Định hướng đổi mới phương pháp đàm thoại trong dạy học địa lí lớp 10 ban cơ bản

Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học Lời cảm ơn Đề tài Định hướng đổi phương pháp đàm thoại dạy học Địa lý lớp 10 Ban kết nghiên cứu khoa học thời gian học tập tr-ờng Đại học Vinh Để hoàn thành đề tài này, cố gắng thân, đ-ợc giúp đỡ tận tình thầy, cô giáo động viên khích lệ bạn bè Tr-ớc tiên, xin chân thành cảm ơn thầy giáo Mai Văn Quyết Ng-ời đà trực tiếp h-ớng dẫn, giúp đỡ hoàn thành khoá luận Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo khoa, bạn sinh viên lớp 46A - Địa lý đà giúp đỡ, động viên suốt trình thực đề tài Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới tập thể giáo viên, học sinh tr-ờng THPT Phan Đăng L-u - Yên Thành - Nghệ An đà tạo điều kiện cho hoàn thành việc thực nghiệm s- phạm Lần làm quen với đề tài ứng dụng khoa học vào thực tiễn nên thân tránh khỏi thiếu sót, hạn chế, mong nhận đ-ợc đóng góp ý kiến thầy cô bạn đọc Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 5/2009 Sinh viên Nguyễn Thị Hun Trang Ngun ThÞ Hun Trang - 46A Khoa Địa lý Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học Cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt Nam §éc lËp – Tù – H¹nh Lêi cam đoan Tên là: Nguyễn Thị Huyền Trang Sinh viên lớp : 46A - Địa lý Lí viết giấy cam đoan: yêu cầu tính khách quan trình thực đề tài khoá luận tốt nghiệp Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu thân Kết nghiên cứu đề tài ch-a đ-ợc công bố công trình khác Vinh, tháng 5/2009 Sinh viên Nguyễn Thị Huyền Trang Nguyễn Thị Huyền Trang - 46A Khoa Địa lý Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học Các chữ viết tắt KHKT : Khoa học kĩ thuật PPDH : Ph-ơng pháp dạy học PP : Ph-ơng pháp GV : Giáo viên HS : Học sinh Nxb : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông ĐLTN : Địa lý tự nhiên ĐLKT-XH : Địa lý kinh tế- xà hội THCS : Trung häc c¬ së KT-XH : Kinh tÕ- x· hội GTVT : Giao thông vận tải TCLTCN : Tổ chức lÃnh thổ công nghiệp Nguyễn Thị Huyền Trang - 46A Khoa Địa lý Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học A - Phần mở đầu Lý chọn đề tài Cách mạng KHKT đại đà đặt cho loài ng-ời yêu cầu giáo dục Những biến đổi lớn lao xà hội đà thúc n-ớc quan tâm nhiều đến nghiệp giáo dục, đầu t- xây dựng giáo dục đáp ứng kịp thời yêu cầu cấp thiết phát triển kinh tế, xà hội đảm bảo hoà nhập giao l-u quốc tế Để phát triển giáo dục, nhiều n-ớc đà xây dựng luật giáo dục Giáo dục trở thành quốc sách hàng đầu nhiều quốc gia giới Việt Nam, giáo dục - đào tạo nhằm tạo nên ng-ời lao động tự chủ, động sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn đề ra, tự lo liệu đ-ợc việc làm, lập nghiệp thăng tiến sống qua góp phần xây dựng đất n-ớc giàu mạnh, xà hội công bằng, dân chủ, văn minh Cùng với phát triển đất n-ớc, giáo dục Việt Nam b-ớc đ-ợc đổi Công đổi đà đề yêu cầu hệ thống giáo dục: phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo Chúng ta đà quan tâm đầu t- cho nghiệp giáo dục - đào tạo, thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Tuy nhiên, so với nhiều n-ớc giới khu vực phải thừa nhận phát triển giáo dục n-ớc ta nhiều mặt thua kém, có nguy bị tụt hậu Kết thực mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung chương trình, phương pháp đào tạo có hạn chế Để khắc phục tình trạng cần phải tiếp tục đổi nghiệp giáo dục - đào tạo nhằm tạo nên chuyển biến sâu sắc đổi tổ chức quy trình dạy học, nâng cao chất l-ợng hiệu giáo dục để tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo đáp ứng Nguyễn Thị Huyền Trang - 46A Khoa Địa lý Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học yêu cầu thời đại, có tri thức khoa học cao, có kỹ hành động t- thực tiễn, có ph-ơng pháp tự học nghiên cứu tốt Đứng tr-ớc yêu cầu đổi