháp luận Yêu cầu - Nắm nội dung hai nguyên lý nguyên tắc phương pháp luận rút từ hai nguyên lý phép biện chứng B Tài liệu phƣơng tiện dạy học Tài liệu - Giáo trình Chính trị (Dùng trường Trung cấp chuyên nghiệp hệ tuyển sinh tốt nghiệp Trung học phổ thông), Nhà xuất Giáo dục, 8/2007 Tài liệu tham khảo - Giáo trình Chính trị (Dùng trường Trung cấp chuyên nghiệp hệ tuyển sinh tốt nghiệp Trung học phổ thông), Nhà xuất Giáo dục, 2005 - Giáo trình Chính trị (Dùng trường Trung cấp chuyên nghiệp hệ tuyển sinh tốt nghiệp Trung học phổ thông), Nhà xuất Giáo dục, 2006 - Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2006 - Các báo, Tạp chí chuyên ngành: Tạp chí Triết học, Tạp chí Cộng sản… Phƣơng tiện dạy học - Máy chiếu, máy tính, loa máy, băng đĩa… C Phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học - Phương pháp đàm thoại - Kết hợp phương pháp dạy học khác - Sử dụng phương tiện kỹ thuật hỗ trợ đại như: máy chiếu Overhead, máy chiếu Projector, loa máy, tranh ảnh, tư liệu… D Bố cục giảng Mối liên hệ phổ biến Nguyên lý phát triển E Hoạt động dạy học NỘI DUNG CƠ BẢN HOẠT ĐỘNG CỦA HOẠT ĐỘNG CỦA GV HS I Hai nguyên lý tổng quát phép biện chứng vật Mối liên hệ phổ biến - Phƣơng pháp nêu a) Thế mối liên vấn đề, thuyết trình hệ phổ biến? đàm thoại: - Mối liên hệ phạm + Nêu lên quan điểm - Nghe giảng, ghi chép trù triết học dùng để nhà triết học? - Nghiên cứu cá nhân quy định, tác động + Lấy số ví dụ làm - Phát biểu ý kiến qua lại, chuyển hoá sáng tỏ quan điểm - Rút nội dung tri lẫn đó? vật, tượng hay + Mối liên hệ phổ biến thức cần nắm mặt vật, gì? tượng Kết luận vấn đề giới b) Mối liên hệ phổ biến có nhiều thuộc tính + Cho HS lấy số ví - Tính khách quan dụ tính chất đó? - Tính phổ biến + Chứng minh - Tính đa dạng, mn khoa học thực tiễn vẻ + Tổ chức HS nhận xét, bổ sung, kết luận Kết luận vấn đề + Lấy số ví dụ tự c) Ý nghĩa nhiên, xã hội, - Khi xem xét vật, sống? tượng phải xem xét + Học sinh rút mặt, mối liên hệ học cho thân? + Cho HS nhận xét, bổ - Cần chống quan điểm sung phiến diện, chiết trung, Kết luận vấn đề nguỵ biện Nguyên lý phát - Phƣơng pháp nêu triển vấn đề, thuyết trình a) Thế phát đàm thoại: + Liệt kê ví dụ sau - Nghe giảng, ghi chép triển? lên bảng đặt câu hỏi - Nghiên cứu cá nhân - Phát triển khái niệm Cây cối lớn lên hoa - Phát biểu ý kiến dùng để khái quát kết - Rút nội dung tri vận động theo Xã hội từ chế độ chiếm thức cần nắm chiều hướng tiến lên từ hữu nô lệ lên xã hội thấp đến cao, từ đơn phong kiến giản đến phức tạp, từ Nhận thức từ lạc hậu hoàn thiện đến đến văn minh hoàn thiện Cái Máy móc đời thay đời thay cũ, công cụ đá tiến đời thay Những lạc hậu vật, tượng vận động theo hướng nào? + Những vận động nói lên phát triển? + Vận động phát triển có mối quan hệ với nhau? + Có phải vận động phát triển khơng? Vì sao? + Phát triển gì? Kết luận vấn đề b) Phát triển khuynh + Phân tích đấu hướng tất yếu tranh giải phóng dân tộc giới vật chất nước ta giai - Quá trình phát triển đoạn từ năm 1930 đến không diễn cách năm 1945? đơn giản, thẳng mà Gợi ý: diễn cách quanh Giai đoạn cách mạng co, phức tạp, có diễn đơn giản hay thể thụt lùi tạm thời phức tạp? Song, khuynh hướng tất Có khó khăn yếu q trình gì? đời thay Có tưởng cũ, tiến thay chừng thất bại không? lạc hậu Kết đạt cuối gì? + Hãy nhận xét khuynh hướng phát triển giới vật chất từ ví dụ trên? Kết luận vấn đề + Cho HS lấy số ví c) Ý nghĩa dụ tự nhiên, xã hội - Xem xét, đánh giá sống vật tượng + Học sinh rút xem xét đánh giá học cho thân? người cần