1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

phương pháp đàm thoại trong dạy học đạo đức lớp 3

44 2,2K 15

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 44
Dung lượng 422 KB

Nội dung

Thực trạng về đội ngũ giáo viên với nhận thức tầm quan trọng vàviệc sử dụng phương pháp đàm thoại trong dạy học môn Đạo đức 1.2.2.2.. Em thiết nghĩ rằng: người giáo viên lên lớp cũng như

Trang 1

TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BẮC NINH - -

NGUYỄN LAN NHI

TIỂU LUẬN: “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG

DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 3"

Trang 2

LỜI CẢM ƠN

Bài tiểu luận được hoàn thành trong quá trình học tập môn “ đạo đức và phươngpháp dạy học đạo đức ở tiểu học” tại trường cao đẳng sư phạm Bắc Ninh Trong quá trìnhnghiên cứu và hoàn thành bài tiểu luận em đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ, vì vậy vớitất cả lòng chân thành và tình cảm của mình, em xin bày tỏ long biết ơn sâu sắc tới:

Trước tiên em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô Phạm Thị Hải đã tận tình

hướng dẫn, truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm cho em trong suốt quá trình thực hiện bàitiểu luận này

Xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô Khoa GDTH - MN Trường cao đẳng sư phạmBắc Ninh, những người đã truyền đạt kiến thức quý báu cho em trong thời gian học vừaqua

Cuối cùng em xin cảm ơn các thầy cô giáo trong bộ môn Phương pháp giảng dạyĐạo đức đã đưa ra nhiều ý kiến quý báu giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứuhoàn thành tiểu luận này

Mặc dù đã vận dụng tất cả kiến thức đã được học tập và kinh nghiệm thực tế từ bảnthân đê hoàn thành đề tài này, song có thể còn có những mặt hạn chế, thiếu sót Em rấtmong nhận được ý kiến đóng góp và sự chỉ dẫn của các thầy cô giáo

Bắc Ninh, ngày 11 tháng 11 năm 2018

Sinh viênNguyễn Lan Nhi

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Em xin cam đoan dề tài: “ Vận dụng phương pháp đàm thoại trong dạy học mônđạo đức lớp 3” là bài nghiên cứu độc lập không có sự sao chép của người khác Đề tàinày là một sản phẩm mà em đã nỗ lực nghiên cứu trong quá trình học tập môn “ Đạođức và phương pháp dạy học đạo đức ở tiểu học” tại trường cao đẳng sư phạm BắcNinh Trong quá trình viết bài có sự tham khảo một số tài liệu có nguồn gốc rõ rang,dưới sự hướng dẫn của cô Phạm Thị Hải – giảng viên khoa chính trị trường cao đẳng sưphạm Bắc ninh Em xin cam đoan nếu có vấn đề gì em xin chịu hoàn toàn trách nhiệm

Bắc Ninh, ngày 11 tháng 11 năm 2018

Sinh viênNguyễn Lan Nhi

MỤC LỤC

Trang 4

Đề mục Trang LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

PHẦN A : MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

2 Mục đích của đề tài

3 Nhiệm vụ của đề tài

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài

5 Phương pháp nghiên cứu

6 Cấu trúc tiểu luận

PHẦN B : NỘI DUNG ĐỀ TÀI

Chương 1 : Cơ sở khoa học của đề tài

1.1 Cơ sở lí luận của đề tài

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1.1 Khái niệm về đàm thoại

1.1.1.2 Khái niệm phương pháp đàm thoại

1.1.2 Ưu điểm của phương pháp dàm thoại

1.1.3 Phân loại phương pháp đàm thoại

1.1.4 Quy trình phương pháp đàm thoại

1.1.4.1 Quy trình phương pháp đàm thoại chung

1.1.4.2 Quy trình phương pháp đàm thoại trong dạy học đạo đức lớp 3

1.1.5 Những yêu cầu cơ bản trong việc sử dụng phương pháp

1.1.6 Những điều cần lưu ý khi sử dụng phương pháp đàm thoại trong dạy

học đạo đức 3

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài

1.2.1 Tổng quan về môn đạo đức

1.2.1.1 Tổng quan về môn đạo đức trong chương trình tiểu học

1.2.1.2 Tổng quan về môn đạo đức ở lớp 3

1.2.2 Thực trạng việc sử dụng phương pháp đàm thoại trong dạy học môn

đạo đức lớp 3

23667777899999910101010111215

1616161822

Trang 5

1.2.2.1 Thực trạng về đội ngũ giáo viên với nhận thức tầm quan trọng và

việc sử dụng phương pháp đàm thoại trong dạy học môn Đạo đức

1.2.2.2 Thực trạng học sinh với nhận thức tầm quan trọng môn Đạo đức và

phương pháp đàm thoại trong môn Đạo đức ở Tiểu học

1.2.2.3 Thực trạng về học sinh lớp 3 nhận thức phương pháp đàm thoại

trong môn Đạo đức ở lớp 3

2.1.3 Thời gian thực nghiệm

2.1.4 Nội dung thực nghiệm

2.2 Thiết kế giáo án và bài giảng thực nghiệm

2.3 Kết quả thực nghiệm

2.3.1 Kết quả qua phiếu điều tra đánh giá tính hiệu quả của đề tài thông qua

ý kiến của giáo viên

2.3.2 Kết quả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

2.3.3 Đánh giá chung về thực nghiệm sư phạm

PHẦN C : KẾT LUẬN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

232728

2931

323232333333334040

4243444545

Trang 6

PHẦN A: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài :

Mối quan hệ trọng quá trình dạy học đó là một nghệ thuật “ cho “ và “ nhận”, truyềnthụ và lĩnh hội Vì thế câu hỏi lớn cần đặt ra ở đây là: Người “cho” truyền thụ như thế nào,bằng cách nào để người “nhận” có thể lĩnh hội với tất cả lòng say mê, tính tự giác, chủđộng tích cực và có hiệu quả Để có được điều đó đòi hỏi giáo viên – người truyền thụ phải

có sự suy nghĩ, tìm tòi, vận dụng được các phương pháp phù hợp với nội dung, đặc thù củatừng bài học Em thiết nghĩ rằng: người giáo viên lên lớp cũng như người nghệ sĩ khi lênsân khấu để cuốn hút được khán giả thì ngoài năng khiếu ra còn đòi hỏi cả một nghệ thuật.Người giáo viên cũng vậy, để giờ giảng của mình thực sự sinh động và học sinh có thể tiếpthu bài một cách hiệu quả thì ngoài những tri thức vốn có của mình một yếu tố không thểthiếu được là năng lực sư phạm hay nói cách khác là phương pháp, kĩ năng truyền thụ Đặcbiệt trong công cuộc đổi mới hiện nay khi yếu tố con người được đặc biệt coi trọng thì tiềmnăng trí tuệ cùng với sức mạnh tinh thần và đạo đức của con người càng được đề cao vàphát huy mạnh mẽ trong mọi lĩnh vực xã hội Việc nâng cao chất lựơng hiệu quả của giờdạy môn học đạo đức trong trường Tiểu học là trách nhiệm và là việc làm vô cùng cần thiếtcủa mỗi người giáo viên

Với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học thì giáo dục đạo đức cho trẻ không thểnào là thuyết giảng hay, nhồi nhét các bài học đạo đức mà cần phải sử dụng nhiều phươngpháp kết hợp Tuy nhiên khi vận dụng phương pháp thuyết trình, phương pháp nêu vấn đềvào giảng dạy còn bộc lộ một số hạn chế nhất định: Phương pháp thuyết trình là phươngpháp mà giáo viên bằng lời lẽ của mình truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh lĩnh hộitri thức một cách thụ động lên trong các giờ học đã xảy ra tình trạng: Đọc – chép, nghe –chép Dẫn đến chất lượng các giờ học kém Khi vận dụng phương pháp nêu vấn đề do vốnhiểu biết của học sinh còn rất hạn chế và học sinh còn nhỏ nên nhiều giáo viên phát vấn hocsinh không trả lời được, xảy ra tình trạng thầy hỏi xong lại tự trả lời dẫn đến các giờ học trở

lê ntẻ nhạt, nhàm chán

Với việc vận dụng phương pháp đàm thoại thì việc truyền thụ và lĩnh hội tri thức mớicủa giáo viên và học sinh thông qua hệ thống câu trả lời những yêu cầu, gợi ý do giáo viênnêu ra Trên cơ sở những tri thức đã được lĩnh hội học sinh lại nêu những câu hỏi dể giáo

Trang 7

viên giải đáp những vấn đề mà học sinh còn vướng mắc Từ đó làm cho các giờ học trở lênsôi nổi hơn, kích thích được sự ham mê, hứng thú học tập của học sinh Phát huy được tínhchủ động, tích cực của học sinh trong giờ học Đặc biệt là giúp học sinh trả lời tốt các câuhỏi thực tiễn của cuộc sống Vì vậy em đã chọn đề tài “ Vận dụng phương pháp đàm thoạitrong dạy học môn đạo đức lớp 3”.

2 Mục đích của đề tài

Qua đề tài này, em muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học mônĐạo đức bằng cách thiết kế các câu hỏi đàm thoại Để giúp các em nắm vững bài học, pháthuy được tính chủ động tích cực trong giờ học và để tiết học trở lên sôi nổi

3 Nhiệm vụ của đề tài

- Nghiên cứu khoa học về việc vận dụng phương pháp dạy học đàm thoại trong giảngdạy đạo đức lớp 3

- Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học một vài bài cụ thể trong chương trình đạo đứclớp 3 theo phương pháp đàm thoại

- Thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của đề tài

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu :

Đối tượng nghiên cứu: phương pháp đàm thoại trong dạy học đạo đức lớp 3

Phạm vi nghiên cứu: Các giáo án dạy học đạo đức lớp 3

Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 3

5 Phương pháp nghiên cứu.

Để thực hiện đề tài này, em đã sử dụng các phương pháp sau :

Nghiên cứu tài liệu :

- Đọc các tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài

- Đọc SGK, sách giáo viên, các loại sách tham khảo

Trang 8

Lời cảm ơn

Lời cam đoan

Phần A: Mở đầu

Phần B: Nội dung

Chương 1: Cơ sở khoa học của đề tài

1.1 Cơ sở lí luận của đề tài

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài

Chương 2 : Thực nghiệm sư phạm

Trang 9

PHẦN B: NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lí luận của đề tài

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1.1 Khái niệm về đàm thoại

Đàm thoại là phương pháp tổ chức trò chuyện, chủ yếu là giữa giáo viên và học sinh

về các vấn đề dựa trên hệ thống câu hỏi đã được giáo viên chuẩn bị trước

1.1.1.2 Khái niệm phương pháp đàm thoại

Phương pháp đàm thoại là phương pháp hỏi đáp trong dạy học, trong đó giáo viênđặt ra câu hỏi, khích lệ và gợi mở để học sinh dựa vào kiến thức đã học mà trả lời nhằm rút

ra những kiến thức mới hay củng cố hoặc kiểm tra

Phương pháp đàm thoại (hỏi đáp có hiệu quả) là phương pháp mà giáo viên căn cứ vàonội dung bài học khéo léo đặt câu hỏi để học sinh căn cứ vào những điều đã biết về kiến thức,kinh nghiệm đã có của bản thân hoặc sau khi học sinh quan sát hình vẽ, xem phim, đọc tàiliệu, nghe băng ghi âm, giáo viên đưa ra những câu hỏi nhằm sáng tỏ vấn đề, tìm ra những trithức mới từ tài liệu đã học, nhằm củng cố, mở rộng, đào sâu những tri thức đã tiếp thu đượchoặc nhằm tổng kết hệ thống hóa tri thức đã thu lượm được, kiểm tra, đánh giá việc nắmvững tri thức của học sinh