mới, đổi ph-ơng pháp dạy học yêu cầu cấp thiết, đ-ợc đặt tất cÊp häc, bËc häc Lµ mét bé phËn hƯ thống môn học nhà tr-ờng phổ thông, giáo dục Địa lý có trách nhiệm tích cực góp phần vào việc thực thành công cải cách giáo dục Tuy nhiên cấp học đứng tr-ớc toán khó dạy học theo cách nào? Trên giới, đà có nhiều PPDH đại mang tính tích cực có hiệu cao Ngành giáo dục Việt Nam đà xây dựng đ-ợc PPDH tiến bé, nh-ng thùc tÕ nh÷ng PP Êy ch-a thùc sù phỉ biÕn Nh÷ng PP míi mang tÝnh tÝch cùc, tÝnh khoa häc cao, song chđ u vÉn tån t¹i dạng lý thuyết Nhiều GV sử dụng sử dụng th-ờng xuyên PPDH cũ Học sinh hoàn toàn thụ động ngồi nghe suốt tiết học, không khí lớp th-ờng nặng nề Đa phần HS chØ häc vë ghi vµ SGK lµ chđ u, việc đọc tài liệu tham khảo hạn hữu Một thực tế việc học tập môn Địa lý nhà tr-ờng phổ thông kỹ sử dụng ph-ơng tiện học tập nh- kỹ thực hành yếu Việc vận dụng liên hệ kiến thức Địa lý ch-a đ-ợc Chúng ta tiến hành công vận động đổi PPDH nhằm nâng cao chất l-ợng dạy - học Điều đòi hỏi GV phải sử dụng số PP giảng dạy ph-ơng pháp đàm thoại PP có tác dụng tích cực Ph-ơng pháp đàm thoại PP truyền thống Tuy nhiên, thực tế PP míi mang tÝnh tÝch cùc, khoa häc cao nh-ng chđ u vÉn tån t¹i ë d¹ng lý thut, viƯc vËn dụng chúng nhiều lúng túng, ch-a phát huy hết tác dụng, hiệu ph-ơng pháp đàm thoại GV vËn dơng khÐo lÐo sÏ cã t¸c dơng rÊt lớn PP kích thích tính tích cực, độc lập sáng tạo hoạt động nhận thức, điều khiển hoạt động t- cđa HS §ång thêi båi d-ìng cho ng-êi học Nguyễn Thị Huyền Trang - 46A Khoa Địa lý Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học lực diễn đạt vấn đề khoa học lời nói cách xác, đầy đủ, súc tích Bồi d-ỡng hứng thú học tập, làm cho không khí lớp học sôi Bên cạnh đó, PP giúp GV th-ờng xuyên thu đ-ợc tín hiệu ng-ợc từ kết học tập HS cách nhanh gọn để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm đạt đ-ợc hiệu học tập mức độ cao Tuy nhiên, thực tế, PP đàm thoại dạy học Địa lý tr-ờng phổ thông ch-a đ-ợc ý mức, ch-a phát huy hÕt tÝnh tÝch cùc cđa nã viƯc d¹y học Địa lý THPT Học sinh lớp 10 học sinh đầu cấp THPT, nhiều bỡ ngỡ nh-ng thuận lợi để áp dụng PP đàm thoại, cần có định h-ớng đắn PP từ đầu để em học tốt lớp Tr-ớc đà có số đề tài nghiên cứu PP đàm thoại cho đối t-ợng HS lớp cải cách giáo dục nh-ng nhiều hạn chế Với phân tích nh- trên, lần làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, giáo viên t-ơng lai, sau tham khảo ý kiến thầy Mai Văn Quyết ng-ời trực tiếp h-ớng dẫn, đà chọn đề tài Định h-ớng đổi ph-ơng pháp đàm thoại dạy học Địa lý lớp 10 Ban với mong muốn nghiên cứu, định h-ớng sử dụng PP đàm thoại có hiệu hơn, góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học Địa lý phổ thông Đối t-ợng nghiên cứu giới hạn đề tài 2.1 Đối t-ợng nghiên cứu - Đối t-ợng: Là sở lý luận sở thực tiễn PP đàm thoại việc định h-ớng đổi vận dụng ph-ơng pháp dạy học Địa lý lớp 10Ban - Khách thể: Là HS lớp 10 tr-ờng THPT Phan Đăng L-u Nghệ An số tr-ờng khác trình học tập môn Địa lý lớp 10 - Ban 2.2 Giới hạn đề tài Đề tài giới hạn việc định h-ớng đổi PP đàm thoại dạy học Địa lý lớp 10 Ban Nguyễn Thị Huyền Trang - 46A Khoa Địa lý Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học Quan điểm nghiên cứu 3.1 Quan điểm hệ thống cấu trúc Quá trình dạy học trình đ-ợc tạo thành từ nhiều yếu tố có mối liên hệ hữu cơ, chặt chẽ với Trong đó, mục đích định đến ph-ơng pháp, ph-ơng tiện đến l-ợt mình, ph-ơng pháp, ph-ơng tiện dạy học có tác động tích cực tiêu cực đến việc thực mục đích nội dung dạy học đề tài này, việc nghiên cứu việc định h-ớng đổi PP đàm thoại cách toàn diện, nhiều mặt sở lý luận sở thực tiễn Trong có xét đến yếu tố chủ quan yếu tố khách quan Xem xét vấn đề sử dụng PP không từ phía GV mà từ phía HS, từ cấp ngành quản lý Cơ sở khoa học ch-a đủ mà phải nghiên