Vận dụng phương pháp kiểm tra kết quả học tập trong dạy học môn GDCD lớp 10 ở trường THPT

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài GDCD mơn học đóng vai trị quan trọng nhà trường THPT Môn GDCD không cung cấp cho học sinh tri thức mang tính lý luận mà tác động trực tiếp đến việc giáo dục ý thức học sinh, hành vi công dân, phát triển nhân cách người toàn diện Hiện nay, dạy học mơn GDCD trường THPT nói riêng trường Tiểu học, THCS nói chung vấn đề xã hội ngành giáo dục quan tâm chất lượng dạy học thấp, cần phải điều chỉnh Để đạt hiểu tốt môn học, học không đổi nội dung học mà cần phải đỏi phương pháp dạy học, phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách đáng tất mơn học, ngành quan tâm Kiểm tra kết học tập khâu có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Cùng với việc đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học vấn đề đổi kiểm tra kết học tập học sinh cần thiết Nhà giáo dục học G.K.Kille khẳng định: Thay đổi chương trình kỹ thuật giảng dạy mà không thay đổi hệ thống kiểm tra chắn chẳng tới đâu…Thay đổi hệ thống kiểm tra mà khơng thay đổi chương trình giảng dạy tác động đến chất việc học chiến lược học lớn sửa đổi chương trình mà khơng thay đơiir cách kiểm tra” Thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ x, quan điểm đạo Bộ GD – ĐT đổi phương pháp dạy học có việc đổi phương phương pháp kiểm tra kết học tập học sinh là: Đổi phương pháp dạy học trọng để đáp ứng nhu cầu mục tiêu dạy học nên việc kiểm tra đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thơng minh sáng tạo học sinh khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học vào tình thực tế làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nống hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng, chừng việc kiểm tra chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy học tích cực” Thực tế đổi chương trình phương pháp cho thấy: Thơng qua kiểm tra kết học tập học sinh giáo viên tự đánh giá vốn tri thức, trình độ chun mơn, lực sư phạm để đáp ứng nhu cầu học sinh xã hội Đồng thời giáo viên nắm thực trạng tiếp thu tri thức học sinh, sở giáo viên điều chỉnh trình giảng dạy thân cho phù hợp với đối tượng học sinh, bổ sung hoàn chỉnh kiến thức cần truyền thụ Ngồi thơng qua kiểm tra kết học tập thúc đẩy q trình học tập, phát triển khơng ngừng học sinh, qua học sinh tự đánh giá mức độ lĩnh hội tri thức, kĩ từ bổ sung để hồn thiện tri thức Qua kiểm tra kết học tập học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, có ý chí vươn lên Thực tiễn dạy mơn GDCD trương THPT là: Trong mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học thay đổi việc kiểm tra kết học tập học sinh lại không thay đổi thay đổi không theo kịp với thay đổi phương pháp dạy học Trong cách kiểm tra nặng nề kiến thức sánh mà chủ yếu độ nhớ tái kiến thức Chức cung cấp thông tin phản hồi cho học sinh giáo viên trình dạy học khâu kiểm tra bị bỏ qua Nên việc nghiên cứu nhằm đổi phương pháp kiểm tra kết học tập học sinh cần thiết có ý nghĩa quan trọng Với lý trên, định chọn đề tài “Vận dụng phương pháp kiểm tra kết học tập dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT” làm đề tài 2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở vận dụng phương pháp kiểm tra kết học