phát huy + Cho HS nhận xét, bổ mới, tiến sung ủng hộ nó, tránh thái độ Kết luận vấn đề bảo thủ, thành kiến - Hệ thống lại học - Hướng dẫn HS tự học PHỤ LỤC MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC NGHIỆM PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Dành cho học sinh) Phiếu điều tra ý kiến học sinh việc sử dụng phƣơng pháp đàm thoại dạy học mơn Chính trị hệ THCN Hiện anh (chị) lớp:……………… Khoa:………………………… Trường:………………………………………………………………… (Thơng tin khơng ghi anh (chị) thấy không tiện) Để nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn Chính trị hệ THCN, xin anh (chị) trung thực, khách quan, chân thành đánh dấu (x) vào ô trống để biểu lộ tán thành nội dung sau: (Mọi thông tin anh (chị) cung cấp sử dụng vào mục đích nghiên cứu hồn tồn đảm bảo tính khuyết danh) Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh (chị) Nhận xét anh (chị) về: I Mơn Chính trị hệ THCN - Tính thiết thực: Có ; Khơng ; Vừa phải  - Mức độ cần thiết: Cần học ; Không cần học ; Ý kiến khác  - Mức độ kiến thức: Khó ; Dễ ; Bình thường  - Mức độ hứng thú: Có ; Khơng ; Bình thường  II Đối với giáo viên Về sử dụng phƣơng pháp dạy học - PP thuyết trình: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  + Giáo viên đọc, học sinh ghi…………… + Giáo viên giảng giải, sau đọc học sinh ghi……………… + Giáo viên giảng giải, học sinh tự ghi… - PP vấn đáp: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - PP trực quan: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Khơng  - PP hoạt động nhóm: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - PP nêu vấn đề: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - Phương pháp khác: ………………………………………… - Sử dụng phương tiện đại: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  Về truyền thụ kiến thức - Đầy đủ, bản, hệ thống: Có ; Khơng ; Ý kiến khác  - Mở rộng, nâng cao: Có ; Khơng ; Ý kiến khác  - Giảng chủ yếu lý thuyết: Có ; Không ; Ý kiến khác  - Lý thuyết liên hệ thực tiễn: Có ; Khơng ; Ý kiến khác  - Mức độ truyền thụ: Dễ hiểu ; Khó hiểu ; Bình thường  Về tinh thần, trách nhiệm - Tâm huyết với nghề: Có ; Khơng ; Bình thường  - Sử dụng tối đa thời gian lên lớp: Có ; Khơng ; Ý kiến khác  - Tận tình hướng dẫn HS học tập: Có ; Không ; Ý kiến khác  - Biểu khác:………………… III Đối với học sinh Phƣơng pháp học tập - Chỉ đọc học theo ghi giảng………… - Đọc giáo trình trước học mới………… - Đọc giáo trình sau học mới…………… - Kết hợp đọc giáo trình ghi…………… - Đọc thêm tài liệu tham khảo, tạp chí………… - Trao đổi tranh luận với bạn bè……………… Tính tích cực học tập - Chú ý học tập: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - Hăng hái phát biểu ý kiến: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Khơng  - Hồn thành nhiệm vụ giao: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - Đọc thêm tài liệu tham khảo, tạp chí: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - Vận dụng kiến thức học vào thực tế: Có ; Khơng  - Quyết tâm vượt khó khăn học tập: Có ; Khơng  - Sáng tạo học tập: Có ; Khơng  Ý thức tự học - Tự học thường xuyên, liên tục……………… - Chỉ học đến kì thi………………………… - Dành thời gian đọc thêm sách, báo, tạp chí… - Thời gian dành cho mơn học: Nhiều ; Ít ; Vừa phải  Mức độ nắm kiến thức - Không hiểu………………… - Hiểu ít……………………… - Hiểu bản………… - Hiểu sâu sắc…… ………… - Vận dụng được…… ……… IV Về kiểm tra, đánh giá - Thi viết: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - Thi vấn đáp: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - Thi trắc