Khoá luận tốt nghiệp vận dụng phương pháp dạy học hợp tác và phương pháp đàm thoại trong dạy học giải toán có lời văn lớp 4

TRƯỜNG ĐẠI HỌC su PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIEU HỌC ===%DIŨ3O3=== VŨ THỊ THU VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC • • • • HỢP TÁC VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP KHÓA LUẬN TỎT NGHIỆP ĐẠI HỌC • • • • Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiếu học Ngưòi hướng dẫn khoa học ThS PHẠM HUYÈN TRANG HÀ NỘI - 2015 Tôi xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Giáo dục tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho trình làm khóa luận này.Đặc biệt xin bày tỏ làng cảm ơn sâu sắc đến cô Phạm Huyền Trang - người trực tiếp hướng dẫn, chi bảo tận tình để hoàn thành khóa luận Trong trình thực đề tài khóa luận, dù cố gắng thời gian lực có hạn nên chưa sâu khai thác hết được, nhiều thiếu sót hạn chế Vì vậy, mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy cô cácLỜ bạn I CẢM Ơ N Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Đe tài khóa luận: “Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp 4” thực hướng dẫn cô giáo Phạm Huyền Trang Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng cá nhân Ket thu đề tài hoàn toàn trung thực không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Neu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên V ũ T hị T hu MỤC LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐÀU Lí chọn đề tài Con người sống thời đại có văn minh tiên tiến, thời đại mà cách mạng khoa học kĩ thuật công nghệ thông tin phát triên vũ bão, đòi hởi người lao động cần phải có trình độ chuyên môn cao, lực tư duy, lực giải vấn đồ nhanh gọn, sáng tạo Vì vậy, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài việc mà quốc gia quan tâm Xuất phát từ yêu cầu đào tạo người xã hội, ngành giáo duc đào tạo bước thực việc đôi cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhà trường Trong xu hướng đó, việc đổi phương pháp dạy học nhu cầu cấp thiết Trên thực tế, bậc Tiểu học bậc học tảng, nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong chương trình Toán Tiêu học, giải toán có lời văn mạch kiến thức tông hợp mạch kiến thức toán học, bao gồm loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Có thê nói toán có lời văn cầu nối mạch kiến thức này, đặc biệt cầu nối toán học thực tế đời sống, toán học với môn học khác Thông qua giải toán có lời văn, HS sâu vào lập luận, tìm lời giải với lập luận chặt chẽ Giúp HS nâng cao lực suy nghĩ, thúc HS phát triển thông minh sáng tạo, rèn luyện kĩ đọc, viết, diễn đạt, tính toán cho HS làm cho trình rèn luyện tư HS diễn đạt cách tự nhiên, mang lại hiệu cao Tuy nhiên nội dung khó, đặc biệt giải toán có lời văn lớp Ớ lớp em nắm vững cách giải toán có lời văn xong toán hợp vận dụng trực tiếp phép tính, lên lớp em tiếp xúc với toán điển hình em gặp không khó khăn dần tới việc giải sai toán Vì không đổi phương pháp dạy học dẫn đến tình trạng truyền thự chiều, HS không hiêu cốt lõi vấn đề Đê giải mâu người thầy cần tăng cường giao lưu thầy trò trình dạy học GV cần khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để HS trả lời nhằm gợi mở cho HS sáng tỏ vấn đề mới; tự khai phá tri thức tái tài liệu học từ kinh nghiệm tích luỹ sống, nhằm giúp HS củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá tri thức tiếp thu nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá giúp HS tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức Đó lý cần vận dụng phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn Đe dạy học giải toán có lời văn lớp đạt hiệu tối ưu việc giao lưu thầy trò chưa đủ mà cần phải có thêm trao đổi HS, nhóm HS với Và dạy học hợp tác giải yêu cầu dạy học Dạy học hợp tác phương pháp dạy học tích cực theo xu hướng dạy học không truyền thống, góp phần thực định hướng đôi phương pháp dạy học nước ta Hợp tác giữ vai trò quan trọng tạo nên thành công mặt hoạt động, phát triển số lực người, đáp ứng NHỮNG THÁCH THỨC CỦA CUỘC SONG, TRONG ĐÓ CỎ NĂNG LỰC TƯƠNG TÁC, HÒA ĐÔNG VỚI NHIỀU NHÓM XÃ Không việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác, phương pháp đàm thoại dạy học toán, đặc biệt việc dạy học giải toán có lời văn lớp giúp HS tự giác, tích cực tìm tòi, suy nghĩ, phát tri thức Giúp em HS nắm kiến thức, rèn luyện kĩ tư học tập nêu ý tưởng nhanh chóng Trên thực tế, có nhiều GV sử dụng hai phương pháp trình giảng dạy Tuy nhiên, việc sử dụng chưa mang lại hiệu mong muốn chưa thực cách mức vấn đề đặt sử dụng phương pháp dạy học hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn đê phát huy tính tích cực học tập HS nâng cao chât lượng dạy học Để góp phần cho việc dạy học nội dung toán có lời văn chương trình lớp đạt hiệu quả, chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp Tiểu học” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học hợp tác phương pháp đàm thoại, nghiên cứu nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp đê đề xuất biện pháp vận dụng phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn cho HS lớp Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp vận dụng phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp Tiêu học Phạm vi, khách thể nghiên cứu - Phạm vi: Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu đề tài dừng lại việc vận dụng phương pháp hợp tác đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp - Khách thể: Nghiên cứu trình dạy học giải toán có lời văn lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp - Vận dụng phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát Giả thuyết khoa học Neu vận dụng biện pháp vận dụng phương pháp đàm thoại hợp tác dạy học giải toán có lời văn lớp chất lượng dạy học môn học nâng cao Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, phần kết luận khóa luận gồm chương: Chưo’ng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chưo'ng 2: Vận dựng phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn cho HS lớp Chưo'ng 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG CO SỞ LÝ LUẬN VÀ THỤC TIỄN 1.1.Co’ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm phưong pháp dạy học Thuật ngữ phương pháp dạy học bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “Mesthodos” có nghĩa đường cách thức hoạt động nhằm đạt mục đích dạy học Theo Heghen “Phương pháp ý thức hình thức tự vận động bên nội dung” Định nghĩa chứa đựng nội hàm sâu sắc Phương pháp dạy học hiểu theo nghĩa chung cách thức đạt tới mục tiêu, hoạt động xếp theo trật tự định Có nhiều khái niệm phương pháp dạy học sau: Theo Nguyễn Ngọc Quang (1970): “Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học” Theo Trần Bá Hoành (2002): “Phương pháp dạy học đường, cách thức GV hướng dẫn, tô chức đạo hoạt động học tập tích cực, chủ động HS nhằm đạt mục tiêu dạy học” Theo nhóm