trong dạy học toán ở tiểu học thì giải toán chiếm một vị trí quan trọng, giải toán có thể sử dụng vào hầu hết các khâu của quá trình dạy học. Các bài toán được sử dụng để gợi động cơ tìm hiểu kiến thức mới, giải toán, được sử dụng đề củng cố luyện tập vận dụng tri thức vào thực tiễn, hơn nữa giải toán còn góp phần nâng cao năng lực tư duy của học sinh, rèn luyện cho học sinh những phẩm chất của con người lao động như tính kiên trì, bền bỉ, làm việc có kế hoạch, năng động sáng tạo. Kiến thức về số thập phân là một mảng kiến thức quan trọng trong chương trình số học của lớp 5
TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BẮC NINH o0o KHÓA LUẬN ĐỀ TÀI: “ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC LIÊN QUAN ĐẾN SỐ THẬP PHÂN CHO HỌC SINH LỚP 5” Người thực hiện: Nguyễn Lan Nhi Lớp: CĐTH – K36B Khoa: GDTH – MN Giáo viên hướng dẫn: Ths Nguyễn Thị Thảo Nguyên Năm học: 2018-2019 LỜI CẢM ƠN Trước hết, xin bày tỏ kính trọng biết ơn sâu sắc đến cô giáo Nguyễn Thị Thảo Nguyên, người hướng dẫn đề tài, tận tâm, nhiệt tình bảo tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành khóa luận Xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học mầm non – Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ BGH trường Tiểu học Thị Trấn Chờ số 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh tạo điều kiện giúp đỡ suốt q trình thực nghiệm sư phạm Để hồn thành khóa luận: “Phương pháp dạy học kiến thức liên quan đến số thập phân cho học sinh lớp 5” tơi sử dụng kế thừa có chọn lọc nghiên cứu tác giả trước, đồng thời nhận nhiều quan tâm, bảo thầy, cô giáo, giúp đỡ bạn bè q trình hồn thành khóa luận Mặc dù có nhiều cố gắng nỗ lực để hồn thành tốt khóa luận chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận bảo, đóng góp thầy, giáo bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Bắc Ninh, ngày 24 tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Lan Nhi LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn khóa luận rõ nguồn gốc Nếu sai xin chịu trách nhiệm Bắc Ninh, ngày 24 tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Lan Nhi MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN PHẦN A: MỞ ĐẦU .7 Lý chọn đề tài .7 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu .9 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài PHẦN B: NỘI DUNG .11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 11 1.1 Cơ sở lí luận 11 1.1.1 Một số vấn đề số thập phân 11 1.1.2 Mục đích, yêu cầu dạy học số thập phân chương trình tốn tiểu học 11 1.1.2.1 Mục đích 11 1.1.2.2 Mức độ yêu cầu kiến thức kĩ số thập phân phép tính với số thập phân lớp 12 1.1.3 Nội dung dạy học số thập phân chương trình lớp 13 1.1.3.1 Khái niệm số thập phân 13 1.1.3.2 So sánh hai số thập phân 13 1.1.3.3 Viết số đo đại lượng dạng số thập phân 14 1.1.3.4 Các phép tính với số thập phân 14 1.1.3.5 Giải toán liên quan đến số thập phân 14 1.2 Cơ sở thực tiễn .15 1.2.1 Thực trạng việc dạy kiến thức liên quan đến số thập phân cho học sinh tiểu học .15 1.2.2 Thực trạng việc học kiến thức liên quan đến số thập phân học sinh tiểu học .15 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng: 16 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC LIÊN QUAN ĐẾN SỐ THẬP PHÂN CHO HỌC SINH LỚP 18 2.1 Phương pháp dạy học khái niệm số thập phân .18 2.1.1 Các cách hình thành khái niệm số thập phân 18 2.1.2 Nguyên nhân biện pháp khắc phục sai lầm thường gặp dạy khái niệm số thập phân 21 2.1.2.1 Những sai lầm thường gặp .21 2.1.2.2 