VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP đàm THOẠI TRONG dạy học TIẾNG VIỆT ở TRƯỜNG THCS (1)

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐỌC LÀ GV Giáo viên HS Học sinh LLDH Lí luận dạy học PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PPĐT Phương pháp đàm thoại SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THCS Trung học sở TV Tiếng Việt PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xu hội nhập đất nước nay, với đòi hỏi từ thực tiễn giảng dạy vấn đề đổi PPDH khơng quy luật mà nhu cầu người học lẫn người dạy nước ta vô cấp thiết Dạy học văn nhà trường theo PP đem lại hiệu thiết thực, thực trạng sôi nước ta năm gần Dạy học lấy HS làm vị trí trung tâm học PP mới, có nhiều điểm tích cực GV áp dụng phổ biến giảng dạy nhà trường Giảng dạy theo hướng đàm thoại PP phát chân lí tranh luận Giờ học lớp phải đối thoại, đối thoại thầy trò, học trị với Giáo trình khơng phải tài liệu khoa học tuý mà phải “kịch bản” cho đối thoại Trong đó, có hoạt động thầy hoạt động trò, hoạt động trò trung tâm, HS chủ thể tích cựcchủ yếu, rèn luyện phát triển khả giải vấn đề cách khoa học, độc lập q trình học tập Thơng qua đối thoại, người học giải loạt nhiệm vụ đa dạng, phong phú từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp PP đàm thoại làm tảng để GV xây dựng giảng tích cực mang lại hiệu cao dạy học, đặc biệt dạy học phân môn TV Trong năm gần hứng thú em HS môn Văn ngày giảm Điều gây cho GV khơng khó khăn phải làm nào, vận dụng PPDH để tiết học thêm sinh động, giúp HS có hứng thú say mê đóng góp ý kiến vào học khơng mang đến cho HS tẻ nhạt, nhàm chán trăn trở GV đứng lớp nhà giáo dục nói chung Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài với mong muốn góp phần vào việc đường, cách thức vận dụng PPĐT dạy học TV Các phương châm hội thoại chương trình Ngữ Văn lớp THCS hành 2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vận dụng PPĐT (vấn đáp) dạy học TV thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu từ trước tới Trong PP dạy học văn (tập 1) giáo sư Phan Trọng Luận, chương V phần hai, tác giả nêu lên PP tiếp cận phân tích giảng dạy tác phẩm văn chương PP gắn liền với người sử dụng PP, PP dù có hay đến đâu GV khơng biết vận dụng mục đích thời điểm thích hợp khơng pháp huy tính tích cực PP Tác giả đề cao PPĐT: “Nếu đặc biệt ý đến nhiệm vụ phát triển lực trí tuệ, óc thơng minh sáng tạo HS yêu cầu công tác giảng dạy, hẳn người GV dành cho PPĐT vị trí xứng đáng q trình lên lớp” Và qua đàm thoại tạo mối quan hệ thân thiết GV HS.“Tính cách, phẩm chất trí tuệ, tâm hồn, tình cảm, phong cách người HS bộc lộ rõ rệt trình đàm thoại Năng lực độc lập làm việc, óc tìm tịi suy nghĩ, thói quen giao tiếp xã hội HS phát huy cách tích cực hơn, khơng khí thụ động học giảm bớt cách rõ rệt” Bên cạnh đó, tác giả cịn đề cập đến việc sử dụng câu hỏi phải vừa sức HS, cân đối loại câu hỏi cụ thể loại câu hỏi tổng hợp gợi vấn đề Đồng thời GV phải biết tận dụng, kết hợp sức mạnh loại PP khác giảng dạy Trong Văn chương PPgiảng dạy văn chương, phần - Đặc điểm hệ PP đại giảng dạy