tác giả Hà Thế Ngữ, Phạm Thị Diệu Vân, quan niệm: “Phương pháp dạy học tô hợp cách thức hoạt động thầy trò tiến hành trình dạy học, nhằm thực nhiệm vụ dạy học” Từ quan điểm trên, ta hiểu phương pháp dạy học phương pháp xây dựng vận dụng vào trình cụ thê - trình dạy học Đây trình đặc trưng tính chất hai mặt, nghĩa bao gồm hai hoạt động: hoạt động thầy hoạt động trò Hai hoạt động tồn tiến hành mối quan hệ biện chứng Hoạt động thầy đóng vai trò chủ đạo - điều khiên, hoạt động trò có vai trò tích cực, chủ động - tự điêu khiên, tự tô chức 1.1.2 1.1.2.1 Một số vấn đề ph ương pháp dạy học họp tác, phương pháp đàm thoại Phương pháp dạy học hợp tác a Khái niệm phương pháp dạy học hợp tác Thuật ngừ “dạy học hợp tác” Trong “Lí thuyết phương pháp dạy học” Đặng Thành Hưng có viết: Thuật ngữ "DẠY HỌC HỢP TÁC” CHỈ KIÊU DẠY HỌC NHẰM GIÚP NGƯỜI HỌC TIẾN HÀNH HỌC TẬP THEO CHIẾN LƯỢC HỢP TÁC, TỨC LÀ DẠY NGƯỜI HỌC “HỌC TẬP HỢP TÁC” Theo đó, nhóm nhỏ tô chức nhằm thực phương thức học tập hợp tác học sinh, HS phân chia công việc với nhau, tương trợ nhau, động viên, phê phán nỗ lực đóng góp nhằm giải công việc chung nhóm chấp nhận điểm đánh giá chung dành cho nhóm - gọi NHÓM HỢP TÁC Theo PGS.TS Trần Kiều số tác giả khác, dạy học hợp tác hiểu phương pháp dạy học lớp học phân chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tùy vào mục đích sư phạm hay yêu cầu cua vấn đề học tập mà nhóm chia cách ngẫu nhiên có chủ định, trì ổn định tiết hay thay đổi hoạt động, phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiều nhiệm vụ khác nhau, thực thời gian định đổ đạt hiệu học tập định Theo tài liệu dự án phát triển GV Tiểu học, dạy học hợp tác hoạt động GV tô chức cho HS hoạt động hợp tác với nhóm nhằm đạt mục tiêu học tập Ở đây, dạy học hợp tác lại hiểu hoạt động mà GV tồ chức cho HS nhằm giải nhiệm vụ học tập theo nhóm Học tập hợp tác Dưới định nghĩa học tập hợp tác David Roger Johnson, hai nhà tâm lý học, giáo dục học tiếng, người có đóng góp lớn việc nghiên cứu phát triên phương pháp này: “Học tập hợp tác loại hình cụ thê học tập tích cực, phương pháp giảng dạy thức, HS làm việc nhóm nhỏ đê đạt mục tiêu học tập chung ” Có loại nhóm khác phân biệt mức độ gắn kết nhóm cấp độ : Nhóm sơ giản (pseudo groups) : Là nhóm mà thành viên yêu cầu làm việc với thực họ hứng thú làm việc Vì hiệu công việc thường không hiệu thực người Nhóm truyền thống (traditional groups) : Là loại nhóm mà thành viên đồng ỷ làm việc họ chưa thực thấy thấy lợi ích cách làm việc theo nhóm Ket số người hưởng lợi từ cách làm việc này, số lại lại thấy họ thực công việc tốt làm Nhóm hợp tác (cooperative groups) : Là nhóm mà thành viên tự nguyện hợp tác với nhằm thực mục tiêu chung có lợi cho toàn nhóm cho thân họ Các thành viên nhóm chia sẻ, động viên, giúp đỡ lần vấn đề hoàn thành nhiệm vụ chung Thông qua hoạt động nhóm, thành viên phát triển nhiều kỹ khác nhau, đặc biệt quan trọng kỹ làm việc học tập tập thể Ket tổng sản phẩm mà họ thu bao giò' lớn mà cá nhân nhóm làm Nhóm hợp tác cấp độ cao (high performance cooperative group) Là nhóm mà tập hợp tất tiêu chí cần đạt nhóm học tập hợp tác, chí kết hợp tác nhóm tốt mong đợi tình đoàn kết thành viên nhóm thông qua trình làm việc xây dựng phát triển cách tốt đẹp b Đặc điểm chất phương pháp dạy học hợp tác - Đặc điêm Dạy học hợp tác phải tạo quy tắc chung cho lớp nhóm hợp tác, người phải tuân theo quy tắc chung cách bình đẳng Dạy học