Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT

Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ A.PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: 1.1 Cơ sở lí luận: Để phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình chiếm lĩnh tri thức nhằm thực mục tiêu biến người học thành trung tâm, phương pháp dạy học khuyến khích sử dụng nhiều trình dạy học Tuy nhiên, với tăng lên cường độ số lượng phương pháp dạy học mới, số phương pháp dạy học truyền thống khẳng định vai trò trình giảng dạy Trong phải kể đến hiệu không nhỏ phương pháp đàm thoại Đàm thoại phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm, dễ sử dụng có nhiều hình thức sử dụng Đây phương pháp sử dụng hầu hết học tiết học Vì vậy, vấn đề phương pháp sử dụng phương pháp đàm thoại giảng dạy môn ngữ văn vấn đề giáo viên quan tâm tìm hiểu 1.2 Cơ sở thực tiễn: Môn ngữ văn có giá trị đặc biệt quan trọng chương trình phổ thông chìa khoá để học sinh tiến vào lĩnh vực khoa học, hoạt động xã hội Nó có tác dụng sâu sắc lâu bền đến đời sống tâm hồn, trí tuệ em Văn học tiếng nói tình cảm, hình thức nhuần nhị tư tưởng tình cảm, cảm xúc người Văn học chấp cánh cho em đến thời đại văn minh, với văn hoá, xây dựng cho em niềm tin vào sống người Trang bị cho em vốn sống, hướng cho em vươn tới đỉnh cao chân – thiện – mĩ Vậy giáo viên vừa cung cấp trang bị tri thức, tình cảm cho học sinh vừa khai thác hiểu biết học sinh nhiều vấn đề văn vấn đề diễn thực tế sống Với Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ mục tiêu giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại tương đối nhiều tiết học Trong trình dạy học sử dụng phương pháp đàm thoại đặt nhiều vấn đề yêu cầu để phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế phương pháp dạy học đàm thoại góp phần mang lại hiệu cao cho trình dạy học Từ việc nhận thức tính cấp thiết mặt lí luận thực tiễn, thân giáo viên giảng dạy môn ngữ văn 12 năm, lựa chọn đề tài “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại giảng dạy môn Ngữ văn trung học phổ thông” mặt nhằm có đề tài sáng kiến kinh nghiệm đảm bảo yêu cầu mặt lí luận, sư phạm, bên cạnh xuất phát đáp ứng yêu cầu thực tiễn giảng dạy đặt Mặt khác thúc thân tìm tòi để có định hướng đắn xây dựng biện pháp có hiệu đáp ứng yêu cầu vận dụng phương pháp đàm thoại trình dạy học B NỘI DUNG Tình hình nghiên cứu: Bàn vấn đề vận dụng phương pháp đàm thoại trình dạy học, có số công trình nghiên cứu Tuy nhiên, nhìn chung công trình mang tính chung chung, chưa vạch rõ thực tiễn sử dụng phương pháp Có thể nói, số công trình nghiên cứu phương pháp đàm thoại giảng dạy môn ngữ văn trung học phổ thông Đặc biệt cụ thể hoá việc vận dụng phương pháp đàm thoại vào giảng dạy phần kiến thức chương trình ngữ văn gần chưa quan tâm nhiều Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ Mục đích nghiên cứu: Việc nghiên cứu đề tài nhằm giải đáp số yêu cầu thực tiễn việc vận dụng phương pháp đàm thoại giảng dạy môn ngữ văn Ngoài ra, nhằm tìm tòi, xây dựng chia sẻ với bạn đồng nghiệp hệ thống giải pháp để vận dụng phương pháp cách có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu vào việc vận dụng phương pháp đàm thoại giảng dạy nghị luận xã hội Phương pháp tiến hành: Để thực đề tài này, có sử dụng kết hợp nhiều phương pháp khác: - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp phân tích - tổng hợp – thống kê Kết cấu đề tài: Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung đề tài gồm chương: - Chương 1: Một số vấn đề lí luận thực tiễn sử dụng phương pháp đàm thoại - Chương 2: Vận dụng phương pháp đàm thoại vào giảng dạy số cụ thể chương trình ngữ văn CHƯƠNG I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CƠ BẢN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ I Một số vấn đề lí luận phương pháp đàm thoại 1.Quan niệm phương pháp đàm thoại: Trong môn ngữ văn, đàm thoại coi phương pháp dạy học mà việc truyền thụ tri thức giáo viên lĩnh hội tri thức học sinh thông qua hệ thống câu hỏi gợi ý giáo viên câu trả lời học sinh nhằm đạt hiệu cao dạy học Phương pháp đàm thoại phương pháp tiến hành cách giáo viên nêu câu hỏi tổ chức cho học sinh trả lời Đồng thời, tiến hành cách trao đổi học sinh