văn chương nhà trường phổ thông trung học, tác giả Trịnh Xuân Vũ đề cập đến vấn đề sử dụng PPĐT để HS trao đổi, giao tiếp với với GV Trong mục II phần này, tác giả có trình bày PP đại sử dụng hình thức“ Giao tiếp, đối thoại, tranh luận” trị khơng phải sử dụng hình thức “ Độc thoại ” thầy Trịnh Xuân Vũ đặc biệt quan tâm đến phát triển tư HS tránh việc sử dụng cách dạy độc thoại thầy Giao tiếp, đối thoại, tranh luận cá thể trị có quyền sử dụng “Cỗ xe ngơn ngữ ”, tiếng nói để “ Chở” khái niệm vào đầu óc Ở phần 10 –PP Socrate, tác giả cho PP nhấn mạnh đến việc tư người học, đối thoại tranh luận“ Hỏi dạy” Sử dụng PPĐT dạy học tôn trọng đa dạng ý kiến, giải pháp không giống kể cá thể trị tinh thần thật bình đẳng, động, sáng tạo GV phải người hiểu nắm vững kiến thức điều khiển lớp học giải vấn đề mà HS thắc mắc Tác giả Phan Trọng Ngọ Dạy học PP dạy học nhà trường nói đến PP dạy học nhà trường Ở chương Nhóm PP trao đổi, tác giả đề cập đến số PP như: PP thảo luận lớp, PP động não, PP seminar … đặc biệt nhấn mạnh tới PP vấn đáp kĩ thuật đặt câu hỏi Phan Trọng Ngọ nêu điểm mạnh hạn chế PP vấn đáp, đồng thời tác giả giới thiệu loại câu hỏi kĩ thuật sử dụng câu hỏi cho phù hợp giảng dạy: “Kĩ thuật đặt câu hỏi sử dụng PPDH, đặc biệt PP vấn đáp - PP dạy học coi tích cực” Như vấn đề sử dụng PPDH dạy học Ngữ văn quan tâm nghiên cứu từ lâu.Song vấn đề vận dụng, thực hành PPDH đàm thoại dạy học TV chưa phổ biến Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng sở lí luận, tiểu luận vận dụng PPĐT dạy học TV nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức người học HS đến lớp trao đổi với GV bạn học cách tích cực chủ động hơn, tránh tình trạng HS tiếp nhận văn thụ động, đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo người bối cảnh khoa học công nghệ phát triển với tốc độ chưa có với kinh tế tri thức Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nêu trên, tiểu luận cần đạt yêu cầu sau: - Khảo sát thực tiễn SGK, SGV Ngữ văn THCS - Vận dụng PPĐT dạy đọc- hiểu TPVC nhà trường THCS - Đề xuất nội dung PPDH theo hướng xây dựng hệ thống câu hỏi đàm thoại dạy học Các phương châm hội thoại chương trình Ngữ Văn lớp THCS hành Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: dạy TV chương trình Ngữ Văn THCS hành - Giới hạn: Bài TV Các phương châm hội thoại chương trình Ngữ Văn lớp THCS hành Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, người viết phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu sau: - PP phân tích, so sánh: lựa chọn tài liệu có liên quan để phân tích, đánh giá, vận dụng vào viết, tìm hiểu sâu PPĐT, áp dụng PPĐT vào việc dạy học TV Các phương châm hội thoại - PP nghiên cứu thực tiễn: nghiên cứu hệ thống câu hỏi SGK gợi ý trả lời SGV - PP nghiên cứu lí thuyết: từ tài liệu khoa học chuyên ngành khoa học liên quan, xác lập luận điểm cho vấn đề vận dụng PPĐT dạy học TV bàiCác phương châm hội thoại Cấu trúc tiểu luận Ngoài Phần mở đầu, Phần kết luận Danh mục tài liệu tham khảo, nội dung tiểu luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Vận dụng phương pháp đàm thoại