hợp tác sở khai thác tốt nội dung dạy học dự tính lực cá nhân đối tượng HS Dạy học hợp tác dựa sở tính đa dạng (không đồng nhất) đối tượng HS quan hệ bình đẳng HS nhóm Dạy học hợp tác phải đảm bảo tham gia tích cực tất đối tượng a phíaHS Thông qua hoạt động nhóm, HS có thê làm với đê hoàn thành công việc mà tự hoàn thành thời gian định Trong dạy học hợp tác theo nhóm, HS có hội bộc lộ thê vê mặt giao tiếp, làm việc hợp tác có hội rèn luyện, phát triển kĩ mặt Đặc biệt, số em HS có nhược điểm nhút nhát hay khả diễn đạt có điều kiện rèn luyện, tập dượt, bước khẳc phục nhược điểm, khẳng định tập thể Dạy học hợp tác theo nhóm tạo điều kiện cho HS học hởi lẫn nhau, hình thành phát triên mối quan hệ qua lại em góp phần đem lại bầu không khí đoàn kết, giúp đờ, tin tưởng lần học tập Hiệu hoạt động nhóm phụ thuộc vào hoạt động thành viên nhóm Neu có HS có thái độ xấu, bất hợp tác hay yếu kém, không hoàn thành phần việc dẫn đến kết không tốt hay chậm trễ chung nhóm b phía GV Trong dạy học hợp tác theo nhóm, GV có vai trò người tổ chức, hướng dần hoạt động, người cố vấn, gợi mở, khuyến khích hỗ trợ việc học Trong dạy học hợp tác theo nhóm, yêu cầu kĩ sư phạm GV mở rộng so với phương pháp dạy học truyền thống bao gồm kĩ mặt: xây dựng hình thức thích hợp với hoạt động nhóm; hướng dẫn, hỗ trợ HS nhóm hoạt động nhóm; phát triển cho HS kĩ phản ánh, trình bày quan điểm mình, nắm rõ phương án dạy học Tất vấn đề trao đôi trước thực nghiệm Đê phát huy tính sáng tạo chủ động người dạy, không đòi hởi GV phải tuân theo giáo án cách máy móc mà tùy thuộc vào tình cụ thê GV có cách xử lí phù hợp Điều kiện sở vật chất thiết yếu bàn ghế, chỗ ngồi chuẩn bị đầy đủ, phù hợp với yêu cầu học Công tác phân nhóm học tập chuẩn bị từ trước thực nghiệm Tất tiết dạy thực nghiệm ghi lại làm sở cho việc đánh giá sau 3.2.Tổ chức thực nghiệm 3.2.1 Tiến hành thực nghiệm Chúng tiến hành dạy tiết thực nghiệm hướng dẫn HS thực hành, luyện tập lớp thực nghiệm chọn lựa, lớp đối chứng dạy bình thường Các lớp thực nghiệm GV chủ nhiệm trực tiếp đứng lớp dạy theo hướng vận dụng phương pháp hợp tác đàm thoại Sau thực nghiệm tiến hành đồng thời kiêm tra (đầu ra), tiến hành xử lí, so sánh với kết đầu vào Trên sở rút kết luận tính hiệu quả, tính khả thi việc vận dụng phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp 3.2.2 3.2.2.1 kết thực nghiệm Các bình diện đánh giá Sau tiến hành thực nghiệm, vào tiết dạy thực nghiệm, vào kết kiêm tra trước sau thực nghiệm, tiến hành đánh giá kết cách khách quan hai mặt: - Đánh giá mặt định lượng (kiến thức - kĩ năng): Tôi xây dựng thang đánh giá kiến thức kĩ HS sau: + Loại giỏi: đạt - điểm + Loại khá: Bài làm đạt 7-8 điểm + Loại trung bình: Bài làm đạt 5-6 điêm + Loại yếu: Bài làm đạt 1-4 điểm - Đánh giá mặt định tính (đánh giá mặt thái độ,hứng thú học tập HS) bao gồm: + Mức độ tích cực: Chăm nghe giảng, hăng say phát biêu ý kiến, tích cực tự giác làm + Mức độ bình thường: Chú ý nghe cô giáo giảng bài, phát biêu yêu cầu, không làm trật tự học làm + Mức độ không tích cực: Không chăm nghe giảng,không hợp tác với bạn bè, hay đùa nghịch, nói chuyện riêng học 3.2.2.2 Phân tích kết thực nghiệm, a Ket thực nghiệm Bảng 1: Kết kiểm tra trước thực nghiệm HS hai lớp thực nghiệm đối chứng Lớp SỐHS Kết kiêm tra Giỏi Khá Trung bình Yêu SL % SL % SL % SL % DC 54 13% 16 29,9% 23 42,6% 14,8% TN 53 13,2% 16 30,2% 22 41,5% 15,1% Từ số liệu bảng ta có biểu đồ sau: Biếu đồ 1: So sánh kết kiếm tra tư logic HS trước thực nghiệm 45 40 35 30 25 20 15 10 GIOI KHA TB YEU Nhìn vào biêu đồ ta thấy: DC - Tỷ lệ HS nắm kiến thức kĩ hai nhóm thực nghiệm đối ■ chứng sau: TN + mức trung bình tương đối cao, xấp xỉ 50% + Ở mức khá, chiếm tỷ lệ khiêm tốn, 30% + Ở mức độ giỏi, chiếm tỷ lệ 15% + Ở mức độ yếu lại chiếm tỷ lệ cao, 10% Tóm lại, trước thực nghiệm, kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng tương đương, HS nhóm nắm kiến thức đạtở mức trung bình Điều nói lên phần khả tiếp thu HS nhóm đối chứng nhìn chung thấp không chênh lệch nhiều b Ket sau thực nghiệm 5 thực nghiệm Bảng 2: Ket sau thực nghiệm Lớp SỐHS Kết kiểm tra Giỏi Khá Trung bình Yêu SL % SL % SL % SL % TN 53 13 24,5% 28 52,5% 12 22,5% 0% DC 54 11,1% 17 31,5% 24 44,4% 13% Biểu đồ 2: Biểu đồ kết kiểm tra sau thực nghiệm Quan sát biểu đồ ta thấy: Ket nắm vững kiến thức kĩ lớp thực nghiệm cao HS lớp đối chứng theo tỷ lệ phần trăm xếp loại tốt, khá, trung bình, đặc biệt loại yếu Điều khăng định vận dụng phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp có tính khả thi, có ưu hiệu hẳn nhóm đối chứng Bảng 3: So sánh kết trước sau thực nghiệm HS lớp đối chửng Lớp ĐC Số Kêt kiêm tra HS T rước TN Sau TN Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 54 13% 16 29,9% 23 42,6% 14.8% 54 11,1% 17 31,5% 24 44,4% 13% Từ số liệu bảng ta có biểu đồ sau: Biểu đồ 3: So sánh kết truóc sau thực nghiệm HS lóp đối chứng 50 45 40 35 IIII GIOI KHA TB YEU Căn vào số liệu biểu đồ thấy: Ket nắm kiến thức, kĩ 30 25 20 Trước TN ■ Sau DC 15 10 giải toán có lời văn HS lớp nhóm đối chứng trước sau thực nghiệm chênh lệch đáng kể Như bước đầu khẳng định tác động cách vào trình dạy học việc nắm kiến thức, hình thành kĩ HS đạt hiệu không cao Chính vậy, cần có phương pháp dạy học phù hợp Bảng 4: So sánh kết trước sau thực nghiệm HS lóp thực nghiệm Số Kết kiêm tra HS Trước Giỏi Khá Trung bình Yêu SL % SL % SL % SL % 53 13.2% 16 30.2% 22 41,5% 15,1% 53 13 24,5% 28 52.5% 12 22.5% 0% TN Sau TN Từ số liệu bảng 4, ta có biêu đồ sau: Biểu đồ 4: So sánh kết trưóc sau thực nghiệm HS lóp thực nghiệm Căn vào số liệu biêu đồ nhận thấy: Kết nắm kiến thức, kĩ dạy học giải toán có lời văn cho HS lớp nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm có chênh lệch lớn Tỷ lệ HS đạt mức giỏi, tăng lên đáng kể Còn HS trung bình giảm hẳn đặc biệt, không HS mức yếu Điều khẳng định việc vận dụng phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn có ưu hiệu 3.2.3 Kết luận Trên sở phân tích kết thu trước sau thực nghiệm rút kết luận sau: - Việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp thực tế chứng minh mang tính hiệu khả thi Cho nên GV úng hộ đón nhận cách nhiệt tình, hoàn toàn có thê sử dụng rộng rãi cho HS - Việc vận dụng phương pháp hợp tác đàm thoại giúp HS hiểu sâu, nắm kiến thức, tạo điều kiện để giúp HS hình thành kĩ toán học mà quan trọng góp phần hình thành cho HS khả suy luận, khả diễn đạt qua phát triển tư cho HS - Do thời gian thực nghiệm không nhiều nên bước đầu khăng định tính khả thi hiệu phương pháp đề Trong trình thực nghiệm, nhận thấy, tiết dạy thực nghiệm khai thác vốn hiểu biết, kinh nghiệm HS mà phát huy tính độc lập, tích cực, chủ động sáng tạo người học gây hứng thú, lôi tất HS tham gia vào trình học tập, khến học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ Kết luận Toán có lời văn mạch kiến thức tông hợp mạch kiến thức toán