Đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học phần công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học (môn GDCD lớp 10) ở trường THPT nguyễn du, tỉnh thái bình hiện nay

... PHƢƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” (MÔN GDCD LỚP 10) Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phƣơng pháp luận khoa học ... 10) Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phƣơng pháp luận khoa học (môn GDCD lớp 10) trƣờng THPT 1.1.1 Nguyên. .. THỰC TRẠNG VIỆC ĐẢM BẢO NGUYÊN TẮC TÍNH VỪA SỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN: “CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƢƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” Ở TRƢỜNG THPT NGUYỄN DU, TỈNH THÁI BÌNH HIỆN NAY 2.1 Khái

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ

NGUYỄN THỊ THU DIỆU

ĐẢM BẢO NGUYÊN TẮC TÍNH VỪA SỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN: “CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” (MÔN GDCD LỚP 10) Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN DU,

TỈNH THÁI BÌNH HIỆN NAY

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học môn GDCD ở trường THPT

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ

NGUYỄN THỊ THU DIỆU

ĐẢM BẢO NGUYÊN TẮC TÍNH VỪA SỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN: “CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” (MÔN GDCD LỚP 10) Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN DU,

TỈNH THÁI BÌNH HIỆN NAY

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học môn GDCD ở trường THPT

Người hướng dẫn khoa học

ThS NGUYỄN QUANG THUẬN

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình triển khai đề tài khóa luận, em đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của thầy cô và bạn bè Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo trong Khoa Giáo dục Chính trị, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giảng dạy chỉ bảo em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Em xin được gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới thầy giáo – ThS Nguyễn Quang Thuận, người đã định hướng cho em nghiên cứu đề tài, cung cấp cho

em những kiến thức lý luận, thực tiễn cùng với những kinh nghiệm quý báu, nhiệt tình hướng dẫn, động viên khích lệ trong suốt quá trình nghiên cứu để

em hoàn thành khóa luận

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô, các em học sinh trường THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình và tất cả các bạn sinh viên đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành khóa học và khóa luận của mình

Với điều kiện hạn chế về thời gian cũng như kiến thức của bản thân nên khóa luận khó tránh khỏi những thiếu sót, em kính mong nhận được sự đóng góp của thầy cô cùng các bạn

Em xin chân thành cảm ơn

Hà Nội, ngày 6 tháng 5 năm 2015

Tác giả khóa luận

Nguyễn Thị Thu Diệu

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận tốt nghiệp này được hoàn thành dưới sự hướng dẫn của thầy Nguyễn Quang Thuận, tôi xin cam đoan rằng:

Đây là kết quả nghiên cứu của riêng tôi, không trùng với bất kì công trình nghiên cứu nào của các tác giả khác

Hà Nội, ngày 6 tháng 5 năm 2015

Tác giả khóa luận

Nguyễn Thị Thu Diệu

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

- CNH, HĐH : Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

- THPT : Trung học phổ thông

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐẢM BẢO NGUYÊN TẮC TÍNH VỪA SỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” (MÔN GDCD LỚP 10) Ở TRƯỜNG THPT 61.1 Cơ sở lý luận của việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” (môn GDCD lớp 10) ở trường THPT 61.2 Cơ sở thực tiễn của việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học phần: “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” (môn GDCD lớp 10) ở trường THPT 21Chương 2 THỰC TRẠNG VIỆC ĐẢM BẢO NGUYÊN TẮC TÍNH VỪA SỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN: “CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN DU, TỈNH THÁI BÌNH 252.1 Khái quát về trường THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình 252.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh TPHT nói chung và học sinh THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình nói riêng 272.3 Thực trạng của việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình hiện nay 302.4 Những nguyên nhân ảnh hưởng tới việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình hiện nay 39

Chương 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM ĐẢM BẢO NGUYÊN TẮC TÍNH VỪA SỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN: “CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIƠI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” (MÔN GDCD LỚP 10) Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN DU, TỈNH THÁI BÌNH 433.1 Những giải pháp về phía nội dung, chương trình sách giáo khoa mới 433.2 Những giải pháp đối với các cấp quản lí 453.3 Những giải pháp đối với giáo viên 473.4 Những giải pháp thực hiện đối với học sinh 533.5 Một số đề xuất của cá nhân nhằm đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học môn GDCD 55KẾT LUẬN 59DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 60

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Phát triển kinh tế xã hội Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế với những ảnh hưởng của xã hội trí thức và toàn cầu hoá tạo ra những cơ hội, nhưng đồng thời cũng đặt ra những yêu cầu mới đối với sự nghiệp xây dựng

và bảo vệ tổ quốc cũng như đối với giáo dục và đào tạo Giáo dục ở nước ta đang đứng trước nguy cơ tri thức loài người tăng nhanh nhưng lại ngày càng trở nên lạc hậu nhanh Bên cạnh đó thị trường lao động luôn đòi hỏi ngày càng cao ở đội ngũ lao động về năng lực hành động, khả năng sáng tạo, linh hoạt, năng lực công tác làm việc Đó là nguồn nhân lực không thể thiếu, chỉ

có nguồn nhân lực đó mới đáp ứng được đòi hỏi của sự nghiệp đổi mới đất nước và hội nhập kinh tế quốc tế

Để có nguồn nhân lực chất lượng cao, một trong những giải pháp có chiến lược lâu dài là đổi mới và không ngừng nâng cao chất lượng nền giáo dục quốc dân, trong đó giáo dục phổ thông phải được coi là bước đột phá quan trọng Vì giáo dục phổ thông là cơ sở, nền tảng khơi dậy niềm đam mê khám phá và nuôi cấy những tư chất ban đầu của tư duy, nhận thức của mỗi

cá nhân của thế hệ trẻ sau này Đổi mới giáo dục là một quá trình đổi mới toàn diện không những về nội dung mà đổi mới cả phương pháp Muốn thay đổi về chất của quá trình đó chúng ta phải nhất thiết tuân thủ những luận điểm mang tính quy luật của quá trình dạy học Đó chính là nguyên tắc dạy học Trong các nguyên tắc dạy học thì nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức là một trong những nguyên tắc có tác dụng thúc đẩy học sinh có niềm tin vào năng lực của bản thân, phát huy được tính chủ động sáng tạo đối với việc lĩnh hội tri thức và vận dụng tri thức đó vào thực tiễn Tuy nhiên, thực tế hiện nay

ở Việt Nam nguyên tắc này chưa thực sự có một vị trí xứng đáng đúng như hiệu quả mà nó mang lại

Với đặc thù tri thức môn GDCD mang tính khái quát cao, tính trừu tượng tính khái quát, tính lôgíc về kinh tế, chính trị - xã hội, pháp luật,… trực tiếp giúp cho học sinh bước đầu tìm hiểu phân tích đánh giá và rút ra những kết luận đúng đắn về những vấn đề nóng bỏng của đất nước và thế giới Thực tiễn cho thấy, nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chưa được sử dụng thường xuyên hoặc nếu có sử dụng thì lại rơi vào tình trạng quá đơn giản, không có tác dụng đối với học sinh hoặc đưa ra những vấn đề quá mới, quá phức tạp học sinh không lĩnh hội nổi Điều đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả giảng dạy trong nhà trường

Chính vì những lí do đó tác giả đã chọn đề tài: “Đảm bảo nguyên tắc

tính vừa sức trong dạy học phần: “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” (môn GDCD lớp 10) ở trường THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình hiện nay” làm đề tài khoá luận của mình

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Vấn đề đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học có từ rất sớm và được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm với nhiều bài viết, nhiều công trình ở nhiều góc độ khác nhau

Tác giả Nguyễn Văn Cường trong cuốn “ Lý luận dạy học hiện đại” đã viết: “ Dạy học vừa sức là những yêu cầu, nhiệm vụ học tập được đặt ra phù hợp với đối tượng, sao cho người học có thể hoàn thành được với sự nỗ lực cao nhất về trí tuệ và thể lực của mình” [7;59]

