sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học luyện từ và câu ở tiểu học

PHẦN MỞ ĐẦU I.Lí chọn đề tài 1.Lí khách quan Tiểu học cấp học đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người, đặt tảng cho giáo dục phổ thông cấp học cao Là chủ nhân tương lai đất nước đòi hỏi em phải có vốn kiến thức cần thiết cho thân Để giúp học sinh có vốn kiến thức đó, nhiệm vụ môn Tiếng Việt tiểu học nhằm trang bị cho em kiến thức hệ thống Tiếng Việt, chuẩn Tiếng Việt, rèn cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt giao tiếp Trong đó, phân mơn luyện từ câu phân mơn quan trọng có ý nghĩa to lớn chương trình Tiếng Việt tiểu học Bởi lẽ, khơng giúp học sinh mở rộng hệ thống hóa vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu mà rèn cho học sinh kĩ dùng từ, đặt câu cách sử dụng dấu câu Phân môn luyện từ câu bồi dưỡng cho em thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, giúp học sinh ccó ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hóa giao tiếp, rèn luyện phát triển tư bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp cho học sinh Việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng phân môn luyện từ câu giúp em làm giàu vốn từ, vốn tri thức tâm hồn Từ đó, em tích lũy cho kiến thức cần thiết, tạo điều kiện để em học tốt phân môn khác Tiếng Việt tả, tập làm văn… mơn học khác Tốn, Tự nhiên xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật… Trên hết phân môn luyện từ câu khơi dậy tiềm thức tâm hồn học sinh lòng yêu quý phong phú Tiếng Việt, có ý thức bảo vệ giữ gìn sáng tiếng mẹ đẻ, góp phần hình thành phát triển nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Phân môn luyện từ câu có vai trò quan trọng thế, thân giáo viên làm để dạy tốt nó? Là người giáo viên, phải biết đổi phương pháp dạy học, kết hợp phương pháp dạy học khác nhằm gây hứng thú cho học sinh, giúp việc học đạt kết cao Trong đó, phương pháp thảo luận nhóm khơng có tác dụng lớn việc giúp học sinh mở rộng vốn kiến thức, biết bày tỏ thái độ, quan điểm, đào sâu thêm vấn đề học tập sở phân tích, nhận xét, phát triển tư khoa học mà tạo điều kiện cho em phát huy tính tích cực học tập, khả độc lập suy nghĩ, sáng tạo thân Hơn nữa, phát triển xã hội cuối kỉ XX đầu kỷ XXI đồi hỏi người có số phẩm chất lực lên hàng đầu như: lực làm việc nhóm, lực hoạt động thực tiễn, lực giải vấn đề sống thực tiễn đặt ra…Chính mà điều 28.2 luật giáo dục quy định “ phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học Bồi dưỡng phương pháp tự học rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Và chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (ban hành kèm theo định số 201/2001 TTg ngày 28/12/2001 thủ tướng phủ) mục 5.2 ghi rõ: “Đổi đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân Tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập.” Trước yêu cầu cấp thiết thời đại đặt ra, cần phải thay đổi bản, toàn diện giáo dục, thay đổi phương pháp dạy học cho hiệu Trong số phương pháp rõ ràng khơng có biện pháp đem lại hiệu khả quan phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp giúp em rèn luyện kĩ sống tư duy, tự nhận thức, giao tiếp, làm chủ thân, khả hợp tác… Nhận thức tầm quan trọng phương pháp thảo luận nhóm dạy học, tơi tìm hiểu sâu phương pháp với đề tài nghiên cứu: “sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học luyện từ câu tiểu học.” Từ tơi xin phép đưa vài ý kiến với mong muốn giúp bạn đọc hiểu kĩ cách sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phân mơn luyện từ câu, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nước nhà 2.Lí chủ quan Mặt khác, xuất phát từ nhu cầu cá nhân, qua phần nghiên cứu tơi có thêm hiểu biết sâu rộng phương pháp thảo luận nhóm, nâng cao kĩ sử dụng để dạy học phân môn luyện từ câu Đây kinh nghiệm, vốn kiến thức quý báu để phục vụ cho trình giảng dạy sau II.Mục đích - ý nghĩa Đối với thân tơi, nghiên cứu giúp tơi khắc sâu kiến thức, có thêm kinh nghiệm vô quý báu phương pháp thảo luận nhóm Đây tài