tập dạy học môn GDCD trường THPT nhằm nâng cao chất lượng việc kiểm tra kết học tập môn GDCD lớp 10 để môn học trở nên hứng thú học sinh, từ vận dụng vào việc thiết kế đề kiểm tra môn GDCD có hiệu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ số vấn đề lý luận phương pháp kiểm tra kết học tập học sinh trường THPT - Vận dụng phương pháp kiểm tra kết học tập vào thiết kế số dạng kiểm tra kết học tập môn GDCD lớp 10 trường THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1.Đối tượng nghiên cứu Phương pháp kiểm tra kết học tập dạy học môn GDCD trường THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu việc vân dụng phương pháp kiểm tra kết học tập dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài - Góp phần vào q trình đổi phương pháp dạy học nói chung, mơm GDCD nói riêng Thơng qua nâng cao chất lượng dạy học môn - Thiết kế số kiểm tra cụ thể dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo đề tài gồm chương: Chương 1: Lý luận chung phương pháp kiểm tra kết kết học tập môn GDCD lớp 10 trường THPT Chương 2: Vận dụng phương pháp kiểm tra kết học tập vào dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT NỘI DUNG Chương LÝ LẬN CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Quan niệm sở phương pháp kiểm tra kết học tập môn GDCD trường THPT 1.1.1 Quan niệm phương pháp kiểm tra kết học tập môn GDCD trường THPT * Quan niệm phương pháp - Phương pháp cách thức, đường, phương tiện tổng hợp bước mà trí tuệ phải theo để tìm chứng minh chân lý Chẳng hạn phương pháp biện chứng, phương pháp phân tích hệ thống - Phương pháp đồng nghĩa với biện pháp kỹ thuật, biện pháp khoa học - Phương pháp tổng hợp quy tắc, nguyên tắc quy phạm dùng để đạo hoạt động * Quan niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học vấn đề lý luận dạy học Đồng thời vấn đề tồn nhiều ý kiến khác Có nhiều ý kiến khác phương pháp dạy hoc như: - Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học [ IUK BabanSki 1983 ] - Phương pháp dạy học hệ thống hoạt động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hành học sinh, đảm bảo cho học sinh - Phương pháp dạy học cách thức hoạt động tương trợ thầy trị nhằm đạt mục đích dạy học Hoạt động thể việc sử dụng nguồn lực nhận thức, thủ thuật logic, dạng hoạt động độc lập học sinh cách thức điều chỉnh nhận thức thầy giáo.[ID Dverev 1980] - Trong Giáo dục học - NXB giáo dục, 1996 đưa định nghĩa: Phương pháp dạy học tổ hợp thao tác tự giác liên tiếp xếp theo trình tự hợp lý, hợp quy luật khách quan mà chủ thể tác động lên đối tượng nhằm tìm hiểu cải biến nó.[1;69] Như vậy, quan niệm nêu tới thống với Vậy phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động giáo viên học sinh trình dạy học, đạo giáo viên nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học * Quan niệm phương pháp kiểm tra Kiểm tra (controt) theo nghĩa rộng “việc xem xét thực chất, thực tế công việc” Trong hoạt động cần đến khâu kiểm tra để đánh giá q trình hoạt động trươc chuyển sang giai đoạn có hiệu Trong q trình dạy học, kiểm tra công việc diễn thường xuyên ngằm thu thập thông tin cần thiết cho việc đánh giá Kiểm tra kết học tập học sinh q trình thu thập, phân tích, xử lý thông tin kiến thức, kỹ thái độ học sinh theo mục tiêu môn học Việc kiểm tra kết học