Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong phần công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học ở trường trung học phổ thông thành phố cao lãnh

cả nước bắt đầu dạy học theo chương trình sách giáo khoa mới ở cấp học phổ thông trung học, cùng với việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa, thì đổi mới phương pháp dạy học là một tro

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HOC VINH

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp giảng dạy

Bộ môn Giáo dục Chính trị

Mã số: 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

VINH - 2010

Mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay với trình độ phát triển cao của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ đã tác động mạnh mẽ đến tất cả các mặt của đời sống xã hội Đòi hỏi phải đào tạo những con người mới, có tri thức khoa học, đạo đức, năng lực hoạt động thực tiễn, phẩm chất chính trị, tư tưởng, có ý thức trách nhiệm đối với cộng đồng, trách nhiệm đối với gia đình và chính bản thân mình Giáo dục ngày càng đóng vai trò quan trọng trong đời sống kinh tế - xã hội, được nâng lên là quốc sách hàng đầu Hội nghị Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần II khóa VIII khi đánh giá về công tác giáo dục đào tạo trong thời gian qua đã nêu"Đặc biệt đáng lo ngại trong một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước" Vì vậy, trong những năm tới cần "tăng cường giáo dục, giáo dục tư tưởng đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác- Lênin tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện" Trong bối cảnh đó ngành giáo dục cần đổi mới nội dung, chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy và học phải thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị, tổ chức đánh giá thi

cử, chuẩn hóa cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lí giáo dục Thực hiện chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo; Sở Giáo dục - Đào tạo tỉnh Đồng Tháp luôn quan tâm bổ sung đến việc đổi mới giáo dục từ nội dung, phương tiện đến phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Từ năm học 2006-2007 khắp

cả nước bắt đầu dạy học theo chương trình sách giáo khoa mới ở cấp học phổ thông trung học, cùng với việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa, thì đổi mới phương pháp dạy học là một trong những vấn đề trọng tâm của công cuộc đổi mới giáo dục vì có phương pháp dạy học tốt thì học sinh mới tiếp thu tri thức tốt và mới có khả năng vận dụng vào cuộc sống

Trường phổ thông trung học thành phố Cao Lãnh đã tiến hành đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh sau 4 năm thực hiện đã thu được nhiều kết quả khả quan Tuy nhiên, vẫn còn nhiều khó khăn, vướng mắc, một bộ phận giáo viên chưa chịu khó cải tiến phương pháp dạy học, vẫn còn hiện tượng "đọc chép" trong các giờ dạy, phương pháp chủ yếu vẫn là diễn giảng, thuyết trình, giáo viên làm việc quá nhiều, học sinh chưa được tạo điều kiện để làm việc, chưa mạnh dạn trình bày quan điểm của mình, chưa thật sự chủ động sáng tạo trong quá trình tiếp nhận kiến thức, nên yêu cần đặt ra là phải có các phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn giáo dục công dân để vận dụng vào quá trình dạy học ở trường phổ thông Quá trình dạy học cần phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng hợp tác trong tập thể, vận dụng kiến thức triết học, kinh tế chính trị, chủ nghĩa xã hội khoa học và pháp luật vào cuộc sống, tác động đến tình cảm, đem lại cho các em niềm vui, sự yêu thích qua từng tiết học, từng bài học từ đó góp phần hình thành nhân cách của mỗi học sinh

Vì những lý do nêu trên, chúng tôi chọn nội dung: “Dạy học theo hướng phát

huy tính tích cực của học sinh trong phần “ công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học” ở trường trung học phổ thông thành phố Cao Lãnh Cao” làm đề tài nghiên cứu

2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh vào thực tiễn dạy học với mục đích lấy người học làm trung tâm

là một vấn đề luôn được các nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu, liên quan đến

đề tài có thể chia thành các nhóm vấn đề sau:

Nhóm vấn đề về lý luận chung về phương pháp dạy học, nhóm này gồm những bài viết của các tác giả như: Lê Nguyên Long với công trình: "thử đi tìm những phương pháp dạy học hiệu quả" NXB Giáo dục, năm 1999 Nội dung của công trình nghiên cứu những vấn đề lý luận dạy học, phương pháp dạy học và nêu lên hệ thống các phương pháp dạy học Thái Duy Tuyên với công trình: "những vấn đề cơ bản giáo dục học hiện đại" NXB Giáo dục, năm

1999 trong công trình này, tác giả đã khái quát về phương pháp dạy học và nêu ra những quan điểm về phân loại phương pháp dạy học Tác giả phân tích

xu thế phát triển các phương pháp dạy học Song, các vấn đề về định hướng

và một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học chưa được đề cập Đinh văn Đức với vấn đề: " Đổi mới phương pháp dạy học môn giáo dục công dân" Tác giả đã nêu những vấn đề đổi mới phương pháp dạy học là gì và vận dụng trong môn GDCD Những lý luận trên chưa được áp dụng thiết thực vào một trường hợp giảng dạy cụ thể PSG TS Vũ Hồng Tiến với bài: "góp phần nâng cao hiệu quả một số phương pháp dạy học tích cực môn GDCD" Bài viết giới hạn ở khái niệm, đặc trưng dạy học tích cực và so sánh với một số phương pháp khác nhưng chưa khái lược được một số định hướng đổi mới phương pháp dạy học Công trình: "lý luận cơ bản về dạy và học tích cực do

GS TS Trần Bá Hoành biên soạn, NXB Hà Nội, năm 2003 Trong công trình này, tác giả nêu lên những vấn đề chung về thực trạng dạy học hiện nay, sự cần thiết phải đổi mới, những định hướng đổi mới theo phương pháp dạy và

học tích cực PGS Vương Tất Đạt (1994), Phương pháp giảng dạy môn giáo dục công dân, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội I Lê Đức Quảng (1998), Phương pháp và tư liệu giảng dạy môn giáo dục công dân, NXB Giáo dục Nhóm vấn

đề liên quan trực tiếp đến đề tài này có một số công trình do PGS.TS Nguyễn

Lương Bằng viết như “xây dựng đội ngũ giáo viên giáo dục công dân trong

thời kỳ công nghiệp hoá hiện đại hoá”, tạp chí chí đại học và giáo dục chuyên nghiệp số 10(1994); Một số vấn đề đặt ra đối với môn giáo dục công dân từ thực tiễn dạy học bộ môn ở Nghệ An, tạp chí giáo dục số 66(2003); Một số vấn đề về đánh giá kết quả các môn khoa học Mác- Lênin ở Đại học bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan, Tạp chí chí giáo dục, Số 4 (2006); Một

số vấn đề đặt ra đối với các môn lý luận Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh

về giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên trong quá trình Việt Nam hội nhập quốc tế, Kỷ yếu hội thảo khoa học giảng dạy các môn Lý luận chính trị ở các

trường đại học Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế Hà Nội tháng 9-

2009 Th.S Nguyễn Thị Kim Ngân, Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong phần „Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học ở các trường THPT (Qua khảo sát một số trường THPT ở tỉnh Nghệ An) ThS Đinh Văn Đức, Đổi mới phương pháp dạy học môn giáo dục công dân - nói và làm Tài liệu tập huấn chương trình đào tạo giáo viên trung học cơ sở chuyên ngành: giáo dục công dân, Hà Nội, 2003 Mai Văn

Bính (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Lê Thanh Hà-Nguyễn Thị Thanh Mai-

Lưu Thu Thủy, Giáo dục công dân lớp 10, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Thanh Diệu (2009), "Vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 phần II: "Công dân với đạo đức" ở trường phổ thông trung học Tam Nông", Luận văn tốt nghiệp Đại học của Đào Thị Bé Ngọc, Trường ĐH Đồng Tháp: "Thực trạng và giải pháp vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc giảng dạy môn giáo dục công dân ở trường THPT Thành phố Cao Lãnh hiện nay"

Ngoài các công trình đã nêu ở trên, còn có nhiều công trình, bài viết khác nghiên cứu về vấn đề này Đặc biệt từ năm 2006-2007 Bộ giáo dục và đào tạo thực hiện đồng loạt chương trình giáo dục phổ thông mới ở tất cả các môn học trong nhà trường nói chung và môn GDCD nói riêng nên dã thu hút nhiều nhà khoa học quan tâm đến vấn đề này

Tuy nhiên, cho đến nay chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu một cách có hệ thống về việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong chương trình GDCD lớp 10 trường THPT Vì vậy, yêu cầu đặt ra là phải đẩy mạnh hơn nữa việc nghiên cứu vấn đề này, bởi vì đây là một vấn đề cấp bách

có ý nghĩa rất lớn trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân ở trường THPT nhằm góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo con người mới phục vụ cho sự nghiệp đổi mới của đất nước

3 Mục đích và nhiệm vụ của luận văn

Mục đích: Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc áp dụng các

phương pháp dạy học tích cực vào dạy học phần Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học thuộc chương trình môn GDCD lớp 10 nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD ở các trường THPT

Trên cơ sở đó, tiến hành thực nghiệm sư phạm qua một số tiết dạy học tại trường THPT thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp để kiểm chứng quá trình nghiên cứu của luận văn

Nhiệm vụ của luận văn

- Phân tích, làm rõ tính tất yếu của việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn GDCD ở trường THPT

- Chỉ ra những phương pháp dạy học tích cực phù hợp có thể vận dụng được trong phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” thuộc chương trình môn GDCD lớp 10 ở các trường THPT