dạy học TV Các phương châm hội thoại chương trình Ngữ Văn lớp THCS hành Chương 3: Giáo án thử nghiệm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Những luận điểm phương pháp đàm thoại dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương 1.1.1 Quan điểm phương pháp đàm thoại Theo quan điểm truyền thống, nói đến nhà trường, người ta trọng đến vai trò người thầy Thầy giáo tất cả, nguồn kiến thức Do người GV thường che lấp tài liệu học tập, người học trở thành đối tượng, thành khách thể trình nhận thức, thành bình chứa để GV rót kiến thức Vì thế, tài liệu học tập dường khơng ý Theo quan niệm này, PPDH theo kiểu thông tin- tái diễn giải PP chủ đạo Trên lớp, thầy trở thành người diễn thuyết, người thuyết giảng Và thế, người học trò đào tạo trở nên sáng tạo, trở nên thụ động công việc nhà trường em có thói quen học vẹt Trong năm gần đây, yêu cầu mà xã hội đặt cho nhà trường, buộc người làm công tác nghiên cứu LLDH phải suy nghĩ, tìm tịi đường, cách thức đổi PPDH, buộc người giáo viên phải thay đổi cách dạy Trong đổi PPDH đó, người GV phải coi HS trung tâm Và PPDH đàm thoại (vấn đáp) PP tối ưu để phát huy vai trò HS văn Phát huy vai trị tích cực HS tạo bầu khơng khí văn chương sơi dạy - học văn 1.1.2 Khả vận dụng phương pháp đàm thoại dạy học tiếng Việt PPĐT (vấn đáp) PPDH tích cực, đáp ứng nhiệm vụ dạy học thời đại Nếu vận dụng cách linh hoạt mang lại hiệu trình giảng dạy tiếp thu kiến thức HS 1.1.3 Quy trình thực phương pháp đàm thoại Quy trình vận dụng PPĐT gồm bước sau: * Trước học: - Bước 1: Xác định mục tiêu học đối tượng dạy học Xác định đơn vị kiến thức kĩ học tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS - Bước 2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi, trình tự câu hỏi (câu hỏi trước phải làm cho câu hỏi tiếp sau định hướng suy nghĩ để HS giải vấn đề) Dự kiến nội dung câu trả lời HS, dự kiến “lỗ hổng” mặt kiến thức khó khăn, sai lầm phổ biến mà HS thường mắc phải.Dự kiến câu nhận xét trả lời GV HS - Bước 3: Dự kiến câu hỏi phụ để tùy tình hình đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt HS * Trong học: - Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức loại đối tượng HS) tiến trình dạy ý thu thập thông tin phản hồi từ phía HS * Sau học: GV ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác trật tự logic hệ thống câu hỏi sử dụng dạy 1.2 Những điểm cần ý vận dụng phương phápđàm thoại dạy học tiếng Việt Khi soạn câu hỏi GV cần lưu ý yêu cầu sau đây: - Câu hỏi có nội dung xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu học, khơng làm cho người học hiểu theo nhiều cách khác - Câu hỏi phải sát với loại đối tượng HS, nghĩa phải có nhiều câu hỏi mức độ khác nhau, khơng q dễ, khơng q khó GV có kinh nghiệm thường tỏ cho HS thấy câu hỏi có tầm quan trọng độ khó (để HS yếu trả lời câu hỏi vừa sức mà khơng có cảm giác tự ti trả lời câu hỏi dễ không quan trọng) - Cùng nội dụng học tập, mục đích nhau, GV sử dụng nhiều dạng câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác - Bên cạnh câu hỏi cần chuẩn bị câu hỏi phụ (trên sở dự kiến câu trả lời