liệu để tơi vận dụng sáng tạo q trình dạy học sau Từ việc tiếp thu ý kiến tác giả nước nghiên cứu vấn đề tơi dự kiến đóng góp thêm tiếng nói giúp bạn đọc hiểu sâu phương pháp thảo luận nhóm Khi hướng đến đề tài tơi mong tài liệu tham khảo hữu ích giúp bạn sử dụng thành thạo đạt hiệu cao việc tổ chức thảo luận nhóm để dạy luyện từ câu Tiếng Việt tiểu học III.Phạm vi nghiên cứu Nội dung đề tài sâu vào việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học luyện từ câu tiểu học Từ thấy lợi ích to lớn quan trọng mà phương pháp thảo luận nhóm mang lại Bên cạnh vài đề xuất cá nhân nhằm giúp cho người đọc nâng cao kĩ sử dụng phương pháp thảo luận nhóm q trình giảng dạy phân môn luyện từ câu chương trình Tiếng Việt tiểu học Đối tượng nghiên cứu: dạng kiến thức, câu hỏi, tập sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phân mơn luyện từ câu Tiếng Việt tiểu học IV.Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích đề tài đặt ra, sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác như: - Đọc tài liệu tìm hiểu lí thuyết - Khảo sát thực tiễn - So sánh đối chiếu - Thực nghiệm - Thống kê, phân loại - Tổng kết V.Bố cục đề tài Đề tài gồm chương sau: Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương II: Đề xuất ý kiến nhằm nâng cao kĩ sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học luyện từ câu tiểu học PHẦN NỘI DUNG Chương I Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài I.Cơ sở lí luận 1.Các học thuyết thảo luận nhóm Sự phát triển xã hội cuối kỉ XX, đầu kỉ XXI đòi hỏi người cần có phẩm chất lực lên hàng đầu như: làm việc theo nhóm, hợp tác, thích ứng, hoạt động thực tiễn giải vấn đề sống đặt ra… Những yêu cầu đặt cho giáo dục phải đổi toàn diện học chế đào tạo, cách thiết kế chương trình, tìm tòi phương thức, cách thức giáo dục thích hợp để đáp ứng tốt nhu cầu giáo dục xã hội Từ thập niên đầu kỉ XX, nước phương Tây bắt đầu quan tâm đến vấn đề dạy học nhóm Sự ứng dụng dạy học nhóm thành cơng quán lĩnh vực giáo dục Ngoài kết đạt khả quan chất lượng học tập, mức độ nhận thức, kĩ suy luận,… nghiên cứu dạy học nhóm đem lại kết bất ngờ kĩ giao tiếp đa văn hóa Mở đường cho nghiên cứu hợp tác nhóm giới ba học thuyết: tương thuộc xã hội, phát triển tri thức thái độ học tập 1.1.Thuyết tương thuộc xã hội Tương tác với người khác điều cho tồn người Trong dạy học, tương thuộc xã hội liên quan đến nỗ lực học sinh để phát triển mối quan hệ tích cực, điều chỉnh tâm lí thể kĩ xã hội Tiền đề học thuyết tương thuộc xã hội hợp tác nhóm giả định rằng: cách mà tương thuộc xã hội xây dựng cách mà người tác động lẫn Một yếu tố quan trọng phải xây dựng lớp học hợp tác có tồn Kết hợp tác dẫn đến mối tương thuộc đẩy mạnh thành viên động viên khuyến khích tinh thần nỗ lực học tập Thuyết tương thuộc xã hội bắt đầu nghiên cứu vào năm thập niên 1990, người sáng lập Trường Tâm lí học Gestalt, Kurt Koffka đề xuất “nhóm động lực cho tồn tương thuộc thành viên” Năm 1920-1930 đồng nghiệp Koffka, Kurt Lewin tinh chế khái niệm ông nói rằng: “Bản chất nhóm tương thuộc với thành viên với mong muốn hoàn thành tốt mục tiêu chung” Cuối năm 1940, Morton Deutsch học trò xuất sắc Lewin mở rộng lí luận thuyết tương thuộc xã hội thầy, xây dựng lí thuyết hợp tác cạnh tranh Trải qua trình nghiên cứu vai trò tương thuộc xã hội hợp tác nhóm, thuyết tương thuộc xã hội phát biểu rằng: “Nỗ lực hợp tác dựa động bên phát triển nhân tố cá nhân làm việc tập thể nguyện vọng chung để đạt thành có ý nghĩa Tập trung vào khái niệm liên quan đến giải mối quan hệ cá nhân” Song song với thuyết tương thuộc xã hội thuyết phát triển nhận thức 1.2.Thuyết phát triển nhận thức Triển vọng phát triển nhận thức đặt móng nghiên cứu Jean Piaget với thuyết mâu thuẫn nhận thức xã hội cho rằng: “Trong tương tác nhau, mâu thuẫn nhận thức xã hội xuất tạo cân nhận thức người Các tranh luận diễn liên tục giải Trong q trình đó, lí lẽ, lập luận chưa đầy đủ bổ sung điều chỉnh Như vậy, học trình xã hội, q trình đó, người liên tục đấu tranh