- Tiến hành thực nghiệm tại trường THPT thành phố Cao Lãnh tỉnh Đồng Tháp để kiểm chứng quá trình nghiên cứu của luận văn

- Tìm hiểu thực trạng giảng dạy của đội ngũ giáo viên dạy môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Thành phố Cao Lãnh

4 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn chỉ tập trung nghiên cứu một số phương pháp dạy học tích cực phù hợp với phần thứ nhất của chương trình GDCD lớp 10 "công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học" và vận dụng vào dạy học một số bài của phần này

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

Thực hiện luận văn này, chúng tôi dựa trên những quan điểm, tư tưởng của Hồ Chí Minh về giáo dục, những quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục-đào tạo; lý luận dạy học môn GDCD ở trường THPT của Bộ giáo dục-đào tạo cùng với một số tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học môn

GDCD, trên cơ sở nội dung, chương trình SGK môn GDCD và tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên, chỉ đạo của Bộ giáo dục và đào tạo cùng với các kết quả nghiên cứu của nhiều tác giả về vấn đề này

Luận văn sử dụng các phương pháp: phân tích- tổng hợp, lịch sử-lôgíc,

so sánh – đối chiếu, thống kê, thực nghiệm

6 Ý nghĩa của luận văn

- Làm tài liệu tham khảo cho việc nghiên cứu và dạy học môn GDCD ở các trường THPT

- Góp phần giải quyết những khó khăn trong việc đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD ở các trường THPT hiện nay

- Nếu vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào việc dạy học phần

"Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học" thuộc chương trình môn GDCD lớp 10 một cách đùng đắn, phù hợp sẽ phát huy được tính tích cực của học sinh trong học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD ở trường phổ thông

7 Kết cấu luận văn

Ngoài phần mở đầu, danh mục các tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn bao gồm 3 chương, 7 mục

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC

THEO HƯỚNG TÍCH CỰC TRONG PHẦN “CÔNG DÂN PHÁT HUY VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN

KHOA HỌC” Ở TRƯỜNG THPH HIỆN NAY 1.1 Cơ sở lý luận của phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực và những đặt trưng của phương pháp dạy học tích cực

1.1.1.1 Khái niệm về phương pháp

Thuật ngữ "phương pháp" ở phương Tây bắt nguồn từ chữ Hy Lạp

"methods" có nghĩa chung nhất là con đường, cách thức, phương tiện mà chủ thể phương pháp dạy học sử dụng để tác động, chiếm lĩnh hoặc biến đổi đối tượng theo mục đích đề ra

Theo nghĩa khoa học, phương pháp là hệ thống những nguyên tắc được rút ra từ tri thức về các quy luật khách quan để điều chỉnh hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn nhằm thực hiện mục tiên nhất định

Phương pháp cần thiết cho mọi hoạt động của con người Do vậy, trong hoạt động thực tiễn cũng như trong học tập, con người đã sớm nhận thức được vị trí, vai trò của phương pháp, không có phương pháp, con người sẽ hành động không có kết quả, thậm chí phạm sai lầm, thất bại Nhà triết học Anh Becơn (1561-1626) đã ví phương pháp như ngọn đèn lớn, soi sáng cho con người trong đêm tối

Phương pháp là một phạm trù hết sức quan trọng và có tính chất quyết định đối với mọi hoạt động Đúng như A.N.Krưlốp đã nói: Đối với con tàu khoa học, phương pháp vừa là chiếc la bàn, lại vừa là bánh lái, đồng thời nó chỉ phương hướng và cách thức hành động

Mác cho rằng: "Phương pháp là sức mạnh tuyệt đối, duy nhất, cao nhất,

vô cùng tận, không có vật thể nào có thể cưỡng lại nổi; đó là xu thế của lý

tính đi đến chỗ tìm thấy lại, nhận thấy lại bản thân mình ở trong mọi sự vật"

[14, tr.122] Trong giáo dục, phương pháp càng có vai trò quan trọng Thông qua phương pháp, giáo viên giúp học sinh tiếp thu tri thức một cách nhanh nhất Kết quả đạt được ở trường phổ thông không chỉ đánh giá về mặt nội dung mà cả về phương pháp Đúng như K.Đêcac, nhà duy vật Pháp thế kỉ XVIII khẳng định, thiếu phương pháp thì người tài năng cũng có thể không đạt kết quả Có phương pháp thì người tầm thường cũng làm được việc phi thường

Để có phương pháp đúng, đạt hiệu quả cao không thể chỉ tích lũy kinh nghiệm thực tiễn, mà trên cơ sở kinh nghiệm cần lựa chọn, phân tích, khái quát, rút ra cơ sở lý luận, chỉ đạo hoạt động thực tiễn Do đó, trong công tác giáo dục: Một mặt cần dựa vào kinh nghiệm cụ thể, mặt khác, phải dựa vào cơ

sở lý luận khoa học Nhưng có ý kiến cho rằng, dạy tốt là do nắm vững kiến thức vững, biết cách trình bày, chẳng cần trang bị lý luận về phương pháp Trường hợp này, chỉ có thể xảy ra ở một số giáo viên nhưng kết quả đạt được

sẽ không chắc, ổn định và có nhiều hạn chế hơn so với trường hợp giáo viên được trang bị đầy đủ cả về lý luận lẫn kinh nghiệm thực tế

Từ những điều nói trên, chứng tỏ phương pháp có tầm quan trọng rất lớn Tuy nhiên, để định nghĩa về phương pháp có nhiều ý kiến khác nhau:

- Phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện đạt tới mục đích nhất định, giải quyết những nhiệm vụ nhất định Đây là định nghĩa phổ biến nhất của khái niệm phương pháp

- Nói tới khái niệm phương pháp tức là nói tới cách thức, hành vi có mục đích nhất định Phương pháp giúp trình bày có lý lẽ vững vàng một chân lý đã xác định hoặc để vạch ra con đường tìm tới một chân lý mới

- Phương pháp là hệ thống những nguyên tắc, một loạt những hệ thống thao tác xác định có thể có, nhằm đạt tới mục đích nhất định xuất pháp từ những điều ban đầu xác định

- Phương pháp là ý thức về hình thức của sự tự vận động bên trong của nội dung (Hêghen)

- Phương pháp là hệ thống hành động tự giác nhằm đạt được kết quả phù hợp với mục đích đã định, là hoạt động được sắp xếp theo một cách nào đó

Từ những quan niệm trên, luận văn đưa ra một định nghĩa về phương

pháp như sau: Phương pháp là cách thức, là kỹ năng con người vận dụng một cách sáng tạo, linh hoạt những kinh nghiệm đã được đúc kết trong cuộc sống nhằm đạt đến mục đích nhất định

1.1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học

Trong lý luận dạy học, người ta chia phương pháp thành 2 nhóm: phương pháp dạy học đại cương và phương pháp dạy học bộ môn

Phương pháp dạy học đại cương là mô hình tác động tương hỗ giữa người học và người dạy nhằm lĩnh hội nội dung bài học, sau đây nêu ra một vài định nghĩa trong số chúng:

- Phương pháp dạy học là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học

- Phương pháp dạy học là hành động có chủ đích, theo một trật tự nhất định của giáo viên và học sinh nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội được nội dung của bài học

- Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động tương hỗ giữa thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học Hoạt động này được thể hiện trong việc sử dụng các nguồn nhận thức, các dạng lôgíc, các dạng hoạt động độc lập của học sinh và cách thức điều khiển nhận thức của thầy giáo

Như vậy có thể hiểu phương pháp dạy học như sau:

- Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt động của giáo viên

và học sinh trong quá trình dạy học, được tiến hành với vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học

- Phương pháp dạy học là hệ thống có chủ đích, theo một trình tự của giáo viên và học sinh nhằm tố chức hoạt động nhận thức và thực hình của học sinh đảm bảo cho học sinh lĩnh hội được nội dung dạy học

Trên cơ sở tìm hiểu những định nghĩa của nhiều tác giả khác nhau, luận

văn đã đưa ra định nghĩa về phương pháp dạy học như sau: Phương pháp dạy học là cách thức, kỹ năng truyền đạt nội dung bài học đến học sinh, giúp học sinh lĩnh hội được tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo một cách chủ động, tích cực, năng động, sáng tạo và vận dụng một cách linh hoạt vào cuộc sống

Phương pháp dạy học tồn tại trong quá trình dạy học, tức là trong tiến trình hoạt động của giáo viên và học sinh Do đó, hiệu quả phương pháp dạy học được xét đoán trong mối liên hệ giữa phương pháp với các nhân tố khác của quá trình dạy học ( mục đích, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá, ) Chính việc phân tích những mối liên hệ đó đã phát hiện ra những tính chất cơ bản của phương pháp dạy học.Có hai phương pháp dạy học là phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy phát huy tính tích cực và mỗi phương pháp bao giờ cũng có những ưu khuyết điểm và những đặc trưng khác nhau và luận văn sẽ trình bày như sau:

1.1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực và phương pháp dạy học truyền thống

+ Khái niệm về phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải tập trung vào việc phát huy tính tích cực của người dạy Tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực hơn nhiều so với dạy học theo phương pháp truyền thống

Tính tích cực trong phương pháp dạy học tích cực được dùng với nghĩa

là chủ động, hoạt động, trái nghĩa với thụ động, không hoạt động chứ không đúng theo nghĩa trái với tiêu cực