1.1.2 Ưu điểm của phương pháp đàm thoại

So với phương pháp truyền thụ như phương pháp thuyết trình, phương pháp đàmthoại có chú ý đến vai trò chủ thể nhận thức của học sinh và nếu vận dụng tốt phương pháp

sẽ có những ưu điểm sau :

- Đó là một cách có hiệu quả để điều khiển hoạt động tư duy của học sinh, kíchthích tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh

- Bồi dưỡng cho học sinh năng lực diễn đạt bằng lời những vấn đề khoa học mộtcách chính xác, đầy đủ, gọn gàng, nhớ lâu tài liệu

- Giúp giáo viên thu được tín hiệu ngược từ học sinh một cách nhanh gọn để kịpthời điều chỉnh hoạt động của mình và học sinh Thông qua đó giáo viên vừa có vai tròchỉ đạo nhận thức toàn lớp, vừa chỉ đạo nhận thức của từng học sinh

1.1.3 Phân loại phương pháp đàm thoại

Trang 10

- Dựa vào mục đích lý luận dạy học có thể phân loại: đàm thoại gợi mở, đàm thoạicủng cố, đàm thoại tổng kết, đàm thoại kiểm tra.

- Dựa vào tính chất nhận thức của học sinh gồm, đàm thoại tái hiện, đàm thoại giảithích - minh họa, đàm thoại kiểm tra

Nhìn chung phương pháp đàm thoại chia ra 2 dạng chính :

(1) Đàm thoại tái hiện:

Gồm những câu hỏi để củng cố, ôn tập các nội dung đã học hoặc tổng kết, kiểm trabài mới Tác dụng đàm thoại giúp học sinh rèn luyện trí nhớ và tạo sự tin tưởng cho họcsinh trong việc nắm vững tri thức (hình ảnh, ngữ nghĩa, công thức) trình bày, áp dụng cáctài liệu, sự kiện, nguyên tắc Câu hỏi này dễ đặt và câu trả lời dễ biết đúng hay sai

(2) Đàm thoại gợi mở (đàm thoại phát triển):

Giáo viên đặt ra một hệ thống câu hỏi để học sinh suy nghĩ và trả lời từng câu hỏi đểtìm ra tri thức mới tự bản thân học sinh chưa có kiến thức này, hình thức này đòi hỏi caogiáo viên và học sinh để đạt mục đích học tập, có 2 dạng:

- Đàm thoại gợi mở Algorit : câu hỏi đặt theo một trình tự cho loạt bài tương tự , họcsinh suy nghĩ sẽ tìm kết quả

- Đàm thoại gợi mởi nêu vấn đề : câu hỏi nêu vấn đề, chứa đựng điều đã biết và cáichưa biết, học sinh phải tư duy và phải có sự gợi ý dẫn dắt của thầy khi cần thiết thì tìm rađược kết quả

Ngoài ra còn có dạng đặc biệt của phương pháp đàm thoại là đàm thoại của học sinh:học sinh tự đặt câu hỏi cho giáo viên và cho lớp học để nhằm giải đáp thắc mắc hoặc làmsáng tỏ vấn đề

1.1.4 Quy trình phương pháp đàm thoại

1.1.4.1 Quy trình phương pháp đàm thoại chung

Trước giờ học

Bước 1: Xác định mục tiêu bài học và đối tượng dạy học Xác định các đơn vị kiến

thức kĩ năng cơ bản trong bài học và tìm cách diễn đạt các nội dung này dưới dạng câu hỏigợi ý, dẫn dắt học sinh

Bước 2: Dự kiến nội dung các câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi (đặt câu

hỏi ở chỗ nào?), trình tự của các câu hỏi (câu hỏi trước phải làm nền cho các câu hỏi tiếp

Trang 11

sau hoặc định hướng suy nghĩ để học sinh giải quyết vấn đề) Dự kiến nội dung các câu trảlời của học sinh, trong đó dự kiến những "lỗ hổng" về mặt kiến thức cũng như những khókhăn, sai lầm phổ biến mà học sinh thường mắc phải Dự kiến các câu nhận xét hoặc trả lờicủa giáo viên đối với học sinh.

Bước 3: Dự kiến những câu hỏi phụ để tùy tình hình từng đối tượng cụ thể mà tiếp

tục gợi ý, dẫn dắt học sinh

Trong giờ học

Bước 4: Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức

của từng loại đối tượng học sinh) trong tiến trình bài dạy và chú ý thu thập thông tin phảnhồi từ phía học sinh

Sau giờ học

Giáo viên chú ý rút kinh nghiệm về tính rõ ràng, chính xác và trật tự logic của hệthống câu hỏi đã được sử dụng trong giờ dạy

1.1.4.2 Quy trình phương pháp đàm thoại trong dạy học đạo đức lớp 3

Bước 1 : Bước chuẩn bị

Trong khi chuẩn bị, giáo viên cần :

- Xây dựng hệ thống câu hỏi : Căn cứ vào tính chất của chuẩn mực hành vi đạo đức,nội dung của truyện kể, khả năng, kinh nghiệm sống của học sinh … để xây dựng hệ thốngcâu hỏi phù hợp Hệ thống câu hỏi này gồm 2 phần – nhưng câu hỏi phân tích tình tiết cơbản của truyện kể và các câu hỏi phản ánh kết luận về chuẩn mực hành vi

- Dự kiến đáp án trả lời các câu hỏi đac xây dựng và khả năng trả lời của học sinh

- Dự kiến đáp án trả lời các câu hỏi đã xây dựng và khả năng trả lời của học sinh

- Ngoài ra giáo viên còn có thể cần dự kiến thời gian dành cho đàm thoại, những họcsinh trả lời (đặc biệt là cho những câu hỏi khó)…

Trang 12

1.1.5 Những yêu cầu cơ bản trong việc sử dụng phương pháp

1.1.5.1 Đặt câu hỏi

1.1.5.1.1 Đặc điểm câu hỏi

Câu hỏi phải kích thích sự suy nghĩ, đòi hỏi học sinh phải gia công trí nhớ và vậndụng tri thức, tránh câu hỏi có, không? Đúng, sai? Nếu có giải thích lý do?