với tự học sinh đặt câu hỏi yêu cầu giáo viên giải Phương pháp sử dụng phổ biến môn khoa học xã hội, có môn ngữ văn Trong môn ngữ văn, việc sử dụng phương pháp đàm thoại dùng để gợi lại tri thức cũ, để tiếp thu kiến thức mới, giúp học sinh hiểu sâu kiến thức cũ, làm cho việc tiếp thu kiến thức không bị gián đoạn nhận thức Nó giáo viên sử dụng để rèn luyện kỹ cho học sinh kiểm tra, đánh giá khả nhận thức, tiếp thu giảng học sinh Đây phương pháp dễ thực hiện, yêu cầu hỗ trợ phương tiện dạy học không cao, lại mang lại hiệu giảng dạy Vì phương pháp có ý nghĩa quan trọng dạy học Ưu điểm hạn chế phương pháp đàm thoại: a Ưu điểm: Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ Phương pháp đàm thoại phương pháp dạy học truyền thống, sử dụng từ sớm trình dạy học Có số quan niệm phiếm diện cho phướng pháp dạy học truyền thống không mang lại hiệu cho trình dạy học Tuy nhiên, cần phải thấy bên cạnh sử dụng phương tiện dạy học mới, giáo viên cần lựa chọn để kết hợp với phương pháp truyền thống để phát huy ưu điểm phương pháp dạy học Việc sử dụng phương pháp đàm thoại trình dạy học mang lại hiệu cao, góp phần phát huy tính tích cực chủ động, khả tư độc lập, sáng tạo học sinh - Thứ nhất: Giúp giáo viên truyền tải nội dung kiến thức đến học sinh thông qua kiến thức em xây dựng bài, từ em thấy ý nghĩa trình lao động tập thể, cộng đồng - Thứ hai: Với phương pháp đàm thoại, tất em có hội bộc lộ “tôi” trước tập thể Qua đó, em tự rèn luyện cho tự tin, khả trình bày, khả diễn đạt suy nghĩ trước tập thể - Thứ ba: Với phương pháp này, học sinh độc lập suy nghĩ, tự lực phát triển kiến thức Nhưng qua đó, qua tranh luận, trao đổi trước lớp em bộc lộ mình, từ em xác định khả Vì vậy, kết thúc đàm thoại, em có niềm vui khám phá, say mê học tập va trưởng thành thêm bước trình độ tư - Thứ tư: Thông qua phương pháp này, học sinh có hội tranh luận với nhau, tranh luận với giáo viên, làm cho người dạy người học gần gũi tạo không khí thoải mái cho tiết học Điều giup giáo viên dễ dàng nắm bắt đối tượng dạy học, đồng thời bước đầu kiểm tra hiệu giảng dạy Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ b Hạn chế: Quá trình sử dụng phương pháp giảng dạy cho thấy phương pháp dạy học mang tính hai mặt Một mặt có ưu điểm rõ nét, mặt khác tồn hạn chế định Phương pháp đàm thoại bộc lộ nhiều ưu điểm đồng thời có hạn chế tránh khỏi trình sử dụng Đối tượng tham gia vào trình đàm thoại tương đối rộng, giáo viên với học sinh ngược lại, đàm thoại, tranh luận học sinh với học sinh Vì sử dụng léo giáo viên tổ chức không tốt dễ để thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch lên lớp Mặt khác, hoạt động nhiều xu hướng đối thoại nên dễ gây tượng tập trung vào vấn đề bản, trọng tâm II VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Các kiểu đàm thoại thường gặp: Để phục vụ tốt phát huy hiệu tối đa phương pháp đàm thoại trình dạy học, giáo viên lựa chọn kiểu đàm thoại khác tuỳ thuộc vào đối tượng mục đích sử dụng * Đàm thoại có chủ đích Đàm thoại có chủ đích phương pháp đàm thoại mà trình sử dụng, giáo viên nêu hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức giảng Hệ thống câu hỏi mà giáo viên đưa hướng dẫn học sinh tiếp cận với khái niệm, phạm trù, kiến thức Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ Đây hình thức đàm thoại thường giáo viên sử dụng nhiều nhất.Với hình thức này, giáo viên chủ động hoạt động tổ chức để học sinh chiếm lĩnh kiến thức, bị rơi vào tình bất ngờ, tập trung Tuỳ vào đặc trưng khác nhau, lựa chọn số đàm thoại có chủ đích: Thứ nhất, đàm thoại diễn giải: nên sử dụng để giảng giải khái niệm, phạm trù Giáo viên đặt nhiều câu hỏi sở dấu hiệu chất khái niệm, phạm trù, mối liên hệ chúng với kiến thức học sinh có để kích thích tư liên tưởng nhằm hiểu vấn đề Mỗi loại thể loại, khái niệm, giáo viên cần có cách đàm thoại, diễn giải riêng Có thể theo phương pháp phân tích tổng hợp tuỳ thuộc vào nội dung kiến thức cần truyền đạt Thứ hai, đàm thoại dẫn dắt:đây hình thức đàm thoại mà giáo viên vào kiến thức để nêu hệ thống câu hỏi theo trật tự định nhằm giúp học sinh tiếp thu kiến thức cần lĩnh hội Đàm thoại dẫn dắt giúp học sinh hiểu được, nắm kiến thức đề mục toàn Dựa vào câu hỏi gợi