Nguyên nhân sai lầm .22 2.1.2.3 Giải pháp khắc phục .23 2.2 Phương pháp dạy học so sánh số thập phân 24 2.2.1 Quy trình dạy học so sánh số thập phân: 24 2.2.2 Nguyên nhân biện pháp khắc phục sai lầm thường gặp dạy so sánh số thập phân 25 2.2.2.1 Những sai lầm thường gặp .25 2.2.2.2 Nguyên nhân sai lầm .25 2.2.2.3 Giải pháp khắc phục .26 2.3 Phương pháp dạy học nội dung viết số đo lượng diện tích dạng số thập phân .28 2.3.1 Quy trình dạy học nội dung chuyển đổi số đo lượng diện tích dạng số thập phân 29 2.3.2 Nguyên nhân biện pháp khắc phục sai lầm thường gặp dạy so sánh số thập phân 30 2.3.2.1 Những sai lầm thường gặp .30 2.3.2.2 Nguyên nhân sai lầm 31 2.3.2.3 Biện pháp khắc khục 31 2.4 Phương pháp dạy học phép tính số thập phân 32 2.4.1 Quy trình dạy học phép tính số thập phân 32 2.4.2 Nguyên nhân biện pháp khắc phục sai lầm thường gặp dạy học phép tính số thập phân 34 2.4.2.1 Những sai lầm thường gặp .34 2.4.2.2 Nguyên nhân sai lầm 36 2.4.2.3 Biện pháp khắc phục 37 2.5 Phương pháp dạy học tốn có lời văn liên quan đến số thập phân 40 2.5.1 Quy trình dạy học tốn có lời văn liên quan đến số thập phân .40 2.5.2 Kiến thức cần nắm hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn số thập phân .44 2.5.2.1 Đối với tốn thơng thường 44 2.5.2.2 Đối với toán tỉ lệ 44 2.5.2.3 Đối với toán tỉ số phần trăm .46 2.5.2.4 Đối với tốn có nội dung hình học .47 2.5.2.5 Đối với toán chuyển động .48 2.5.3 Nguyên nhân biện pháp khắc phục sai lầm thường gặp dạy học tốn có lời văn liên quan đến số thập phân .49 2.5.3.1 Những sai lầm thường gặp .49 2.5.3.2 Nguyên nhân sai lầm 51 2.5.3.3 Biện pháp khắc phục 52 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 54 3.1 Mục đích thực nghiệm 54 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm .54 3.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm .54 3.4 Cách thức thực nghiệm 54 3.5 Nội dung phiếu thực nghiệm 55 3.6 Kết thực nghiệm 58 3.6.1 Mô tả kết thực nghiệm 58 3.6.2 Nhận xét 59 PHẦN C: KẾT LUẬN .60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 PHẦN A: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, chất lượng giáo dục phụ thuộc nhiều vào kết đào tạo Tiểu học Mỗi môn học tiểu học góp phần vào hình thành, phát triển nhân cách người lao động Trong môn học Tiểu học với môn Tiếng Việt, môn Tốn chiếm vị trí vơ quan trọng Các kiến thức, kĩ mơn tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, cần thiết cho người lao động sở để học tập môn học khác tiểu học để học tiếp mơn tốn bậc Mặt khác, dạy học tốn tiểu học giải tốn chiếm vị trí quan trọng, giải tốn sử dụng vào hầu hết khâu q trình dạy học Các tốn sử dụng để gợi động tìm hiểu kiến thức mới, giải toán, sử dụng đề củng cố luyện tập vận dụng tri thức vào thực tiễn, giải toán cịn góp phần nâng cao lực tư học sinh, rèn luyện cho học sinh phẩm chất người lao động tính kiên trì, bền bỉ, làm việc có kế hoạch, động sáng tạo Trong nội dung chương trình tốn tiểu học biên soạn theo hướng đồng tâm, số học coi mảng kiến thức cốt lõi Mảng kiến thức số học xếp số tự nhiên, phân số, số thập phân Trong số thập phân coi mảng kiến thức khó nhận thức học sinh tiểu học số lí sau: Kiến thức số thập phân mảng kiến thức quan trọng chương trình số học lớp Nội dung phương pháp giảng dạy số thập phân phép tính số thập phân, gây nhiều khó khăn cho giáo viên học sinh giảng dạy học tập lớp Giáo viên chưa nắm cách hệ thống phương pháp giảng dạy tích cực nhằm đạt yêu cầu hiệu chuẩn kiến thức kĩ dạy học chủ đề số thập phân phép tính