Câu hỏi phải vắn tắt, rõ ràng, dễ hiểu và đầy đủ, mỗi lần nên hỏi một câu, nên dùngngôn ngữ đơn giản, vừa sức trình độ học sinh, tránh những câu hỏi hai nghĩa lờ mờ, hỏi kỹlại khi có nhiều câu trả lời

Câu hỏi phải có mục đích, liên quan trực tiếp tới tài liệu cơ bản trong bài và được đặtđúng vị trí và đúng lúc trong bài để nhấn mạnh điểm chốt

Câu hỏi kích thích sự quan sát (đặt điểm, biện pháp)

Câu hỏi vận dụng phương pháp logíc, hướng dẫn khả năng khái quát hóa, hệ thốnghóa các mối quan hệ nhân quả

Đối với câu hỏi tái hiện, giáo viên đòi hỏi học sinh phải tích cực đưa ra nội dung tàiliệu đã được lĩnh hội trước đây, vạch ra ý nghĩa cơ bản của tri thức đã học, vận dụng nhữngtri thức đã học đó để giải quyết vấn đề mới Câu hỏi phải nêu được bản chất của những sựvật, hiện tượng hình thành và phát triển tư duy logic

Khối lượng của những khái niệm trong câu hỏi của giáo viên không được vượt quákhả năng tìm ra câu trả lời của học sinh (câu hỏi vừa sức và để học sinh có thời gian suynghĩ trả lời)

1.1.5.1.2 Cách soạn câu hỏi

Đặt câu hỏi ở nhiều dạng khác nhau

Loại xác định : Ai? Tại sao? Thế nào? Ơ đâu? Bao giờ? Cách nào? Làm gì?

Loại lựa chọn và giải thích

Loại gợi mở: liệt kê, mô tả, chứng minh, giải thích, so sánh, phân tích, tổng hợp.Loại đánh giá: nhận xét, phê bình, ý kiến riêng, thí dụ

Loại gợi mở sự ham muốn hiểu biết bài mới?

Loại lôi cuốn sự chú ý của học sinh lơ đễnh hoặc thờ ơ: “Em hãy tóm tắt các điều vừanói xong”

Loại gợi mở bài giảng mới, câu hỏi mạch lạc, có hệ thống, theo trình tự đã hoạch

Trang 13

định cẩn thận trước, đi từ điều đã biết, từ dễ đến khó, từ nguyên nhân đến kết quả hoặc theophương pháp quy nạp hay suy diễn.

Kích thích học sinh suy nghĩ tự lập theo mẫu trong sách hoặc của thầy “còn ai muốnđóng góp ý kiến, muốn hỏi gì, ý kiến riêng về vấn đề này, có thể giải bằng cách kháchơn…”

Câu hỏi phải có đáp án kèm theo để đánh giá câu trả lời của học sinh

1.1.5.1.3 Kỹ thuật đặt câu hỏi và gọi học sinh trả lời

Giáo viên đặt câu hỏi cho toàn lớp, nghe suy nghĩ (nói chậm rãi, lớn để mọi ngườicùng nghe, không lặp lại nhiều lần), chỉ định cho học sinh trả lời Khi học sinh nào đó trảlời xong, cần yêu cầu các học sinh khác nhận xét bổ sung câu trả lời (đúng, sai, thiếu, thừa,diễn đạt rõ hơn) nhằm kích thích chú ý và kích thích hoạt động chung của toàn lớp Giáoviên cũng tạo điều kiện cho học sinh đính chính, bổ sung Sau đó giáo viên nhấn mạnh câutrả lời đúng của học sinh

Vấn đề gọi học sinh, nên tránh gọi một số học sinh nhiều lần và bỏ quên một số khác.Muốn như vậy nên dùng những thẻ tên và dùng cách nào đó để đánh dấu số học sinh trả lờitrong giờ học Câu hỏi phải vừa sức trình độ người học, để duy trì nhịp điệu cần thiết củaphương pháp đàm thoại và bảo đảm tính cá biệt trong dạy học Giáo viên chuẩn bị nhữngcâu hỏi khó và câu hỏi dễ, nên dành câu hỏi khó cho học sinh giỏi Tuy nhiên, vấn đề nàycòn phụ thuộc vào tình huống của lớp, đôi lúc học sinh khá cũng theo dõi sự phát biểu củacâu hỏi dễ và học sinh kém cũng hiểu được câu hỏi khó nhờ sự dẫn dắt từng bước của giáoviên

1.1.5.2 Thái độ của giáo viên

Khuyến khích học sinh trả lời bằng câu hỏi phụ, nét mặt vui tươi, lắng nghe, tế nhị,không chế diễu câu trả lời sai, không khí thoải mái không có sự chống đối, tránh đối thoạitay đôi giữa giáo viên và học sinh hoặc nhóm riêng Giáo viên nên lắng nghe thắc mắc củahọc sinh, phức tạp nên để cuối bài giảng hoặc diễn trình, giáo viên sẽ giải thích

Thăm dò là một kỹ xảo “đào xới” suy nghĩ của học sinh để tìm ra ý tưởng, ý kiến.Các kiểu thăm dò như :

- Im lặng – cho phép học sinh có thời gian suy nghĩ và có thể nói với bạn nhiều hơn(có giới hạn thời gian)

Trang 14

- Sự liên quan – “phải, nhưng phương pháp dùng vào đây thế nào…”.