tập học sinh tiến hành nhiều mức độ khác nhau: - Kiểm tra thường xuyên: Là việc kiểm tra tiến hành thơng qua quan sát cách có hệ thống hoạt động lớp nói chung học sinh nói riêng, qua khâu ơn tập, củng cố cũ, tiếp thu giúp cho giáo viên kịp thời điều chỉnh cách dạy, trò kịp thời điều chỉnh cách học Tạo điều kiện vững để trình dạy học chuyển sang bước - Kiểm tra định kỳ: Là hình thức kiểm tra thực sau học xong chương, phần chương trình hay sau kỳ học Việc kiểm tra định kỳ giúp giáo viên học sinh nhìn lại kết dạy học sau kỳ hạn định, đánh giá trình dộ học sinh nắm khối lượng kiến thức kỹ năng, kỹ xảo tương đối lớn, củng cố mở rộng điều học, đặt sở tiếp tục cho phần học - Kiểm tra tổng kết: Là hình thức kiểm tra thực vào cuối học kỳ, cuối năm học nhằm đánh giá kết chung, củng cố mở rộng chương trình tồn năm mơn học, chuẩn bị điều kiện để tiếp tục học chương trình năm sau Vậy, phương pháp kiểm tra kết học tập môn GDCD cách thức mà giáo viên sử dụng để kiểm tra kết học tập môn GDCD theo mục tiêu học 1.1.2 Cơ sở để vận dụng phương pháp kiểm tra kết học tập môn GDCD trường THPT * Xuất phát từ đặc điểm tri thức môn GDCD trường THPT Môn GDCD môn khoa học xã hội Cùng với tất mơn khoa học khác góp phần hình thành phát triển nhân cách, lực, phẩm chất cho học sinh THPT Khác với môn khoa học khác, mơn GDCD hình thành phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức: Nó gắn liền với đường lối xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tri thức môn GDCD tri thức triết học, kinh tế trị học, chủ nghĩa xã hội khoa học Có thể khái quát đặc điểm môn GDCD sau: Thứ nhất, tri thức mơn GDCD có tính lý luận, khái quát cao thuộc tính thực Điều chứng minh chỗ khái niệm, quy luật, phạm trù môn GDCD có khả bao quát phạm vi rộng lớn đời sống thực Ví dụ: Quy luật mâu thuẫn khái quát từ mâu thuẫn vật, tượng giới tự nhiên xã hội: - Đồng hoá dị hoá thể sinh vật - Xã hội tự nhiên xã hội - Hút đẩy học Thứ hai, tri thức mơn GDCD cómối quan hệ hữu với đời sống kinh tế, trị, pháp luật, đạo đức Ví dụ: Kiến thức đạo đức có liên quan đến giá trị pháp luật có liên quan đến hoạt động pháp luật đời sống xã hội Thứ ba, Các tri thức khoa học mơn GDCD đặc biệt triết học có quan hệ hữu với tri thức khoa học liên mơn Ví dụ: Khái niệm vật chất, ý thức có liên quan đến kiến thức môn học như: Vật lý học, tâm lí học, hố học… Các quy luật lượng - chất, mâu thuẫn, phủ định phủ định có liên quan đến kiến thức mơn học Toán học – quan hệ số lượng đại lượng; hoá học – biến đổi chất; sinh học – tiến hoá sinh vật… Những đặc điểm nêu môn GDCD cho thấy cần thiết đặc điểm môn học * Xuất phát từ mục tiêu môn GDCD trường THPT nói riêng Mục tiêu chương trình GDCD đánh giá ba mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ - Về kiến thức: + có hiểu biết ban đầu giới quan vật phương pháp luận biện chứng + Biết số phạm trù đạo đức học; hiểu số yêu cầu đạo đức người công dân + Biết số phạm trù quy luật kinh tế bản, vai trị quản lí kinh tế nhà nước + Biết chất nhà nước pháp quyền Việt nam xã hội chủ nghĩa, hiểu đường lối quan điểm Đảng; sách quan trọng nhà nước xây dựng bảo vệ Tổ quốc giai đoạn + Hiểu chất vai trò pháp luật phát triển công dân, đất nước, nhân loại Hiểu quyền nghĩa vụ công dân lĩnh vực đời sống xã hội + Hiểu trách