ý giáo viên với vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống mình, học sinh trả lời câu hỏi, tiếp thu dần kiến thức cách tích cực chủ động Thứ ba, đàm thoại tìm tòi: Đây phương pháp đàm thoại mà yêu cầu giáo viên nêu câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng ngững kiến thức cần thiết Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ thu nhận học tập hoạt động thực tiễn để tìm tòi câu trả lời cho vấn đề đặt Ngoài ra, dựa vào tiêu chí phân loại khác, giáo viên sử dụng số hình thức đàm thoại khác Phương pháp vấn đáp tái hiện,được sử dụng giáo viên yêu cầu đòi hỏi học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần phải suy luận Phương pháp vấn đáp giải thích- minh hoạ,nên dùng giáo viên có mục đích muốn nhằm sáng tỏ vấn đề đó, giáo viên đưa câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe nhìn, công nghệ thông tin Đối với học sinh trung học phổ thông, tư logic phát triển, em có khả phân tích, tổng hợp định, giáo viên sử dụng lúc, phương pháp góp phần kích thích, phát triển tư cho học sinh * Đàm thoại tự do: Đàm thoại tự phương pháp đàm thoại dựa nội dung học, giáo viên, học sinh đặt câu hỏi trả lời câu hỏi nhằm giúp học sinh hiểu sâu, hiểu rộng nội dung học Một vấn đề khó khăn trình sử dụng phương pháp đàm thoại tự học sinh đưa vấn đề nhạy cảm, vấn đề diễn địa phương mình, có vấn đề vượt thẩm quyền hiểu biết giáo viên Thậm chí, trình đàm thoại, học sinh đưa số câu Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ hỏi bất ngờ, khó, giáo viên định hướng sở, nội dung tư tưởng học 2.Một số thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp đàm thoại giảng dạy * Thuận Lợi: Đối tượng giảng dạy học sinh THPT, em có kiến thức hiểu biết định để phục vụ cho nội dung chương trình học Có số vấn đề em tiếp cận, biết đến số vấn đề phục vụ cho học qua phương tiện thông tin đại chúng Ví dụ vấn đề môi trường, giao thông, dân số Vì vậy, việc khai thác kiến thức hiểu biết học sinh để phục vụ cho nội dung nghị luận xã hội tương đối thuận lợi Thông qua phương pháp đàm thoại, giáo viên không giúp truyền đạt, gợi mở kiến thức mà khai thác vốn kiến thức thực học sinh Bên cạnh đó, học sinh trao đổi, tranh luận với số vấn đề diễn đời sống thực tiễn xung quanh Sử dụng phương pháp đàm thoại phương pháp giúp học sinh có hội bày tỏ số thắc mắc thân với giáo viên số vấn đề liên quan đến nội dung học Vì vậy, giáo viên tranh thủ nhanh chóng để kiểm tra hiệu giảng dạy mức độ nhận thức học sinh Từ đó, giáo viên kịp thời có điều chỉnh phù hợp phương pháp cách thức tiến hành giảng dạy Mặt khác, học sinh THPT đối tượng có trình độ nhận thức, tư logic tương đối phát triển Các em nhạy cảm linh hoạt trước vấn đề mà giáo viên đưa Ngoài ra, đối tượng có ý thức chủ động hợp tác Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ với giáo viên để thực thao tác phương pháp nhằm mang lại chất lượng dạy học cao * Khó khăn: Phương pháp đàm thoại phương pháp có nhiều ưu điểm, song phát huy hiệu có phối hợp, hợp tác học sinh giáo viên Nếu học sinh không tích cực tham gia vào hoạt động đàm thoại gây nên kéo dài không mong muốn mặt thời gian, làm ảnh hưởng đến hoạt động dạy học Mặt khác, học sinh THPT có hiểu biết định số vấn đề thực tiễn liên quan đến học Khi tiến hành nội dung đàm thoại, học sinh tranh luận với nhau, với giáo viên để giải đáp băn khoăn Vì vậy, việc tổ chức định hướng cho học sinh phải xoay quanh, sát với nội dung trọng tâm yêu cầu quan trọng mà giáo viên phải thực thành công Có thể nói, nội dung chương trình nghị luận xã hội phần kiến thức tương đối phong phú, đòi hỏi học sinh phải có trình độ tư logic định hiểu biết phải rộng, phải phong phú cập nhật vấn đề trị - xã hội Vì vậy,giáo viên phải nghiên cứu nắm bắt trình độ nhận thức, hiểu biết mạnh học sinh lựa chọn vận dụng phương pháp cách có hiệu Như học sinh phát huy vai trò tích cực việc hợp tác với giáo viên hoạt động dạy học 3.Những yêu cầu để vận dụng có hiệu phương pháp đàm thoại giảng dạy Phương pháp đàm thoại phương pháp mà giáo viên áp dụng nhiều điều kiện giảng dạy khác nhau, để giảng dạy nhiều sử dụng kết hợp với nhiều phương pháp Vì vậy, để phát huy ưu điểm 10 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ khắc phục hạn chế phương pháp đàm thoại giảng dạy, giáo viên cần phải lưu ý số điểm sau: Trước hết, giáo viên phải chủ động, linh hoạt lựa chọn sử dụng linh hoạt hình thức đàm thoại Phương pháp đàm thoại có nhiều hình thức với đặc trưng ưu riêng Vì vậy, vào điều kiện giảng dạy, nội dung cần truyền đạt mục đích cần đạt trình giảng dạy, giáo viên lựa chọn sử dụng hay kết hợp số hình thức đàm thoại định để mang lại hiệu giảng dạy cao Ví dụ: Bài nghị luận tượng đời sống,vấn đề môi trường Giáo viên muốn cho học sinh thấy thực trạng môi trường nước ta yêu cầu học sinh rút kết luận chung nội dung này, điều kiện có hỗ trợ máy chiếu để minh hoạ hình ảnh, giáo viên chuyển sang đàm thoại minh hoạ - giải thích Hai là, giáo viên cần chọn lọc kiến thức học sinh biết, có liên quan đến nội dung học cần tìm hiểu, vấn đề khó, phức tạp, giáo viên cần có gợi ý nhỏ để dẫn dắt học sinh vào vấn đề Nội dung cần giáo viên lưu ý sử dụng tất hình thức đàm thoại, đặc biệt hình thức đàm thoại tái Nguyên nhân số kiến thức học sinh biết mà giáo viên cần khai thác, học sinh tìm hiểu từ lâu số nội dung dài, khó nhớ giáo viên phải có biện pháp tổ chức thật linh hoạt, không để nhiều thời gian Ví dụ: Bài nghị luận tư tưởng đạo lí, tập phần luyện tập trang 22 sách giáo khoa Khi gợi ý cho học sinh giải thích “lí tưởng”, “cuộc 11 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ sống” ý nghĩa câu nói nhà văn Nga L Tôn- xtôi, giáo viên nên đưa câu hỏi nhỏ đễ học sinh dễ dàng trả lời: - Tại lí tưởng đèn đường, vạch phương hướng cho sống niên ta thể nào? - Vấn đề nghị luận đề cao lí tưởng sống người khẳng định yếu tố quan trọng làm nên sống người sao? Thứ ba:trong trình hút học sinh vào hoạt động đàm thoại, giáo viên nêu nên câu hỏi kèm theo yêu cầu học sinh phải giải thích dựa nhận thức, quan điểm, lối sống học sinh để minh hoạ cho ý kiến trình bày trước tập thể Đặc biệt để giúp học sinh khắc sâu kiến thức mới, giáo viên cần có dự kiến giải thích phù hợp với điều kiện địa phương, điều kiện xã hội dựa kiến thức học, có điều kiện tốt sở vật chất, giáo viên minh hoạ kiến thức tranh ảnh, đoạn phim để giúp học sinh gắn với thực tiễn sống Thông qua , giáo viên kịp thời nắm bắt quan điểm, nhận thức học sinh số vấn đề, tượng dang diễn thực tiễn Nội dung lưu ý dặc biệt quan trọng hình thức vấn đáp giải thích – minh hoạ Thứ tư:hệ thống câu hỏi sử dụng phương pháp đàm thoại phải đảm bảo yêu cầu tính xác, hợp lí (phù hợp với yêu cầu kiến thức, hấp dẫn, sát đối tượng, xác định vai trò, chức câu hỏi, tạo hứng thú, đam mê khám phá tạo tình tranh luận để học sinh có hội bày tỏ quan điểm) 12 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý, với câu hỏi đưa ra, giáo viên phải dự kiến phương án trả lời học sinh để chủ động thay đổi hình thức, cách thức, mức độ hỏi, dẫn dắt qua câu hỏi phụ để tránh đơn điệu, nhàm chán Trong trình vấn đáp, giáo viên người tổ chức, học sinh người tự lực khám phá, phát triển kiến thức Kết thúc trình này, giáo viên phải có kết luận xác thoả đáng, phù hợp với kiến thức học, phù hợp với điều kiện học sinh Thứ năm,khi sử dụng phương pháp đàm thoại, giáo viên phải lưu ý yêu cầu tính vừa sức Hệ thống câu hỏi không đảm bảo tính vừa sức chung mà phải đảm bảo tính vừa sức riêng Giáo viên phải phân loại đối tượng học sinh để lựa chọn phù hợp hình thức cách thức tiến hành Ví dụ: Ở lớp chọn, học sinh hiểu biết kiến thức thực tiễn, giáo viên linh hoạt sử dụng câu hỏi mức độ khó Đối với lớp đại trà, giáo viên sử dụng câu hỏi yêu cầu với mức độ dễ Khi mở rộng bàn bạc câu nói nhà văn Nga lí tưởng giáo viên tách câu hỏi nhỏ cho đối tượng học sinh lớp đại trà - Làm để sống có lí tưởng? - Người sống lí tưởng hậu sao? - Lí tưởng niên ta gì? Giáo viên phải linh hoạt việc sử lí tình mức độ yêu cầu Nếu câu hỏi dễ gây tâm chủ quan, không kích thích học sinh Ngược lại, câu hỏi khó, học sinh không giải làm thời gian, ảnh hưởng tiến độ thực hoạt động lớp 13 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ Thứ sáu,là người tổ chức định hướng để thực xu hướng đàm thoại, giáo viên phải tạo không khí thoải mái, động viên, kích thích học sinh, khéo léo xử lí câu trả lời học sinh có quan điểm, lập trường chưa đắn đưa