HS, có câu trả lời sai) để tùy tính hình thực tế mà gợi ý, dẫn dắt tiếp - Nên ý câu hỏi mở để HS đưa nhiều phương án trả lời phát huy tính tích cực, sáng tạo HS - Câu hỏi GV sử dụng với mục đích khác nhau, khâu khác trình dạy học quan trọng khó sử dụng khâu nghiên cứu tài liệu Trong khâu dạy mới, câu hỏi sử dụng PP khác quan trọng PP vấn đáp - Loại câu hỏi vấn đáp tái thường sử dụng khi: + HS chuẩn bị học + HS thực hành, luyện tập + HS ôn tập tài liệu học - Loại vấn đáp - giải thích minh họa sử dụng trường hợp sau: + HS có thơng tin - GV muốn HS sử dụng thơng tin tình mới, phức tạp + HS tham gia giải vấn đề đặt + HS hút vào thảo luận sôi sáng tạo - Loại vấn đáp tìm tịi dù sử dụng riêng rẽ, có tác dụng kích thích suy nghĩ tích cực Vấn đáp tìm tịi PP cần phát triển rộng rãi Muốn vậy, GV phải đầu tư vào việc nâng cao chất lượng câu hỏi, giảm số câu hỏi có yêu cầu thấp mặt nhận thức (chỉ đòi hỏi tái kiến thức kiện) tăng dần số câu hỏi có yêu cầu cao mặt nhận thức (địi hỏi thơng hiểu, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, vận dụng kiến thức học) - Sự thành công PP vấn đáp phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở thích hợp (tất nhiên phụ thuộc vào nghệ thuật giao tiếp, ứng xử dẫn dắt GV) 1.3 Khảo sát thực trạng dạy học TV Các phương châm hội thoại chương trình Ngữ Văn THCS hành 1.3.1 Khảo sát sách giáo khoa Nội dung dạy học TV Các phương châm hội thoại SGK Ngữ văn lớp 9, tập chương trình hành xếp theo trình tự: Mục tiêu cần đạt, chuẩn bị, phương pháp, tiến trình dạy học (bao gồm hệ thống câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu TV), ghi nhớ, luyện tập Trong phần hướng dẫn học ý đến việc xây dựng hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài, có ví dụ để giúp HS hiểu nội dung 1.3.2 Khảo sát sách giáo viên SGV biên soạn nhằm mục đích giải thích ý đồ SGK nói chung nội dung PP soạn cụ thể Nội dung sách rõ nội dung học điểm cần lưu ý, cung cấp thông tin tác phẩm, trả lời câu hỏi SGK điểm ý dạy học Về hệ thống câu hỏi SGV chủ yếu dựa câu hỏi SGK có câu hỏi mở rộng, sáng tạo thêm Bởi vậy, GV cần đầu tư soạn thêm câu hỏi cho phù hợp nội dung học đối tượng HS 1.3.3 Khảo sát giáo án giáo viên Giáo án tên gọi “bài” soạn giảng GV Đó phương án giảng dạy giáo dục học, lựa chọn, đúc rút kiến thức Bất điều có mặt giáo án mang tính định hướng có mục đích rõ rệt kể tiết mục tưởng máy móc cũ mịn Vì vai trị giáo án quan trọng trình dạy học Hiện nay, vận dụng PPĐT PP tích cực đưa vào nhà trường phổ thông giảng dạy, GV biết cách vận dụng PPĐT thơng qua hệ thống đặt câu hỏi ngồi SGK phù hợp với nội dung học Tuy nhiên, GV áp dụng thành công đạt hiệu Bởi vậy, việc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học TV nhằm khai thác tối ưu khả học tập em đem lại hiệu cao dạy học việc làm cần thiết CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI- DẠY HỌC TIẾNG VIỆT BÀI CÁC PHƯƠNG CHÂM HỘI THOẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP THCS HIỆN HÀNH 2.1 Xác định mục tiêu yêu cầu vận dụng phương pháp đàm thoại dạy học TV Các phương châm hội thoại chương