Tác giả Nguyễn Ngọc Bảo – Trần Kiểm trong cuốn “Lí luận dạy học ở trường trung học cơ sở” chỉ rõ: “Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức trong dạy học là phải vận dụng nội dung, phương pháp, hình thức dạy học nhằm thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của mọi thành viên trong lớp đồng thời phải quan tâm đến từng cá nhân người học, đảm bảo cho mọi người đều có thể phát triển ở mức tối đa so với khả năng của mình” [1;38]

Tác giả Đinh Văn Đức – Dương Thị Thuý Nga (đồng chủ biên) trong cuốn “Phương pháp dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông” đã viết: “ Vừa sức trong dạy học không thể hiểu đơn giản là sức học sinh đến đâu thì dạy đến đó mà bao giờ cũng đề ra nhiệm vụ khó khăn mà dưới sự chỉ đạo của giáo viên thì học sinh bằng sự nỗ lực của mình có thể khắc phục được Cần lưu ý rằng mức độ khó khăn trong học tập của học sinh khác với sự quá tải về mặt trí lực và thể lực, bởi vì sự quá tải đó sẽ làm yếu đi

sự nỗ lực ý chí, làm học sinh sớm bị mệt mỏi trong học tập, khả năng học tập

sẽ bị hạ thấp” [9;61]

Như vậy, đã có nhiều tác giả đề cập đến vai trò của nguyên tắc tính vừa sức trong quá trình dạy học ở nhiều phương diện, khía cạnh khác nhau Tuy nhiên chưa có tác giả nào đề cập đến việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học phần: “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” trong môn GDCD lớp 10 ở trường trung học phổ thông

Do đó, đề tài: “Đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học phần: Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học (môn GDCD lớp 10) ở trường THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình hiện nay” sẽ góp phần làm phong phú hơn về lý luận của nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và dạy học trong môn GDCD ở trường THPT nói chung và trường THPT Nguyễn Du tỉnh Thái Bình nói riêng

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

3.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học phần: “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” (môn GDCD lớp 10) ở trường THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Lý luận cơ bản về nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học phần: “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” ở trường THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình

Làm rõ thực trạng và đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD ở trường THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình

4.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

4.1 Mục đích nghiên cứu

Đánh giá được thực trạng và đề xuất một số giải pháp nhằm đảm bảo nguyên tắc tính vừa trong dạy học phần: “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” ở trường THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình hiện nay

1.5.4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích của đề tài cần thực hiện 3 nhiệm vụ sau:

Làm rõ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học phần: “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” ở trường THPT

Trình bày thực trạng và đề xuất một số giải pháp nhằm bảo đảm nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học phần: “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” ở trường THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình

5 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở phương pháp luận biện chứng duy vật, khoá luận còn sử dụng các phương pháp: phương pháp phân tích – tổng hợp, phương pháp lôgíc – lịch sử, phương pháp điều tra xã hội học, phương pháp quan sát sư phạm,…

6 Đóng góp mới của đề tài

Đề tài hệ thống hoá một số vấn đề lý luận về nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học môn GDCD ở trường THPT

Đề tài xác định được điều kiện và một số giải pháp nhằm đảm bảo tính vừa sức trong dạy học phần: “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” ở trường THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình

Đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD

7 Kết cấu của khoá luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, mục lục, nội dung của khoá luận gồm 3 chương và 11 tiết

Chương 1

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐẢM BẢO NGUYÊN TẮC TÍNH VỪA SỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” (MÔN GDCD LỚP 10) Ở TRƯỜNG THPT

1.1 Cơ sở lý luận của việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” (môn GDCD lớp 10) ở trường THPT

1.1.1 Nguyên tắc dạy học môn giáo dục công dân

1.1.1.1 Khái quát về nguyên tắc dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông

Theo Ăngghen: “ Nguyên tắc không phải là điểm xuất phát, mà nguyên

tắc là kết quả cuối cùng của sự nghiên cứu khách quan” [10;580]

Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng: “Nguyên tắc là những điều cơ bản đã được quy định để dùng làm cơ sở cho các mối quan hệ xã hội Nguyên tắc của chúng ta thì phải vững chắc nhưng chiến lược của ta thì phải linh hoạt” [11;469]

Theo từ điển triết học: “Nguyên tắc là kết quả nghiên cứu có tính chất lý thuyết, dẫn đường và quyết định giới hạn cho thực hành; là điều thoả thuận lưu truyền hoặc thành văn dùng làm cơ sở cho các mối quan hệ, xã giao, chung sống hoà bình giữa các nước có chế độ chính trị khác nhau” [12;556] Theo tiếng La tinh: Nguyên tắc – “Pricipium”, là tư tưởng chỉ đạo, quy tắc cơ bản, yêu cầu cơ bản đối với hoạt động, được xây dựng trên cơ sở nghiên cứu bản chất, quy luật của hoạt động

Tuy được đề cập dưới nhiều góc độ khác nhau nhưng nhìn chung các quan điểm thống nhất – nguyên tắc, là những luận điểm có định hướng, được rút ra từ mục đích công việc, từ những quy luật, điều kiện khách quan cũng như kinh nghiệm hoạt động thực tiễn

Nguyên tắc chỉ đạo toàn bộ quá trình xây dựng lý luận và do đó, chỉ đạo

cả quá trình vận dụng lý luận và hoạt động thực tiễn của con người – nó bao gồm những yêu cầu bắt buộc con người phải tuân theo để đạt được hiệu quả cao Ngược lại, nếu không tuân theo con người sẽ dễ phạm phải sai lầm

Nguyên tắc có giá trị chỉ dẫn các hoạt động có đông người tham gia, nó

có tính khách quan, có thể được xây dựng trên cơ sở của một quy luật hay tập hợp quy luật Nếu như quy luật là vốn có của hiện thực khách quan, biểu thị các mối quan hệ phổ biến, bản chất bền vững của các sự vật hiện tượng thì nguyên tắc chỉ tồn tại khi xác lập được mối liên hệ giữa chủ thể và khách thể trong mọi quá trình hoạt động cụ thể nào đó

Cũng như bất cứ quá trình nào trong thế giới khách quan, quá trình dạy học là một chỉnh thể toàn vẹn, luôn vận động và phát triển Nó đòi hỏi các chủ thể phải thực sự sáng tạo, phải tổ chức điều khiển quá trình dạy học theo hướng đã định sao cho đạt kết quả tối ưu đáp ứng được nhu cầu của xã hội đối với sự nghiệp giáo dục nói chung và hoạt động dạy học nói riêng mà thực chất

là đối với hoạt động nhận thức độc đáo của học sinh Nghĩa là nó phải bị chi phối bởi những nguyên tắc nhất định – nguyên tắc dạy học Do đó có thể coi các nguyên tắc dạy học là những tính quy luật có khả năng rất lớn trong việc

tổ chức, điều khiển quá trình dạy học một cách hợp quy luật; là những luận điểm chỉ đạo toàn bộ hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò một cách hợp quy luật Hay nói cách khác, chúng chỉ đạo việc lựa chọn và vận dụng nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, nghĩa là chỉ đạo toàn bộ tiến trình dạy học phù hợp với mục đích dạy học và thực hiện tốt nhất các nhiệm cụ dạy học Hiệu quả của việc đảm bảo các nguyên tắc trong dạy học phụ thuộc vào trình độ vận dụng của thầy và trò cùng với các điều kiện cơ

sở vật chất và môi trường dạy học

Như vậy, nguyên tắc dạy học là những luận điểm cơ bản có tính quy luật,

có tác dụng chỉ đạo toàn bộ tiến trình giảng dạy và học tập phù hợp với mục đích dạy học nhằm thực hiện tốt nhất các nhiệm vụ dạy học đã đề ra