số thập phân Giúp học sinh học tốt có hiệu kiến thức số thập phân phép tính số thập phân Qua nghiên cứu, giúp cho giáo viên thấy cần thiết để thay đổi phương pháp giảng dạy để thực dạy học có hiệu phần kiến thức số thập phân phép tính với số thập phân Giúp em học sinh nắm kiến thức cách chủ động Học sinh học xong lớp 5, cần đạt yêu cầu mảng kiến thức như: Biết khái niệm ban đầu số thập phân, đọc, viết, so sánh, xếp thứ tự số thập phân Biết cộng, trừ, nhân, chia số thập phân Biết tỉ lệ phần trăm hai đại lượng loại, tìm tỉ số phần trăm hai số Biết vận dụng kiến thức kĩ số thập phân để tính giá trị biểu thức số, tìm thành phần chưa biết phép tính, tính cánh thuận tiện Ngoài ra, phần kiến thức phận tập số Q (tập số hữu tỉ) mà số thập phân biểu diễn phân số thập phân hệ số thập phân Số thập phân nội dung chiếm thời lượng lớn chương trình tốn lớp Qua thực tế, tơi thấy giáo viên tiểu học chưa quan tâm mức tới việc dạy nội dung theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Đa số giáo viên trọng đến việc dạy quy tắc thực hành tính tốn cịn việc tổ chức cho em hoạt động để xây dựng nên quy tắc họ cịn xem nhẹ lướt qua Với cách dạy học làm cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách máy móc, thụ động cần thuộc quy tắc đủ Từ tư tốn học (khả phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, so sánh) học sinh bị hạn chế Điều thể chỗ em thuộc quy tắc thực thành thạo phép tính với số thập phân đường xây dựng nên quy tắc em hồn tồn khơng nắm Các em khơng trả lời câu hỏi lại thực Điều có nghĩa em chưa nắm chất kiến thức, kĩ số thập phân Do em gặp nhiều khó khăn vận dụng để giải toán giải vấn đề sống Xuất phát từ lí trên, q trình kiến tập, thực tập kết hợp với hiểu biết có lĩnh hội mẻ từ giảng thầy, cô giáo trường Cao đẳng, chọn đề tài: “Phương pháp dạy học kiến thức liên quan đến số thập phân cho học sinh lớp 5” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số phương pháp dạy học góp phần nâng cao hiệu việc dạy học phép tính với số thập phân cho học sinh lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Phân tích sở lí luận việc dạy học kiến thức liên quan đến số thập cho học sinh lớp Tìm hiểu phép tính với dạng toán số thập phân tiểu học Phương pháp dạy học kiến thức liên quan đến số thập phân mơn tốn tiểu học ứng dụng để giải tốn có liên quan Tìm hiểu thực trạng việc dạy phép tính với số thập phân, xác định khó khăn, tồn để tìm giải pháp, đề xuất ý kiến phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học số thập phân đồng thời rèn kĩ giải tốn cho học sinh bậc tiểu học nói riêng nâng cao chất lượng dạy học nói chung Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Cách thức tổ chức hoạt động phương pháp dạy học liên quan đến số thập phân cho học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu: Số thập phân dạng toán với số thập phân mơn Tốn lớp 5 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc sách, báo, cơng trình nghiên cứu khoa học có liên quan, từ phân tích, tổng hợp xây dựng phần lí luận đề tài Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát việc dạy học giáo viên học sinh học Phương pháp điều tra: Điều tra, vấn thực tế dạy học giáo viên cho học sinh lớp Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm giáo dục Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Kiểm định tính khả thi việc vận dụng phương pháp dạy học số thập phân cho học sinh Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Cấu trúc đề tài Lời cảm ơn Lời cam đoan Phần A: Mở đầu 10