- Nêu thí dụ : “cho tôi một ví dụ cụ thể về…”

Trong trường hợp học sinh không trả lời các câu chúng giáo viên đặt ra, có thể do cáccâu hỏi không rõ ràng hoặc bài giảng chưa rõ trọng tâm Vì thế, giáo viên phải tìm cách đặtlại câu hỏi khác phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh

1.1.5.3 Đánh giá câu trả lời của học sinh

Để học sinh biết câu trả lời đúng hay sai nhiều ít bằng cách hiểu một cách khác câutrả lời của học sinh hoặc gợi mở thêm nhưng không nên thành thói quen luôn nhắc lại câutrả lời của học sinh Khi học sinh trả lời giáo viên lưu ý:

- Câu trả lời phải rõ ràng để mọi người có thể nghe thấy rõ

- Những nhận thức sai lầm hoặc những tin tức không chính xác, cần được sửa chữa,

bổ sung ngay

- Không khí trong lớp thoải mái, hợp tác, không có sự chống đối giữa học sinh

- Việc quan trọng nhất phải làm là nghe câu trả lời Hãy xem xét bốn khả năng có thể

và các ứng xử của học sinh

(1) Trả lời đúng: khen ngợi, thừa nhận học sinh đó

(2) Trả lời đúng một phần : đầu tiên khẳng định phần trả lời đúng, rồi đề nghị ngườikhác bổ sung, cải tiến phần không đúng

(3) Trả lời sai:

- Ghi nhận đóng góp của học sinh đó, sửa câu trả lời, không phải sửa học sinh

- Đề nghị những người khác trả lời

- Nếu cần làm rõ thêm, thông báo với học sinh sẽ quay trở lại

- Không phê bình học sinh

(4) Không trả lời:

- Đừng làm to chuyện, hỏi một học viên khác

Trang 15

- Đặt lại câu hỏi dưới dạng khác.

- Dùng các phương tiện nhìn để làm sáng tỏ câu hỏi rồi hỏi lại

- Giảng lại khái niệm đó hoặc yêu cầu học viên tìm trong các tài liệu tham khảo

1.1.6 Những điều cần lưu ý khi sử dụng phương pháp đàm thoại trong dạy học đạo đức 3

Hiệu quả đàm thoại phụ thuộc phần lới vào câu hỏi đàm thoại, câu hỏi đàm thoại cầnđảm bảo những yêu cầu sau :

- Các câu hỏi phải được sắp xếp một cách hợp lí, cso hệ thống nhằm dẫn dắt học sinh

từ câu chuyện kể, từ cách ứng xử trong mọi tình huống cụ thể, riêng lẻ đến chuẩn mựchành vi đạo đức mà các em cần nắm và thực hiện một cách tự nhiên, thoải mái, khônggượng ép

- Câu hỏi phải tập trung khai thác mặt đạo đức của hành vi ; giúp HS phân tích, làm

rõ tình huống và cách ứng xử trong tình huống ; làm rõ sự đầu tranh lựa chọn quyết địnhhành động ; nhận ra mối quan hệ qua lại giữa động cơ và kết quả hoạt động ; khơi dậy ở trẻnhững cảm xúc đạo đức tích cực, tin tưởng vào ý nghĩa đạo đức, thẩm mĩ của chuẩn mực

và ham muốn hành động theo chuẩn mực

- Câu hỏi phải cụ thể, rõ ràng, ngắn gọn, rõ ý hỏi, phù hợp với trình độ học sinh lớp

3, giúp các em định hướng suy nghĩ và suy nghĩ hiệu quả Tuy nhiên, cũng không nên sửdụng những câu hỏi đàm thoại « đóng », cho phép học sinh chỉ cần trả lời « có » hoặc

« không », « đúng » hoặc « sai » ; cũng không nên sử dụng những câu hòi đơn điệu, mộtchiều, chỉ nhằm nhắc lại nội dung truyện một cách máy móc từng câu, từng chữ Câu hỏiphải giúp HS lật đi, lật lại để nắm được bản chất của vấn đề Câu hỏi phải mở ra cho HSnhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách xét đoán và giải quyết Có như vậy mới phát triển được

tư duy của HS, mới gây được hứng thú đàm thoại cho HS

- Trong quá trình đàm thoại, giáo viên phải có thái độ ân cần, động viên, khích lệ họcsinh tích cực suy nghĩ, phát huy vốn kinh nghiệm đạo đức bản thân và mạnh dạn bộc lộ ýkiến của mình một cách chân thành, tự tin Trong giờ đạo đức ở lớp 3, mỗi câu hỏi đặt raphải dành thời gian để nhiều HS tham gia phát biểu, cho dù các ý kiến có trái ngược nhau,mâu thuẫn nhau ; GV không nên vội vã chuyển câu hỏi khác khi thấy có một HS nào đó trảlời đúng theo ý mình GV cũng cần phải dự kiến trước các câu trả lời có thể có ở HS, lường

Trang 16

trước các tình huống có thể xảy ra để có thể chủ động khi hướng dẫn đàm thoại Đồng thờiphải hết sức nhạy bén, linh hoạt, giải quyết có tình, có lí mọi băn khoăn, thắc mắc của HS

về chuẩn mực hành vi, giúp các em hiểu sâu, hiểu đúng và có thể vận dụng được bài họcvào trong cuộc sống

* Ví dụ : Khi dạy Bài 7 – Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng, GV có thể hướngdẫn cho HS đàm thoại để phân tích truyện « Chị Thủy của em » theo các câu hỏi sau :

+ Trong câu chuyện có những nhân vật nào ?

+ Vì sao bé Viên lại cần sự quan tâm của chị Thủy ?

+ Bạn Thủy đã làm gì để bé Viên chơi vui ở nhà ?

+ Vì Sao mẹ của bé Viên lại thầm cảm ơn bạn Thủy ?

+ Em biết được điều gì qua câu chuyện trên ?

+ Vì sao cần phải quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng ?

- Phương pháp đàm thoại phải được sử dụng kết hợp hài hòa với các phương phápkhác như : kể chuyện, diễn giảng, quan sát, đóng vai,…

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài.