Việc đảm bảo các nguyên tắc dạy học là nhiệm vụ rất quan trọng của lí luận dạy học Bên cạnh các nguyên tắc chung cho hoạt động dạy học nói chung – nghĩa là chung cho tất cả các môn học, thì cần thiết còn phải có các nguyên tắc riêng, đặc thù cho từng môn học, cấp học,… Theo đó, nguyên tắc dạy học môn giáo dục công dân ở trường THPT là những luận điểm cơ bản, những tiền đề mang tính quy luật để xây dựng lí luận dạy học môn GDCD, có tác dụng chỉ đạo toàn bộ quá trình giảng dạy và học tập môn GDCD nhằm thực hiện tốt mục đích và nhiệm vụ của việc học tập và giảng dạy môn học này ở trường THPT, từ việc xác định nội dung, lựa chọn phương pháp đến việc quyết định hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp với quy luật nhận thức và đặc điểm tâm sinh lí của học sinh, và cả hoạt động giảng dạy của giáo viên với hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh,…

Nguyên tắc dạy học là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy học, đảm bảo cho quá trình dạy học môn GDCD đạt được mục tiêu Do đó, nhận thức và vận dụng đúng đắn các nguyên tắc dạy học GDCD người giáo viên mới có khả năng đạt được hiệu quả cao trong giảng dạy, hoàn thành tốt nhiệm vụ của môn GDCD nói riêng và nhiệm vụ giáo dục nói chung

Nguyên tắc dạy học môn GDCD không chỉ được hình thành từ những nguyên tắc chung của hoạt động dạy và học mà nó còn quy định bởi đối tượng, kết cấu lôgíc và mục tiêu của quá trình dạy học bộ môn GDCD ở trường THPT bị chi phối bởi nhũng nguyên tắc, quy luật nhận thức của lứa tuổi, của môi trường dạy học môn này ở trường THPT,…

1.1.1.1 Một số nguyên tắc cơ bản trong dạy học môn GDCD ở trường THPT

Nguyên tắc bao giờ cũng mang tính khách quan, mặc dù nguyên tắc được con người nêu ra khi khái quát kinh nghiệm hoạt động của mình nhưng nó không phải là sản phẩm của tư duy thuần túy, ý chí chủ quan của con người

Nguyên tắc có thể được xây dựng trên cơ sở của một quy luật và cũng có thể được xây dựng trên cơ sở của một tập hợp quy luật Nhưng nguyên tắc và quy luật không đồng nhất với nhau.Quy luật là vốn có của hiện thực khách quan, biểu thị các mối quan hệ và quan hệ phổ biến, bản chất, bền vững của các sự vật, hiện tượng.Còn nguyên tắc chỉ tồn tại khi xác lập được mối quan

hệ giữa chủ thể và khách thể trong mọi quá trình hoạt động cụ thể, nhất định nào đó Nguyên tắc khác với nội quy, quy định, quy chế Nội quy, quy định và quy chế là những điều khoản đặt ra mà các thành viên trong tổ chức nào đó phải thực hiện, nó thuộc về lĩnh vực quản lí, điều hành hoạt động xã hội Nguyên tắc khác với quy tắc, quy tắc được hiểu như những quy trình có tính

kĩ thuật.Và thường được rút ra từ các thí nghiệm, thực nghiệm khoa học So với nguyên tắc, quy tắc có phạm vi hẹp hơn, nó được suy ra từ nguyên tắc, phản ánh những luận điểm riêng của một nguyên tắc nào đó

Ngày nay cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ và nhận thức của con người, các nguyên tắc dạy học môn GDCD ở trường THPT vẫn đang không ngừng được phát triển và hoàn thiện thành một hệ thống hoàn chỉnh, thông thường nó bao gồm các nguyên tắc cơ bản sau:

Thứ nhất, nguyên tắc tính khoa học

Nguyên tắc tính khoa học trong dạy học môn GDCD là nguyên tắc đảm bảo cung cấp đầy đủ và chính xác hệ thống tri thức cơ bản, thiết thực, hiện đại phù hợp với thực tiễn của môn học và đặc điểm nhận thức của học sinh

Nội dung của môn học bao giờ cũng mang tính khoa học Tính khoa học của nội dung môn học sẽ quyết định tính khoa học của việc lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học bộ môn Nội dung môn GDCD bao gồm những vấn đề cơ bản nhất của các môn khoa học Mác – Lênin, đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam, pháp luật của Nhà nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam Vì thế, môn GDCD mang tính khoa học sâu sắc, do

đó việc giảng dạy môn học cũng phải đảm bảo tính khoa học

Thực hiện nguyên tắc tính khoa học trong dạy học môn GDCD sẽ đảm bảo việc thực hiện những yêu cầu của quy luật về sự thống nhất giữa dạy học

và giáo dục, giữa dạy chữ và dạy người

Đảm bảo tính khoa học trong dạy học môn GDCD là điều kiện cần thiết

để biến tri thức mà học sinh tiếp thu được thành niềm tin, thôi thúc học sinh hành động theo lẽ phải, chân lí, học sinh sẽ say mê, hứng thú với môn học Tri thức khoa học bao giờ cũng là cơ sở của việc rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, là tiền đề để xây dựng phương pháp tư duy khoa học, phát triển trí tuệ, phẩm chất đạo đức, hình thành và củng cố những thói quen tốt cũng như định hướng cho hoạt động của học sinh Quá trình xây dựng hệ thống giá trị của con người cho học sinh luôn gắn với quá trình truyền thụ tri thức Việc truyền thụ tri thức mang tính khoa học càng cao bao nhiêu thì việc xây dựng hệ thống giá trị sẽ càng nhanh chóng và vững chắc bấy nhiêu Như vậy kết quả của việc dạy học môn GDCD không chỉ đơn thuần là đánh giá mức đọ học sinh thu nhận tri thức lí luận của môn học mà điều cần thiết là phải đánh giá học sinh ở mức độ tư tưởng, hành vi và thói quen được thể hiện trong cuộc sống hằng ngày Điều này cũng chỉ có được khi thực hiện tốt nguyên tắc tính khoa học trong dạy học môn GDCD

Để đảm bảo nguyên tắc tính khoa học trong dạy học môn GDCD giáo viên cần phải:

Một là truyền thụ đầy đủ, chính xác các khái niệm, phạm trù, nguyên lí,

quy luật, luận điểm

Khái niệm, phạm trù, nguyên lí, quy luật, luân điểm chính là công cụ của nhận thức khoa học, là những nấc thang giúp con người đi sâu vào bản chất của sự vật và hiện tượng trong thế giới khách qua

Truyền thụ đầy đủ các khái niệm, phạm trù, nguyên lí, quy luật, luận điểm của môn GDCD không phải là nhắc nguyên văn, từng câu, từng chữ,

mà điều quan trọng là làm rõ nội hàm, ngoại diên, sự phát sinh, phát triển của những khái niệm, phạm trù, nguyên lí, quy luật Để làm được điều đó cần nắm vững lí luận về khái niệm, phạm trù, nguyên lí, quy luật, luận điểm do môn Lôgíc học cung cấp, nắm vững hệ thống tri thức khoa học của học thuyết Mác – Lênin, biết vận dụng những khái niệm, phạm trù, nguyên lí, quy luật, luận điểm vào việc giải thích những hiện tượng diễn ra trong đời sống xã hội, nắm vững đối tượng học sinh, môi trường xung quanh

Hai là, sự kiện phảo chân thực,khái quát phải đúng, kết luận phải chính xác

Để góp phần hình thành năng lực hoạt động, khả năng lí giải các hiện tượng của cuộc sống cho học sinh và nâng cao tính thực tiễn, tính thuyết phục của môn học tất yếu phải đưa vào bài giảng những sự kiện thực tế sinh động

đã được chọn lọc Phải hiểu rõ sự kiện, những nguyên nhân nhận thức và xã hội dẫn tới sự kiện đó, phải biết vận dụng tri thức khoa học, những sự kiện nêu ra cần đực lựa chọn cẩn thận, đảm bảo tính chân thực của chúng Cần có thái độ tôn trọng các ý kiến của học sinh nêu ra, phải đảm bảo tính chính xác, tính thuyết phục của kết luận

Ba là, đảm bảo hệ thống lôgíc của bài học

Dạy học theo trình tự của sách giáo khoa GDCD chính là đảm bảo hệ thống lôgíc của bài học Vì khi xây dựng nội dng môn học các tác giả đã phải quan tâm đến yêu cầu tính lôgíc khoa học của nội dung Để thực hiện được đòi hỏi giáo viên phải có trình độ khái quát cao, kiến thức khoa học chắc chắn, vốn sống và kinh nghiệm giảng dạy phong phú Nếu thực hiện tốt cách dạy học này sẽ góp phần tích cực vào việc hình thành phát triển tư duy khoa học cho học sinh, gắn chặt lí luận của môn học với thực tiễn luôn vận động và phát triển

Thứ hai, nguyên tắc tính đảng

Tính đảng của việc nghiên cứu và giảng dạy bất kỳ môn khoa học nào được thể hiện ở quan điểm, lập trường, ý thức chính trị của người nghiên cứu

và giảng dạy các môn khoa học đó Tính đảng của việc nghiên cứu và giảng dạy môn GDCD là tính đảng cộng sản, tức là nghiên cứu và giảng dạy môn học này theo quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng, đứng trên lập trường của giai cấp công nhân, bảo vệ và phục vụ lợi ích của giai cấp công nhân và nhân dân lao động

Nguyên tắc tính đảng trong dạy học môn GDCD ở trường THPT là kiên quyết bảo vệ những luận điểm khoa học của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng

Hồ Chí Minh, đường lối chính trị đúng đắn của Đảng Cộng sản Việt Nam nhằm thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh Nguyên tắc tính đảng là vốn có của khoa học Môn GDCD ở trường THPT là một môn khoa học xã hội, nhiệm vụ của môn GDCD là trang bị cho học sinh một hệ thống tri thức phổ thông cơ bản và thiết thực về chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, về đạo đức, pháp luật, tiếp tục củng cố và phát triển niềm tin của học sinh vào lý tưởng xã hội chủ nghĩa, vào sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam

Trong dạy học và giáo dục, giáo viên phải đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính đảng Tính khoa học càng cao thì tính đảng càng vững chắc, dễ khiến học sinh biến tri thức thành niềm tin và hành động theo lẽ phải Giáo dục và dạy học phụ thuộc vào xã hội, xã hội phát triển đến mức độ nào thì giáo dục và dạy học sẽ phát triển tương ứng, sẽ đào tạo được những con người phục vụ cho xã hội đó Vì thế, nguyên tắc tính đảng trong dạy học môn GDCD chính là đáp ứng yêu cầu của xã hội, góp phần vào sự phát triển của

xã hội, góp phần định hướng cho nhận thức và hoạt động của giáo viên, học sinh và đóng góp có hiệu quả, thiết thực vào việc bảo vệ và phát triển những

di sản lí luận của học thuyết Mác – Lênin, truyền bá tư tưởng tiên tiến nhất của thời đại; giữ vững và củng cố niềm tin có cơ sở khoa học cho học sinh Yêu cầu của việc đảm bảo nguyên tắc tính đảng:

Một là giữ vững và phát triển các quan điểm khoa học của học thuyết

Mác – Lênin

Trong dạy học môn GDCD đòi hỏi giáo viên phải công khai đứng vững trên lập trường của giai cấp công nhân để truyền thụ chính xác các khái niệm, phạm trù, quy luật của học thuyết Mác – Lênin Giáo viên phải luôn tự bổ sung những tri thức mới, tự làm giàu thêm tri thức của mình bằng việc nghiên cứu, đào sâu, suy nghĩ về những vấn đề lí luận đang và sẽ đặt ra Giáo viên cần và có thể tham gia phát triển sáng tạo các luận điểm của nó, phù hợp với những điều kiện lịch sử cụ thể mới của thời đại, thế giới và dân tộc

Hai là, đảm bảo tính chiến đấu của học thuyết Mác – Lênin trong dạy học

Bản thân nguyên tắc tính đảng đã bao hàm tính chiến đấu.Khi giảng dạy môn GDCD giáo viên cần phải phê phán những nhận thức lệch lạc, cần nhạy bén, linh hoạt, kiên quyết vạch trần những thủ đoạn, hành vi công khai chống học thuyết Mác, đặc biệt là cần phê phán sự vận dụng máy móc, giáo điều học thuyết Mác – Lênin vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể của nước ta Thực hiện nguyên tắc này không chỉ nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học bộ môn GDCD mà còn góp phần quan trọng trong việc bảo vệ và phát triển học thuyết Mác – Lênin – học thuyết khoa học và cách mạng của giai cấp công nhân và nhân dân lao động toàn thế giới

Đảm bảo nguyên tắc tính đảng trong dạy học môn GDCD còn góp phần quan trọng trong việc hình thành, củng cố, phát triển và nâng cao ý thức pháp quyền trong điều kiện thực hiện dân chủ hóa ở nước ta, hình thành những nhân tố đạo đức mới cho những thế hệ công dân tương lai

Thứ ba, nguyên tắc tính thực tiễn

Đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học môn GDCD là nguyên tắc đòi hỏi trong quá trình dạy học môn GDCD ở trường THPT, người giáo viên bộ môn phải đảm bảo làm cho tri thức của môn học gắn liền với thực tiễn sinh động

của cuộc sống, làm cho tri thức của môn học thực sự trở thành cơ sở, động lực thôi thúc học sinh hành động theo lẽ phải

Trong nhà trường muốn học sinh tiếp thu được các tri thức khoa học, tránh được sự mò mẫm trong hoạt động nhận thức thì cần phải khái quát những tri thức khoa học sẽ trang bị cho học sinh bằng những kết quả thực tiễn, quá trình dạy học phải luôn liên hệ với thực tiễn, đời sống Tri thức được truyền thụ cho học sinh càng gần với cuộc sống thực tiễn sinh động, càng gắn với sự biến đổi không ngừng của hiện thực khách quan bao nhiêu thì giá trị và vai trò của nó đối với quá trình hình thành, phát triển nhân cách của học sinh càng cao bấy nhiêu

Đối với môn GCDC, thực tiễn là đường lối, chủ trương, chính sách xây dựng đất nước, phát triển kinh tế - xã hội của Đảng và Nhà nước Cơ sở của những đường lối, chủ trương, chính sách đó là các kiến thức về tự nhiên, xã hội, tư duy được khái quát từ các bộ môn Triết học, Kinh tế chính trị, Đạo đức học,… Đây cũng chính là nội dung học tập của môn GDCD Thực tiễn của môn GDCD còn là những diễn biến xảy ra trong đời sống kinh tế chính trị, xã hội ở nước ta và trên thế giới mà sách giáo khoa không thể phản ánh hết được một cách đầy đủ, nhanh chóng Thực tiễn môn GDCD còn bao gồm cả đời sống bản thân học sinh do hàng ngày, hàng giờ các em được tiếp xúc với các hoạt động kinh tế - xã hội, đọc sách báo, xem truyền hình, học tập và lao động sản xuất,… Do đó, nếu đảm bảo được nguyên tắc tính thực tiễn thì dạy học môn GDCD sẽ thuận lợi, sâu sắc và hiệu quả

Trong quá trình dạy học môn GDCD, thông qua nguyên tắc tính thực tiễn để thực hiện nguyên lý giáo dục: học đi đôi với hành, nhà trường gắn liền với xã hội, rèn luyện năng lực sáng tạo và năng lực hoạt động thực tiễn của học sinh Một mặt lấy thực tiễn để bổ sung cho nội dung dạy học, làm cho nội dung đó ngày càng phong phú, sinh động Mặt khác, tập cho học sinh cách vận dụng tri thức đã học vào cuộc sống học tập, lao động và các hoạt động

khác Tuy nhiên, để đạt đến những mức độ hoạt động thực tiễn có hiệu quả thì giáo viên cần phải có nghệ thuật sư phạm, học sinh phải nắm chắc các tri thức của môn GDCD đến mức có thể làm chủ được chúng, sử dụng tương đối thành thạo chúng trong hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của mình