cứu khÝa c¹nh øng dơng cđa nã qua viƯc thùc nghiƯm tr-ờng phổ thông Toàn hệ thống lại đ-ợc đặt môi tr-ờng khoa học kỹ thuật môi tr-ờng giáo dục địa ph-ơng, đất n-ớc, văn minh giới Tính hệ thống đề tài thể chỗ đà trình bày kết nghiên cứu cách rõ ràng, khóc chiÕt, theo mét hƯ thèng chỈt chÏ, cã tÝnh lôgic cao Chính vậy, trình nghiên cứu, dựa vào quan điểm để nhìn nhận, trình bày cách sâu sắc, toàn diện, khách quan đối t-ợng cần nghiên cứu 3.2 Quan điểm lôgíc lịch sử Quan điểm lôgic- lịch sử yêu cầu cần phải xem xét vấn đề trình dạy học không gian, thời gian cụ thể mối quan hệ chặt chẽ yếu tố tác động Từ đề xuất biện pháp vận dụng phù hợp Cụ thể: Đề tài đà tìm hiểu, phát nảy sinh, phát triển việc sử dụng PP đàm thoại dạy học Địa lý từ tr-ớc phần lịch sử nghiên cứu đề tài Nghiên cứu khứ, t-ơng lai giai đoạn cụ thể tr-ờng phổ thông điều kiện giáo dục đ-ợc đầu t- phát Nguyễn Thị Huyền Trang - 46A Khoa Địa lý Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học triển mạnh mẽ tất n-ớc theo xu h-ớng đổi PPDH theo h-ớng tích cực ®iỊu kiƯn KT – XH cđa tõng giai ®o¹n Tõ ®ã ph¸t hiƯn quy lt cđa viƯc vËn dơng PP đàm thoại Quan điểm thể việc dùng kết luận, tài liệu lịch sử để làm sáng tỏ luận điểm khoa học, để đánh giá kết luận s- phạm Là việc dựa vào xu phát triển lịch sử vận dụng PP để nghiên cứu thực tiễn vận dụng PP, tìm khả dự đoán khuynh h-ớng phát triển PP đàm thoại Là việc s-u tập, xử lý thông tin, kinh nghiệm giáo dục để giải nhiệm vụ đề tài, để ngăn ngừa tránh khỏi sai lầm, khuyết điểm lặp lại t-ơng lai nghiên cứu vận dụng đề tài 3.3 Quan điểm khách quan thực tiễn giáo dục Xuất phát từ yêu cầu giải vấn đề thực tiễn giáo dục n-ớc, địa ph-ơng, nhà tr-ờng đặt ra, từ tìm kiếm giải pháp phù hợp Đồng thời, trình nghiên cứu đề tài đà quán triệt nguyên tắc khách quan Chúng xem xét, đánh giá đối t-ợng số liệu, t- liệu đủ độ tin cậy thân thu thập đ-ợc Từ thực tiễn yêu cầu đổi nghiệp giáo dục tính cấp thiết PP đàm thoại đà trở thành gợi ý cho việc hình thành đề tài Những yêu cầu thực tiễn giáo dục nhằm nâng cao chất l-ợng giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy trình triển khai nghiên cứu đề tài Thực tiễn giáo dục tiêu chuẩn để đánh giá kết nghiên cứu giáo dục: việc xây dựng giáo án thực nghiệm tiến hành thực nghiệm tr-ờng THPT Việc định h-ớng kỹ thuật đặt câu hỏi vận dụng câu hỏi PP đàm thoại, giáo án đ-ợc xây dựng đ-ợc ứng dụng nhằm cải tạo thùc tiƠn vËn dơng PP Ngun ThÞ Hun Trang - 46A Khoa Địa lý Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học Đề tài đà phân tích đ-ợc vấn đề thực tiễn giáo dục, cụ thể sở thực tiễn PP đàm thoại Nguyên tắc khách quan thể nhận thức thực tiễn giáo dục thực khách quan PP đàm thoại có -u điểm, hạn chế Nhận thức PP đàm thoại từ việc nghiên cứu lý thuyết điều tra thực tiễn tr-ờng học Kết nghiên cứu đ-ợc thực nghiệm chứng minh tr-ờng phổ thông Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 4.1 Mục đích nghiên cứu đề tài Việc nghiên cứu đề tài Định h-ớng đổi PP đàm thoại dạy học Địa lý lớp 10 Ban nhằm đạt mục đích sau: + Giúp làm quen với PP nghiên cứu đề tài khoa học ứng dụng giáo dục + Nắm vững sở khoa học PP đàm thoại để định h-ớng đổi PP vào dạy học Địa lý lớp 10 - Ban bản, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập Địa lý Từ góp phần đổi PP nâng cao hiệu dạy học môn Địa lý + Thông qua thực nghiệm s- phạm để đánh giá tính khả thi, -u nh-ợc điểm PP, từ có biện pháp phát huy hay khắc phục kịp thời + Đề xuất định h-ớng đổi cho việc sử dụng PP đàm thoại dạy học Địa lý lớp 10 Ban 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lý luận để hiểu rõ khái niệm, đặc điểm PP đàm thoại định h-ớng đổi PP dạy học Địa lý lớp 10 Ban - Xây dựng số giáo án có định h-ớng đổi PP đàm thoại vào dạy học Địa lý lớp 10 Ban - Đổi PP đàm