nhiệm công dân thực đường lối, quan điểm Đảng, pháp luật, sách nhà nước; hiểu trách nhiệm đạo đức, trách nhiệm tham gia phát triển kinh tế công dân - Về kỹ năng: + Vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá tượng, kiện,các vấn đề thực tiễn sống phù hợp với lứa tuổi + Biết lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp với giá trị xã hội + Biết bảo vệ đúng, tốt, đẹp đấu tranh, phê phán hành vi, tượng tiêu cực sống phù hợp với khả thân - Về thái độ: + u đúng, tốt, đẹp; khơng đồng tình với hành vi, việc làm tiêu cực + Yêu quê hương, đất nước Trân trọng phát huy giá trị truyền thống dân tộc + Tin tưởng vào đường lối, chủ trương Đảng; tôn trọng pháp luật, sách nhà nước quy định chung cộng đồng, tập thể + Có hồi bão mục đích sống cao đẹp * Xuất phát từ nhiệm vụ môn GDCD trường THPT Mơn GDCD trường THPT có nhiệm vụ sau: + Trang bị cho học sinh THPT cách tương đối có hệ thốnghững tri thức phổ thơng bản, thiết thực triết học vật biện chứng, lý luận chủ nghĩa tư chủ nghĩa xã hội, nhà nước pháp quyền, đạo đức lối sống có đạo đức, quan điểm xây dựng đất nước ngày giàu đẹp, văn minh, người ngày ấm no, hạnh phúc + Bước đầu giáo dục cho học sinh quan điểm khoa học cách mạng, tư giới thời đại, người cộng đồng Về trình xã hội diễn giới đát nước ta, đấu tranh tất lĩnh vực đời sống xã hội tiến bảo thụ, lạc hậu Trên sở hình thành niềm tin có sở khoa học lý tưởng cao đẹp mà người hướng tới tất thắng Chân, Thiện, Mỹ + Bồi dưỡng cho học sinh bước đầu phương pháp tư biện chứng, biết phân tích đánh giá tượng xã hội theo quan điểm khoa học, tiến bộ, ủng hộ đúng, mới; tích cực đấu tranh chống sai, cũ lỗi thời, tiêu cực lạc hậu, biết kế thừa truyền thống tốt đẹp dân tộc + Từng bước hình thành học sinh thói quen kỹ vận dụng tri thức học vào sống học tập, lao đọng sinh hoạt, giúp học sinh định hướng đắn trị, tư tưởng,đạo đức hoạt động xã hội, sống sau * Xuất phát từ trình độ nhận thức học sinh Ở học sinh THPT phát triển thể lực, tâm sinh lí, tư hoạt động nhanh nhẹn; lý luận, tư trừu tượng học sinh nâng cao so với lứa tuổi trước Suy nghĩ em mang tính độc lập, sáng tạo tạo điều kiện để em tư nhanh đợt kiểm tra giáo viên Tuy nhiên tư em chưa hồn thiện, q trình kiểm tra giúp em củng cố tri thức cũ, hình thành tư để hồn thiện kỹ tư 10 Câu 7: đáp án d (1 điểm) Câu 8: đáp án d (1 điểm) Câu 9: đáp án c (1 điểm) Câu 10: đáp án e (1 điểm) Ví dụ 2: Thiết kế đề kiểm tra tiết phương pháp trắc nghiệm tự luận, Bài 10: Quan niệm đạo đức A – Câu hỏi Câu 1: Em phân biệt đạo đức với pháp luật, phong tục tập quán.Cho ví dụ Câu 2: Em làm rõ vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình, xã hội.Cho ví dụ B – Đáp án thang điểm Câu 1: (4 điểm) 30 Nội dung Điểm giống (1 điểm) Điểm khác - Là hành vi tự giác Đạo đức Đều điều chỉnh hành vi - Là hành vi người bắt buộc Pháp luật Phong tục tập quán - Là hành vi tự giác, ăn sâu vào tiềm thức người Ví dụ - Chào hỏi người lớn - Con có hiếu điểm với cha mẹ - Anh em hoà thuận thương yêu nhau… - Đèn đỏ phải dừng lại - Kinh doanh phải nộp thuế điểm - Đội mũ bảo hiểm mô tô, xe máy… - Thờ cúng ông bà tổ tiên - Ăn cơm phải mời điểm - Đi chùa vào ngày mùng – rằm (AL) Câu 2: (6 điểm) - Vai trò đạo đức cá nhân (2 điểm ) + Góp phần hoàn thiện nhân cách (0,5 điểm) 31 Điểm + Có ý thức lực, sống thiện, sống có ích (0,5 điểm) + Giáo dục lòng nhân ái, vị tha (0,5 điểm) Ví dụ: Hồ Chí Minh nói: Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó”.