1.1.2.Nguyên tắc tính vừa sức

Thứ nhất, quan niệm về nguyên tắc tính vừa sức

Trong quá trình dạy học, khi lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, việc nâng cao dần mức độ khó khăn trong học tập tương ứng với giới hạn cao nhất của vùng phát triển trí tuệ gần nhất nhằm tạo nên sự căng thẳng về mặt trí lực, thể lực một cách phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt chính là bản chất của nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học Nói cách khác nguyên tắc vừa sức trong dạy học được quan niệm là quá trình dạy học phù hợp với trình độ tiếp thu tri thức mới của học sinh, kích thích, thúc đẩy và đi trước sự phát triển trí tuệ của học sinh

Vừa sức trong dạy học không thể hiểu đơn giản là sức học sinh đến đâu thì dạy đến đó, mà bao giờ dạy học cũng đề ra những nhiệm vụ khó khăn mà dưới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh bằng sự nỗ lực của mình có thể khắc phục được Cần lưu ý rằng, mức độ khó khăn trong học tập của học sinh khác với sự quá tải về mặt trí lực và thể lực, bởi vì sự quá tải đó sẽ làm yếu đi sự

nỗ lực ý chí, làm học sinh sớm bị mệt mỏi trong học tập, khả năng học tập sẽ

bị hạ thấp

Trong thực tế thường có hai loại biểu hiện của dạy học không vừa sức:

Một là, dạy những vấn đề quá mới, quá phức tạp học sinh không thể tiếp

thu nổi

Hai là, dạy những vấn đề đơn giản, sơ sài không có tác dụng đối với học sinh

Đảm bảo vừa sức trong dạy học môn GDCD là nguyên tắc đòi hỏi trong quá trình dạy học môn GCDC ở trường THPT, người giáo viên bộ môn phải đảm bảo dạy học sao cho phù hợp với đặc điểm, trình độ của học sinh nhằm

phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của các em trong quá trình lĩnh hội tri thức môn GDCD

Thứ hai, cơ sở và ý nghĩa của nguyên tắc tính vừa sức

Nhờ hoạt động vật chất của bộ não nên quá trình nhận thức của con người diễn ra bao giờ cũng phải phù hợp với những quy luật tâm – sinh lí của con người Nhờ sự chuyển hóa giữa các quá trình hưng phấn và ức chế của hệ thần kinh trung ương không vượt quá giới hạn quy định (ngưỡng) của các kích thích mà con người có phản ứng ngoại cảnh Vì thế, với hệ tri thức trừu tượng và khái quát cao vượt quá ngưỡng lĩnh hội tri thức của học sinh sẽ làm cho học sinh không thể vượt qua được khó khăn trong học tập

Tính vừa sức đòi hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, mỗi độ tuổi gắn liền vói sự trưởng thành của những cơ quan trong cơ thể và những chức năng của các cơ quan đó cũng như với sự tích lũy kinh nghiệm về mặt nhận thức, mặt xã hội và hoạt động chủ đạo của lứa tuổi đó Do đó, lứa tuổi thay đổi thì nhu cầu trí tuệ và hứng thú nhận thức cũng biến đổi Tuy nhiên, theo định đề của Buns, không thể có hai học sinh giống nhau, vì trong cùng một lứa tuổi cũng có những đặc điểm khác nhau về hoạt động của hệ thần kinh cao cấp, về

sự phát triển thể chất và tinh thần, về năng lực và hứng thú,… Điều đó cho thấy, vừa sức trong dạy học còn phải chú ý đến cả những đặc điểm cá biệt của học sinh Chính vì lẽ đó nên trong quá trình biên soạn chương trình và sách giáo khoa môn GDCD, các tác giả đã phải căn cứ vào đối tượng học sinh, đặc điểm tâm – sinh lí lứa tuổi, trình độ lĩnh hội tri thức, những tri thức cơ bản và thiết thực cần trang bị cho học sinh, thời gian hợp lí giành cho môn học này để xác định được lượng tri thức có thể gây được những khó khăn vừa sức với học sinh Vì vậy, trong quá trình dạy học môn GDCD, người giáo viên cũng phải chú ý đến những đặc điểm này, đây chính là chỗ dựa vững chắc cho giáo viên phát huy năng lực sư phạm và nghệ thuật giảng dạy nhằm đạt được hiệu quả

dạy học, góp phần phát triển những tư chất tốt đẹp của học sinh

Môn GDCD bao gồm những tri thức về triết học, kinh tế - chính trị học

xã hội chủ nghĩa, khoa học lịch sử, Đảng Cộng sản Việt Nam, đường lối chính trị, đạo đức, pháp luật Những tri thức đó đã được nâng lên trình độ lý luận trừu tượng và khái quát cao Đảm bảo tính vừa sức là điều kiện cần thiết để đem lại chất lượng giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh Đồng thời cũng đảm bảo được nguyên tắc tính khoa học, tính đảng, tính thực tiễn trong giảng dạy bộ môn

Thứ ba, yêu cầu cơ bản của việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong

dạy học môn GDCD ở trường THPT

Một là, xác định khối lượng, mức độ kiến thức cần phải truyền thụ

Trong sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, kĩ thuật, sự đổi mới để xây dựng và phát triển đất nước, khối lượng tri thức của môn GDCD không chỉ thay đổi mà còn tăng lên Trong khi đó thời gian học tập môn học này ở trường THPT lại hạn chế Vì vậy, yêu cầu đặt ra là phải lựa chọn nội dung tri thức môn học như thế nào cho vừa phải, hợp với khả năng nhận thức của học sinh

và quỹ thời gian dành cho môn học mà vẫn đảm bảo được hệ thống tri thức khoa học hiện đại của môn GDCD Đây là một điều rất khó xác định Trong thực tế, nhiều giáo viên khi dạy học đã sử dụng và bổ sung quá nhiều tư liệu thông tin làm cho việc học tập của học sinh trở nên nặng nề, căng thẳng Ngược lại có những giáo viên lại quá đơn giản nội dung tri thức trong sách giáo khoa, biến nó thành bản tóm tắt để học sinh học cho dễ học thuộc Câu hỏi đặt ra nhiều khi quá dễ, học sinh không cần suy nghĩ cũng trả lời ngay được, nhưng có khi câu hỏi đưa raang tính đánh đố hoặc quá khó vượt khả năng trả lời của học sinh khiến học sinh không thấy hứng thú trong học tập

Có giáo viên khi giảng dạy lại quá xa đà vào những câu chuyện vui vặt, giật gân làm loãng trọng tâm của bài học hoặc lạm dụng quá mức các đồ dùng dạy

học làm cho bài học không đạt yêu cầu về mặt tri thức… Do đó, việc xác định khối lượng mức độ kiến thức rất quan trọng để bảo đảm cho học sinh tiếp nhận tri thức một cách hiệu quả trên cơ sở giải quyết các khó khăn vừa sức trong học tập dưới sự định hướng của giáo viên Để thực hiện điều này trong quá trình chuẩn bị và dạy học, giáo viên cần chọn lọc các tri thức cơ bản và cần thiết, phải cân nhắc kĩ khối lượng, mức độ kiến thức và hệ thống câu hỏi

Hai là, cần phải hiểu biết, nắm vững đặc điểm tâm – sinh lí của học sinh,cần nắm được trình độ nhận thức và khả năng lĩnh hội tri thức của học sinh