ý kiến cảm nhận cá nhân mọt cách thái quá, tiêu cực Phần nội dung nghị luận xã hội, nghị luận tượng xã hội hay nghị luận tư tưởng, đạo lí không đòi hỏi trang bị kiến thức mà đảm bảo tính chuẩn mực lập trường tư tưởng Vì số trường hợp học sinh thể lập trường tư tưởng chưa đắn, giáo viên cần linh hoạt uốn nắn, điều chỉnh cho yêu cầu Với câu hỏi khó, sâu vấn đề địa phương từ phía học sinh, giáo viên nên dừng lại định hướng mặt lí luận, lập trường tư tưởng Trên số điểm lưu ý mà thân trình giảng dạy rút Theo quan điểm chủ quan, cho rằng, nắm vững điểm xử lí, vận dụng linh hoạt giảng dạy, giáo viên khai thác hiệu sử dụng phương pháp đàm thoại 4.Điều kiện để thực phương pháp đàm thoại: Phương pháp đàm thoại thực điều kiện sở vật chất giảng dạy nào, hiệu phương pháp đạt lại phụ thuộc vào khả xử lí tình cụ thể lớp giáo viên lựa chọn đơn vị kiến thức cần dạy để sử dụng phương pháp đàm thoại Trong hệ thống phương pháp dạy học có nhiều phương pháp khác Mỗi phương pháp phát huy hiệu định phụ thuộc vào điều kiện sử dụng cách thức thực 14 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ Để chủ động tổ chức hoạt động lên lớp, giáo viên cần trang bị cho kiến thức lí luận bản, đồng thời phải không ngừng tìm hiểu mở rộng kiến thức hiểu biết xã hội, thực tiễn Giáo viên phải có chuẩn bị kĩ lưỡng kiến thức bản, đồng thời phải có dự kiến tình xảy tiến hành đàm thoại Ngoài ra, giáo viên phải tự tin, sẵn sàng xử lí tình phát sinh dự kiến để thuyết phục học sinh Để phục vụ cho phương pháp đàm thoại, giáo viên chuẩn bị thêm tranh ảnh, bảng biểu, sơ đồ phương tiện dạy học đại chuẩn bị khổ giấy lớn để thầy trò minh hoạ - giải thích cho nội dung kiến thức cần tìm hiểu Đồng thời hỗ trợ phương tiện tạo thêm sức hấp dẫn, gần gũi với thực tế sống Ví dụ Đề yêu cầu suy nghĩ tượng nghiện ka-ra-ô- kê in- tơnét nhiều bạn trẻ nay, giáo viên sử dụng máy chiếu đa trình chiếu đoạn phim phóng ảnh tượng để học sinh tham khảo Thực chất, để thực có hiệu hoạt động giảng dạy, giáo viên không nên sử dụng tuyệt đối phương pháp dễ thực hiện, có nhiều ưu điểm, đạt hiệu cao giáo viên có kết hợp hợp lí phương pháp đàm thoại với số phương pháp khác trường hợp cần thiết Ví dụ: Để minh hoạ - giải thích, giáo viên sử dụng kết hợp với phương pháp trực quan 15 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ Để làm rõ đơn vị kiến thức khó, giáo viên sử dụng bổ trợ phương pháp thuyết trình Để tạo thêm tình để đàm thoại, giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề thông qua phương pháp nêu giải vấn đề hay phương pháp tình Học sinh điều kiện yếu tố quan trọng định đến hiệu việc thực thao tác phương pháp đàm thoại Nếu học sinh không mạnh dạn, động, thiếu tự tin trình phát biểu, tranh luận, dễ dẫn đến tình trạng giáo viên chuyển sang phương pháp diễn thuyết dự kiến Cũng trường hợp gây nhiều thời gian làm ảnh hưởng đến kết quả, điều kiện hoạt động lên lớp Vì vậy, giáo viên cần đầu tư nghiên cứu đối tượng giảng dạy Trong trường hợp cần thiết đảm bảo yêu cầu để tiến hành giáo viên sử dụng phương pháp Qua ta thấy rằng, sử dụng phương pháp đàm thoại cầu nối để giáo viên tiếp cận gần gũi với học sinh, nắm bắt trình, nhận thức, mức độ hiểu biết yếu tố lập trường, quan điểm Thông qua giáo viên bước đầu đánh giá hiệu phương pháp cách thức thực hoạt lên lớp để có điều chỉnh hợp lí, mang lại chất lượng hiệu giảng dạy ngày cao Để thực thành công với phương pháp chuẩn bị kĩ cần thiết giáo viên điều kiện “cần” tích cực đối tượng học sinh điều kiện “đủ” Quy trình để thực phương pháp đàm thoại: 16 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ Để việc thực phương pháp đàm thoại có hiệu quả, giáo viên nên thực theo quy trình sau: Bước 1: Giáo viên lựa chọn đơn vị kiến thức, học cần thực theo phương pháp đàm thoại Sự lựa chọn phụ thuộc vào đặc điểm phương pháp, nội dung cần truyền đạt, đối tượng học sinh Bước 2: Sau lựa chọn địa để sử dụng phương pháp đàm thoại, giáo viên phải vào chuẩn bị cho hoạt động đàm thoại Trước hết, giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi phát vấn ( câu hỏi dự phòng gặp đối tượng tình dự kiến )cho nội dung kiến thức, dự kiến phương án trả lời học sinh Hệ thống câu hỏi phải đảm bảo yêu cầu cần