học: Bao gồm loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Có thê nói toán có lời văn cầu nối gữa toán học thực tế đời sống, toán học với môn học khác Thông qua giải toán có lời văn, HS sâu vào lập luận, tìm lời giải, chọn lọc ngôn từ, tìm đường ngắn để đến mục đích trình bày rõ ràng với lập luận chặt chẽ Phương pháp dạy học tích cực nâng cao lực suy nghĩ, thúc đẩy HS phát triển thông minh ,sáng tạo, rèn luyện kĩ đọc, viết, diễn đạt tính toán cho HS Phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp quan trọng cần thiết Vận dựng phương pháp đàm thoại phương pháp hợp tác giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo HS HS tham gia xây dựng vận dụng giải tập tích cực Tư HS không ngừng nâng cao, GV đưa câu hỏi, vấn đề thú vị HS hứng thú giáo viện đặt câu hởi kích thích tò mò, tìm hiêu em Giúp cho việc dạy học giải toán có lời văn trở nên gần gũi với em hơn, em biết vận dụng kiến thức vào sống Kết đạt đề tài - Đe tài làm sáng tỏ phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại ý nghĩa, vai trò việc dạy học giải toán có lời văn -Đe tài tìm hiểu được: + Thực trạng nhận thức GV cần thiết việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác phương pháp dạy học đàm thoại trình dạy học giải toán có lời văn lớp + Thực trạng nhận thức GV hiệu sử dụng phương pháp dạy học hợp tác phương pháp dạy học đàm thoại trình dạy học giải toán có lời văn lớp GV trường Tiểu học cổ Loa + Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác trình dạy học giải toán có lời văn lớp + Kĩ giải toán có lời văn HS lớp - Tiến hành thực nghiệm sư phạm với HS lớp trường Tiểu học cổ Loa Ket thực nghệm bước đầu minh họa tính khả thi hiệu số biện pháp đề - Đe sử dụng tốt kết nghiên cứu đề tài, trình dạy học GV cần phải vào trình độ HS lớp học áp dụng cho phù hợp Phụ lục PHIẾU ĐIÈU TRA Họ tên GV: Chủ nhiệm lớp: Thầy cô đồng ý với ý kiến nào, xin thầy cô đánh dấu nhân vào ô trống dầu dòng Câu 1: Theo thầy cố việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn có cần thiết không? a Rất cần thiết b Cấn thiết c Không cần thiết Câu 2: Thây cỏ có thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học hợp tac phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp không? a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Không thường xuyên Câu 3: Theo thầy cô việc sử dụng phưong pháp dạy học hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học gtair toán có lời văn lớp a Rất hiệu b Hiệu c hiệu d Không hiệu PHỤ LỤC Nội dung kiêm tra trước thực nghiệm Họ tên HS: Trường: Lớp: BÀIKIẺM TRA SÓ Bài toán 1: Trong đợt thi đua lập thành tích chào mừng ngày 20/11, bạn Nga đạt 12 điểm 10 số điểm bạn đạt gấp lần số điểm 10 Hỏi đợt thi đua bạn nga đạt tất điêm giỏi? Bài làm Bài toán 2: Nhà Thọ nuôi vịt số gà số vịt số gà lần Hỏi nhà Thọ nuôi tất hai loại.? Bài toán 3: Hồng vẽ 12 cờ, gấp lần số cờ bạn Nam vẽ Hỏi hai bạn vẽ cờ? Bài làm Bài toán 4: Một đội công nhân giao nhiệm vụ đắp đoạn đường Ngày đầu đắp 45m Ngày thứ hai có số người điều làm việc khác nên đội đắp ngày đầu lần Hỏi hai ngày đội đắp mét đường? Bài làm Bài tập : Lan mua cặp giá 30000 đồng bút giá tiền VA cặp Hỏi Lan mua tất hết tiền? Bài làm Bài tập : Tấm vải trắng dài 50m Tấm vải trắng daì vải xanh mét Hỏi hai dài mét? Bài làm Bài tập 7: Nhà Hải nuôi gà mái số gà trống gà mái Hỏi nhà Hải nuôi tất gà? Bài làm PHỤ LỤC Nội dung kiêm tra sau thực nghiệm Họ tên HS: Trường: Lớp: BÀI KIỂM TRA SÓ Bài toán 1: Trong phong trào thi đua chào mừng ngày 20 tháng 11, ban Tú đạt 24 điểm giỏi (gồm điểm điểm 10), ssố điểm 10 gấp lần số điểm Hỏi bạn Tú đạt điểm loại? Bài làm Bài toán 2: Trong buôi sáng nhật, cửa hàng bán 84m vải trắng vải hoa, số mét vải trắng 1/6 số mét vải hoa Hỏi cửa hàng bán mét vải loại? Bài làm Bài toán 3: Lớp 1A có 35 HS, số HS nữ 3Á số HS nam Tính số HS nam, HS nữ lớp Bài làm Bài toán 4: số đào vườn nhà Lan gấp lần số mận số đào nhiều số mận 12 Hỏi vườn nhà Lan có loại? Bài làm Bài toán 5:Mẹ sinh năm 32 tuổi Hỏi tuôi ba lần tuôi mẹ lần tuôi con? Bài làm TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2001) - CHƯƠNG TRÌNH TIỂU HỌC, NXB giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2001)- TOÁN ( sách giáo khoa), Nxb giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2001)- TOÁN ( sách giáo viên), Nxb giáo dục Nguyễn Thị Dung (2003), Một sổ lí luận khả học theo nhóm học sinh, tạp chí Giáo dục, Bộ giáo dục Đào tạo, số 46 Đỗ Trung Hiệu, Đồ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung (2005), PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TIÊU HỌC, NXBĐHSP Đồ Đình Hoan (2006), Đôi phương pháp dạy học Tiêu học, NXB Giáo dục Bùi Văn Huệ (1997), TÂM LÍ HỌC TIÊU HỌC, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (2002), PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN, Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Kỉnh (LATS-2010), Phát triển kỹ dạy học hợp tác cho giáo viên THCS, ĐH Thái Nguyên 10 Hoàng Công Kiên (2010), VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG MÔN TOÁN Ở TIÊU HỌC, Tạp chí Giáo dục số 234 trang 43-44 11 Trần Ngọc Lan (2006), Sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi dạy học Toán Tiều học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 145 12 Trần Ngọc Lan (2007), Kĩ thuật chia nhóm điều khiên nhóm học tập hợp tác dạy học toán tiêu học, Tạp chí Giáo dục, số 157, tr 29-30 13 Trần Ngọc Lan, Trương Thị Tố Mai (2009), RÈN LUYỆN TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TOÁN BẬC TIÊU HỌC, Nhà xuất Trẻ [...]... đàm thoại trong dạy học giải toán có lời văn lớp 4 sẽ đem lại hiệu quả cao và HS nắm bài tốt hơn Đa số các GV đã nhận thức được hiệu quả khi sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong dạy học giải toán có lời văn lớp 4 1.2 .4. 3 Thực trạng việc sử dụng phương pháp hợp tác và phương pháp đàm thoại trong dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4 Bảng 3: Bảng điều tra về thực trạng sử dụng phương pháp dạy học. .. sử dụng phương pháp dạy học hợp tác trong quá trình dạy học giải toán có lời văn lớp - Kĩ năng giải toán có lời văn của HS lớp 4 1.2.3 Phương pháp điều tra 1.2 .4 Kết quả điều tra 2 8 1.2 .4. 1 Thực trạng nhận thức của GV về sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác và phương pháp dạy học đàm thoại trong quá trình dạy học giải toán có lời văn lớp 4 Đê tìm hiêu thực trạng này tôi sử dụng. .. trường Tiểu học trên để điều tra: - Thực trạng nhận thức của GV về sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác và phương pháp dạy học đàm thoại trong quá trình dạy học giải toán có lời văn lớp 4 - Thực trạng nhận thức của GV về hiệu quả sử dụng của phương pháp dạy học hợp tác và phương pháp dạy học đàm thoại trong quá trình dạy học giải toán có lời văn lớp 4 của GV trường Tiểu học cổ Loa... CHƯƠNG 2 