b. Đặc điêm của mạch giải toán có lời văn trong chương trình toán lớp 4.
1.2.4.3. Thực trạng việc sử dụng phương pháp hợp tác và phương pháp đàm thoại trong dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4.
trong dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4.
Bảng 3: Bảng điều tra về thực trạng sử dụng phương pháp dạy học hợp tác và phương pháp đàm thoại trong dạy học giải toán có lời văn lóp 4.
Thường xuyên
Thỉnh thoảng ít khi
Không bao giờ
Số lượng 10 5 5 0
% 50 25 25 0
Qua biểu đồ cho ta thấy việc vận dụng p lương pháp dạy học hợp tác và phương pháp đàm thoại trong dạy học giải toán có lời văn chưa cao. Vì hầu hết GV đều cho rằng sử dụng phương pháp này là rất cần thiết và đem lại hiệu quả song dễ làm mất trật tự và gây ồn ào trong lớp học. Các GV cũng trao đổi rằng thường chỉ vận dụng phương pháp đàm thoại mà không kết hợp cả hai phương pháp đàm thoại và phương pháp hợp tác. Tuy nhiên, các GV cũng đều nhận thấy sự cần thiết dạy học giải toán có lời văn bằng phương pháp dạy học theo nhóm và phương pháp đàm thoại.
Thông qua điều tra cho chúng ta thấy rằng vận dụng phương pháp hợp tác và phương pháp đàm thoại mang lại hiệu quả cao trong học tập, có tác dụng rất tốt với HS chiếm 60%, tốt chiếm 30% và bình thường chiếm 10%. Trong phương pháp hợp tác và phương pháp đàm thoai, GV là người nêu ra vấn đề, HS là người giải quyết vấn đề. Nhờ
30 0
có không khí thảo luận sôi nôi, cởi mở nên các em HS, đặc biệt là những em nhút nhát trở nên bạo dạn hơn, các em học được cách trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe ý kiến của bạn đê từ đó giúp trẻ dễ hòa nhập vào nhóm, tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt phát huy tính tích cực của