thoại dạy học số cụ thể ch-ơng trình Địa lý lớp 10 Ban - Tiến hành thực nghiệm s- phạm đánh giá kết nghiên cứu Nguyễn Thị Huyền Trang - 46A Khoa Địa lý Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học Điểm đề tài - Đề tài đà định h-ớng đổi sử dụng PP đàm thoại kết hợp linh hoạt với số PPDH tích cực dạy học Địa lý lớp 10 BCB - Đề tài đà định h-ớng đổi PP đàm thoại dạy học số cụ thể ch-ơng trình Địa lý lớp 10 BCB - Đà soạn tiến hành thực nghiệm tr-ờng phổ thông với số giáo án định h-ớng đổi PP đàm thoại ch-ơng trình Địa lý lớp 10 BCB đạt đ-ợc kết định Giả thiết khoa học Nếu đề tài nghiên cứu thành công cho thấy đ-ợc hiệu việc đổi PPDH đàm thoại môn Địa lý lớp 10 BCB Đồng thời góp phần đổi PP dạy học theo h-ớng tích cực lấy HS làm trung tâm Từ góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học Địa lý nhà tr-ờng phổ thông nói chung ch-ơng trình Địa lý lớp 10 BCB nói riêng Ph-ơng pháp nghiên cứu đề tài 7.1 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lý thuyết Bao gồm ph-ơng pháp: phân tích, tổng hợp, so sánh, xử lí tài liệu, số liệu có đ-ợc để phù hợp với yêu cầu đề tài thuộc ph-ơng pháp - Nghiên cứu văn luật, nghị Đảng Nhà n-ớc giáo dục - Nghiên cứu giáo trình tâm lý học, giáo dục học, lý luận dạy học, PP dạy học Địa lý theo h-ớng tích cực, nhằm tạo sở thiết kế giáo án phù hợp với đặc điểm HS - Nghiên cứu nội dung SGK Địa lý lớp 10 - BCB tài liệu dạy học hành 7.2 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Ph-ơng pháp điều tra: Điều tra thực trạng sử dụng PP GV thông qua tiÕp xóc, trao ®ỉi trùc tiÕp, lÊy ý kiÕn cđa GV HS Nguyễn Thị Huyền Trang - 46A 10 Khoa Địa lý Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học -> ? So sánh khác hình thức? Theo em, hình thức cao nhất? Hình thức thấp nhất? HÃy xếp hình thức từ thấp lên cao? IV Củng cố, ®¸nh gi¸: (3’) H·y nèi c¸c ý ë cét A với ý cột B cho đúng: A B Điểm công nghiệp a Phía Bắc, phía Nam Trung tâm công nghiệp b Chu Lai, Liên ChiĨu Khu c«ng nghiƯp c TP Hå ChÝ Minh, Đà Nẵng Vùng công nghiệp d Công nghiệp chế biến chè Mộc Châu, Sơn La HÃy nối c¸c ý cét A víi c¸c ý cét B cho đúng: A Các hình thứcTCLTCN Điểm công nghiệp B Đặc điểm a Gồm nhiều điểm, khu công nghiệp, trung tâm công nghiệp có mối liên hệ sản xuất Trung tâm công nghiệp b Gồm đến xí nghiệp nằm gần nguồn nguyên- nhiên liệu công nghiệp vùng nguyên liệu nông sản Khu công nghiệp c Gồm khu công nghiệp, điểm công nghiệp nhiều xí nghiệp công nghiệp có mối liên hệ chặt chẽ sản xuất, kỹ thuật công nghệ Vùng công nghiệp d Tập trung t-ơng đối nhiều xí nghiệp với khả hợp tác sản xuất cao Nguyễn Thị Huyền Trang - 46A 94 Khoa Địa lý Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học V Hoạt động nối tiếp: - Trả lời câu hỏi làm tập cuối - Tìm hình ảnh hình thức TCLTCN - Chuẩn bị thực hành Giáo án số 3: Bài 33: Thực hành: Vẽ biểu đồ tình hình sản xuất số sản phẩm công nghiệp giới I Mục tiêu học: Sau học, HS cần: Về kiến thức: Củng cố kiến thức Địa lý ngành công nghiệp l-ợng công nghiệp luyện kim Về kỹ năng: - Biết cách tính toán tốc độ tăng tr-ởng sản phẩm chủ yếu: than, dầu, điện, thép - Rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ nhận xét Về thái độ: - HS có hứng thú thực hành Địa lý - HS có thái độ nghiêm túc trình thực hành thấy đ-ợc vai trò quan trọng việc rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ II Thiết bị dạy học: - Th-ớc kẻ, bút chì - Máy tính III Hoạt động dạy học: ổn định lớp (2): Kiểm tra cũ (5): Nguyễn Thị Huyền Trang - 46A 95 Khoa Địa lý Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học - Nêu đặc điểm trung tâm công nghiệp LÊy vÝ dơ ë ViƯt Nam - H×nh thøc tỉ chức lÃnh thổ công nghiệp có ý nghĩa gì? N-ớc ta có hình thức TCLTCN nào? Cho ví dụ Bài mới: GV vào bài: Hôm tr-ớc đà đ-ợc tìm hiểu vai trò, đặc điểm, tình