1.2.1 Tổng quan về môn đạo đức

1.2.1.1 Tổng quan về môn đạo đức trong chương trình tiểu học

Môn Đạo đức có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc gióa dục đạo đức cho học sinhtiểu học mà không một môn học nào , hoạt động nào có thể thay thế được Bởi lẽ:

Môn Đạo đức giáo dục cho học sinh tiểu học hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đứcđược quy định trong chương trình môn học một cách thường xuyên và được thực hiện ở 3nhiệm vụ sau:

Hình thành cho học sinh ý thức về những chuẩn mực hành vi đạo đức, từ đóđịnh hướng cho các em những giá trị đạo đức phù hợp với những chuẩn mực đạo đứcđược quy định trong chương trình môn Đạo đức

Giáo dục cho học sinh những xúc cảm,, tình cảm, thái độ đạo đức đúng đắn phùhợp với các chuẩn mực hành vi quy định

Hình thành cho học sinh những kĩ năng, hành vi đạo đức phù hợp với các chuẩnmực và trên cơ sở đó rèn luyện thói quen đạo đức tích cực trong cuộc sống

Môn Đạo đức là cơ sở và định hướng để các môn học khác có thể tích hợp nội dung

Trang 17

giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Ví dụ, bài đạo đức “Quan tâm chăm sóc ông bà, cha

mẹ, anh chị em” (lớp 3) định hướng cho giáo viên lựa chọn những bài toán có lời văn, có nộidung về sự chia sẻ, giúp đỡ ông bà, cha mẹ Hoặc giáo viên có thể tổ chức cho học sinh vẽmột bức tranh về hành động, việc làm của các em đang giúp đỡ ông bà, cha mẹ (môn Mĩthuật), hay cho các em hát những bài hát về công lao của cha mẹ và những việc làm của các

em (môn Âm nhạc)

Ngoài ra, thông qua các môn học đó, học sinh củng cố kiến thức, kĩ năng đạo đức, mởrộng, bổ sung cho kiến thức đạo đức càng phong phú Ví dụ, các bài thơ, truyện kể trongchương trình Tiếng Việt đều chứa đựng những nội dung giáo dục đạo đức Hay môn Tự nhiên

và xã hội, có thể giáo dục cho các em ý thức bảo vệ môi trường: Không vứt rác bừa bãi,không bẻ cây, ngắt hoa

Môn Đạo đức còn là cơ sở để học sinh vận dụng, thực hành những kiến thức, kĩ năngđạo đức, thái độ qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ trên lớp Các hoạt động giáo dục ngoàigiờ trên lớp là môi trường thực hành, luyện tập rất tốt để củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ nănghành vi đạo đức Ví dụ, bài đạo đức “Giữ gì trường lớp sạch sẽ” định hướng cho việc tổ chứcnhững hoạt động như lao động trực nhật lớp, lao động vệ sinh sân trường, chăm sóc câyxanh hàng này, hàng tuần

Mối quan hệ của môn Đạo đức với các môn học khác, với hoạt động ngoài giờ lên lớp

có tác dụng đảm bảo tính trọn vẹn, tính hệ thống, tính liên tục của quá trình giáo dục họcsinh, góp phần thực hiện mục tiêu chung giáo dục tiểu học về hình thành nhân cách cho cácem

Môn Đạo đức ở Tiểu học với hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức sẽ tạo cơ sở, nềntảng để học sinh tiếp tục học môn giáo dục công dân ở trường Trung học cơ sở Môn Giáodục công dân có chức năng vừa giáo dục đạo đức, vừa giáo dục pháp luật cho học sinh Nhưvậy, môn Đạo đức ở Tiểu học và môn Giáo dục công dân ở Trung học cơ sở có tính đồng tâm

và cùng hướng tới hình thành cho học sinh ý thức, trách nhiệm công dân Môn Đạo đức ởTiểu học giúp học sinh có một số kiến thức sơ giản, kĩ năng,thái độ cơ bản, đặt nền móng cơ

sở cho học sinh học tiếp môn Giáo dục công dân ở các cấp học tiếp theo Môn Giáo dục côngdân kế thừa, phát triển các kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, năng lực được hình thành từ Tiểuhọc

Trang 18

Mỗi bài đạo đức ở tiểu học được thực hiện trong 2 tiết: tiết kể chuyện và tiết thựchành.

Tiết 1 có nhiệm vụ chủ yếu là cung cấp cho học sinh mẫu hành vi ứng xử và cơ sởđạo đức sơ đẳng của chúng Hay nói một cách khác là giúp cho học sinh hiểu các em cầnphải làm gì? Làm như thế nào? Vì sao cần làm như vậy?

Tiết 2 có nhiệu vụ chủ yếu là tổ chức cho học sinh luyện tập để hình thành kỹ năngphê phán, đánh giá hành vi của bản thân, của người khác theo chuẩn mực đã học

Tiết 1 và tiết 2 liên quan mật thiết với nhau, hỗ trợ cho nhau, tiết 1 chuẩn bị cho tiết

2, còn tiết 2 dựa vào tiết 1 mà chủng cố kết quả của tiết 1

Trên đây là những đặc điểm đáng chú ý của môn đạo đức ở tiểu học Chúng sẽ chiphối toàn bộ quá trình dạy học môn này

1.2.1.2 Tổng quan về môn đạo đức lớp 3

1.2.1.2.1 Mục tiêu môn đạo đức ở lớp 3

Môn đạo đức lớp 3 nhằm giúp HS:

Có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp vớilứa tuổi HS lớp 3 trong các mối quan hệ của các em với lời nói, việc làm của bản thân; vớinhững người thân trong gia đình; với bạn bè và công việc của lớp, của trường; với Bác Hồ vànhững người có công với đất nước, với dân tộc; với hàng xóm lán giềng; với bạn bè quốc tế;với cây trồng, vật nuôi và nguồn nước

Từng bước hình thành kỹ năng nhận xét, đánh giá đối với những quan niệm, hành vi,việc làm có liên quan đến các chuẩn mực đã học; kĩ năng lựac họn và thực hiện các hành viứng xử phù hợp chuẩn mực trong các tình huống đơn giản, cụ thể của cuộc sống