Nắm vững đặc điểm tâm sinh lí của học sinh để từ đó lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học,… phù hợp là yêu cầu của tất cả các môn học ở mọi cấp học, trong đó có môn GCDC ở trường THPT Học sinh THPT thường ở vào lứa tuổi từ khoảng 15 đến 18 tuổi Đây là giai đoạn có nhiều thay đổi mạnh mẽ về mặt tâm – sinh lí Những biến động về tâm sinh lí không chỉ tác động đến năng lực, thái độ, tình cảm của học sinh trong quá trình học tập mà còn tác động đến sự định hình nhân cách của các em Mỗi giáo viên GDCD trước hết phải trang bị cho mình những kiến thức về tâm lí học như tâm lí học lứa tuổi, tâm lí học giao tiếp,… những kiến thức về giới tính để vận dụng đánh giá đúng về học sinh; phải nhạy cảm để nắm bắt được tâm tư, tình cảm, thái độ các em Trên cơ sở xác định đặc điểm tâm – sinh lí của người học, giáo viên bộ môn lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức

tổ chức dạy học, phương tiện dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá sao cho phù hợp, hiệu quả

Trình độ nhận thức của học sinh ở mỗi lớp, mỗi khối lớp thường không đồng đều Trong quá trình dạy học môn GDCD, giáo viên bộ môn cần phải tìm hiểu và đánh giá đúng về trình độ nhận thức và khả năng lĩnh hội tri thức của học sinh trong từng lớp, từng khối lớp để lựa chọn mức độ, khối lượng kiến thức, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá một

cách phù hợp Nếu giáo viên bộ môn nắm được trình độ nhận thức và khả năng lĩnh hội tri thức của học sinh, lựa chọn được nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với trình độ nhận thức của từng loại đối tượng sẽ phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức môn GDCD

Ba là, cần phải hiểu rõ đặc điểm địa phương, những điều kiện sinh hoạt, phong tục, tập quán truyền thống của địa phương nơi học sinh cư trú và học tập

Do vị trí, nhiệm vụ và đặc thù tri thức của môn GDCD trong nhà trường THPT, trong quá trình dạy học đòi hỏi giáo viên bộ môn GDCD phải tìm hiểu

và nắm rõ đặc điểm của địa phương nơi mình giảng dạy Thực tế mỗi địa phương, mỗi vùng miền đều có những đặc thù về điều kiện tự nhiên, dân cư, phong tục tập quán, tín ngưỡng, truyền thống văn hóa,… Việc tìm hiểu về điều kiện sinh hoạt, phong tục tập quán, tín ngưỡng, truyền thống văn hóa,… của địa phương sẽ giúp cho giáo viên bộ môn hiểu rõ hơn về học sinh, từ đó lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hướng vận dụng tri thức của môn học vào thực tiễn cuộc sống sao cho phù hợp với học sinh và tình hình cụ thể của từng địa phương

Bốn là, giáo viên cần phải chú ý đến các đối tượng là học sinh cá biệt

Đối với các học sinh kém cần kiên trì giúp đỡ để từng bước nâng trình

độ Đối với học sinh khá cần khuyến khích năng lực tư duy sáng tạo, độc lập

và khả năng vận dụng tri thức vào hoạt động thực tiễn Để làm được điều này, trong dạy học giáo viên nên đặt ra một nhiệm vụ chung cho cả lớp, dưới sự chỉ đạo và hướng dẫn của giáo viên, cá nhân học sinh suy nghĩ và tìm cách giải quyết Trong thời gian đó, giáo viên có thể giúp đỡ học sinh yếu kém học tập bằng cách gợi ý và minh họa, khuyến khích học sinh khá, giỏi tìm hiểu kiến thức thông qua các bài tập tình huống và các câu hỏi nâng cao Một cách làm khác là giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo các nhóm nhỏ với

những vấn đề cụ thể, vừa kích thích các em độc lập suy nghĩ, mạnh dạn đưa ra

và bảo vệ chính kiến của mình Như vậy vấn đề học tập sẽ trở nên vừa sức với các học sinh, đặc biệt là những học sinh cá biệt Cần lưu ý, việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học môn GDCD cũng không nên cứng nhắc, giáo điều mà phải luôn đánh giá đúng học sinh, đề ra những yêu cầu phù hợp với sự phát triển trí tuệ của học sinh

Tóm lại những nguyên tắc dạy học môn GDCD rất phù hợp với mục tiêu giáo dục con người mới phát triển toàn diện Song, xuất phát từ đặc thù tri thức của môn GDCD ở trường THPT nên các yêu cầu cụ thể của từng nguyên tắc phải do đặc trưng tri thức của môn học quy định, vì thế không thể lẫn lộn với các môn khoa học khác mà bắt buộc giáo viên phải tuân theo trong dạy học

Sự phân biệt rõ ràng các nguyên tắc dạy học môn GDCD như trên chỉ mang tính chất tương đối với mục đích phân tích sâu sắc từng nguyên tắc Còn trong thực tế giảng dạy môn học bao giờ giáo viên cũng phải vận dụng đồng bộ nhuần nhuyễn các nguyên tắc trong mối quan hệ qua lại thì hiệu quả giờ học mới cao Bởi vì, nguyên tắc dạy học của môn GDCD có quan hệ mật thiết với nhau, nội dung của từng nguyên tắc nhấn mạnh một phương diện, một khía cạnh nào đó của quá trình dạy học bộ môn, nhưng nó lại đan kết hỗ trợ các nguyên tắc khác, là điều kiện, tiền đề cho các nguyên tắc khác chỉ đạo trong quá trình dạy học Ví dụ, khi thực hiện nguyên tắc tính khoa học thì không thể không chú ý đến nguyên tắc tính đảng, vì tính khoa học càng cao thì tính đảng càng sâu sắc, càng dễ thâm nhập vào học sinh khiến học sinh biến tri thức thành niềm tin và hành động theo lẽ phải Hơn nữa, thực hiện nguyên tắc tính khoa học mà không chú ý đến nguyên tắc tính vừa sức, và khả năng lĩnh hội của học sinh thì khó có thể phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Tuy nhiên, đối với môn GDCD do đặc thù tri thức

trong mỗi bài giảng mà giáo viên cần lưu ý nhiều hơn về nguyên tắc vừa sức đồng thời kết hợp với các nguyên tắc dạy học khác thành một chỉnh thể, thì mới đạt hiệu quả cao trong dạy học

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học phần: “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” (môn GDCD lớp 10) ở trường THPT

1.2.1 Đặc điểm môn GDCD phần: “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” (môn GDCD lớp 10)

Phần: “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” được sắp xếp thành 9 bài với lượng phân phối chương trình như sau:

Bài 1 (2 tiết): Thế giới quan duy vật và phương pháp luận biện chứng Bài 2 (2 tiết): Thế giới vật chất tồn tại khách quan (không dạy)

Bài 3 (2 tiết): Sự vận động và phát triển của thế giới vật chất

Bài 4 (2 tiết): Nguồn gốc vận động, phát triển của sự vật và hiện tượng Bài 5 (2 tiết): Cách thức vận động, phát triển của sự vật và hiện tượng Bài 6 (1 tiết): Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng

Bài 7 (2 tiết): Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức

Bài 8 (3 tiết): Tồn tại xã hội và ý thức xã hội (không dạy)

Bài 9 (2 tiết): Con người là chủ thể của lịch sử, là mục tiêu phát triển của

xã hội

Phần: “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học”tập trung vào một số nội dung chủ yếu liên quan đến Triết học, nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản về thế giới quan, nhân sinh quan và là cơ sở lí luận cho các phần sau

Phần: “ Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” của môn G DCD nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức, kĩ

Thấy được mối quan hệ biện chứng giữa hoạt động của chủ chể với khách thể qua các mối quan hệ: Thực tiễn với nhận thức, tồn tại xã hội với ý thức xã hội, con người là chủ thể của lịch sử và là mục tiêu phát triển của xã hội

Có quan điểm phát triển, ủng hộ và làm theo cái mới, cái tiến bộ, tham gia tích cực và có trách nhiệm đối với các hoạt động công đồng