hình khai thác phân bố ngành công nghiệp l-ợng, luyện kim giới Hôm vào thực hành nhằm củng cố khắc sâu kiến thức Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Vẽ biểu đồ Nội dung ghi bảng I Mục đích, yêu cầu: GV: ? Dùa vµo SGK cho biÕt mơc - VÏ hệ toạ độ đồ đích, yêu cầu thực hành gì? thị thể tốc độ tăng tr-ởng sản ? Để vẽ biểu đồ phải qua phẩm công nghiệp nói b-ớc nh- nào? - Nhận xét biểu đồ HS nhớ lại kỹ để vẽ biểu đồ trả lời GV chuẩn lại b-ớc ? Vậy ta vẽ biểu đồ gì? Và vÏ nh- thÕ nµo? Mét sè HS cho ý kiÕn GV chuẩn lại II Tiến hành: Vẽ biểu đồ B-íc 1: Xư lý sè liƯu: - Xư lÝ sè liƯu - GV h-íng dÉn HS xư lý sè liƯu: - Vẽ biểu đồ đ-ờng + Tính tốc độ tăng tr-ởng sản - Vẽ đ-ờng hệ trục toạ độ phẩm qua năm: T1960 = S1960 : S1950 x 100, t-¬ng tù T1970 = T1970: T1950 x 100 Ngun ThÞ Hun Trang - 46A 96 Khoa Địa lý Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học ( Trong T tốc độ tăng tr-ởng, S sản l-ợng) - HS tiến hành tính toán lập bảng số liệu tính - GV ®-a b¶ng kÕt qu¶ ®óng ®Ĩ HS ®èi chiÕu ( Phần phụ lục) B-ớc 2: Vẽ biểu đồ - GV h-ớng dẫn: + Vẽ hệ trục toạ độ, trục tung thể tốc độ tăng tr-ởng (%), trục hoành thể thời gian ( năm) + Các đ-ờng biểu diễn phải xuất phát từ điểm 100 trục tung đồ thị có kí hiệu khác + Có bảng giải - Gọi HS lên bảng vẽ Cả lớp tự vẽ vào - Yêu cầu lớp nhận xét biểu đồ vẽ bảng Hoạt động 2: Nhận xét biểu ®å NhËn xÐt biĨu ®å B-íc 1: GV h-íng dÉn: - NhËn xÐt chung a NhËn xÐt chung: ? Đây sản phẩm thuộc ngành - Đây sản phẩm ngành công nào? nghiệp quan trọng l-ợng ? Nhìn chung tốc độ tăng tr-ởng luyện kim sản phẩm nh- nào? (Tăng? - Từ năm 1950 đến 2003 sản l-ợng tất giảm? biến động?) sản phẩm tăng - Nêu vai trò sản phẩm - Tuy nhiên tốc độ tăng tr-ởng Nguyễn Thị Huyền Trang - 46A 97 Khoa Địa lý Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học - Nhận xét tốc độ tăng tr-ởng sản phẩm không ®Ịu s¶n phÈm b NhËn xÐt thĨ: - So sánh tốc độ tăng tr-ởng - Than: sản phẩm với Than l-ợng truyền thống - Khi nhận xét phải nêu rõ số liệu để Trong vòng 50 năm, nhịp độ tăng chứng minh tr-ởng có chững lại đà tìm đ-ợc - Mỗi sản phẩm giải thích xem nguồn l-ợng thay ( dầu khí, có tốc độ hạt nhân,) Vào cuối năm 90, B-ớc 2: HS tiến hành nhận xét vào ngành khai thác than lại phát triển thực hành loại nhiên liệu có trữ l-ợng lớn Khi ch-a vẽ xong dựa vào bảng số phát triển mạnh công nghiệp hoá liệu để nhận xét học B-ớc 3: Gọi số HS trình bày phần - Dầu mỏ: nhận xét (mỗi HS nhận xét Tuy phát triển muộn công nghiệp sản phẩm riêng, gọi HS nhận xét), khai thác than, nh-ng -u HS khác nhận xét, bổ sung GV điểm ( khả sinh nhiệt lớn, không chuẩn xác kiến thức cho điểm có tro, dễ nạp nhiên liệu, nguyên liệu số HS cho công nghiệp hoá dầu) nên tốc độ tăng tr-ởng nhanh, trung bình năm 14% - Điện: Là ngành công nghiệp l-ợng trẻ, phát triển gắn liền với tiến khoa học kỹ thuật Tốc độ phát triển nhanh, trung bình năm 29%, đặc biệt từ thập kỷ 80 trở lại đây, tốc độ tăng tr-ởng cao, lên tói 1224% năm 1990 1535% năm 2003 so với năm 1950 Nguyễn Thị Huyền Trang - 46A 98 Khoa Địa lý Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học - Thép: Là sản phẩm ngành công nghiệp luyện kim đen, đ-ợc sử dụng rộng rÃi ngành công nghiệp, công nghiệp chế tao khí, xây dựng đời sống Tốc độ tăng tr-ởng thép từ 1950 đến đều, trung bình năm gần 9%, cụ thể năm 1950 sản l-ợng thép 189 triệu tấn, năm 1960 tăng lên 346 triệu ( 183%), năm 1970 tăng lên 314%, đến 2003 tốc độ tăng tr-ởng đạt 460% IV Nhận xét đánh giá: - Nhận xét thái độ học tập HS - Nhận xét kỹ vẽ biểu đồ kỹ tính toán, kỹ phân tích biểu đồ bảng số liệu để rút nhận xét - NhËn xÐt vỊ møc ®é nhËn thøc cđa HS - Thu chấm số HS V Hoạt ®éng nèi tiÕp: - VỊ nhµ tiÕp tơc hoµn thiƯn biểu đồ - Đọc tr-ớc mời VI phụ lục: Bảng số liệu tốc độ tăng tr-ởng số sản phẩm