Như vậy, phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

Khác với phương pháp truyền thống, phương pháp dạy học tích cực hay chủ động là sự đào tạo bằng cách cho người học tìm kiếm, thể nghiệm và làm thí nghiệm, bằng cách xây dựng câu trả lời thích hợp, bằng phát kiến, bằng hành động, bằng cách đặt mình vào tình huống phát kiến sáng tạo với sự giúp

đỡ gợi mở hướng dẫn của giáo viên

+ Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

- Dạy học thông qua các tổ chức các hoạt động của học sinh

Phương pháp tích cực dựa trên cơ sở tâm lý cho rằng, nhân cách của trẻ được hình thành thông qua các hoạt động chủ động, thông qua các hành động

có ý thức Trí thông minh của học sinh nhờ sự tác động giữa chủ thể hoạt động với đối tượng và môi trường Mối quan hệ giữa học và làm được nhiều tác giả nói đến "suy nghĩ tức là hành động", "cách tốt nhất để hiểu và làm",

Hồ Chí Minh đã dạy: "không có lý luận thì lúng túng như nhắm mắt mà đi, lý luận mà không áp dụng vào thực tế là lý luận suông” [17, tr.234]

Trong phương pháp dạy học tích cực, người học-đối tượng học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó khám phá những cái mình chưa rõ chú không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được sắp đặt ra theo suy nghĩ của mình, từ đó, vừa nắm vững được kiến thức, kỹ năng mới vừa nắm được phương pháp "làm ra" những kiến thức, kỹ năng đó không nhất thiết rập theo những khuôn mẫu sẵn có

Dạy học theo cách này không chỉ đơn giản cung cấp tri thức mà còn hướng dẫn hành động Khả năng hành động là một yêu cần được đặt ra không

chỉ đối với từng cá nhân mà cả ở cấp độ cộng đồng địa phương và toàn xã hội Chương trình giảng dạy phải giúp cho từng cá nhân người học biết hành động

và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng Trong phương pháp dạy học tích cực, học "chữ" và học "làm" gắn với nhau Từ học làm đến biết làm, muốn làm và cuối cùng muốn tồn tại và phát triển như nhân cách một con người lao động, tự chủ, năng động, sáng tạo

- Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Phương pháp tự học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học Một yếu tố quan trọng đảm bảo thành công trong học tập và nghiên cứu khoa học là khả năng phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn Nếu rèn luyện cho người học có được kỹ năng, phương pháp thói quen tự học, biết linh hoạt ứng dụng những điều đã học vào những tình huống mới biết tự lực phát hiện và giải quyết những vấn đề đặt ra thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có trong mỗi con người Làm được như vậy thì không những kết quả học tập được nâng lên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động trong quá trình dạy học, nỗ lực, tạo ra sự chuyển biến tự học ngay trong trường phổ thông không chỉ tự lực ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên

- Tăng cường học tập có thể phối hợp với học tập hợp tác

Phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi sự cố gắng trí tuệ và nghị lực cao của mỗi học sinh trong quá trình tự lực giành lấy kiến thức mới Trong một lớp học, tư duy và trình độ kiến thức của học sinh không điều nhau Vì vậy buộc phải chấp nhận sự phân hoá về cường độ và tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác học tập

Áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ ngày càng cao thì sự phân hoá ngày càng lớn Việc cử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường

sẽ đáp ứng yêu cầu có chế hoá hoạt động học tập theo yêu cầu và nâng lực của mỗi học sinh

Tuy nhiên, trong học tập không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ đều được hình thành bằng con đường hoạt động thuần túy cá nhân Lớp học là một môi trường giao tiếp thầy- trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa cá nhân trên con đường chiếm lĩnh tri thức của nhân loại Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể ý kiến của mỗi cá nhân được điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi cá nhân và của cả lớp

Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ lớp hoặc trường sử dụng phổ biến nhất là hợp tác trong nhóm nhỏ 4-6 người Hoạt động trong tập thể nhóm sẽ làm cho từng thành viên quen dần với sự phân công hợp tác lao động trong xã hội Hiệu quả học tập sẽ tăng lên, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thật sự nhu cần phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành công việc trong hoạt động theo nhóm, tính cách năng lực của mỗi cá nhân được bộc lộ, được uốn nắn, không

có hiện tượng ỷ lại, phát triển tình bạn, ý chí tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ ý thức cộng đồng

Thoạt nhìn tưởng như học tập hợp tác mâu thuẫn với học tập có thể hạn chế mức độ tích cực của mỗi cá nhân Nhưng thực ra trong học tập hợp tác, mục tiêu hoạt động là chung của toàn nhóm nhưng mỗi cá nhân được phân

công một nhiệm vụ cụ thể phối hợp với nhau để cùng đạt tới mục tiêu chung

- Kết hợp đánh giá của thầy và của trò

Trong học tập, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của trò, đồng thời tạo ra điều kiện nhận định thực trạng và điểu chỉnh hoạt động dạy của thầy

Trước đây, quan niệm đánh giá còn mang tính phiến diện: giáo viên giữ độc quyền đánh giá, học sinh là đối tượng được đánh giá Trong dạy học theo hướng phát huy vai trò tích cực chủ động của người học và xem việc rèn luyện phương pháp tự học để chuẩn bị cho học sinh khả năng học tập liên tục

suốt đời như một mục tiêu giáo dục thì giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển khả năng tự đánh giá, tự điều chỉnh cách học

Theo hướng phát triển các phương pháp dạy học tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích ứng với đời sống xã hội, hoà nhập và phát triển cộng đồng, việc kiểm tra đánh giá không chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kỹ năng đã học mà phải khuyến khích óc sáng tạo tự rèn luyện khả năng phát hiện và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong các tình huống thực tế Muốn vậy, phải có những phương pháp và kỹ thuật đánh giá thích hợp

Với sự hỗ trợ của các thiết bị kĩ thuật đang phổ biến trong nhà trường, việc kiểm tra đánh giá không còn là một công việc nặng nhọc đối với giáo viên mà giáo viên có nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy và chỉ đạo hoạt động học Các phương pháp và phương tiện mới sẽ tạo điều kiện để tăng nhịp độ kiểm tra, giúp cho học sinh có thể thường xuyên

tự kiểm tra

Tóm lại, trong phương pháp dạy học tích cực người được giáo dục trở thành người tự giáo dục, học sinh chủ động, tự giác, có ý thức về sự giáo dục bản thân

- Vai trò chủ đạo của giáo viên

Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh không hề hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò chủ đạo của người thầy giáo Để phương pháp dạy học đạt kết quả cao, người thầy phải thật sự trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành kỹ năng, thái độ, tình cảm và niềm tin theo yêu cầu của nội dung, chương trình GDCD Đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, công sức mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi, hồ hứng tranh luận sôi nổi của học sinh Song không phải mọi tri thức đều do học sinh chiếm lĩnh

được và hơn nữa phương pháp dạy học phát huy tính tích cực không phải dễ dàng vận dụng ở mọi nơi, mọi lúc mà nó cần phải có sự kết hợp của các phương tiện, thiết bị dạy học tương ứng

+ Phương pháp dạy học truyền thống

- Ưu điểm của phương pháp dạy học truyên thống

Phương pháp dạy học truyền thống là phương pháp có từ rất lâu đời, từng được giáo viên sử dụng và cải tiến trong nhiều năm, nó có nhiều ưu điểm

và đóng góp cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo Với cách diễn giảng lưu loát, sáng rõ, dễ hiểu, phù hợp với sự nhận thức của học sinh và sự tận tụy trong nghề nghiệp, phương pháp giảng giải truyền thống đã chuyển tải tới người học mọi thông tin cần thiết, cô đọng mà thầy đã dầy công nghiền ngẫm suy nghĩ, chắt lọc từ kho tàng hiểu biết phong phú của mình Tuy nhiên, trong điều kiện ngày nay phương pháp dạy học truyền thống đã bộc lộ nhiều nhược điểm nhất định

- Nhược điểm của phương pháp dạy học truyền thống và hướng khắc phục

Nhược điểm của phương pháp này thể hiện ở chỗ: người học ở vào thế bị động, tiếp thu những gì mà thấy truyền đạt cho, vì vậy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học không được phát huy Nhưng có thể khẳng định rằng, nhược điểm của phương pháp không phải nằm trong bản thân phương pháp mà chủ yếu do điều kiện khách quan: sự phát triển của khoa học kĩ thuật, công nghệ thong tin và đời sống, .Ngày nay, khoa học kĩ thuật tiến nhanh như vũ bão, người học không thể trông chờ vào tri thức thầy truyền đạt

mà phải chủ động học tập, tự tìm tòi, chiếm lĩnh và tự bổ sung kiến thức suốt đời bằng phương pháp tự học

Nhược điểm trên đây có thể khắc phục bằng cách:

- Tăng tính chủ động của học sinh trong học tập: cho học sinh thảo luận nhóm, thảo luận lớp, đặt ra các câu hỏi cho học sinh suy nghĩ và tự đi đến kết luận

- Giảm sự nhồi nhét kiến thức, tăng cường sự vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống

Tóm lại, hiện nay phương pháp dạy học truyền thống đã bộc lộ được những hạn chế nhất định Vì vậy, một mặt cần khắc phục những nhược điểm

đã tồn tại, mặt khác phải phát huy tối đa những ưu điểm đã có Muốn thế, cần nghiên cứu và áp dụng các phương pháp tích cực một cách thích hợp