nghiệm: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Khơng  - Hình thức khác:……………… V Những kiến nghị, đề xuất học sinh Về phƣơng pháp dạy học Đề nghị giáo viên nên sử dụng phương pháp dạy học sau dạy học mơn Chính trị hệ THCN: - Thuyết trình - độc thoại…… - Thuyết trình nêu vấn đề…… - Vấn đáp (đàm thoại)………… - Hoạt động nhóm…………… - Nêu vấn đề………………… - Phương pháp khác… ……… Về kiểm tra, đánh giá - Thi viết: + Theo hệ thống ngân hàng câu hỏi………… + Theo phần trọng tâm……………… - Thi vấn đáp (theo hệ thống ngân hàng câu hỏi)… - Thi trắc nghiệm………………………………… - Hình thức khác………….……………………… PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Dành cho học sinh) Phiếu điều tra ý kiến học sinh việc sử dụng phƣơng pháp đàm thoại dạy học mơn Chính trị hệ THCN (Dành cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Hiện anh (chị) lớp:……………… Khoa:………………………… Trường:………………………………………………………………… (Thơng tin khơng ghi anh (chị) thấy không tiện) Để nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn Chính trị hệ THCN, xin anh (chị) trung thực, khách quan, chân thành đánh dấu (x) vào ô trống để biểu lộ tán thành nội dung sau: (Mọi thông tin anh (chị) cung cấp sử dụng vào mục đích nghiên cứu hồn tồn đảm bảo tính khuyết danh) Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh (chị) Nhận xét anh (chị) về: Việc sử dụng phƣơng pháp dạy học giáo viên - PP Thuyết trình - độc thoại: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - PP Thuyết trình nêu vấn đề: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - PP Vấn đáp: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - PP Trực quan: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - PP Hoạt động nhóm: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - PP Nêu vấn đề: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - Phương pháp khác: - Kết hợp phương pháp nêu trên… Việc sử dụng phƣơng pháp học tập học sinh - Chỉ đọc học theo ghi giảng  - Đọc giáo trình trước học  - Đọc giáo trình sau học  - Kết hợp đọc giáo trình ghi  - Đọc thêm tài liệu tham khảo, tạp chí  - Trao đổi tranh luận với bạn bè  - Kết hợp phương pháp  Tính tích cực học tập - Chú ý học tập: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - Hăng hái phát biểu ý kiến: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - Hoàn thành nhiệm vụ giao: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - Đọc thêm tài liệu tham khảo, tạp chí: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - Vận dụng kiến thức học vào thực tế: Có ; Khơng  - Quyết tâm vượt khó khăn học tập: Có ; Khơng  - Sáng tạo học tập: Có ; Khơng  Ý thức tự học học sinh - Tự học thường xuyên, liên tục…………… - Chỉ học đến kỳ thi…………………… - Dành thời gian đọc thêm sách, báo, tạp chí - Thời gian dành cho mơn học: Nhiều ; Ít ; Mức độ nắm kiến thức học sinh - Không hiểu ; - Hiểu sâu sắc - Hiểu ; - Vận dụng  - Hiểu   Vừa phải  ... đại học vinh bùi thị h-ơng Sử DụNG PHƯƠNG PHáP ĐàM THOạI TRONG DạY HọC MÔN CHíNH TRị Hệ TRUNG HọC CHUYÊN NGHIệP THEO HƯớNG PHáT HUY TíNH TíCH CựC CủA HọC SINH TRƯờNG CAO ĐẳNG SƯ PHạM NGHệ AN luận... dụng phương pháp đàm thoại dạy học môn Chính trị hệ Trung học chuyên nghiệp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn Chính trị hệ Trung học chuyên nghiệp Trường. .. phạm vi nghiên cứu Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An Nghiên cứu trình sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học mơn Chính trị hệ Trung học chuyên nghiệp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Trường