công nghiệp giới, thời kì 1950 2003 Năm 1950 1960 1970 1980 1990 2003 Than 100 143 161 207 186 291 DÇu má 100 201 447 586 637 746 Ngun ThÞ Hun Trang - 46A 99 Khoa Địa lý Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học Điện 100 238 513 823 1224 1535 ThÐp 100 183 314 361 407 460 3.6 KÕt thực nghiệm: - Soạn thảo đề kiểm tra tiết sau HS học xong ch-ơng VIII - Địa lý công nghiệp, nội dung kiểm tra trùng với thời gian thực tập sphạm tr-ờng THPT Phan Đăng l-u Nghệ An từ ngày 8/2/2009 7/4/2009 Cụ thể: Đề chẵn Câu 1(4đ): Trình bày vai trò, đặc điểm, cấu, tình hình sản xuất phân bố ngành công nghiệp khí Câu 2(2đ): Trình bày đặc điểm hình thức TCLTCN khu công nghiƯp tËp trung? LÊy vÝ dơ minh ho¹ ë ViƯt Nam Câu 3(4đ): Cho bảng số liệu cấu sử dụng sản phẩm l-ợng giới năm 2000: đơn vị % Than củi Than đá 20 Năng l-ợng nguyên tử, thuỷ điện 54 Năng l-ợng Dầu khí 14 a Vẽ biểu đồ thể cấu sử dụng l-ợng giới năm 2000 b Nhận xét giải thích cấu sử dụng l-ợng giới Nguyễn Thị Huyền Trang - 46A lý 100 Khoa Địa Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học Đề lẻ: Câu 1(4đ): Trình bày vai trò, đặc điểm, cấu, tình hình sản xuất phân bố ngành CN sản xuất hàng tiêu dùng Câu 2(2đ): Trình bày đặc điểm hình thức TCLTCN trung tâm công nghiệp? Lấy ví dụ minh hoạ Việt Nam Câu 3(4đ): Cho bảng số liệu cấu sử dụng sản phẩm l-ợng giới năm 2000 : đơn vị % Than củi Than đá 20 Năng l-ợng nguyên tử, thuỷ điện 54 Năng l-ợng Dầu khí 14 a Vẽ biểu đồ thể cấu sử dụng l-ợng giới năm 2000 b Nhận xét giải thích cấu sử dụng l-ợng giới - Việc đánh giá dựa theo tiêu chuẩn thang điểm sau: + Điểm giỏi: (9- 10): Học sinh nắm vững nội dung mức độ cao đ-ợc thể d-ới hình thức trình bày khoa học + Điểm khá: (7- 8): Học sinh nắm nội dung t-ơng đối đầy đủ, xác, hiểu nội dung học nh-ng trình bày ch-a rõ ràng + §iĨm trung b×nh: (5- 6): Häc sinh hiĨu néi dung nh-ng trình bày không đầy đủ, ch-a xác vấn đề + Điểm yếu: (1- 4): Häc sinh ch-a hiĨu néi dung bµi - Sau tiến hành giảng dạy, kiểm tra, chấm điểm, lấy ngẫu nhiên lớp 40 bài, kết thu đ-ợc nh- sau: Ngun ThÞ Hun Trang - 46A lý 101 Khoa Địa Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học Bảng phân phối tần số: Xi Tần số Wi Líp Tỉng 10C5 10 13 40 10C6 16 40 10C7 13 13 40 Bảng phân phối tần suất: đơn vị % Xi TÇn st Wi Líp Tæng 10C5 13 25 33 23 100 10C6 18 15 40 23 100 10C7 23 33 33 100 % 50 40 30 10C5 20 10C6 10C7 10 Điểm biểu đồ thể kết thực nghiƯm Ngun ThÞ Hun Trang - 46A lý 102 Khoa Địa Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại häc * NhËn xÐt: Qua biĨu ®å ta thÊy, kÕt thực nghiệm lớp thực nghiệm 10C6 10C7 cao so với lớp đối chứng 10C5 lớp 10C6 lớp 10C7 số điểm 8, điểm chiÕm tû lƯ cao h¬n so víi líp 10C5: - §iĨm 8: líp 10C7 chiÕm 33%, líp 10C6 chiÕm 40%, líp 10C5 chØ 23% - §iĨm 9: líp 10C7 chiÕm 5%, líp 10C6 chiÕm 23%, líp 10C6 chiếm 3% - Điểm 4: lớp 10C6 10C7 không có, 10C5 chiếm 5% - Điểm 5: líp 10C6 chiÕm 5%, líp 10C7 chiÕm 8%, cßn 10C5 tới 13% -> Đề tài đà đ-ợc thực nghiệm tr-ờng THPT Phan Đăng L-u- Nghệ An Qua tiết dạy thực nghiệm có giáo viên bạn tổ chuyên môn đánh giá chung là: tiết học có sử dụng ph-ơng pháp đàm thoại kết hợp với số PP dạy học khác có hiệu hẳn, gây đ-ợc hứng thú học tập cho học sinh Học sinh đà mạnh dạn, tích cực việc chủ động tham gia xây dựng Từ nắm đ-ợc kiến thức lý thuyết rèn luyện đ-ợc kỹ thực hành Tính hiệu việc vận dụng PP đàm thoại vào dạy học đ-ợc thể cụ thể nh- sau: Qua bảng số liệu ta tính đ-ợc giá trị trung bình kết thực nghiƯm ë c¶ líp nh- sau: k X  n X i 1 i N i Trong ®ã: ni tần số xuất điểm Xi N tổng sè häc sinh 10C7 =       13   13     7,05 40 10C6 =         16     7,58 40 10C5 =     10   13     1  6,63 40 Ngun ThÞ Hun Trang - 46A lý 103 Khoa Địa Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học Ta thấy, giá trị