+ Sự khác nhau của hai phương pháp

Bản

chất

- Truyền thụ tri thức, truyền thụ

và chứng minh chân lý theo cách của giáo viên

-Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy học sinh cách tìm ra chân lý

Mục

tiêu

- Chú trọng cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Học để đối phó với thi cử Sau khi thi xong những điểu đã học thường bị bỏ quen hoặc ít dùng đến

- Chú trọng hình thành các năng lực (sáng tạo, hợp tác, ) dạy học và kỹ thuật khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng những yêu cầu của hiện tại và tương lai Những điều đã học rất cần thiết cho học sinh và cho sự phát triển của xã hội

Hình - Cố định giới hạn trong lớp học, - Cố định linh hoạt: học ở

thức tổ

chức

giáo viên đối diện với cả lớp lớp, ở phòng thí nghiệm, ở

hiện trường, trong thực tế Hình thức tự học cá nhân, đôi bạn, cả lớp đối diện với giáo viên

“dạy” nữa Người thầy đảm trách một nhiệm vụ mới là chuẩn bị cho học sinh nhiều tình huống phong phú, chứ không phải là nhồi nhét kiến thức vào đầu học sinh.Thầy giáo không còn là người truyền đạt kiến thức có sẵn, mà là người định hướng đạo diễn cho học sinh tự khám phá ra chân lý, tự tìm ra kiến thức nói như vậy là chúng ta đã thừa nhận vai trò định hướng, đạo diễn của giáo viên cũng đồng thời thừa nhận vai trò trọng tài không thể thay thế được của người thầy, thầy phải kết luận phải khẳng định về mặt khoa học các cuộc tranh luận của học sinh “ Khi cá nhân và tập thể lớp đứng trước những tranh luận chưa ngã ngũ, lúc đó vai trò không thể thay thế được của người thầy là vai trò người trọng tài khoa học.Thầy là người kết luận có tính khẳng định về mặt khoa học các cuộc tranh luận ở tập thể lớp, giúp người học xử lý đúng đắn các tình huống phức tạp nổi lên trong quá trình hoạt động học tập” [9, tr.14-15] Nhưng giáo viên không thể hoàn thành vai trò trọng tài chỉ bằng cách đơn giản khẳng định: “đúng”, “sai”, “đồng ý”, “không đồng ý” Hơn nữa, theo đúng quan điểm dạy học tích cực, chúng ta sẽ không đồng tình nếu

học sinh chỉ thụ động chấp nhận sự phán quyết của trọng tài, mà còn mong muốn học sinh tiếp thu ý kiến của giáo viên một cách chủ động tích cực: các

em phải hỏi cho rõ, phải trao đổi nếu có thể còn phải tranh luận với giáo viên

để làm sáng rõ vấn đề Chính vì vậy, để kết luận của mình có sức thuyết phục, giáo viên phải giải thích, chứng minh, phải sử dụng các phương pháp phân tích- tổng hợp, quy nạp, diễn dịch, nêu vấn đề, phải sử dụng các phương tiện trực quan Đây lại chính là những phương pháp mà giáo viên vẫn sử dụng

để giảng bài Như vậy, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh cũng không thể không sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống Chúng ta thừa nhận cần phải đối mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh nhưng loại bỏ tất cả mọi “phương pháp dạy học truyền thống” là suy nghĩ chưa có cơ sở vững chắc, là thái độ cực đoan, phương pháp do chính sự vật quyết định Do đó nó có tính khách quan, không phụ thuộc vào chủ quan tùy tiện của con người

Trong thực tế nhiều năm qua, do những lý do khách quan và chủ quan, phương thức dạy học chủ yếu là thầy truyền đạt, trò tiếp thu, ghi nhớ được đến đâu là tùy khả năng Trong những năm gần đây mặc dù chúng ta đã tiến hành đổi mới phương pháp nhưng vẫn còn hiện tượng tiến hành dạy học theo cách đơn giản: Thầy đọc, trò chép Cách dạy như đã nói trên “Phát thanh sách giáo khoa” Kiểu bài giảng mà không giảng đó không đáp ứng được yêu cầu giáo dục-đào tạo của nhà trường chúng ta Nhưng đây không phải là thực chất

“phương pháp dạy học truyền thống” mà là sự tha hóa, sự biến chất tiêu cực của nó “Phương pháp dạy học truyền thống”, trong quan niệm cũng nhằm đào tạo người học thành những chủ thể tích cực và sáng tạo: “Trong quá trình giảng dạy, giáo viên có thể kết hợp giảng dạy với giảng thuật, có thể sử dụng các phương tiện trực quan, có thể đặt câu hỏi, hay nêu vấn đề để học sinh tích cực tham gia chứng minh Ở đây, vai trò dẫn dắt của giáo viên đối với học sinh là rất quan trọng Nó thể hiện ở chổ giáo viên phải khéo léo đặt vấn đề và

hướng dẫn học sinh tích cực độc lập giải quyết, trong đó, cần rèn luyện cho học sinh những thao tác lôgic như quy nạp, suy diễn, chứng minh, bác bỏ, tìm nguyên nhân của các sự kiện, hiện tượng, [22, tr.232] Phương pháp dạy học như vậy, rõ ràng, có định hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập Từ đây, một kết luận rất có ý nghĩa với thực tiễn dạy học của nhà trường: Nếu phương pháp không được nghiên cứu đến nơi đến chốn, giáo viên không được đào tạo, bồi dưỡng ngang tầm với yêu cầu của công tác giảng dạy, thì dù có hàng ngàn lần “học sinh là trung tâm”cũng không tránh khỏi sự tha hóa của “ phương pháp tích cực” Chẳng hạn nêu tình huống trong dạy học là rất cần thiết, nhưng nên có mức độ: Bài học nào cũng nêu tình huống thì lại không chấp nhận được Ý kiến cho rằng người dạy không cung cấp kiến thức mà chỉ chuẩn bị cho học sinh nhiều tình huống, cần phải xem xét lại một cách nghiêm túc vì nó sẽ làm cho “Phương pháp dạy học tích cực” trở thành không hợp lý

Như vậy, mối quan hệ giữa phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học tích cực là không tách rời nhau, bổ sung cho nhau trong quá trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong việc lĩnh hội tri thức

khoa học và có khả năng vận dụng vào cuộc sống một cách có hiệu quả

1.1.2 Một số phương pháp dạy học tích cực có thể vận dụng trong phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học”

Hiện nay có rất nhiều phương pháp dạy học tích cực có thể vận dụng vào tất cả các bài dạy học ở chương trình môn GDCD cấp THPT Trong phạm vi

đề tài này, chúng tôi chỉ nghiên cứu một số phương pháp dạy học có nhiều ưu thế trong việc phát huy tính tích cực của HS trong dạy học phần “Công dân

với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” ở chơng trình

môn GDCD lớp 10 như sau:

1.1.2.1 Phương pháp nêu vấn đề

- Quan niệm về phương pháp nêu vấn đề

Thực ra, quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm có mầm móng ngay từ thời cổ đại nhưng mãi cho đến đầu thế kỷ XX mới được phát triển Nếu như trong dạy học truyền thống, lấy giáo viên làm trung tâm thì trong phương pháp dạy học hiện nay vai trò của người học được coi trọng, giáo viên chính là người gợi mở đưa học sinh vào tình huống có vấn đề và tự mình giải quyết vấn đề trên cơ sở sự hướng dẫn của giáo viên Dạy học nêu vấn đề xuất phát từ luận điểm cho rằng: con người chỉ tích cực tư duy khi ở vào hoàn cảnh

có vấn đề nảy sinh, khi con người phát hiện cái mâu thuẩn của lý luận hay thực tế mà tư duy cũ không giải quyết được một cách tốt nhất

Đây là thành tựu mới nhất của lý luận dạy học hiện đại, đây là phương pháp dạy học tìm tòi được đề cao trong thời gian gần đây, tư tưởng cơ bản của phương pháp dạy học này là đưa quá trình học tập của học sinh gần hơn với quá trình tìm tòi phát hiện khám phá của chính các nhà khoa học Tư tưởng ấy được lý giải bằng quan điểm cho rằng dạy học tìm tòi không có gì khác hơn là đưa người học vào chính cuộc tìm tòi có hiệu quả như chính các nhà khoa học

có nghĩa là phương pháp dạy học nêu vấn đề sẽ kích thích nhu cầu thu nhận tri thức của bản thân người học, từng bước hình thành và phát triển năng lực

tư duy khoa học độc lập, sáng tạo, biết tự mình đặt ra và giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống

Socrate: đã từng nêu lên khẩu hiệu "anh phải tự biết lấy mình" phương pháp này được gọi là phương pháp Xôcrát nhằm mục đích phát hiện "chân lý" bằng cách đặt câu hỏi để gợi cho người nghe dần dần tìm ra kết luận mà ông dẫn người ta [7, tr.59]; hay Khổng Tử thì cho rằng: "không tức giận vì muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì không rõ được thì không trình bày vẽ cho” [7, tr.60]; Còn với Mông-Te-Nhơ: "phải để học sinh chạy trước mà nhận xét" chứ không bắt buộc trẻ em phải nhắm mắt theo những nhận định chủ quan của người thầy giáo”[7, tr.60]

Để góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh một trong những yếu tố quan trọng nhất là phương pháp dạy học Có thể cùng một nội dung học sinh học tập có tích cực, có hứng thú, có để lại những dấu ấn sâu sắc và khơi dậy tình cảm lành mạnh trong tâm hồn các em hay không? Phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học của từng giáo viên