Những khía cạnh trên cho thấy, nguyên tắc dạy học môn GDCD là một trong những hoạt động giáo dục rất quan trọng trong trường THPT chủ yếu được thực hiện thông qua quá trình truyền thụ tri thức khoa học của môn GDCD cho học sinh Môn GDCD là một bộ môn thuộc khoa học xã hội trong trường THPT Tuy nhiên trên thực tế tất cả giáo viên và học sinh vẫn chưa chú trọng tạo ra hứng thú trong hoạt động dạy và học nhằm đem lại kết quả

cao trong học tập Như vậy, để đạt kết quả tốt nhất trong giảng dạy của giáo viên và truyền thụ tri thức cho học sinh một cách có trình tự, giúp học sinh củng cố được niềm tin, hoàn thiện nhân cách của bản thân, …thì yêu cầu người giáo viên phải đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học môn GDCD nhằm góp phần giáo dục thế hệ trẻ của đất nước, đáp ứng yêu cầu phát triển của nước ta trong giai đoạn hiện nay

1.2.2 Ý nghĩa của việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học phần: “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” (môn GDCD lớp 10) ở trường THPT

Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, chiếm vị trí, quan trọng hàng đầu là đội ngũ giáo viên Cần phải có một đội ngũ giáo viên giỏi

về chuyên môn, mẫu mực về phẩm chất đạo đức, trong sáng yêu nghề,…Như vậy mới có được một nền giáo dục tiên tiến, toàn diện Đó cũng là mong muốn không chỉ riêng của các nhà quản lí giáo dục hay cơ quan giáo dục mà còn là mong muốn của học sinh, phụ huynh và toàn xã hội Người giáo viên giảng dạy bộ môn GDCD luôn được xã hội nhìn nhận ở hai vai trò vừa là nhà khoa học giáo dục, đồng thời vừa là chuẩn mực về phẩm chất đạo đức, nhân cách, lối sống, là tấm gương sáng về nhiều phương diện để học sinh noi theo Hơn bất cứ giáo viên giảng dạy bộ môn khoa học nào, giáo viên dạy bộ môn GDCD ở trường THPT cần ý thức và nhận thức được tri thức của môn học không chỉ dừng lại ở những kiến thức sách vở trong kho tàng tri thức đồ

sộ của nhân loại, mà quan trọng hơn là giáo viên phải xây dựng được cho học sinh một hình tượng sống có mục đích, có lý tưởng, có mơ ước hoài bão, chuẩn bị cho các em những hành trang thiết yếu, hữu dụng để bước vào cuộc sống một cách tự tin, xứng đáng trở thành những người công dân chân chính, giàu lòng vị tha, nhân ái, trung thực,… Để môn học thực sự xứng đáng với vị trí trong hệ thống các môn học ở trường THPT

Trong thực tế hiện nay của trường THPT ở nước ta nói chung và trường THPT Nguyễn Du nói riêng, môn GDCD chưa được xem trọng, chưa có vị trí vai trò xứng đáng cần thiết phải có trong suy nghĩ và thái độ học tập cũng như trong nhà trường Việc đưa ra biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDCD ở trường THPT Nguyễn Du có ý nghĩa đến công tác giáo dục đạo đức, bước đầu giúp học sinh định hướng những bước đi tới thành công ban đầu trong tương lai của mình

Đối với học sinh, giúp cho học sinh tự giác học tập, tích cực sáng tạo có nhu cầu tìm tòi kiến thức, hạn chế việc học tập thụ động đợi thầy đọc mới chép, thầy giảng ngồi nghe mà không tư duy Học sinh có động cơ học tập đúng đắn, nhiệt tình, hứng thú phát biểu trong giờ học giúp cho giáo viên đạt hiệu quả cao trong việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học

Giúp học sinh sôi nổi, tích cực hơn trong giờ học và không ngừng giao lưu học hỏi, tham gia các hoạt động để bắt đầu thực hiện các hoạt động thực tiễn từ những bài học đã được học vào trong cuộc sống hàng ngày

Bên cạnh đó, tạo ra môi trường học tập, hình thành ở các em tính chủ động, khả năng tư duy nhạy bén, ham học hỏi và luôn cập nhật những thông tin hàng ngày mang tính thời sự trong cuộc sống

Đối với giáo viên, giúp cho giáo viên hiểu rõ hơn đặc điểm tâm sinh lí của người học, kích thích tính chủ động tích cực của học sinh và gây hứng thú học tập cho học sinh

Giáo viên sẽ có sự ham học hỏi say mê nghiên cứu, tìm tòi các tri thức, chuyên môn giảng dạy cũng như luôn chủ động sáng tạo trong các phương pháp dạy học cũng như nguyên tắc dạy học để truyền đạt kiến thức tới học sinh một cách sinh động, nhiệt tình nhất

Giúp giáo viên luôn tôn trọng, gần gũi, yêu quý học sinh, lắng nghe ý kiến mà học sinh muốn bày tỏ Trong những điều kiện, hoàn cảnh, đối tượng

và môi trường cụ thể, giáo viên có thể hướng dẫn và mức độ thực hiện từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, tư cụ thể đến trừu tượng

Chương 2

THỰC TRẠNG VIỆC ĐẢM BẢO NGUYÊN TẮC TÍNH VỪA SỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN: “CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” Ở TRƯỜNG

THPT NGUYỄN DU, TỈNH THÁI BÌNH HIỆN NAY

2.1 Khái quát về trường THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình

Trường THPT Nguyễn Du nằm ở trung tâm huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Là một tỉnh ven biển ở đồng bằng sông Hồng, phía Bắc giáp Hải Phòng, phía Nam giáp Nam Định, phía Tây giáp Hưng Yên và Hải Dương, phía Đông giáp Vịnh Bắc Bộ Thái Bình là một miền đất giàu truyền thống yêu nước, con người Thái Bình lao động cần cù, sáng tạo, hiện ngang quật cường trong đấu tranh, luôn đi đầu với cái mới và rất nhạy cảm với cái mới Trường được thành lập từ tháng 9/1965 với tên gọi đầu tiên là trường cấp III Nam Kiến Xương, năm 1985 trường đổi tên thành PTTH Nguyễn Du và tự hào mang tên gọi của đại thi hào Nguyễn Du từ đó đến nay

Thầy và trò nhà trường đã vinh dự đón nhận nhiều phần thưởng cao quý của Đảng và Nhà nước như Huân chương Lao động hạng Ba (1985), hạng Nhì (1988), hạng Nhất (2005) Từ năm 1974 đến 2008, trường liên tục đạt danh hiệu tiên tiến suất xắc, trong đó có 4 năm là đơn vị dẫn đầu khối THPT toàn tỉnh và được Bộ GD và ĐT công nhận trường đạt chuẩn quốc gia

Hiện nhà trường có cơ sở vật chất khang trang trên khuôn viên 16000

m2, đứng chân trên địa bàn thị trấn Thanh Nê, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Đội ngũ cán bộ giáo viên của trường gồm 82 người Năm học 2014-

2015, nhà trường có 36 lớp với gần 1650 học sinh Sau nhiều năm liên tục đổi mới nâng cấp cơ sở vật chất, đến nay trường đã có đầy đủ số phòng học kiên

cố cao tầng Ngoài ra, các phòng chức năng như: thí nghiệm, thư viện, máy tính, sân chơi, bãi tập đủ trang thiết bị phục vụ cho sự nghiệp “trồng

người”của quê hương Kiến Xương

Trong công tác xây dựng môi trường sư phạm, nhà trường đã thực hiện cuộc vận động “Hai không” một cách ngiêm túc và toàn diện như tổ chức cho cán bộ giáo viên quán triệt học tập các văn bản chỉ đạo, mục đích yêu cầu của cuộc vận động, sau đó tổ chức ký cam kết thực hiện đảm bảo dạy đúng chương trình Đồng thời tổ chức thi và kiểm tra nghiêm túc Để đáng giá đúng thực chất chất lượng dạy và học, nhà trường đã đề ra chỉ tiêu phấn đấu như tỉ lệ học sinh lên lớp, đậu tốt nghiệp sát thực tế và có tính khả thi cao Bởi vậy trường luôn

có mặt trong TOP 200 trường có điểm thi đại học cao nhất cả nước

Về công tác chính trị và tư tưởng, trường đã tổ chức cho giáo viên học tập và thực hiện đúng nhiệm vụ của nhà giáo được ghi trong điều lệ trường trung học Các thầy cô giáo và cán bộ quản lí của nhà trường được quán triệt, thực hiện nghiêm túc cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo đức