trung bình lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Điều khẳng định việc định h-ớng đổi PP đàm thoại dạy học Địa lý lớp 10 - BCB đà đem lại kết cao lớp thực nghiệm kết kiểm tra với tỷ lệ khá, giỏi cao Ng-ợc lại, lớp đối chứng chất l-ợng điểm thấp chiếm tỷ lệ cao Ngoài ra, quan sát học sinh c¸c tiÕt dù giê cịng thÊy râ sù kh¸c biệt lớp Lớp thực nghiệm, mức độ hoạt ®éng tÝch cùc cđa häc sinh giê häc thĨ rõ Không khí học tập lớp sôi thực lôi học sinh Lớp đối chứng không khí trầm, học sinh rụt rè Nh- vậy, việc định h-ớng đổi PP đàm thoại dạy học Điạ lý lớp 10 BCB đà có kết khả quan, thực cần thiết nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lý lớp 10 BCB Nguyễn Thị Huyền Trang - 46A lý 104 Khoa Địa Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học C Phần kết luận Có thể nói, đổi ph-ơng pháp dạy học yêu cầu cấp thiết nhà tr-ờng phổ thông Việc đổi PPDH đ-ợc đặt tất cấp học, bậc học diễn mạnh mẽ Là phận hệ thống môn học nhà tr-ờng phổ thông, giáo dục Địa lý có trách nhiệm tích cực góp phần vào việc thực thành công đổi giáo dục Vì mà việc giảng dạy Địa lý tr-ờng phổ thông phải cung cấp đ-ợc cho HS kiến thức ĐLTN ĐLKT-XH Đây mục tiêu quan trọng nhằm hoàn thiện tri thức Địa lý, rèn luyện kỹ cần thiết cho HS: kỹ đọc, hiểu phân tích đồ, số liệu thống kê,; hình thành cho em giới quan khoa học phẩm chất nhân cách cần thiết Qua việc vận dụng có cải tiến ph-ơng pháp đàm thoại số Địa lý lớp 10 - BCB cã thĨ thÊy râ -u thÕ cđa ph-¬ng pháp Đây hình thức dạy học tích cực, thích hợp với yêu cầu thực tiễn dạy học nay, mà t- HS đà phát triển, điều kiện dạy học dần đ-ợc nâng cao Từ phổ biến rộng rÃi ph-ơng pháp dạy học Địa lý nói chung , Địa lý lớp 10 THPT nói riêng Qua trình tìm hiểu, nghiên cứu kiến thức lý thuyết thực tế tr-ờng THPT, đề tài đà đ-ợc hoàn thành với nhiệm vụ đà đặt Quá trình thực đề tài với giúp đỡ tận tình thầy giáo Mai Văn Quyết Ng-ời trực tiếp h-ớng dẫn thầy cô, bạn bè, đà tiến hành nghiên cứu, tham khảo thu thập tài liệu, trao đổi ý kiến với GV HS kết hợp với kinh nghiệm thân đà đạt đ-ợc số kết định định: - Đề tài đà tiếp thu đ-ợc sở lý thuyết sở thực tiễn việc vận dụng ph-ơng pháp đàm thoại dạy học Địa lý lớp 10 - Đề tài đà nghiên cứu đặc điểm SGK, đặc điểm tâm sinh lý HS lớp 10 từ đ-a biện pháp giảng dạy hiệu Nguyễn Thị Huyền Trang - 46A lý 105 Khoa Địa Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học - Đà định h-ớng đổi PP đàm thoại vào số cụ thể ch-ơng trình Địa lý lớp 10 - BCB - Đề tài đà kết hợp ph-ơng pháp đàm thoại với ph-ơng pháp dạy học tích cực khác vào thực tế dạy học đà khẳng định đ-ợc tầm quan trọng hiệu ph-ơng pháp đàm thoại dạy học Địa lý THPT nói chung Địa lý lớp 10 nói riêng - Đà soạn số giáo án tiến hành thực nghiệm tr-ờng THPT thu đ-ợc kết quan trọng cho thấy hiệu việc định h-ớng đổi PP đàm thoại dạy học Địa lý lớp 10 - BCB - Kết thu đ-ợc từ thực nghiệm đà đ-ợc ghi chép xử lý cụ thể Đó sở quan trọng đánh giá kết nắm kiến thức HS trình định h-ớng đổi PP đàm thoại dạy học Địa lý lớp 10 - BCB Tuy nhiên, thời l-ợng có hạn, thời gian thực nghiệm ch-a nhiều cộng với thiếu kinh nghiệm lần đầu nghiên cứu đề tài khoa học ứng dụng thực tiễn nên không tránh khỏi khó khăn, thiếu sót hạn chế: - Việc định h-ớng đổi PP đàm thoại số ch-a xác định đ-ợc cho toàn ch-ơng trình Địa lý lớp 10 - BCB - Việc thực nghiệm thực đ-ợc số giáo án số lớp định - Kết hợp PP đàm thoại với PP dạy học khác ch-a thật linh hoạt - Một số ch-ơng trình nội dung kiến thức dài nên để định h-ớng đổi hiệu PP thời gian hạn chế ảnh h-ởng không nhỏ đến hiệu ph-ơng pháp - Kiến thức ch-ơng trình Địa lý lớp 10 BCB kiến thức đại c-ơng có khái niệm, quy luật, nội dung khó đòi hỏi GV phải nắm thật kiến thức dạy tốt đựơc Lần làm quen với công tác nghiên cứu đề tài khoa học không tránh