Bước đầu hình thành thái độ có trách nhiệm đối với lời nói, việc làm của bản thân;yêu thương ông bà, cha mẹ, anh chị em và bạn bè; biết ơn Bác Hồ và các thương binh, liệtsĩ; quan tâm, tôn trọng mọi người; đoàn kết, hữu nghị với thiếu nhi quốc tế; cso ý thức bảo

vệ cây trồng, vật nuôi và nguồn nước

1.2.1.2.2 Nội dung chương trình môn đạo đức lớp 3

Chương trình môn đạo đức ở lớp 3 bao gồm 14 bài phản ánh các chuẩn mực hành viđạo đức cần thiết, phù hợp với lứa tuổi trong các mối quan hệ của các em với bản thân, giađình, nhà trường, cộng đồng và môi trường tự nhiên

Trang 19

Bài 1: Kính yêu Bác Hồ

Bài 2: Giữ lời hứa

Bài 3:Tự làm lấy việc của mình

Bài 4: Quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em

Bài 5: Chia sẻ vui buồn cùng bạn

Bài 6: Tích cực tham gia việc trường, việc lớp

Bài 7: Quan tâm giúp đỡ hàng xóm, láng giềng

Bài 8: Biết ơn thương binh, liệt sĩ

Bài 9: Đoàn kết với thiếu nhi quốc tế

Bài 10: Tôn trọng khách nước ngoài

Bài 11: Tôn trọng đám tang

Bài 12: Tôn trọng thư từ, tài sản của người khác

Bài 13: Tiết kiệm và bảo vệ nguồn nước

Bài 14: Chăm sóc cây trồng, vật nuôi

Ở mỗi bài đạo đức đều phải thực hiện các nhiệm vụ và nội dung giáo dục đạo đức chohọc sinh như:

- Giáo dục ý thức đạo đức

- Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức

- Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức

Giáo dục ý thức đạo đức

Giáo dục ý thức đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức đạo đức cơ bản,

sơ đẳng về chuẩn mực hành vi, hình thành niềm tin đạo đức cho học sinh Các chuẩn mựchành vi này được xây dựng từ các phẩm chất đạo đức, chúng phản ánh các mối quan hệhàng ngày của các em Đó là:

- Quan hệ cá nhân với xã hội: Kính yêu Bác Hồ, biết ơn thương binh liệt sĩ, yêu quêhương, làng xóm, phố phường của mình yêu mến và tự hào về trường, lớp, giữ gìn môitrường sống xung quanh

- Quan hệ cá nhân với công việc, lao động: Biết chăm chỉ, kiên trì, vượt khó tronghọc tập, tích cực tham gia các công việc lao động khác nhau

- Quan hệ cá nhân với những người xung quanh: Hiếu thảo đối với ông bà, cha mẹ,

Trang 20

quan tâm giúp đỡ anh chị em trong gia đình, tôn trọng, giúp đỡ, đoàn kết với bạn bè, vớithiếu nhi quốc tế, tôn trọng và giúp đỡ hàng xóm láng giềng theo khả năng của mình.

- Quan hệ cá nhân với tài sản xã hội, tài sản của người khác: Tôn trọng và bảo vệ tàisản của nhà trường, của nhà nước và của người khác

- Quan hệ cá nhân với thiên nhiên: Bảo vệ môi trường tự nhiên xung quanh nơi học,nơi chơi, bảo vệ cây trồng, cây xanh có ích, động vật nuôi, động vật có ích, diệt trừ độngvật có hại, bảo vệ nguồn nước

- Quan hệ cá nhân với bản thân: khiêm tốn, thật thà, bạo dạn, vệ sinh, tự làm lấy côngviệc của mình

Theo từng chuẩn mực hành vi đạo đức, cần giúp học sinh hiểu:

Yêu cầu của chuẩn mực hành vi đạo đức: Chuẩn mực hành vi yêu cầu học sinh thựchiện điều gì? làm gì?

Ý nghĩa tác dụng của việc thực hiện chuẩn mực hành vi đạo đức và tác hại của việclàm trái: việc thực hiện chuẩn mực hành vi đạo đức mang lại lợi ích gì? tác dụng gì?nếu không thực hiện mà làm trái có tác hại gì?

Cách thực hiện chuẩn mực đó: thực hiện chuẩn mực, cần làm những công việc gì?thực hiện như thế nào?

Những tri thức đạo đức ngày nay giúp các em phân biệt được cái đúng – cái sai, cáitốt – cái xấu, cái thiện – cái ác từ đó các em sẽ làm theo đúng, ủng hộ cái tốt, tán thành cáithiện và đấu tranh, phê phán, tránh cái sai, cái xấu, cái ác ý thức đạo đức đúng đắn có tácdụng định hướng cho thái độ, tình cảm, hành vi đạo đức

Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức:

Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức cho học sinh là thức tỉnh những rung động,những xúc cảm với hiện thực xung quanh, làm cho chúng biết yêu, biết ghét rõ ràng, có thái

độ đúng đắn đối với các hiện tượng phức tạp trong đời sống

- Thái độ, tình cảm đối với những người xung quanh: kính yêu, biết ơn, quan tâm,chăm sóc ông bà, cha mẹ, yêu quý anh chị em, tôn trọng và yêu quý bạn bè, tôn trọng nhữngngười xung quanh khác, hàng xóm

- Thái độ đối với xã hội: Kính yêu Bác Hồ, biết ơn thương binh liệt sĩ, yêu trườngmến lớp, yêu quê hương làng xóm

Trang 21

- Thái độ đối với môi trường sống: yêu thiên nhiên, và có ý thức giữ gìn vẻ đẹp môitrường xung quanh.

- Thái độ đối với bản thân: có lòng tự trọng, khiêm tốn học hỏi, biết giữ lời hứa, trungthực

- Thái độ đối với các hành động: Thái độ ủng hộ, đồng tình, tán thành với những tấmgương, việc làm tốt, phù hợp với những chuẩn mực đạo đức, có thái độ lên án, phê phán,chê cười những ai có hành động sai trái, xấu, có hại cho người khác, xã hội, cộng đồng

Tình cảm tích cực được hình thành dựa vào ý thức đúng đắn và được củng cố, khẳngđịnh qua hành vi, đồng thời có tác dụng thúc đẩy, tạo động cơ cho việc nhận thức chuẩnmực, thực hiện hành vi đạo đức

Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức:

Giáo dục hạnh vi, thói quen đạo đức là tổ chức cho học sinh lặp lại, lặp lại nhiều lầnnhững thao tác, hành động đạo đức nhằm có đựơc hành vi đạo đức, từ đó có thói quen đậođức

Môn đạo đức lớp 3 cần hình thành cho học sinh các hành vi, thói quen đạo đức như:

- Giúp đỡ, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em trong gia đình

- Dạy học các môn học, đặc biệt là môn đạo đức lớp 3

- Hoạt động ngoài giờ lên lớp

- Thực hiện nội quy, quy chế, điều lệ,

Trang 22

- Tấm gương của giáo viên.