VẶN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC, PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP 4 2.1.Nguyên tắc vận dụng phương pháp hợp tác và ph ương pháp đàm thoại trong dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4 2.1.1 Xác định rõ mối quan hệ và nhiệm vụ của GV và HS trong quá trình dạy học Trong quá trình dạy học luôn luôn tồn tại hai mối quan hệ GV - HS và HS - HS HS hợp tác với nhau đê tiến... quả sử dụng của phương pháp dạy học hợp tác và phương pháp dạy học đàm thoại trong quá trình dạy học giải toán có lời vãn lớp 4 của GV trường Tiểu học cổ Loa Đê tìm hiêu thực trạng này, tôi sử dụng câu hỏi sô 2 trong phụ lục 1 Ket quả thu được như sau: Bảng 2: Nhận thức của GV về hiệu quả sử dụng cửa phương pháp dạy học hợp tác và phương pháp đàm thoại trong dạy học giải toán có lời văn lớp 4 HIỆU... gây ồn ào trong lớp học Các GV cũng trao đổi rằng thường chỉ vận dụng phương pháp đàm thoại mà không kết hợp cả hai phương pháp đàm thoại và phương pháp hợp tác Tuy nhiên, các GV cũng đều nhận thấy sự cần thiết dạy học giải toán có lời văn bằng phương pháp dạy học theo nhóm và phương pháp đàm thoại Thông qua điều tra cho chúng ta thấy rằng vận dụng phương pháp hợp tác và phương pháp đàm thoại mang... hợp tác và phương pháp dạy học đàm thoại trong quá trình dạy học giải toán có lời văn lớp 4 của GV trường Tiểu học cổ Loa - Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác và phương pháp đàm thoại trong quá trình dạy học giải toán có lời văn lớp 4 - Kĩ năng giải toán có lời văn của HS lớp 4 1.2.2 Nội dung Chúng tôi tiến hành khảo sát thực tế ở trường Tiêu học: 1 Trường Tiểu học cổ Loa - Đông Anh... hợp tác và phương pháp đàm thoại trong dạy học giải toán có lời văn lóp 4 Thường Thỉnh thoảng ít khi Không bao giờ xuyên Số lượng 10 5 5 0 % 50 25 25 0 Qua biểu đồ cho ta thấy việc vận dụng p lương pháp dạy học hợp tác và phương pháp đàm thoại trong dạy học giải toán có lời văn chưa cao Vì hầu hết GV đều cho rằng sử dụng phương pháp này là rất cần thiết và đem lại hiệu quả song dễ làm mất trật tự và. .. 1 trong phụ lục 1 Ket quả thu được như sau: Bảng 1: Nhận thức của GV về sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác và phương pháp đàm thoại trong dạy học giải toán có lời văn lớp SỤ CẦN THIÉT SỚ LƯỢNG % Rất cần thiết 7 70% Cần thiết 3 30% Không cần thiết 0 0 Ket quả thu được cho thấy có 70% GV cho rằng việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác và phương pháp đàm thoại trong dạy học giải. .. trong dạy học giải toán có lời văn là rất cần thiết và 30% GV cho rằng cần thiết và không có GV nào cho rằng sử dụng phương pháp này là không cần thiết Như vậy các GV đã nhận thức rất rõ về sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác và phương pháp đàm thoại trong dạy học giải toán có lời văn lớp 4 và coi đó là phương pháp hữu hiệu giúp HS nắm bài hiệu quả hơn 1.2 .4. 2 Thực trạng nhận ... phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp - Vận dụng phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp. .. pháp dạy học hợp tác phương pháp đàm thoại, nghiên cứu nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp đê đề xuất biện pháp vận dụng phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn. .. sử dụng phương pháp hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có lời văn lớp Bảng 3: Bảng điều tra thực trạng sử dụng phương pháp dạy học hợp tác phương pháp đàm thoại dạy học giải toán có