trình Ngữ Văn lớp THCS hành - GV cần phải đặt câu hỏi cho toàn lớp định HS trả lời Khi HS trả lời xong, cần yêu cầu HS khác nhận xét, bổ sung, sửa chữa câu trả lời nhằm thu hút ý lắng nghe câu trả lời bạn với tinh thần phê phán Qua đó, kích thích hoạt động chung lớp - GV cần lắng nghe HS trả lời, cần thiết đặt thêm câu hỏi phụ, câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS để trả lời câu hỏi tốt - Cần có thái độ bình tĩnh HS trả lời sai thiếu xác, tránh thái độ nơn nóng, vội vàng cắt ngang ý HS không thật cần thiết Chú ý uốn nắn, nhận xét, bổ sung câu trả lời HS, giúp HS hệ thống hóa tri thức tiếp thu q trình đàm thoại - Không ý đến kết câu trả lời HS mà ý đến cách diễn đạt câu trả lời HS có xác, rõ ràng, logic khơng Đó điều kiện quan trọng để phát triển tư logic HS - Cần ý sử dụng biện pháp thúc đẩy HS mạnh dạn nêu thắc mắc khéo léo sử dụng thắc mắc để tạo tình vấn đề thu hút toàn lớp tham gia thảo luận, tranh luận để giải vấn đề Như vậy, góp phần lấp lỗ hổng, chữa sai lầm cách hiểu chưa xác nội dung học tập HS - Tạo khơng khí thoải mái lớp học để HS không lo ngại trả lời, HS không mặc cảm trình độ - Khuyến khích, động viên cố gắng HS Nếu GV tin cố gắng HS em thêm nỗ lực phấn đấu, khơng nản chí - GV nên trân trọng tiến nhỏ HS, nhiên không nên lạm dụng lời khen 10 2.2 Định hướng câu hỏi dạy học TV Các phương châm hội thoại - Câu hỏi nói chung phải vào đặc điểm nội dung kiến thức, kết cần đạt học, phát huy tính tích cực, chủ động tham gia tranh luận, trao đổi, kích thích óc tìm tịi HS q trình tìm hiểu TV Các phương châm hội thoại - Câu hỏi phải đạt mục đích kích thích khám phá, phát hiện, liên hệ thực tế HS đối yêu cầu giao tiếp TV - Câu hỏi phải xác địnhđược mức độ HS từ dễ đến khó - Câu hỏi giúp HS phát yêu cầu giao tiếp - Câu hỏi phải mã hóa lượng thơng tin cách đơn giản, phù hợp, sát thực với nội dung cụ thể tâm lí lứa tuổi, khai thác cách thức vận dụng, thực hành cách có hiệu 11 CHƯƠNG 3: GIÁO ÁN THỬ NGHIỆM TIẾT 3: CÁC PHƯƠNG CHÂM HỘI THOẠI A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Về kiến thức: Giúp HS - Nắm nội dung, phương châm lượng phương châm chất Về kĩ năng: Rèn kĩ - Nhận biết phân tích cách sử dụng phương châm lượng phương châm chất tình giao tiếp cụ thể - Vận dụng phương châm lượng, phương châm chất hoạt động giao tiếp Về thái độ - Nghiêm túc học tập - Có ý thức vận dụng hợp lí phương châm giao tiếp B CHUẨN BỊ Chuẩn bị giáo viên - Soạn bài: giáo án, máy chiếu - Tìm ngữ liệu, đọc sách thiết kế Chuẩn bị học sinh - Soạn (các câu hỏi hướng dẫn đọc - hiểu SGK) C PHƯƠNG PHÁP Vận dụng linh hoạt, sáng tạo số phương pháp dạy học sau: đàm thoại (vấn đáp), thảo luận nhóm, phân tích cắt nghĩa, khái qt hóa v.v 12 D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ơn định lớp (1 phút) Kiểm tra cũ (3 phút) - Kiểm tra chuẩn bị HS( soạn) Bài mới: Hoạt động dạy học Hoạt động 1: Giới thiệu mới: Nội dung cần đạt Mục tiêu: Tạo tâm thế, định hướng ý cho HS Phương pháp: thuyết trình Thời gian: phút Hoạt động 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu I.Phương châm lượng nội dung