(0,5 điểm) - Vai trị đạo đức gia đình (2 điểm) + Đạo đức tảng gia đình (0,5 điểm) + Đạo đức tạo nên ổn định, phát triển vững gia đình.(0,5 điểm) + Đạo đức nhân tố xây dựng gia đình hạnh phúc.(0,5 điểm) Ví dụ: Gia đình có bố mẹ cãi nhau, làm ăn phi pháp, không chung thuỷ dẫn đến gia đình tan vỡ, sa vào nghiện hút, cờ bạc.(0,5 điểm) - Vai trò đạo đức xã hội (2 điểm) + Đạo đức coi sức khoẻ thể sống (0,5 điểm) + Xã hội phát triển bền vững xã hội thực quy tắc, chuẩn mực xã hội.(0,5 điểm) + Xã hội ổn định đạo đức xã hội bị xuống cấp.(0,5 điểm) Ví dụ: Xã hội nhiều tệ nạn (ma tuý, trộm cắp, cướp giật, mại dâm…) xã hội không ổn định, người sợ hãi.(0,5 điểm) 2.2.2 Bài kiểm tra dạng trị chơi Ví dụ: Thiết kế kiểm tra 15 phút phương pháp trò chơi, Bài 14: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Phần I: Câu hỏi bước tiến hành - Xác định mục đích kiểm tra: Thông qua hoạt động vui chơi nhằm kiểm tra kiến thức học sinh viêc tiếp thu 32 - Các bước thiết kế đề kiểm tra chuẩn bị câu hỏi Bước 1: Giáo viên dự kiến cách chơi chuẩn bị câu hỏi + cách chơi: Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi tiếp sức + Câu hỏi: Em kể tên nhân vật có cơng xây dựng bảo vệ Tổ quốc? Bước 2: Công bố luật chơi Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm tương ứng với số học sinh ngồi phía bên phải lớp đặt tên Đội Xây dựng; nhóm tương ứng với số học sinh ngồi phía bên trái lớp đặt tên Đội Bảo vệ Nhiệm vụ thành viên nhóm thảo luận, hội ý ghi giấy đáp án đội vịng phút Điểm chung nhóm tính vào câu trả lời mà thành viên nhóm ghi lên bảng Đội ghi nhiều đáp án tính điếm thang điểm giáo viên đưa Bước 3: Tiến hành trị chơi Các thành viên nhóm lên bảng ghi đáp án (trong vịng 10 phút) Bước 4: Giáo viên cho điểm nhận xét nhóm Phần II: Đáp án thang điểm Mỗi đáp án 0,5 điểm 1, Hai bà Trưng chống giặc Hán (40) (0,5 điểm) 33 2, Bà Triệu chống giặc Ngơ (248) (0,5 điểm) 3, Lý Bí chống quân Lương (542) (0,5 điểm) 4, Ngô Quyền chống quân Nam Hán (938) (0,5 điểm) 5, Lê Hoàn chống quân Tống (981) (0,5 điểm) 6, Lê Lợi chống giặc Minh (0,5 điểm) 7, Quang Trung chống quân Thanh (0,5 điểm) 8, Lý Thường Kiệt chống quân Tống (1075 – 1077) (0,5 điểm) 9, Trần Hưng Đạo chống quân Mông Nguyên (1258, 1285, 1288) (0,5 điểm) 10, Phan Đình Giót (0, điểm) 11, Lê Văn Tám (0,5 điểm) 12, Nguyễn Văn Trỗi (0,5 điểm) 13, Võ Thị Sáu (0,5 điểm) 14, Lý Tự Trọng (0,5 điểm) 15, Đặng Thuỳ Trâm (0,5 điểm) 16, Nguyễn Văn Thạc (0,5 điểm) 17, La Văn Cầu (0,5 điểm) 18, Mười cô gái ngã ba Đồng Lộc (0,5 điểm) 19, Phan Đình Phùng (0,5 điểm) 20 , Nguyễn Trung Trực ( 0,5 điểm) 2.2.3 Bài kiểm tra dạng vấn đáp Ví dụ 1: Thiết kế câu hỏi vấn đáp trước vào học Bài 3: “Cơng dân với cộng đồng” giáo viên sử dụng câu hỏi sau để kiểm tra cũ: Em nêu câu tục ngữ nói quan hệ nhân gia đình? Đáp án: - Trời sinh voi trời sinh cỏ - Con đàn, cháu đống 34 - Thuyền theo lái, gái theo chồng - Một giọt máu đào ao nước lã - Con cha nhà có phúc - Của chồng cơng vợ - Anh em môi với - Con nuôi cha, khơng bà ni ơng Ví dụ 2: Trước học 11 “Một số phạm trù đạo đức học”, giáo viên sử dụng câu hỏi sau để kiểm tra cũ học sinh: Em lấy ví dụ hành vi cá nhân không vi phạm pháp luật lại trái với chuẩn mực đạo đức xã hội? Qua ví dụ em rút điều gì? Trả lời: Ví dụ: Nam đường học gặp người qua đường bị tai nạn giao thơng, dù nhìn thấy có người bị tai nạn bị thương nặng Nam bình thường khơng có chuyện xảy Qua ví dụ ta thấy Nam người khơng có lương tâm, khơng thấy nghĩa vụ việc cứu giúp người bị nạn 2.3.2 Bài thu hoạch dạng dự án Bước 1: Xác định mục đích kiểm tra Kiểm tra chất lượng hoạt động ngoại khoá học sinh môn GDCD lớp 10 học kỳ 2: Công dân với đạo đức Thời gian thực tuần Bước 2: Cơ sở lý luận sở thực tiễn Cơ sở lý luận: Nội dung lý thuyết phần môn GDCD lớp 10 - Cơ sở thực tiễn: Là tình hình địa phương học sinh lớp 10 trường THPTDTNT Tương Dương – Nghệ An, gồm có: + Điều kiện tự nhiên: Là huyện miền núi, đất đai chủ yếu đất rừng, sơng ngịi huyện có Sơng Lam chảy qua 35 +Điều kiện xã hội: Dân số khoảng 68.441 nghìn người (2009), mật độ: 27 người/km2, với 18 xã thị trấn Bước 3: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh (đề bài) Ví dụ: Thiết kế đề kiểm tra hoạt động ngoại khoá phương pháp dự án môn GDCD phần 2: Công dân với đạo đức (thời gian thực tuần) A - Đề bài: Giáo viên chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm - Nhóm 1: Em tìm hiểu cơng tác bảo vệ rừng địa phương em theo nội dung sau (có số liệu thực tế) đề xuất giải pháp phù hợp + Tình hình mơi trường địa phương em - Thuận lợi - khó khăn + Tình hình bảo vệ rừng địa phương em + Giải pháp thực cơng tác bảo vệ rừng - Nhóm 2: Em tìm hiểu cơng tác dân số địa phương em theo nội dung sau (có số liệu thực tế) đề xuất giải pháp phù hợp + Quy mô dân số + Phân bố dân cư + Tốc độ gia tăng dân số + Ảnh hưởng việc gia tăng dân số + Nguyên nhân + Giải pháp để hạn chế gia tăng dân số địa phương em B – Đáp án thang điểm Nhóm 1: 36 - Hình thức (2 điểm) + Cơng việc cần làm: Tìm hiểu cơng tác bảo vệ rừng địa phương em + Thời gian thực hiện: tuần + Địa điểm thực hiện: Xã Tam Thái – Tương Dương – Nghệ An + Người hướng dẫn: Giáo viên chủ nhiệm + Người thực hiện: Nhóm Lớp 10 A Trường THPTDTNT Tương Dương – Nghệ An - Nội dung: (8 điểm) + Tình hình rừng nay: (3 điểm) Thuận lợi: * Diện tích đất rừng tương đối lớn khoảng 8hađó có loại rừng phịng hộ, rừng trơng lấy gỗ rừng keo (0,5 điểm) * Đa số người dân có ý thức bảo vệ rừng tốt (0,5 điểm) * Các cấp xã quan tâm đến công tác bảo vệ rừng địa phương nên diện tích rừng ngày tăng lên Khó khăn: * So với diện tích thực địa phương diện tích đạt số khiêm tốn, chưa đáp ứng yêu cầu địa phương * Việc chặt rừng diễn ảnh hưởng đến diện tích rừng địa phương * Chất lượng rừng chủ yếu keo tràm tuổi thọ thấp nên việc trồng thay phải thực làm giảm chất lượng rừng + Tình hình bảo vệ rừng địa phương (3 điểm) Đạt được: (1,5 điểm) * Công tác trồng rừng mới, năm 2010 trồng 10ha rừng *Công tác bảo vệ chống khai thác bừa bãi,đốt phá rừng đạt nhiều kết 37 * Công tác tuyên truyền người dân bảo vệ rừng đạt nhiều kết như: Tuyên truyền người dân bảo vệ rừng, không mang chất dễ cháy nổ vào rừng, chống khai thác rừng khơng có quy hoạch Hạn chế: * Việc khai thác rừng bữa bãi diễn ra.(0,5 điểm) * Ý thức số người dân vào rừng chưa cao nên có số vụ cháy rừng diễn vụ cháy rừng vào ngày 8/4/2010 xã Lưu Kiền – Huyện Tương Dương làm 200ha rừng cháy trụi.