Qua đó ta thấy rằng, phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học không chỉ nhằm mục đích truyền thụ tri thức mới cho người học mà còn thông qua đó xây dựng phương pháp tư duy khoa học, hình thành và phát triển thói quen, năng lực nắm bắt những thành tựu mới của khoa học và vận dụng chúng vào thực tiễn

Thực chất của kiểu dạy học nêu vấn đề là tạo ra một chuỗi tình huống có vấn đề và điều kiện hoạt động của học sinh nhằm giúp học sinh độc lập giải quyết các vấn đề trong học tập

Như vậy, dạy học nêu vấn đề là hoạt động có chủ đích của người giáo viên bằng cách đặt vấn đề học tập và tạo ra các tình huống có vấn đề, hướng dẫn học sinh học tập, tạo điều kiện cho việc lĩnh hội tri thức và cách hành động mới, hình thành năng lực sáng tạo của học sinh

Vấn đề nêu ra trong giảng dạy và học tập có thể là một câu hỏi, một luận

đề phải chứng minh, lý giải hay bác bỏ Vấn đề bao giờ cũng đòi hỏi giải quyết Vấn đề học tập đặt ra khi giảng bài, tọa đàm khi học sinh nghiên cứu sách giáo khoa

Dạy học nêu vấn đề có một số đặc trƣng cơ bản sau:

+ Tình huống có vấn đề

Theo thuyết thông minh: Tình huống có vấn đề là trạng thái của chủ thể

có một trình độ nhất định nào đó trước khi lựa chọn một giải quyết trong nhiều giải pháp có thể có nhưng chưa biết cái nào trong số đó sẽ xuất hiện; M.AMachinski coi tình huống có vấn đề là một dạng đặc biệt của sự tác động qua lại của chủ thể và khách thể, được đặc trưng bởi một trạng thái tâm lí xuất

hiện ở chủ thể trong khi giải quyết một bài toán mà việc giải quyết vấn đề đó lại cần đến tri thức mới, cách thức hành động mới chưa hề biết trước đó

Qua đó ta thấy rằng, tình huống có vấn đề là trạng thái tâm lí độc đáo của học sinh khi gặp phải chướng ngại nhận thức, xuất hiện mâu thuẫn nội tâm và có nhu cầu giải quyết mâu thuẫn đó, không phải bằng tái hiện hay bắt chước mà bằng sự tìm tòi, sáng tạo tích cực, đầy hưng phấn đầu tiên và khi tới đích thì lĩnh hội được phương pháp giành kiến thức và cả niềm vui sướng của

sự phát triển

+ Tình huống học tập:

Ý tưởng học tập và ghi nhớ được thay thế bởi ý tướng hoạt động và thể nghiệm của học sinh trong những tình huống giáo dục, được mô tả càng chi tiết càng tốt trong khuôn mẫu của nội dung dạy học Hoạt động là một mặt quan trọng của việc triển khai chương trình Ở đó chương trình được dùng trực tiếp như một công cụ giảng dạy Hoạt động học tập được tiến hành trong tình huống giáo dục hoặc học tập cần được kế hoạch hóa trong chương trình, trong đơn vị giảng dạy ứng với một mục tiêu xác định, tình huống học tập gồm những thành phần sau :

- Nội dung của môn học

- Tình huống khởi đầu

- Hoạt động của học sinh trong việc giải quyết vấn đề được đặt ra

- Kết quả hoạt động

- Đánh giá kết quả

Như vậy, tình huống có vấn đề hay tình huống học tập là trạng thái tâm

lý xuất hiện khi con người gặp phải tình huống khó giải quyết, mà bằng tri thức đã có, bằng cách thức đã biết không thực hiện được và thế phải lĩnh hội tri thức mới và cách hành động mới Nó tóm lại tình huống có vấn đề hay tình huống học tập là trạng thái tâm lý khi học sinh gặp mâu thuẫn giữa những điều đã biết và những điều chưa biết nhưng lại muốn biết

Tuy nhiên để có thể nêu vấn đề, giáo viên phải nắm vững bản chất của vấn đề, nắm vững nội dung bài học Nếu không như vậy, giáo viên chỉ có thể nêu ra câu hỏi mà học sinh chỉ cần đọc sách giáo khoa là có thể trả lời một cách dễ dàng, không đòi hỏi phải có hoạt động tư duy Dạy học nêu vấn đề không phải là như vậy

Vậy, yêu cầu đặt ra đối với việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề và giải quyết vấn đề trong môn GDCD đòi hỏi giáo viên phải tiến hành các bước sau:

- Đặt vấn đề: Giáo viên nêu vấn đề cần giải quyết cho cả lớp hoặc cho từng nhóm nhỏ; học sinh phát hiện, nhận dạng vấn đề cần giải quyết

- Giải quyết vấn đề: Trên cơ sở nhiệm vụ được giao, học sinh tiến hành

nghiên cứu, tìm hiểu, đặt ra các chứng cứ, số liệu… để giải quyết vấn đề được

giao, tìm ra các giải pháp khác nhau để giải quyết vấn đề và lựa chọn giải

pháp tối u nhất, cho kết quả tốt nhất

- Kết luận vấn đề: Giáo viên tổ chức cho học sinh, cho các nhóm trình

bày kết quả của vấn đề đã được làm rõ, cả lớp cùng thảo luận kết quả và đánh giá kết quả của từng cá nhân hay của cả nhóm, kết luận vấn đề đã được giải quyết và đề xuất vấn đề mới

Trong hướng dẫn dạy học, sách giáo viên môn GDCD đã nêu 4 mức trình độ của phương pháp đặt và giải quyết vấn đề nh sau:

- GV đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của GV GV đánh giá kết quả làm việc của HS

- GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm ra cách giải quyết vấn đề HS thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của GV khi cần GV và HS cùng đánh giá

- GV cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề HS phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất các giải thuyết và lựa chọn giải pháp HS thực hiện cách giải quyết vấn đề GV và HS cùng đánh giá

- HS tự lực phát hiện vấn đề nãy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc của cộng đồng, lựa chọn vấn đề phải giải quyết HS giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của GV khi kết thúc [24, tr.15] Quá trình nghiên cứu và thử nghiệm, chúng tôi nhận thấy tùy theo nội dung bài học và trình độ HS, GV có thể vận dụng phương pháp dạy học này theo các mức độ đã nêu trên cho phù hợp Tuy nhiên, khi vận dụng, cho dù ở mức độ nào thì GV luôn phải có sự chuẩn bị chu đáo, tỉnh táo trước các tình huống và cảm xúc của HS khi trả lời các câu hỏi, khi giải quyết các vấn đề

Vận dụng phương pháp đặt và giải quyết vấn đề vào dạy học môn GDCD cần lu ý một số điểm nh sau:

- Vấn đề nêu ra phải phù hợp với mục tiêu chương trình, mục tiêu bài học, tiết học và gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với trình độ HS, huy động được vốn sống, kiến thức của HS

- Phải phát huy được sự suy nghĩ sáng tạo của người học

- Cách giải quyết vấn đề phải là giải pháp tốt nhất, giải quyết vấn đề có hiệu quả nhất

- Khi vận dụng cần kết hợp với các phương pháp dạy học khác như: thuyết trình, đàm thoại

“Phương pháp vấn đáp là quá trình tương tác giữa người dạy với người học, được thực hiện thông qua hệ thống câu hỏi và câu trả lời tương ứng về một chủ đề nhất định được người dạy và người học đặt ra Kết quả là dưới sự dẫn dắt của người dạy, người học thể hiện được suy nghĩ, ý tưởng của mình;

khám phá và lĩnh hội được đối tượng học tập‟‟[16, tr.209] Như vậy, phương pháp vấn đáp (đàm thoại) là một kĩ thuật dạy học của GV, dựa vào những hiểu biết sẵn có của HS, đặt ra một hệ thống câu hỏi gợi mở, kích thích tư duy

để HS trả lời, tranh luận với nhau và với cả GV, liên tưởng giữa điều biết với thực tiễn, hình thành ở HS những ý tưởng mới, đề xuất cách giải quyết những mâu thuẫn để HS lĩnh hội nội dung bài học, hiểu được các vấn đề về triết học, đạo đức, kinh tế, các chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước Việt Nam và các kiến thức về pháp luật

Căn cứ vào tính chất của hoạt động nhận thức có thể phân loại ba phương pháp vấn đáp cơ bản như sau:

- Vấn đáp tái hiện: Đó là khi GV đặt ra những câu hỏi chỉ yêu cầu HS

nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận, không mất nhiều thời gian, các câu hỏi thường không khó hiểu, HS không phải chuẩn bị trước ở nhà, những kiến thức đó đã có sẵn trong trí óc, HS chỉ cần tái hiện lại và trả lời theo yêu cầu của câu hỏi

* Vấn đáp giải thích - minh hoạ: Thực chất đây là hình thức nhằm mục

đích làm sáng tỏ một nội dung vấn đề nào đó trong bài học, GV nêu những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh họa để HS dễ hiểu, dễ nhớ cho người học Phương pháp này đặc biệt sẽ phát huy được hiệu quả cao khi có sự hổ trợ của các phương tiện nghe nhìn

* Vấn đáp tìm tòi: Là khi GV dùng một hệ thống câu hỏi để hướng dẫn

HS từng bước phát hiện những nội dung của bài học, những quy luật, bản chất của vấn đề đang nghiên cứu, tìm hiểu Với phương pháp này GV là người tổ chức, hướng dẫn để HS tự lực phát hiện kiến thức mới và qua đó rèn luyện các kỹ năng trong nhận thức