phương châm lượng Mục tiêu: HS nắm khái niệm, nội dung phương châm lượng Phương pháp: Vấn đáp, minh họa, phân tích cắt nghĩa Thời gian: 15 phút VD, nhận xét a VD1: Đọc đoạn đối thoại mục I1 trả lời -… “Ở ao” câu hỏi: + Có nội dung thơng báo ?Câu trả lời Ba có đáp ứng điều + Khơng đáp ứng điều mà An muốn mà An muốn biết không? Cần trả lời biết “ bơi”: di chuyển nước nào? mặt nước cử động thể An muốn biết cụ thể địa điểm bơi sông, hồ nào? ( HS tự trả lời) ? Từ em rút nhận xét gì?  Nói cho có nội dung 13 b VD2: Truyện “ Lợn cưới, áo mới” ? Kể lại truyện “Lợn cưới áo mới” - Gây cười: Các nhân vật nói nhiều cho biết truyện lại gây cười? cần nói ? Hai nhân vật cần đối thoại - Bác có thấy (con lợn nào) chạy qua nào? không? - ( Nãy giờ) chẳng thấy lợn chạy qua ? Từ em rút nhận xét gì?  Trong giao tiếp, khơng nên nói nhiều cần nói GV: Hai nhận xét giúp tuân thủ phương châm lượng? Ghi nhớ: Phương châm lượng Thế phương châm lượng Khi giao tiếp, cần nói cho có nội dung; nội dung lời nói phải đáp ứng yêu cầu giao tiếp, không thiếu, không thừa điều mà khơng tin thực * BT1 Làm BT1 SGK - Vận dụng phương châm lượng để phân tích lỗi câu sau: a Trâu lồi gia súc (ni nhà) nhà súc vật b Én lồi chim (có hai cánh) Tất lồi chim có hai cánh  câu thừa từ  không Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu phương châm lượng II Phương châm chất nội dung phương châm chất 1.VD2 nhận xét Mục tiêu: HS nắm khái niệm, nội dung phương châm chất 14 Phương pháp: Phát vấn, minh họa, phân tích cắt nghĩa Thời gian: 15 phút ? Đọc truyện cười cho biết truyện phê phán điều gì? -Truyện phê phán tính nói khốc ? Trong giao tiếp có điều cần tránh - Trong giao tiếp, khơng nên nói nhữngđiều mà không tin GV đưa ngữ liệu: thực HS lớp chưa biết rõ A nghỉ học - Trong giao tiếp, đừng nói điều sao, thầy hỏi, bạn trả lời: mà khơng có chứng xác B: - Thưa thầy bạn ý bị ốm thực C: - Thưa thầy bạn bị ốm + Nếu nói điều đốn Em đồng ý với cách trả lời nào? Tại phải báo cho người nghe biết tính sao? xác thực điều chưa kiểm chứng( thêm từ ngữ: hình như, em nghĩ là…) ? Thế phương châm chất? Ghi nhớ: Phương châm chất - Khi giao tiếp, đừng nói điều: + Mình khơng tin Hoạt động 3: Luyện tập + Khơng có chứng xác thực III Luyện tập Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức vào tập thực hành Phương pháp: Phát vấn, giải thích, thảo luận nhóm Thời gian: 10 phút ? Chọn ngữ từ thích hợp điền vào chỗ BT2 trống? a.Nói có sách, mách có chứng 15 b Nói dối c Nói mị d Nói nhăng, nói cuội e Nói trạng ? Phân loại cách nói tuân thủ * Phương châm chất không tuân thủ phương châm - Tuân thủ: a hội học? ? Đọc truyện cười sau cho biết - Không tuân thủ: b, c, d, e BT3 phương châm hội thoại không *Với câu hỏi “Rồi có ni được tn thủ? khơng?” người nói khơng tn thủ ( HS thảo luận nhóm) phương châm lượng( hỏi điều thừa) BT4 ? Vận dụng phương châm hội a.Phương châm chất thoại học để giải thích người b Như tơi trình bày nói đơi phải dùng diễn đạt a, b?  