(0,5 điểm) * Cơng tác quản lí rừng cấp xã lỏng lẻo (0,5 điểm) + Giải pháp: * Tiếp tục tuyên truyền nâng cao hiểu biết cho người dân vai trò rừng người.(0,5 điểm) * Nâng cao vai trò cấp ngành đến công tác bảo vệ rừng.(0,5 điểm) * Đối với diện tích rừng trồng phải có kế hoạch bảo vệ hợp lí, phải trồng thêm diện tích rừng để chống xói mịn.(0,5 điểm) * Diện tích rừng bị khai thác phải có kế hoạch trồng lại.(0,5 điểm) Nhóm 2: - Hình thức: (2 điểm) + Cơng việc cần làm: Tìm hiểu cơng tác dân số địa phương em + Thời gian thực hiện: tuần + Địa điểm thực hiện: Tại xã Tam Thái – Huyện Tương Dương – Nghệ An + Người hướng dẫn: Giáo viên chủ nhiệm + Người thực hiện: Nhóm lớp 10 A trường THPTDTNT Tương Dương – Nghệ An - Nội dung: + Quy mơ dân số: 68.441 nghìn người (2009) + Phân bố dân cư: chủ yếu hai bản: Bản Can, Bản Lũng + Tốc độ gia tăng dân số: 0,7% 38 + Nguyên nhân gia tăng dân số: (1,5 điểm) * Kinh tế chủ yếu nông nghiệp (0,5 điểm) * Nhận thức người dân thấp (0,5 điểm) * Cơng tác tun truyền KHH gia đình chưa cao (0,5 điểm) + Ảnh hưởng gia tăng dân số: (1,5 điểm) * Chất lượng sống dân cư thấp (0,5 điểm) * Sức ép kinh tế: Đầu tư cho sản xuất khơng có vốn, chủ yếu dựa vào đầu tư trợ cấp nhà nước (0,5 điểm) * Môi trường bị ô nhiễm nặng dân số đông (0,5 điểm) + Giải pháp: (4 điểm) *Tiếp tục tuyên truyền công tác dân số, KHHGD địa phương nhằm nâng cao nhận thức người dân công tác dân số (1 điểm) * Tăng cường đầu tư nhà nước vào chương trình dân số địa phương như: Công tác phát triển kinh tế, đầu tư sở vật chất cho trường học, y tế… (1điểm) * Đầu tư cho sản xuất, nâng cao mức sống, nâng cao trình độ hiểu biết dân cư sách dân số (1 điểm) * Đẩy mạnh xuất lao động,nâng cao thu nhập cho người lao động (1 điểm) 2.4 Một số lưu ý sử dụng phương pháp kiểm tra kết học tập môn GDCD trường THPT Nhằm vận dụng tốt phương pháp kiểm tra kết học tập học sinh thiết kế đề kiểm tra giáo viên cần thực tốt yêu cầu sau: Thứ nhất, phương pháp kiểm tra kết học tập học sinh có đặc điểm riêng, trình vận dụng để thiết kế đề kiểm tra, giáo viên phải vào đặc điểm học sinh, mục đích việc kiểm tra nhằm tránh việc giáo viên đề sức học sinh đề kiểm tra khơng có điều kiện thực hiên 39 Thứ hai, phương pháp kiểm tra có ưu điểm nhược điểm khác nhau, nên phương pháp kiểm tra khơng phải chìa khố vạn để kiểm tra tất lực học tập học sinh Do thiết kế đề kiểm tra giáo viên không nên phủ nhận vai trị phương pháp hay tuyệt đối hố vai trò phương pháp khác, mà giáo viên cần phải kết hợp chúng với nhằm phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm phương pháp khác Thứ ba, Thời lượng cho tiết kiểm tra kết học tập học sinh theo quy định Bộ GD – ĐT: Đối với kiểm tra tiết thời lượng kiểm tra 45 phút, kiểm tra 15 phút thời lượng kiểm tra 15 phút, kiểm tra học kỳ thời lượng cho kiểm tra 45 phút Do vậy, thiết kế đề kiểm tra cho học sinh giáo viên cần phải vào thời gian để đề 40 KẾT LUẬN Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ phương pháp dạy học môn GDCD đã, đổi theo tiến độ phát triển Hầu nhà trường từ Tiểu học, THCS đến THPT phương pháp dạy học tích cực đã, ngày áp dụng nhiều vào trình dạy học như: Phương pháp thảo luận nhóm, trị chơi, đóng vai, tình huống, dự án…nhờ mà ngày thu hút, tạo hứng thú học tập cho