Để áp dụng phương pháp vấn đáp, GV cần tổ chức cho HS học tập theo

các bước như sau:

- GV nêu câu hỏi cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc cho từng nhóm để

HS suy nghĩ

- GV khích lệ HS phát biểu và đóng góp ý kiến

- GV hoặc lớp trưởng liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu của các thành viên trong lớp lên bảng hoặc trên tờ giấy khổ lớn (A0, A3, A4…) không loại trừ một ý kiến nào kể cả các ý kiến chưa chính xác trừ trường hợp trùng lặp, hoặc cho HS trả lời vào phiếu học tập

- Phân loại các ý kiến HS đã trả lời

- Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và khẳng định những ý kiến đúng đắn

- GV tổng hợp ý kiến của HS và tạo điều kiện cho HS bổ sung ý kiến hoặc nêu các thắc mắc của mình nếu chưa hiểu vấn đề

Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp vấn đáp trong dạy học môn GDCD:

* Phương pháp vấn đáp (đàm thoại) có thể vận dụng để lý giải những vấn đề trong phần triết học, đạo đức, pháp luật, các chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước, song đặc biệt phù hợp với các vấn đề ít nhiều đã quen thuộc trong đời sống thực tế của HS và vận dụng các kiến thức liên môn đã được học qua các môn học khác nhau, các kiến thức ở các phần, các bài đã học trước đó

- Khi sử dụng phương pháp này, câu hỏi nêu lên phải rõ ràng, bám sát nội dung, mục tiêu của bài học, phần học

- Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn

- Tất cả các ý kiến đều cần được GV hoan nghênh, chấp nhận

- GV nên nhấn mạnh kết quả sự tham gia chung của HS sau mỗi phần, mỗi nội dung để động viên, khuyến khích sự nhiệt tình của HS trong học tập

- Trong quá trình dạy học, việc phân loại 3 phương pháp vấn đáp chỉ là tương đối, mang tính lý thuyết, quá trình thực hiện tùy theo nội dung bài học

các câu hỏi vấn đáp có thể được thực hiện đan xen với nhau nhằm hướng tới mục tiêu bài dạy học

1.1.2.3 Phương pháp động não

Là một phương pháp được nhiều GV sử dụng khi dạy học môn GDCD ở nhiều bài học khác nhau, thích hợp với dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học”

Phương pháp động não là một kỹ thuật dạy học giúp HS trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó Vận dụng phương pháp này giúp cho GV trong một thời gian ngắn sẽ “lôi ra” một danh sách các thông tin từ HS làm tiền đề cho các nội dung cần phân tích, thảo luận

Phương pháp động não rất phù hợp khi dạy học các khái niệm của triết học thuộc chương trình GDCD lớp 10 kết hợp với việc sử dụng phiếu học tập của HS Dạy học với phương pháp động não có thể tiến hành theo các bước sau:

- GV nêu câu hỏi hoặc vấn đề trước cả lớp hoặc cho từng nhóm nhỏ qua phiếu giao việc

- Động viên, khích lệ HS trả lời vào phiếu học tập hoặc phát biểu

- GV hoặc lớp trưởng, thư ký lớp liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu của

HS lên bảng, lên phiếu học tập, lên bản trong để tất cả học sinh trong lớp theo dõi (trừ các ý kiến trùng lặp) và phân loại các ý kiến đúng, sai

- Tổng hợp các ý kiến của HS, cho HS được nêu những băn khoăn, thắc mắc và GV kết luận vấn đề (nội dung cần làm rõ của bài học)

Khi vận dụng phương pháp động não trong dạy học môn GDCD cần đảm bảo các yêu cầu sư phạm sau:

- Chỉ sử dụng phương pháp này khi dạy học các nội dung ít nhiều đã quen thuộc với HS

- Có thể sử dụng phương pháp này khi mở đầu bài học, kết thúc bài học, tổng kết bài

- Các ý kiến phát biểu cần ngắn gọn Nếu trả lời vào phiếu học tập cần ngắn gọn bằng một câu, một từ hay cụm từ

- Tất cả ý kiến của HS cần được GV, cả lớp chấp nhận, hoan nghênh, không vội vàng cười chê, phê phán hay nhận xét đúng sai

- Khi kết luận vấn đề, nội dung bài học GV cần động viên, khích lệ HS bằng việc nhấn mạnh kết quả này là của tất cả mọi thành viên xây dựng nên

1.1.2.4 Phương pháp thảo luận nhóm

“Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp dạy học mà trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý

kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó, [16, tr.223]

khi vận dụng áp dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học GV cần tổ chức cho HS được trao đổi, tranh luận với nhau về những vấn đề nội dung bài học, qua đó để đạt được mục đích dạy học

Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, thảo luận nhóm

là phương pháp được nhiều GV lựa chọn thực hiện, HS hưởng ứng khá nhiệt tình Là phương pháp dạy học có nhiều ưu thế trong việc tăng cường học tập của các cá nhân phối hợp với học tập hợp tác Qua đó thực hiện cũng thu được kết quả cao trong việc kích thích tư duy HS, tạo điều kiện để HS thể hiện mình

Phương pháp thảo luận nhóm có thể tiến hành theo 2 cách là thảo luận lớp và thảo luận theo nhóm nhỏ Trong phạm vi đề tài nghiên cứu chúng tôi chỉ tập trung làm rõ hình thức thảo luận nhóm nhỏ trong một lớp học

Dựa vào nội dung bài học, GV chuẩn bị các câu hỏi thảo luận, chia HS theo nhóm nhỏ từ 5 – 10 em và giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm thảo luận 1 – 2 câu hỏi Mọi ý kiến của các thành viên nêu lên trong nhóm phải được bàn bạc

thống nhất Sau khi thảo luận, mỗi nhóm cử một người lên trình bày kết quả trước cả lớp Sau phần trình bày của mỗi nhóm, GV hướng dẫn, điều khiển để

cả lớp được đóng góp ý kiến bổ sung Hệ thống câu hỏi của các nhóm chính là

cấu trúc nội dung của bài học, hoặc một phần của bài học

Là một trong những phương pháp dạy học tích cực, phương pháp thảo luận nhóm nếu được sử dụng rộng rãi sẽ giúp cho HS tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, khuyến khích tính tích cực ngay cả với những học sinh rụt rè, nhút nhát trong học tập, tạo cơ hội để các em được tự thể hiện mình, HS có thể chia sẽ kinh nghiệm, ý kiến hay cùng giải quyết một vấn đề, một tình huống về triết học, đạo đức… trong chương trình môn GDCD Phương pháp này đòi hỏi người học tích cực động não, cho phép mọi thành viên trong nhóm được phát huy tối đa khả năng của bản thân trong hoạt động hợp tác, cộng tác, tương tác với mọi thành viên khác, được tạo mọi điều kiện để tham gia trực tiếp vào quá trình dạy học, được thể hiện quan điểm của mình

Áp dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học môn GDCD cần phải theo các bước sau:

- GV giới thiệu chủ đề cần thảo luận và nêu các câu hỏi có liên quan đến chủ đề, thời gian thảo luận

- GV chia số HS của lớp thành các nhóm, chỉ định hoặc yêu cầu các nhóm bầu nhóm trưởng, thư ký GV giao nhiệm vụ để các nhóm tiến hành thảo luận và yêu cầu ghi kết quả thảo luận của nhóm ra giấy khổ lớn, bảng phụ, bản trong hoặc phiếu học tập

- GV tổ chức cho các nhóm tiến hành thảo luận các nội dung đã được giao trong thời gian quy định

- Cử đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận trước lớp Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến

- Giáo viên tổng kết các ý kiến

Đây là một phương pháp dạy học khó, mới được đưa vào dạy học trong các trường phổ thông, quá trình thực hiện gặp nhiều khó khăn do trong một lớp học trình độ của các nhóm khác nhau, khi vận dụng chiếm nhiều thời gian của tiết học, vì vậy, đòi hỏi GV phải có kinh nghiệm trong việc tổ chức dạy học Khi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm cần lưu ý:

- Đưa ra câu hỏi thảo luận phải sát với nội dung bài học và phù hợp với trình độ HS, không được thảo luận khái niệm, định nghĩa hay những nội dung

đã được trả lời đầy đủ trong SGK

- Cách chia nhóm phải hết sức linh hoạt, luôn thay đổi để tạo điều kiện cho mỗi HS được giao lưu với tất cả HS trong lớp học chứ không phải chỉ là một số người cố định trong lớp

- GV luôn theo dõi, giám sát việc thảo luận của học sinh Cần khích lệ mọi HS cùng tham gia đóng góp ý kiến, không được chê bai một ý kiến nào

- Kết quả thảo luận của các nhóm phải được trình bày trên bảng hoặc treo xung quanh tường lớp học để HS có cơ hội quan sát, ghi nhớ những điều mỗi em cần biết

- Các “Nhóm trưởng”, “Thư kí” ở các nhóm cần được thay đổi luân phiên để mọi HS đều được rèn luyện các kĩ năng cần thiết

- Chỉ sử dụng phương pháp thảo luận nhóm ở những phần có nội dung khó, trọng tâm của bài học, chiếm nhiều thời gian của tiết dạy học