Nói điều mà người nói nghĩ ( HS thảo luận nhóm) người nghe biết để diễn đạt đỡ thừa  Phương châm lượng Hoạt động Củng cố Mục tiêu: Củng cố, khắc sâu kiến thức cho HS Phương pháp: Vấn đáp, khái quát hóa Thời gian: phút ? Nhắc lại nội dung phương châm chất phương châm lượng? Lấy ví dụ? Hoạt động 5: Hướng dẫn nhà -Nắm nội dung 16 -Làm BT5 -Sưu tầm đoạn hội thoại vi phạm phương châm chất phương châm lượng -Chuẩn bị tiếp theo: Sử dụng số biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh PHẦN KẾT LUẬN Vận dụng PPĐT dạy học TV Các phương châm hội thoại nói riêng tất TV chương trình Ngữ Văn THCS nói chung mang lại nhiều hiệu học tập, sâu khám phá học Hơn nữa, hình thành kĩ đặt câu hỏi ứng xử, giao tiếp, kích thích suy nghĩ, tư cho HS Dẫn dắt theo PP vấn đáp rõ ràng nhiều thời gian PP thuyết trình, giảng giải 17 kiến thức HS lĩnh hội chắn nhiều Bằng cách HS hiểu nội dung học tập học vẹt, học máy móc Ở đây, tiểu luận nêu nên quan điểm, PP vận dụng PPĐT dạy học TV, thực trạng DH, nguyên nhân, hạn chế việc vận dụng PPDH TV trường THCS với mong muốn ứng dụng vào giảng dạy cách phù hợp đạt hiệu cao Tuy nhiên, vận dụng PPĐT léo không mang lại hiệu quả, thời gian, không gây hứng thú, việc đặt câu hỏi không lúc, chỗ làm tiết học trở thành đối thoại GV số HS Hơn trình soạn giáo án xây dựng đáp án cho câu hỏi mở khó phương án trả lời HS không giống TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2011), Ngữ văn 9, tập 1, NXB Giáo dục Bộ GD&ĐT (2004), Sách giáo viên Ngữ văn 9, tập 1, NXB Giáo dục 18 Bộ GD&ĐT (2009), Sách thiết kế giảng Ngữ văn 9, tập 1, NXB Hà Nội Nguyễn Hồng Nhung, Vũ Thị Thịnh- Tài liệu hướng dẫn thảo luận, thực hành tự học học phần PPDHNV THCS Tài liệu học tập( lưu hành nội bộ), trường CĐSP BN Lê A, Nguyễn Hải Đạm, Hoàng Mai Thao, Lê Xuân Soạn- Phương phápdạy học tiếng Việt Giáo trình đào tạo giáo viên THCS.NXB ĐHSP, HN, 1998 LỜI NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 19 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .1 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .4 20 Nhiệm vụ nghiên cứu .4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc tiểu luận PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Những luận điểm phương pháp đàm thoại dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương 1.1.1 Quan điểm phương pháp đàm thoại 1.1.2 Khả vận dụng phương pháp đàm thoại dạy học tiếng Việt .6 1.1.3 Quy trình thực phương pháp đàm thoại .6 1.2 Những điểm cần ý vận dụng phương phápđàm thoại dạy học tiếng Việt TÀI LIỆU THAM KHẢO .18 21 ... VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI- DẠY HỌC TIẾNG VIỆT BÀI CÁC PHƯƠNG CHÂM HỘI THOẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP THCS HIỆN HÀNH 2.1 Xác định mục tiêu yêu cầu vận dụng phương pháp đàm thoại dạy học. .. vận dụng phương pháp đàm thoại dạy học tiếng Việt .6 1.1.3 Quy trình thực phương pháp đàm thoại .6 1.2 Những điểm cần ý vận dụng phương pháp? ?àm thoại dạy học tiếng Việt TÀI LIỆU... SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Những luận điểm phương pháp đàm thoại dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương 1.1.1 Quan điểm phương pháp đàm thoại 1.1.2 Khả vận dụng phương pháp đàm