thiết như: Tính xác, tính vừa sức Đồng thời giáo viên phải chuẩn bị thêm số phương án, đáp án cần thiết trường hợp học sinh thắc mắc cần giáo viên làm rõ số vấn đề Bước 3: Giáo viên chuẩn bị ví dụ, bảng biểu, sơ đồ, tranh ảnh, đoạn phim để phục vụ minh hoạ thêm cho nội dung kiến thức cần tìm hiểu để tạo thêm tính sinh động cho giảng Nếu dự kiến trình chiếu giáo án điện tử phải chạy chương trình trước tránh trục trặc kĩ thuật thực Để bước vào thực thật tự tin hiệu hoạt động phương pháp giảng dạy, giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo kiến thức, phương tiện, tâm Bước 4: Thực lớp: giáo viên thực dự án lớp với dự kiến chuẩn bị sẵn dạng kịch Trong toàn 17 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ trình thực hiện, giáo viên phải đóng vai trò tổ chức có chủ động linh hoạt sử lí tình nảy sinh Giáo viên phải lôi học sinh tích cực tham gia hoạt động, thao tác đàm thoại, hướng học sinh trả lời phù hợp với dự kiến giáo viên định sẵn Trong trường hợp học sinh bị vào vấn đề trọng tâm, xa vào thảo luận vấn đề nhiều, giáo viên phải người linh hoạt điều chỉnh định hướng học sinh quay lại tập trung vào vấn đề Bước khâu quan trọng để đánh giá hiệu việc thực phương pháp Vì vậy, sau tiến hành xong hoạt động đàm thoại, giáo viên phải tổng kết, rút nội dung trọng tâm, cần truyền đạt CHƯƠNG II: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI VÀO BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI NGỮ VĂN 12 Tiết 13: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HI N TƯ NG Đ I SỐNG I Mục tiêu cần đạt: - Kiến th c: Nắm cách làm nghị luận tượng đời sống Nội dung, yêu cầu dạng nghị luận tượng đời sống Cách thức triển khai nghị luận tượng đời sống - K năng: Biết vận dụng kiến thức kĩ nghị luận xã hội để bình luận, đánh giá tượng đời sống - Thái đ : Có nhận thức, tư tưởng, thái độ hành động trước tượng đời sống ngày II Chu n b c thầy tr : - GV: SGK, SGV, soạn - HS: Vở soạn, sgk III Tiến trình giảng: Kiểm tra c : Cách làm văn nghị luận tư tưởng, đạo lí ài m i: 18 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ Hoạt đ ng thầy trò Yêu cầu cần đạt HĐI Tìm hiểu cách làm I Cách làm ngh luận nghị luận tượng đời sống: tượng đạo lí Yêu cầu học sinh đọc tư liệu Tìm hiểu đề: - Đề yêu cầu bày tỏ ý kiến: việc làm tham khảo “Chia bánh anh Nguyễn Hữu Ân - tình thương “dành cho ai?” (SGK) hết bánh thời gian mình” chăm sóc - Đề yêu cầu nghị luận cho hai người mẹ bị bệnh hiểm nghèo tượng gì? - Luận điểm: Việc làm Nguyễn Hữu Ân: nêu - Em dự định viết gương lòng hiếu thảo, vị tha, đức hi gồm có luận sinh niên điểm nào? Hiện tượng Nguyễn Hữu Ân GV linh hoạt sử dụng tượng sống đẹp, hệ ngày cần có nhiều phương pháp vấn đáp –minh gương Nguyễn Hữu Ân hoạ vấn đáp tái Bên cạnh đó, số người có lối sống ích kỉ, vô tâm, đáng phê phán, “lãng phí bánh thời gian vào việc vô bổ” Bài học: Tuổi trẻ cần dành thời gian tu dưỡng, lập nghiệp, sống vị tha để đời ngày đẹp - Bài viết sử dụng - Dẫn chứng: dẫn chứng nào? Một số việc làm có ý nghĩa niên ngày tương tự Nguyễn Hữu Ân: dạy học lớp tình thương, giúp đỡ người tàn tật có hoàn cảnh neo đơn, tham gia phong trào tình nguyện… 19 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ Một số việc làm đáng phê phán - Cần vận dụng thao niên học sinh: bỏ học chơi điện tử, tác lập luận nào? đánh bi a, tham gia đua xe… - Thao tác nghị luận: phân tích, chứng minh, bình luận, bác bỏ Lập dàn ý: - Phần mở cần nêu lên a Mở bài: gì? Giới thiệu - Giới thiệu tượng Nguyễn Hữu Ân tượng nào? - Trích dẫn đề văn, nêu vấn đề “chia bánh mì cho ai?” - Phần thân có ý nào? Tại sao? b Thân bài: - Tóm tắt tượng: Nguyễn Hữu Ân dành hết thời gian cho người ung thư giai đoạn cuối - Phân tích tượng: Hiện tượng Nguyễn Hữu Ân có ý nghĩa giáo - Hiện tượng Nguyễn Hữu Ân dục lớn niên, học sinh ngày có ý nghĩa gì, tiêu biểu cho nay: phẩm chất niên ngày nay? Hiện tượng chứng tỏ niên Việt Nam phát huy truyền thống Lá lành đùm rách, tinh thần tương thân tương ái, giúp đỡ lẫn cha ông xưa Hiện tượng Nguyễn Hữu Ân tiêu biểu cho lối sống đẹp, tình yêu thương người niên ngày Một số gương tương tự -Em đánh giá chung - Bình luận: 20 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ tượng tương