1.1.2.5 Phương pháp làm việc SGK

+ Quan niệm về phương pháp làm việc với sách giáo khoa

Phương pháp làm việc với sách giáo khoa là học sinh tự khai thác một phần hoặc toàn bộ bài học trong sách giáo khoa, ở lớp, ở nhà, dưới sự hướng dẫn của giáo viên và đây thực chất là đọc hiểu một tài liệu khoa học Trong khi đọc học sinh cần phải động não nhiều về nội dung mà tài liệu phản ánh, đôi khi chỉ giải thích một từ mới, một hình vẽ minh hoạ trí tuệ hơn nửa là nắm cả hệ thống nội dung dẫn đến kiến thức mới, hiểu cấu trúc nội dung cơ

bản của toàn bài Để thực hiện nhiệm vụ, học sinh chỉ đọc một lượng kiến thức không nhiều ( mức độ dễ là một đoạn trong bài, mức độ cao hơn là đọc nguyên bài, khoảng vài trang trong sách giáo khoa - sẽ được trình bày dưới đây) và làm những việc do thầy hướng dẫn Muốn hiểu được toàn bộ nội dung, học sinh phải hiểu các khái niệm đã đọc, cách lập luận khoa học, phân tích cách đặt vấn đề, vận dụng kiến thức đã có để tìm kiếm kiến thức mới và đặc biệt là học sinh phải nắm được, tìm ra ý nào là chính, là quan trọng Đây

là một trong các phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, trong đó vai trò của người trò thể hiện rõ rệt Thực tế học sinh chưa quen với việc và hiểu tài liệu khoa học vì lâu nay người giáo viên đã “ làm thay” các em.Tâm

lý chờ đợi những gì thầy giảng, thầy làm rồi bắt chước theo, tâm lý ít động não, làm việc độc lập đã bám chặt vào đa số học sinh chúng ta Nếu chỉ ra yêu cầu rằng “Hãy đọc ” thì chắt chắn học sinh sẽ không thực hiện được Nếu có đọc, các em chỉ mô tả lại một các thuần tuý các sự việc đơn giản trong bài đọc

mà không thể tóm tắt, phát biểu ngắn gọn, không biết nắm bắt điểm mới trong bài, không hiểu nội dung của đoạn đọc hiểu này.Có nghĩa là khi bắt gặp một

gì lạ trong bài, các em không hề nghĩ “ nó là cái gì vậy?”, “cái này để làm gì?”, “nó chiếm vị trí quan trọng như thế nào trong đoạn, hoặc trong bài? Vì vậy, cần có sự hướng dẫn của thầy để cho học sinh tập phát hiện vấn đề, phân tích vấn đề, giải thích vấn đề và hướng suy nghĩ của mình vào nội dung chính của đoạn phải đọc trong sách giáo khoa Nhưng cái cốt yếu là, thông qua đọc hiểu, chúng ta sẽ rèn luyện cho các em một phong cách nghiên cứu tài liệu khoa học, một phương pháp suy nghĩ và làm việc đặc trưng của người trí thức

Trong giai đoạn hiện nay, phương pháp đọc sách còn có một ý nghĩa lớn nữa, đó là, nếu rèn luyện cho học sinh quen với việc đọc sách giáo khoa, người giáo viên sẽ tiết kiệm được nhiều thời gian giảng bài trên lớp Chúng ta cần thời gian để “đưa” học sinh ra ngoài bài học đến với những câu chuyện,

những ví dụ, những hình ảnh thú vị mở rộng sự hiểu biết, tổ chức học tập theo nhóm, tổ chức khám phá Điều đó cũng đồng nghĩa với việc chúng ta giải quyết được một khó khăn đối với bài học mà chúng ta cho là quá dài

+ Cách thức thực hiện phương pháp làm việc với sách giáo khoa:

- Quá trình hướng dẫn học sinh làm việc với sách giáo khoa phải đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp

- Cố gắng tạo hứng thú cho các em khi tự nghiên cứu : tìm câu hỏi hay, yêu cầu mang tính chất tìm kiếm thú vị

- Kiên trì : kiểm tra những nhiệm vụ đã giao cho các em làm việc ở nhà, thường xuyên động viên khen ngợi để tạo động lực học tập

- Bước đầu, phương pháp làm việc với sách giáo khoa, khi đã quen giáo viên có thể cho các em làm việc với tài liệu ngoài sách giáo khoa

+ Hình thức tổ chức :

Với mục đích là tập cho học sinh làm quen dần vớ đọc hiểu một tài liệu khoa học, có thể chia làm ba hình thức làm việc với sách giáo khoa, từ dễ đến khó dần :Đọc sách giáo khoa ở nhà, nội dung ít, có hướng dẫn cụ thể ;Đọc sách giáo khoa ở lớp, một phần bài học, tốc độ nhanh dần;đọc toàn bài để nắm nội dung của bài và sau đó là đọc hiểu toàn bài học với sự trợ giúp của sơ đồ tư duy

- Hình thức đọc sách trước ở nhà

* Yêu cầu học sinh tìm ý chính của đoạn trong bài học, viết tóm tắt

Loại nhiệm vụ này dành cho những bài học có những đoạn văn mô tả, giới thiệu mà học sinh hoàn toàn có thể tự lĩnh hội Sự sáng tạo ở đây là làm sao các em lại được bằng một đoạn văn ngắn nhất có thể được, thay cho ý chính của đoạn viết nguyên bản trong sách giáo khoa Nếu có thể thì nên kèm theo một yêu cầu: Nhận định về đoạn bài học ấy hoặc so sánh, lấy ví dụ trong thực tế

Ví dụ :( Bài 2: -GDCD lớp 10): Thế giới vật chất tồn tại khách quan

Yêu cầu: Hãy đọc đoạn “ Giới tự nhiên tồn tại khách quan” qua kiến

thức đã nghiên cứu và thực tiễn cuộc sống, em hãy chứng minh một sự vật, hiện tượng trong giới tự nhiên tồn tại khách quan

* Tìm từ khoá hoặc những từ quan trọng của đoạn bài học:

Từ khoá là những mà khi nói tới thì người ta hiểu cơ bản nội dung của đoạn viết, khi các em đã tìm được các từ khoá mặc dù không đầy đủ nhưng cũng chứng tỏ được rằng các em đã đọc kỹ và đọc có ý thức đoạn bài đọc Nên cho học sinh đọc những đoạn có nhiều từ khoá để các em dễ làm

* Giải thích hình ảnh, sơ đồ:

Một số bài học có trnh ảnh minh hoạ bằng tranh ảnh hoặc sơ đồ, nếu học sinh giải thích được các hình và sơ đồ tức là các em đã hiểu đoạn đã minh hoạ Tất nhiên giáo viên cần phải lựa chọn những hình ảnh tiêu biểu để thể

hiện sự đòi hỏi của mình

Chú ý :

- Bên cạnh việc kiên nhẫn làm việc để tạo thói quen cho học sinh làm việc ở nhà một cách tích cực, đừng quên kiểm tra kết quả công việc của học sinh ở ngay giờ tiếp theo Nếu các em đã thực sự làm việc, nên tìm chổ khen hơn là chê

- cầu làm việc nên có hình thức luôn thay đổi để không nhàm chán và làm cho học sinh linh hoạt hơn ( Luân phiên các hình thức nêu trên )

- Cần soạn các yêu cầu thật kỹ, có hướng đích rõ ràng

- Khi các em đã quen dần với cách làm việc với sách giáo khoa ở nhà, chúng ta có thể tăng độ khó của các yêu cầu trao cho học sinh đọc ở nhà

+ Hình thức đọc sách tại lớp

Khi học sinh đã quen dần với cách tự đọc sách giáo khoa ở nhà, có thể tiến hành rèn luyện học sinh đọc sách tại lớp, Hình thức này yêu cầu các hoạt động của học sinh cao hơn, nhạy bén hơn đọc sách ở nhà Có mấy lý do :

- Thời gian trên lớp có hạn nên yêu cầu học sinh nhanh, nhạy hơn khi thực hiện theo hướng dẫn của giáo viên Có thể giai đoạn mới thực hiện, học sinh chưa quen với cách làm việc tích cực như vậy, song cần kiên trì thực hiện Khi học sinh đã làm quen với cách làm việc này thì chúng ta lại có thể rút ngắn được thời gian dạy một bài Cách làm này sẽ rất có hiệu quả khi xử

lý các bài mà ta cho là “dài”

- Sau khi thực hiện một cách có hệ thống các yêu cầu của giáo viên thì kết quả của việc nhận thức đoạn văn bản cũng hoàn thành ( Giáo viên vừa trao đổi, hướng dẫn học sinh, vừa hệ thống hoá nội dung đoạn ấy trên bảng để học snh ghi theo)

Vì vậy, việc chọn bài nào, đoạn nào để học sinh làm việc là cần nhắc kỹ.Việc rèn luyện học sinh đọc sách tại lớp cũng có từng mức độ, theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ ít đến nhiều

* Mức độ 1:Hướng dẫn học sinh đọc một đoạn của bài học :

Chọn một đoạn đơn giản trong bài để thực hiện

Thông thường ở mức độ này, người giáo viên phải chuẩn bị một hệ thống câu hỏi dẫn dắt - phương pháp đàm thoại gợi mở Cho nên những lần đầu thực hiện phương pháp này, giáo viên cần yêu cầu đọc bài trước ở nhà ( chỉ đọc đoạn sẽ sử dụng phương pháp đọc sách trên lớp, không cần soạn ra như cách đọc sách ở nhà ) Trên lớp thầy trò làm việc với nhau: cho các em đọc lại đoạn đọc ở nhà, thầy trao đổi với học sinh từng câu hỏi trong hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị

* Mức độ 2: Hướng dẫn học sinh đọc lướt, hiểu nội dung cơ bản của bài

- Các bước thực hiện:

Nếu học sinh đã dần quen với mức độ 1, có thể nâng cao thêm một khả năng nữa về đọc sách giáo khoa tại lớp, đó là đọc nhanh, hiểu nội dung cơ bản toàn bài Kỷ năng này giúp cho học sinh trong tương lai, khi học Đại học hoặc trên cương vị công tác nào đó cần đọc tài liệu hoặc tìm kiếm nội nhanh nội

dung cần tra cứu Nếu tài liệu nhiều nhưng chưa thể đọc kỹ tất cả để tham khảo, biện pháp tích cực nhất là đọc nhanh đọc lướt để “ nắm bắt”nội dung chính, để chọn tài liệu hoặc đoạn tài liệu nào cần đọc kỹ Đa số học sinh hiện nay chưa có kỹ năng đọc kỹ này Trước khi nghe giảng một bài nào đó, các

em chỉ cần lưu tâm đến tên của đầu bài để phân biệt với các bài khác Khi vào bài giảng thầy giảng tới đâu biết tới đó, không cần chuẩn bị trước sẽ học những gì, đến đâu thì kết thúc, không biết hỏi thêm Thậm chí, khi học xong, học sinh chưa nói được khái quát chủ đề mình mới học.Ví dụ: sau khi học

xong bài: Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức (GDCD) học

sinh chỉ nói được: “ Hôm nay học được thực tiễn hoạt động của con người” nói như vậy là chưa đầy đủ, vì nếu thế thì tên bài học đã thể hiện, không cần học xong bài mới nói được Phương pháp đọc sách ở mức độ 2 sẽ khắc phục nhược điểm đó.Nghĩa là, giáo viên sẽ cho học sinh nghiên cứu nhanh bài học

để có cái nhìn khái quát về chủ đề của bài, sau đó mới giảng bài, nhờ vậy mà bài giảng có thể đi dễ dàng hơn, nhanh hơn, có thời gian kết hợp với các phương pháp dạy học khác như khám phá, đàm thoại, thảo luận nhóm Các bước hướng dẫn học sinh đọc hiểu nhanh bài học sau:

a) Mở bài, giới thiệu khái quát chủ đề

b) Hãy đọc lướt toàn bài và cho biết, bài này sẽ giúp chúng ta giải quyết vấn đề gì? (thời gian cho phép học sinh đọc là do giáo viên định đoạt Nó phụ thuộc vào các yếu tố học sinh quen hay chưa quen làm việc với sách giáo khoa: nội dung đơn giảng hay phức tạp, dài hay ngắn, song chỉ có thể từ 2 phút đến 3 phút ) GV ghi tên bài lên bảng Ghi nội dung chính của bài sau khi

đã thảo luận với học sinh vào gốc trên bên phải bảng

c) Hãy đọc nhanh một lần nữa (khoảng 2 phút) và cho biết nội dung cơ bản các mục trong bài

+ Học sinh làm việc nhóm hay cá nhân

+ Với yêu cầu thứ nhất, giáo viên cần trao đổi nhiều lần với nhiều học sinh nhận xét chổ nào còn thiếu, chưa chính xác, khen ngợi học sinh nói gần đúng, chính xác hoá vấn đề để ghi lên bảng

+ Chọn một đoạn phù hợp để thực hiện mức độ 1 (đã chuẩn bị hệ thống câu hỏi trước, không nhất thiết phải là đoạn đầu tiên của bài)

+ Với yêu cầu 2 học sinh nên làm việc cá nhân

+ Trước khi thực hiện mức độ 2, cần hướng dẫn học sinh cách đọc lướt Ngoài mục đích tập cho học sinh đọc lướt, nắm nhanh nội dung chính của bài học, cách làm này gây cho học sinh ấn tượng về bài học sắp diễn ra.Các em sẽ có tâm lý chờ đợi một vấn đề mới sắp được học

* Cách đọc lướt

Trước khi thực hiện cách đọc sách giáo khoa tại lớp, cần giải thích cho học sinh một số khái niệm như: đọc lướt, đơn vị kiến thức, cách lập một sơ đồ đơn giản và đặc biệt là nội dung thành phần, đồng thời chuẩn bị cho học sinh cách đọc lướt, khái niệm và cách lập sơ đồ nội dung bài học

Ví dụ : Bài 3 “Sự vận động và phát triển của thế giới vật chất” (GDCD

lớp 10)

- Đọc lần 1: Viết ra giấy :

Sự vận động và phát triển của thế giới vật chất – thế giới vất chất luôn

vận động, thế giới vật chất luôn phát triển

- Đọc lần 2: Phân tích, tìm mối liên hệ : Thế giới vật chất luôn vận động

và luôn phát triển Diễn đạt nội dung chính của bài: Quan điểm của Triết học Mác – Lênin về sự vận động và phát triển

- Đọc lần 3 : Phát biểu nội dung chính của các tiểu mục :

Nói được thế nào là vận động

Vận động là phương thức tồn tại của thế giới vật chất

Các hình thức vận động của thế giới vật chất

Khái niệm phát triển

Phát triển là khuynh hướng tất yếu của quá trình vận động của sự vật và hiện tượng

Sử dụng phương pháp làm việc với sách giáo khoa ở những phân có nội dung dễ hiểu học sinh có thể thực hiện dễ dàng và nắm vững kiến thức

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan

và phương pháp luận khoa học”

1.2.1 Vai trò của môn GDCD trong hệ thống giáo dục THTP

1.2.1.1 Tầm quan trọng của môn GDCD

Các môn học trong trường PTTH đều có tầm quan trọng riêng của nó.Song có thể nói, trong nhà trường không có môn nào gắn với đời sống chính trị của đất nước và thế giới như môn GDCD Chính vì thế mà môn GDCD có tầm quan trọng trong quá trình hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học cho học sinh ngoài việc trang bị kiến thức khoa học ra môn giáo dục công dân còn góp phần hình thành nhân cách của học sinh, giúp cho học sinh vận dụng tri thức đã lĩnh hội vào cuộc sống một cách có hiệu quả ; phát huy được khả năng tư duy, sáng tạo trong quá trình học tập

- Môn giáo GDCD ở THPT đã góp phần thực hiện mục tiêu cấp học, cụ thể

là đã kế thừa và phát huy kết quả giáo dục ở trung học cơ sở, đồng thời xây dựng cho học sinh cơ sở vững vàng góp phần phát triển tiếp tục nhân cách

- Hệ thống giá trị đạo đức, pháp luật trang bị cho học sinh

- Biểu hiện thái độ rõ ràng với những hiện tượng không lành mạnh, không đúng đắn của chính bản thân, bạn bè và của những người sống xung quanh một cách đúng đắn, phú hợp với yêu cầu xã hội

- Có hoài bảo tự hoàn thiện để trở thành một chủ thể xã hội

Hơn thế nữa, môn giáo dục công dân ở THPT còn hình thành ở các em những kỹ năng giải quyết hợp lý các mối quan hệ xảy ra thường ngày một cách tư giác như: Chấp hành đầy đủ nội qui của nhà trường ; thực hiện

nghiêm túc quy định của pháp luật; tham gia tự giác các phong trào; các hoạt động của trường và xã hội ( đoàn thanh niên, phòng chống các tệ nạn xã hội, bảo vệ môi trường…); biết lập kế hoạch hoạt động; học tập, rèn luyện; tự kiểm tra, tự đánh giá quá trình học tập, rèn luyện và tự điều chỉnh giải quyết được các mâu thuẫn giữa nghĩa vụ và quyền lợi, giữa lợi ích cá nhân với lợi ích của tập thể, cộng đồng và xã hội

Môn học có tầm quan trọng như vậy, cho nên để chuyển tải được hệ thống tri thức như đã trình bày phần trên đòi hỏi giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân phải biết kết hợp các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trên lớp phù hợp với nội dung từng bài, tăng cường các biện pháp thực hành rèn luyện hành vi đạo đức, hành vi pháp luật, tổ chức các hoạt động tham gia vào hoạt động thực tiễn cuộc sống

1.2.1.2 Vai trò của môn GDCD trong trường THPT

Vai trò của môn Giáo dục công dân ở nhà trường trung học phổ thông hiện nay

Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông đã góp phần thực hiện mục tiêu cấp học, cụ thể là thừa kế và phát triển kết quả giáo dục đạo đức ở tiểu học và Giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở đã trang bị cho học sinh những giá trị tốt đẹp cho dân tộc, tiếp thu có chọn lọc những tinh hoa văn hoá của nhân loại và thời đại Đồng thời, trang bị cho học sinh một thế giới quan, phương pháp luận khoa học đúng đắn để nhận biết, giải thích và giải quyết những vấn đề trong cuộc sống thường ngày, nâng cao ý thức, trách nhiệm về quyền và nghiã vụ của mỗi công dân trong thời đại mới Đó là điều kiện cần thiết giúp học sinh có khả năng hội nhập vào cuộc sống chung của nhân loại

Trong giai đoạn hiện nay, sự phát triển kinh tế xã hội của thế giới ngày càng trở nên mạnh mẽ Để có thể tồn tại và đáp ứng yêu cầu ngày một cao của

sự phát triển đó, đòi hỏi người lao động hiện tại và trong tương lai phải có