khỏi bỡ ngỡ, thiếu sót Nh-ng qua trình nghiên cứu, Nguyễn Thị Huyền Trang - 46A lý 106 Khoa Địa Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học thực nghiệm s- phạm, có số đề xuất để việc vận dụng PP đàm thoại trọng dạy học Địa lý lớp 10 đạt hiệu cao nữa: - Để nâng cao hiệu h-ớng dẫn, gợi ý cho HS trình vận dụng PP đàm thoại ng-ời GV phải có lòng nhiệt tình mà phải có lực sư phạm định Bởi mức độ hiệu PP hay PP tác động PP đến tính tích cực t- HS nh- lại hoàn toàn phụ thuộc vào nghệ thuật GV (T.A.Ilina Giáo dục học, tập II, tài liệu dịch, Nxb giáo dục, 1978) Việc vận dụng PP có thành công hay không phụ thuộc nhiều nhân tố, tr-ớc hết cần phải bồi d-ỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV cách th-ờng xuyên - Cần trang bị cho nhà tr-ờng sở vật chất - ph-ơng tiện học tập đầy đủ, ph-ơng tiện dạy học đại với việc më líp båi d-ìng cho GV vỊ c¸ch thøc sư dụng ph-ơng tiện đại nhằm nâng cao hiệu ph-ơng pháp dạy học - GV cần phải dày công suy nghĩ, chuẩn bị thật chu đáo, cẩn thận hệ thống câu hỏi sử dụng học l-ờng tr-ớc tình trả lời HS Việc chuẩn bị tốt điều kiện chủ quan khách quan tiền đề cho tiết học thành công, hiệu cao - GV không nên lạm dụng PP mà làm hiệu mà cần xác định nên đ-a vào phần nào, phù hợp H-ớng nghiên cứu tiếp đề tài là: - Tiếp tục nghiên cứu, khảo sát thực nghiệm với đối t-ợng phạm vi rộng hơn, sâu hơn, th-ờng xuyên - Định h-ớng đổi ph-ơng pháp cho toàn ch-ơng trình Địa lý líp 10 THPT Do h¹n chÕ vỊ thêi gian, t- liệu, kinh nghiệm lực sinh viên lần NCKH nên đề tài tránh khỏi thiếu sót hạn chế, kính mong nhận đ-ợc ý kiến đóng góp, bổ sung thầy, cô giáo bạn đọc đề đề tài đ-ợc hoàn thiện Nguyễn Thị Huyền Trang - 46A lý 107 Khoa Địa Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học D Tài liệu tham khảo Lâm Quang Dèc, Ngun Quang Vinh – H-íng dÉn sư dơng kªnh hình sách giáo khoa địa lý 10, Nxb giáo dơc, 2007 Ngun D-ỵc, Ngun Träng Phóc – Lý luận dạy học Địa lý, Nxb Đại học s- phạm, 2006 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng Ph-ơng pháp dạy học Địa lý theo h-ớng tích cực, Nxb Đại học s- phạm, 2007 Trần Thị Ngân Hà - Vận dụng ph-ơng pháp đàm thoại dạy học §Þa lý líp 12 THPT, Kû u héi nghÞ khoa học 45 năm Đại học Vinh, trang 17 Lê Văn Hồng (chủ biên) Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học s- phạm, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 1997 Trần Thị Kim Oanh - Đổi dạy học Địa lý 10, Nxb Đại học s- phạm, 2007 Phạm Thị Sen (chủ biên) Giới thiệu giáo án Địa lý 10, Nxb Hà Nội, 2006 Phạm Thị Sen, Nguyễn Thị Thu Anh - Đổi thiết kế giảng Địa lý 10, Nxb Giáo dục, 2006 Chu Trọng Tuấn, Hoàng Trung Chiến Giáo dục học III, Tủ sách Đại học s- phạm Vinh, 2000 10 Phạm Viết V-ợng Ph-ơng pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, 2001 11 Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen - Đổi ph-ơng pháp dạy học Địa lý THPT, Nxb Giáo dục, 2006 12 Sách giáo viên Địa lý lớp 10, Nxb Giáo dục 13 Tài liệu bồi d-ỡng giáo viên môn Địa lý lớp 10, Nxb Giáo dục 14 Tâm lý học đại c-ơng 15 Một số khoá luận tốt nghiệp đại học, khoa Địa lý, Tr-ờng Đại học Vinh, Từ năm 2004 2008 Nguyễn Thị Huyền Trang - 46A lý 108 Khoa Địa ... PP đàm thoại định h-ớng đổi PP dạy học Địa lý lớp 10 Ban - Xây dựng số giáo án có định h-ớng đổi PP đàm thoại vào dạy học Địa lý lớp 10 Ban - Đổi PP đàm thoại dạy học số cụ thể ch-ơng trình Địa. .. 11 Khoa Địa lý Tr-ờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học Ch-ơng 1: Cở sở khoa học PP đàm thoại dạy học Địa lý lớp 10 Ch-ơng 2: Định h-ớng đổi PP đàm thoại dạy học Địa lý lớp 10 - Ban Ch-ơng... PP dạy học tích cực nói chung vào thực tiễn giảng dạy môn Địa lý nhà tr-ờng Ch-ơng Định h-ớng đổi ph-ơng pháp đàm thoại dạy học địa lý lớp 10 Ban 2.1 Đặc điểm ch-ơng trình SGK Địa lý lớp 10 Ban