- Phối hợp các lực lượng xã hội

Nội dung môn đạo đức kết hợp giữa giáo dục quyền trẻ em với giáo dục bổn phận củahọc sinh

Kết hợp giáo dục quyền trẻ em được có gia đình, được cha mẹ yêu thương, chăm sócvới giáo dục bổn phận của trẻ em phải quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em (Bài

4 – Quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em)

Kết hợp giáo dục quyền trẻ em được tôn trọng, bảo vệ bí mật riêng tư với giáo dục trẻ

em phải tôn trọng thư từ, tài sản của người khác (Bài 12: Tôn trọng thư từ, tài sản của ngườikhác)

Chương trình không chỉ giáo dục bổn phận trách nhiệm của học sinh đối với gia đình,nhà trường, xã hội, môi trường tự nhiên mà còn giáo dục trách nhiêm của các em đối vớichính bản thân như: biết tự trọng, tự tin, hài lòng về những điểm tốt của bản thân, biết quantâm giữ gìn vệ sinh và hình thức bên ngoài của bản thân, biết giữ gìn đồ dùng, sách vở cánhân, biết bảo vệ an toàn cho bản thân

Thông qua các bài đạo đức, học sinh lớp 3 được giáo dục cho một số kĩ năng sống cơbản như: kinh nghiệm giao tiếp, kinh nghiệm tự nhận thức, kinh nghiệm ra quyết định, kinhnghiệm giải quyết vấn đề

1.2.2 Thực trạng việc sử dụng phương pháp đàm thoại trong giảng dạy môn đạo đức

Để tìm hiểu thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp 3 trường Tiểu học, em đã có quátrình thực nghiệm 4 tuần tại trường Tiểu học Lim Em đã sử dụng phương pháp điều trabằng bảng hỏi có kết hợp phương pháp đàm thoại, phương pháp quan sát trong các hoạtđộng dạy học ở lớp chủ nhiệm và tham gia các hoạt động tại trường Tiểu học Lim khu vựchuyện Tiên Du

Đối tượng điều tra: Đội ngũ giáo viên các khối trường Tiểu học Lim và toàn thể họcsinh trường Tiểu học Lim

Thời gian tiến hành : từ 2/10/2018 đến 30/10/2018

Qua tìm hiểu và nghe báo cáo chung về nhà trường em đã thu được kết quả là:

Tổng số giáo viên toàn trường là 52 giáo viên Trong đó cán bộ quản lí là 3, giáoviên là 45, nhân viên là 5 Vậy về cơ bản là 100% đội ngũ giáo viên tại trường đều đạt

Ngày đăng: 02/12/2018, 21:04

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
4. Bộ giáo dục và đào tạo. Chương trình tiểu học (ban hành kèm theo quyết định số 43/2001/QĐ – BGĐ & ĐT ngày 09 tháng 11 năm 2001 của Bộ trưởng giáo dục và đào tạo).Nxb Giáo dục. H.2002 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Chương trình tiểu học (ban hành kèm theo quyết định số43/2001/QĐ – BGĐ & ĐT ngày 09 tháng 11 năm 2001 của Bộ trưởng giáo dục và đào tạo)
Nhà XB: Nxb Giáo dục. H.2002
5. Phạm Khắc Chương, Hà Nhật Thăng. Đạo đức học. Nxb Giáo dục. H.1998 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Đạo đức học
Nhà XB: Nxb Giáo dục. H.1998
6. Nguyễn Hữu Hợp. Giáo trình Phương pháp dạy học Đạo đức ở Tiểu học. Nxb Đại học sư phạm. H.2005 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giáo trình Phương pháp dạy học Đạo đức ở Tiểu học
Nhà XB: Nxb Đạihọc sư phạm. H.2005
7. Trần Hậu Kiêm, Vũ Minh Tâm, Trịnh Đình Bảy. Hỏi – đáp về đạo đức học. Nxb Chính trị Quốc gia. H.1995 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Hỏi – đáp về đạo đức học
Nhà XB: NxbChính trị Quốc gia. H.1995
8. Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Dũng, Lưu Thu Thủy. Phương pháp dạy học Đạo đức (Giaos trình dùng trong các trường sư phạm đào tạo giáo viên hệ Cao đẳng và sư phạm 12+2). Nxb Giáo dục. H.1997 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp dạy học Đạo đức(Giaos trình dùng trong các trường sư phạm đào tạo giáo viên hệ Cao đẳng và sư phạm12+2)
Nhà XB: Nxb Giáo dục. H.1997
9. Nguyễn Kì. Thiết kế bài học theo Phương pháp tích cực. Trường Cán bộ quản lí giáo dục và đào tạo xuất bản. H.1994 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Thiết kế bài học theo Phương pháp tích cực
10. Đỗ Đình Hoan. Một số vấn đề cơ bản của chương trình Tiểu học mới . Nxb Giáo dụ. H.2005 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Một số vấn đề cơ bản của chương trình Tiểu học mới
Nhà XB: Nxb Giáodụ. H.2005
1. Nhiều tác giả. Sách giáo khoa đạo đức lớp 3 (theo chương trình mới) Khác
2. Nhiều tác giả. Vở bài tập đạo đức lớp 3 (theo chương trình mới) Khác
3. Nhiều tác giả. Sách giáo viên đạo đức lớp 3(theo chương trình mới) Khác

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

w