học sinh, em ngày đạt kết học tập cao Thực Nghị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X việc đổi phương pháp kiểm tra kết học tập học sinh, năm qua việc kiểm tra kết học tập học sinh THPT môn GDCD đạt nhiều kết khả quan khâu đề chấm khách quan, công nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Tuy nhiên, nhà trường THPT môn GDCD cần phải đề cao công tác đổi phương pháp kiểm tra kết học tập học sinh, nhằm giúp em hứng thú học tập môn học này, môn học GDCD trở thành môn học cần thiết coi trọng học sinh, bậc phụ huynh… 41 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phùng Văn Bộ (1999), Lý luận dạy học môn GDCD, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Mai Văn Bích (chủ biên), (2007), Sách giáo viên Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục Hồ Thanh Diện – Vũ Xuân Vinh (2007), Bài tập tình GDCD 10, NXB Giáo dục Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ x, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Vương Tất Đạt (1994), phương pháp giảng dạy GDCD, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Hoàng Phê (2001), Từ điển tiếng việt, NXB Đà Nẵng 42 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương .5 LÝ LUẬN CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Quan niệm sở phương pháp kiểm tra kết học tập môn GDCD trường THPT 1.1.1 Quan niệm phương pháp kiểm tra kết học tập môn GDCD trường THPT 1.1.2 Cơ sở để vận dụng phương pháp kiểm tra kết học tập môn GDCD trường THPT 1.2 Chức kiểm tra kết học tập học sinh 12 1.3 Một số yêu cầu việc kiểm tra kết học tập học sinh 13 1.3.1 Đảm bảo tính khách quan .13 1.3.2 Đảm bảo tính toàn diện 13 1.3.3 Đảm bảo tính thường xuyên tính hệ thống 14 1.3.4 Đảm bảo tính cơng khai 14 1.3.5 Đảm bảo tính phát triển 15 1.4 Hệ thống phương pháp kiểm tra kết học tập môn GDCD trường THPT 15 1.4.1 Quan sát học sinh 15 1.4.2 Vân đáp 16 1.4.3 Trắc nghiệm 17 1.4.4 Học sinh tự đánh giá .19 1.4.5 Phương pháp trò chơi 21 Chương 43 SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT 23 2.1 Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp kiểm tra kết học tập dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT 23 2.1.1 Ý nghĩa việc sử dụng phương pháp kiểm tra kết học tập môn GDCD trường THPT 23 2.1.2 Mục tiêu, nội dung cấu trúc chương trình môn GDCD lớp 10 .24 2.2 Vận dụng hệ thống phương pháp kiểm tra kết học tập vào số cụ thể môn GDCD lớp 10 trường THPT 27 2.2.1 Bài kiểm tra trắc nghiệm .27 2.2.2 Bài kiểm tra dạng trò chơi 32 2.2.3 Bài kiểm tra dạng vấn đáp 34 2.3.4 Bài thu hoạch dạng dự án 35 2.3 Một số lưu ý sử dụng phương pháp kiểm tra kết học tập môn GDCD trường THPT 39 KẾT LUẬN 41 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .42 44 ... DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp kiểm tra kết học tập dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT 2.1.1... tập vào dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT NỘI DUNG Chương LÝ LẬN CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Quan niệm sở phương pháp kiểm tra kết học tập môn GDCD. .. Trên sở vận dụng phương pháp kiểm tra kết học tập dạy học môn GDCD trường THPT nhằm nâng cao chất lượng việc kiểm tra kết học tập môn GDCD lớp 10 để môn học trở nên hứng thú học sinh, từ vận dụng