Hồ Chí Minh Tháng 11/2015 nhà trường sẽ long trọng kỉ niệm 50 năm ngày thành lập Đây là dịp trọng đại để thầy và trò nhà trường cùng nhau điểm lại chặng đường gần nửa thế kỉ đã đi qua

Cùng với sự thay đổi và phát triển liên tục của nhà trường, môn GDCD với tư cách là một môn khoa học xã hội – nhân văn, nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về thế giới quan, nhân sinh quan, hệ thống các giá trị đạo đức, pháp luật, thể chế chính trị, những phương hướng phát triển kinh tế xã hội, nhiệm vụ bảo vệ

Tổ quốc trong thời kì CNH, HĐH đất nước Môn GDCD góp phần quan trọng vào mục tiêu giáo dục THPT, trực tiếp rèn luyện kỹ năng cách thức để đạt được các phẩm chất năng lực chủ yếu của con người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay

Trường THPT Nguyễn Du, môn GDCD có 4 giáo viên tham gia giảng dạy, trong đó có 2 giáo viên được đào tạo đúng chuyên ngành Với số lượng

học sinh đông nên giáo viên giảng dạy ở phân môn khác sang dạy môn GDCD sẽ đạt chất lượng không cao Mặc dù nhà trường cùng với ngành đã không ngừng tạo điều kiện đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức các đợt hội thảo chuyên đề nhưng khó khăn nhất của trường hiện nay là học sinh còn nhận thức hạn chế, luôn coi môn GDCD là môn phụ, cơ sở vật chất nhà trường còn hạn hẹp, số giáo viên dạy môn GDCD còn thiếu cả về số lượng và chất lượng

Thực tế yêu cầu đặt ra hiện nay, đối với giáo viên môn GDCD cần phải

có những giải pháp hợp lí khắc phục những hạn chế tồn tại, đổi mới phương pháp dạy học bằng việc tăng cường bảo đảm nguyên tắc dạy học cơ bản, đặc biệt là nguyên tắc tính vừa sức thực sự mang lại hiệu quả trong quá trình dạy môn GDCD của nhà trường

2.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh TPHT nói chung và học sinh THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình nói riêng

Để nâng cao chất lượng hiệu quả của giáo dục trong dạy và học, đòi hỏi mỗi giáo viên phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, đặc điểm nhận thức của học sinh ở các lứa tuổi khác nhau – đó là một trong những cơ sở thực tiễn khách quan để lựa chọn nguyên tắc dạy học

Một là, quy luật chung của nhận thức là từ trực quan sinh động đến tư

duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn Tuy nhiên, lứa tuổi khác nhau sẽ có đặc điểm nhận thức khác nhau giữa hai giai đoạn của nhận thức Với lứa tuổi của học sinh THPT, khả năng tư duy trừu tượng và khái quát chưa cao nên việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học sẽ là vô cùng cần thiết

Hai là, nhu cầu khám phá thế giới và khẳng định cái tôi là nét tâm sinh lí

quan trọng của học sinh THPT Học sinh không chịu áp đặt một chiều, giản đơn mà cần sự giảng giải, giải thích thấu đáo, nếu không học sinh sẵn sàng tự

tìm tòi, cắt nghĩa các vấn đề của mình

Ba là, học sinh THPT đang đứng trước một thách thức khách quan của

cuộc sống, phải tìm tòi và chuẩn bị cho mình hướng đi và mục tiêu của cuộc sống Do đó ở lứa tuổi này đã bắt đầu xuất hiện những nhu cầu tìm hiểu thế giới, tìm hiểu xã hội và những chuẩn mực trong quan hệ xã hội để khẳng định mình Đặc điểm nhận thức và tâm lí lứa tuổi cũng phụ thuộc vào môi trường, điều kiện kinh tế - xã hội mà các em sinh sống và học tập Vì vậy, để đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học hiệu quả cần khảo sát những nét đặc thù về nhận thức và tâm sinh lí của học sinh lớp 10 trường THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình

Là một ngôi trường nằm ở trung tâm thị trấn huyện Kiến Xương, mỗi năm trường THPT Nguyễn Du đón nhận từ 500 đến 550 em học sinh từ các địa bàn khác nhau bao gồm 1 thị trấn Thanh Nê và 36 xã huyện Do khu vực có sức ép

về dân số đang là vấn đề cần được quan tâm giải quyết, cơ cấu kinh tế lạc hậu, dịch vụ, thương mại chậm phát triển, cuộc sống của người dân chủ yếu là làm nông nghiệp lúa nước với tỉ lệ nông thôn chiếm 90,1% và thành thị là 9,9% Bên cạnh đó, do địa bàn tỉnh giáp biển nên khí hậu có nhiều sắc thái riêng, mùa đông ẩm và lạnh hơn, mùa hè thường chịu ảnh hưởng của bão, lũ,…môi trường như vậy đã ảnh hưởng trực tiếp tới công tác giáo dục, cụ thể như:

Nhận thức chậm, khả năng quan sát hạn chế do cuộc sống môi trường, điều kiện khó khăn chi phối nên khả năng khái quát hóa, trừu tượng hóa còn hạn chế

Nhận thức chậm còn là nguyên nhân hình thành cái tôi của học sinh thiếu tự tin, rụt rè,

Do đa số học sinh xuất thân từ gia đình làm nông dân nên ngoài giờ học các em còn phải làm phụ giúp với cha mẹ nên mệt mỏi, không tiếp thu được công việc học tập, ngại tìm tòi, khám phá, sáng tạo,

Đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong giảng dạy môn GDCD cho thấy người học đóng vai trò trung tâm, là chủ thể nhận thức, do đó quá trình học tập của học sinh mang tính tự giác, tích cực chủ động để chiếm lĩnh tri thức bằng hành động của mình Thông qua đó góp phần hình thành tư duy, kĩ năng,

kĩ xảo cho học sinh Bên cạnh đó, người học còn đóng vai trò chủ đạo, định hướng, dẫn dắt, uốn nắn, là trọng tài khoa học điều khiển quá trình nhận thức của học sinh Do vậy, người thầy có vai trò quan trọng hơn bao giờ hết trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp truyền đạt tri thức cho học sinh

Như vậy, để đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học môn GDCD

ở trường THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái bình đạt hiệu quả thì cần căn cứ vào hai yếu tố cơ bản sau:

Thứ nhất, đặc thù của nội dung kiến thức

Nội dung kiến thức phần: “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” trong môn GDCD lớp 10 là một số nội dung chủ yếu của triết học nhằm trang bị cho học sinh những cơ sở ban đầu về thế giới quan, phương pháp luận trong cuộc sống và là căn cứ lí luận cho các phần sau

Vì vậy việc trang bị những kiến thức này cho học sinh THPT phải trên

cơ sở vừa sức, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh,…

Thứ hai, kết quả đánh giá thực tiễn dạy- học và môi trường đào tạo

Từ việc phân tích, tổng hợp kết quả điều tra về thực trạng đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức của giáo viên trong quá trình dạy học phần: “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” (môn GDCD lớp 10) ở trường THPT Nguyễn Du, tỉnh Thái Bình, có một số nhận xét sau:

Đa số các giáo viên và học sinh trong trường đều có thái độ tích cực, ủng

hộ việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức trong dạy học môn GDCD Điều này

sẽ tạo động lực để đảm bảo thành công, tạo ra bước phát triển trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học