tự tượng Nguyễn Hữu Ân? Đánh giá chung tượng: Đa số niên Việt Nam có ý thức tốt với việc làm mình, có hành vi ứng xử đắn, có lòng nhân đạo, bao dung Không số niên có thái độ việc làm không hợp lí mà đánh giá sai toàn niên + Phê phán: - Những tượng cần phê phán? Một vài tượng tiêu cực “lãng phí bánh thời gian” vào việc vô bổ, không làm cho thân, gia đình, bạn bè, người cần quan tâm, chia sẻ - Em rút học + Kêu gọi: cho niên, học Thanh niên, học sinh ngày noi sinh ngày nay? gương Nguyễn Hữu Ân để thời gian không trôi vô ích - Phần kết nêu lên điều c Kết bài: gì? Bày tỏ suy nghĩ riêng người viết hiên tượng - Nghị luận đời sống gì? Cách làm nghị luận tượng đời sống: - Nghị luận đời sống: bàn - Cần đạt yêu cầu tượng có ý nghĩa xã hội làm văn - Bài nghị luận cần: nghị luận tượng Nêu rõ tượng đời sống? Phân tích mặt – sai, lợi – hại Chỉ nguyên nhân 21 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ Bày tỏ ý kiến, thái độ người viết - Ngoài việc vận dung thao tác lập luận phân tích, chứng minh, so sánh, bác bỏ, bình luận…, cần: diễn đạt sáng sủa, ngắn gọn, giản dị, phần nêu cảm nghĩ riêng Hoạt động 3: Luyện tập: II Luyện tập: GV hướng dẫn, gợi ý cho HS Bài tập 1: giải tập - a Trong văn trên, bàn tượng - Lãnh tụ Nguyễn Ái nhiều niên, sinh viên Việt Nam du học Quốc bàn tương nước dành nhiều thời gian cho việc đời sống? chơi bời, giải trí mà chưa chăm học tập, rèn luyện để trở góp phần xây dựng đất nước.Hiện tượng diễn vào năm đầu kỉ XX b Tác giả sử dụng thao tác lập luận: - - Tác giả sử dụng + Phân tích: Thanh niên du học chơi bời, thao tác lập luận nào? niên nước “không làm cả”, họ Nêu dẫn chứng phân tích sống “già cỗi”, thiếu tổ chức, nguy hại cho tác dụng chúng? tương lai đất nước + So sánh: nêu tượng niên, sinh viên Trung Hoa du học chăm chỉ, cần cù + Bác bỏ: “Thế niên ta - - Nghệ thuật diễn đạt làm gì? Nói buồn, buồn lắm: Họ không văn bản? làm cả” c Nghệ thuật diễn đạt văn bản: - - Rút học cho - Dùng từ, nêu dẫn chứng xác đáng, cụ thể, 22 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ thân? - Kết hợp nhuần nhuyễn kiểu câu trần thuật, câu hỏi, câu cảm thán yêu cầu HS đọc lại văn d Rút học cho thân: Xác định lí trích lãnh tụ Nguyễn Ái tưởng, cách sống; mục đích, thái độ học tập Quốc vận dụng tri thức đắn học để giải yêu Bài tập 2: cầu tập Dàn ý: - Mở bài: Nêu tượng, trích dẫn đề, nhận định chung - Thân bài: Phân tích tượng Bình luận tượng o Đánh giá chung tượng o Phê phán biểu chưa tốt - Kết bài: Bày tỏ suy nghĩ riêng Kêu gọi người tránh xa tệ nạn xã hội Củng cố: Cách làm văn nghị luận tượng đời sống Hư ng d n tự học: - Thế nghị luận tượng đời sống? - Cách làm văn nghị luận tượng đời sống? KẾT QUẢ KHẢO SÁT SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Với kinh nghiệm việc sử dụng linh hoạt phương pháp đàm thoại trình dạy học hai nghị luận xã hội nghị luận tư tưởng, đạo lí nghị luận tượng đời sống đối tượng học sinh lớp 12A 23 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ và12A3 trường THPT Nguyễn Thị Lợi năm học 2012-2013 cho thấy học sinh hứng thú học bài, hăng say phát biểu, tự tin thể hiểu biết trước tập thể dám tranh luận trước tập thể để bảo vệ ý kiến Kết chấm trả viết số viết số nghị luận xã hội sau: Bài Lớp viết số 12A2 Sĩ số Điểm Điểm TB Điểm yếu SL S % % Điểm % SL % SL SL 45 21 52,5 0 52,5 17 42,5 0 % L 40 12A3 Điểm giỏi 40 0,25 18 0,5 0,75 24 60 13 32,5 0 12,5 25 62,5 10 25 0 21 Kết cho thấy học sinh thích thú học môn ngữ văn đặc biệt biết cách làm không ngại đề nghị luận xã hội vốn phong phú đa dạng , tích luỹ nhiều kiến thức cho thân biến hiểu biết thành sản phẩm viết cụ thể C KẾT LUẬN: Thông qua nghiên cứu thử nghiệm phương pháp dạy học cho thấy phương pháp đàm thoại thực phương pháp dạy học tích cực, có nhiều ưu điểm Nhưng ưu điểm khai thác tốt nhằm mang lại hiệu giảng dạy giáo viên có lựa chọn địa sử dụng phù hợp, đối tượng phù hợp, chuẩn bị tốt điều kiện thực theo quy trình khoa học Đồng thời phải nắm vững điểm cần lưu ý vận dụng phương pháp để khai thác tối đa hiệu hình thức đàm thoại Để thực mục tiêu biến người học làm trung tâm, học sinh tích cực chủ động việc chiếm lĩnh tri thức , việc triển khai hoạt động đổi 24 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu phương pháp đàm thoại dạy học ngữ văn 12 THPT “ phương pháp dạy học triển khai sâu rộng tất cấp học Đã có nhiều sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp sử dụng phương pháp dạy học rút từ thực tiễn thực tế giảng dạy Làm đề tài phương pháp dạy học, hy vọng thông qua sáng kiến kinh nghiệm trao đổi thêm với đồng nghiệp việc vận dụng hiệu phương pháp giảng dạy, đặc biệt sử dụng phương pháp đàm thoại để dạy nghị luận xã hội nói riêng dạy môn ngữ văn nói chung Rất mong quan tâm chia sẻ, góp ý đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Trịnh Thị Bích Hằng 25 [...]... công với phương pháp này thì sự chuẩn bị và những kĩ năng cần thiết của giáo viên là điều kiện “cần” và sự tích cực của đối tượng học sinh mới là điều kiện “đủ” 5 Quy trình cơ bản để thực hiện phương pháp đàm thoại: 16 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “ Để việc thực hiện phương pháp đàm thoại có hiệu quả, giáo... một phương pháp dễ thực hiện, có nhiều ưu điểm, nhưng nó sẽ đạt hiệu quả cao hơn nếu giáo viên có sự kết hợp hợp lí phương pháp đàm thoại với một số phương pháp khác trong những trường hợp cần thiết Ví dụ: Để minh hoạ - giải thích, giáo viên có thể sử dụng kết hợp với phương pháp trực quan 15 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT. ..Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “ và khắc phục những hạn chế của phương pháp đàm thoại trong giảng dạy, giáo viên cần phải lưu ý một số điểm sau: Trước hết, giáo viên phải chủ động, linh hoạt lựa chọn và sử dụng linh hoạt các hình thức đàm thoại Phương pháp đàm thoại có rất nhiều hình thức với những... hiện phương pháp đàm thoại: Phương pháp đàm thoại có thể thực hiện trong bất kì điều kiện cơ sở vật chất giảng dạy nào, còn hiệu quả của phương pháp đạt được như thế nào lại phụ thuộc vào khả năng xử lí tình huống cụ thể trên lớp của giáo viên và lựa chọn đơn vị kiến thức cần dạy để sử dụng phương pháp đàm thoại Trong hệ thống các phương pháp dạy học có rất nhiều các phương pháp khác nhau Mỗi phương pháp. .. đối tượng là học sinh lớp 12A 2 23 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “ và12A3 trường THPT Nguyễn Thị Lợi năm học 2 012- 2013 cho thấy học sinh đều hứng thú học bài, hăng say phát biểu, tự tin thể hiện sự hiểu biết của mình trước tập thể và dám tranh luận trước tập thể để bảo vệ ý kiến của mình Kết quả chấm trả... khoa học Đồng thời phải nắm vững những điểm cần lưu ý khi vận dụng phương pháp để có thể khai thác tối đa hiệu quả của các hình thức đàm thoại Để thực hiện mục tiêu biến người học làm trung tâm, học sinh tích cực chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức , việc triển khai các hoạt động đổi mới 24 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT. .. sử dụng trong phương pháp đàm thoại phải đảm bảo yêu cầu về tính chính xác, hợp lí (phù hợp với yêu cầu kiến thức, hấp dẫn, sát đối tượng, xác định được vai trò, chức năng của từng câu hỏi, tạo hứng thú, đam mê khám phá và tạo tình huống tranh luận để học sinh có cơ hội bày tỏ quan điểm) 12 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “... thật tự tin và hiệu quả các hoạt động và phương pháp giảng dạy, giáo viên cần có sự chuẩn bị chu đáo về kiến thức, phương tiện, tâm thế Bước 4: Thực hiện trên lớp: giáo viên thực hiện dự án của mình trên lớp với những dự kiến đã chuẩn bị sẵn dưới dạng một kịch bản Trong toàn bộ quá 17 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “ ... “Thế thì thanh niên của ta đang - - Nghệ thuật diễn đạt làm gì? Nói ra thì buồn, buồn lắm: Họ không của văn bản? làm gì cả” c Nghệ thuật diễn đạt của văn bản: - - Rút ra bài học gì cho - Dùng từ, nêu dẫn chứng xác đáng, cụ thể, 22 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “ bản thân? - Kết hợp nhuần nhuyễn các kiểu câu... môn ngữ văn “ Phát huy hiệu quả của phương pháp đàm thoại trong dạy học ngữ văn 12 THPT “ sống” và ý nghĩa câu nói của nhà văn Nga L Tôn- xtôi, giáo viên nên đưa ra những câu hỏi nhỏ hơn đễ học sinh dễ dàng trả lời: - Tại sao lí tưởng là ngọn đèn chỉ đường, vạch phương hướng cho cuộc sống của thanh niên ta và nó thể hiện như thế nào? - Vấn đề nghị luận là đề cao lí tưởng sống của