giải mâu thuẫn nhận thức” Để bổ trợ cho hai học thuyết q trình học nhóm thuyết thái độ học tập 1.3.Thuyết thái độ học tập Lí thuyết hành vi học tập xây dựng đóng góp Skinner (nhóm ngẫu nhiên); Homans, Thibaut & Kelley (sự cân giải thưởng trí tuệ); Mesch - Lew - Nevin (ứng dụng học nhóm) Kết hợp vai trò ba nhóm lại, học thuyết thái độ học tập cho rằng: “Những nỗ lực hợp tác tăng cường động bên ngồi để đạt giải thưởng nhóm” Hay PGS.TS Nguyễn Hữu Châu khái quát học trình cá nhân tự tái tạo kiến thức cho kiến thức thơng qua tương tác với cá nhân khác, với xã hội thực tiễn mà có Từ đó, quan niệm việc học, quan niệm hoạt động dạy phương pháp dạy học thay đổi Hoạt động dạy học hoạt động giáo viên nhằm tổ chức hướng dẫn hoạt động học người học để họ tự khám phá thực nhiệm vụ học tập Học tập chịu tác động tác nhân nhận thức, xã hội, văn hóa liên nhân cách dạy học phải tổ chức dạng haọt động đa dạng, học sinh tự phát hiện, tìm tòi kiến thức, phải có hợp tác, gắn kết, chia sẻ trách nhiệm lợi ích 2.Cơ sở tâm lí học Một số lí thuyết khoa học gần làm sáng tỏ chất việc học cách nhìn Tâm lí học hoạt động, nghiên cứu chất tâm lí người tâm lí hình thành hoạt động Từ đó, GS.VS Nguyễn Minh Hạc nhấn mạnh: “Nhà trường đại ngày nhà trường hoạt động, dùng phương pháp hoạt động… thu hẹp cưỡng nhà giáo thành hợp tác bậc cao” “phương pháp giáo dục hoạt động dẫn dắt học sinh tự xây dựng công cụ làm trẻ thay đổi từ bên trong… Hoạt động nhau, hoạt động hợp tác thầy trò, hoạt động hợp tác trò trò có tác dụng lớn” Từ rút kết luận: “cần kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm”, dạy học tổ chức dạng hoạt động học tập khác cho học sinh, dạy học cần thay đổi phương thức cưỡng học sinh học tập phương thức học tập hợp tác, làm việc nhau” Theo quan điểm tâm lí học lịch sử, L.X.Vưgơtxki cho chức tâm lí cấp cao xuất trước hết mức độ liên nhân cách cá nhân trước chúng tồn mức độ tâm lí bên Chính vậy, theo ông, lớp học, cần coi trọng khám phá có trợ giúp tự khám phá Từ cần rút nguyên tắc dạy học cần tổ chức cho học sinh học tập với trợ giúp, hỗ trợ bạn học, học tập giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt 3.Cơ sở giáo dục học 3.1.Khái niệm nhóm hoạt động nhóm 3.1.1.Khái niệm nhóm Nhóm tập hợp người có hành vi tương tác lẫn để thực mục tiêu (chung riêng) thảo mãn nhu cầu cá nhân 3.1.2.Khái niệm hoạt động nhóm - Theo PGS.TS Nguyễn Thị Sửu “Tổ chức q trình dạy học hóa học phổ thong-2008” có viết: “hoạt động nhóm dạy học hình thức tổ chức dạy học mà học sinh hướng dẫn giáo viên làm việc nhỏ để hoàn thành mục đích học tập chung nhóm đặt Trong hoạt động nhóm có nhiều mối quan hệ giao tiếp: học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh Hoạt động nhóm cho phép thành viên chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm than, xây dựng phương pháp nhận thức Trong hoạt động nhóm, q trình học tập trở thành trình học hỏi lẫn tri thức, kĩ năng, phương pháp học tập, kĩ giao tiếp kĩ xã hội khác” - Theo PGS.TS Trịnh Văn Biểu “Hoạt động nhóm dạy học trường phổ thong, hội thảo nâng cao giáo dục đào tạo nghiên cứu khoa học” nêu: “Hình thức học tập theo nhóm hình thức dạy học học sinh khơng làm việc cá nhân đơn lẻ mà làm việc tập thể hướng dẫn giáo viên Trong hoạt động đó, có nhiều mối quan hệ giao tiếp: học sinh với nhau, giáo viên với học sinh Trong hình thức học tập theo nhóm, thành viên nhóm khơng có trách nhiệm với việc học tập mà có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập thành viên khác 3.1.3.Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm dạy học Thảo luận nhóm phương pháp dạy học hình thành từ môi trường đại học nước tiên tiến giới đầu thập niên 70 kỉ XX Tại nước có hẳn mơn học giảng dạy cho sinh viên Sư phạm kĩ cần thiết để sau trường, sinh viên áp dụng trường học mà cơng tác Môn học đặt tên “năng động tập thể”, tiếng Anh Group dynamics Môn học chun rèn luyện làm việc theo nhóm, từ hình thành nên phương pháp thảo luận nhóm dạy học Hầu học mái trường đại học, lớp lớp, giáo viên cho học sinh làm việc theo tổ nhóm trước sinh viên trường Cái lợi phương pháp làm cho học sinh quen thuộc với môi trường làm việc chung trước thức vào làm việc cơng ti, xí nghiệp, nhà máy, quan xã hội dần dần, phương pháp làm việc theo nhóm nhỏ mang áp dụng khơng cấp đại học mà trung học phổ thông tiểu học Tại Việt Nam, số giáo sư thuộc khoa tâm lí giáo dục trường đại học bắt đầu nghiên cứu công bố cơng trình vào cuối thập niên 1990 đem áp dụng năm cuối kỉ XX đầu kỉ XXI Vậy phương pháp thảo luận nhóm gì? Đã có nhiều quan niệm đưa định nghĩa thảo luận nhóm Cụ thể: - Theo tác giả Nguyễn Văn Cường: “Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp - Tác giả Phan Trọng Ngọ cho rằng: “Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớp (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề - Thống với quan điểm trên, Nguyễn Trọng Sửu công trình “Dạy học nhóm - phương pháp dạy học tích cực - Group studying - an active teaching method, tạp chí giáo dục số 171” viết: “Dạy học nhóm hình thức xã hội học tập đó, học sinh lớp chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian định, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc, kết làm việc nhóm sau trình bày, đánh giá trước tồn lớp Số lượng học sinh nhóm thường khoảng - học sinh Nhiệm vụ nhóm giống nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, vận dụng, luyện tập, củng cố chủ đề học, để tìm hiểu chủ đề mới, tìm giải pháp cho vấn đề đặt Ở mức độ cao, đề mục đích cho nhóm học sinh hồn tồn độc lập xử lí đề tài thuộc lĩnh vực khác trình bày kết cho học sinh khác dạng giảng Từ định nghĩa trên, đến kết luận: - Phương pháp thảo luận nhóm học tập phương pháp mà học sinh khơng làm việc cá nhân mà làm việc chung với nhóm nhỏ, thảo luận chung nhóm vấn đề giáo viên đề nhằm mục đích tìm hiểu nội dung tự giải đáp trước vấn đề giải với giám sát điều khiển chung học sinh lớp học giáo viên - Dạy học theo nhóm tức hình thức dạy học đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh chia thành nhóm nhỏ (2, 4, em) chia lớp thành nhóm lớn cách thích hợp Trong nhóm, học sinh thảo luận hợp tác làm việc với Dạy học theo nhóm học sinh học tập thông qua giao tiếp, trao đổi, tranh luận với nhau, chia sẻ có hội diễn đạt ý nghĩ mình, tìm tòi mở rộng suy nghĩ Còn giáo viên người tổ chức hoạt động gợi mở hướng dẫn, kích thích, hỗ trợ học sinh kinh nghiệm giáo dục Trong dạy học theo nhóm, lớp học mơi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh tri thức, nội dung học tập thông qua thảo luận, tranh luận tập thể Ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn kiến thức học sinh lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm người giáo viên 3.2.Tác dụng mục đích phương pháp thảo luận nhóm Thơng qua việc cộng tác thực nhiệm vụ học tập nhằm phát triển tính tích cực, tự lực, sáng tạo lực xã hội, đặc biệt khả cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết học sinh Dạy học nhóm tổ chức tốt thực chức công dụng sau: - Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động tính trách nhiệm học sinh: Trong thảo luận nhóm, học sinh phải tự lực giải nhiệm vụ học tập, đòi hỏi tham gia tích cực thành viên, đồng thời thành viên phải có trách nhiệm kết làm việc Dạy học nhóm hỗ trợ tư duy, tình cảm hành động độc lập, sáng tạo học sinh - Phát triển lực cộng tác làm việc học sinh: học sinh luyện tập kĩ cộng tác, làm việc với tinh thần đồng đội, thành viên có quan tâm khoan dung cách sống, cách ứng xử,… - Phát triển lực giao tiếp: thơng qua q trình cộng tác làm việc giúp cho học sinh có điều kiện trao đổi, rèn luyện khả ngôn ngữ., phát triển lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác Đồng thời em biết đưa bảo vệ ý kiến nhóm - Hỗ trợ q trình học tập mang tính xã hội: học sinh mối tương tác lẫn nhóm, giúp đỡ học tập; tạo lập, củng cố mối quan hệ xã hội cảm thấy khơng phải chịu áp lực từ phía giáo viên - Tăng cường tự tin cho học sinh: học sinh liiên kết với qua giao tiếp xã hội, em mạnh dạn mắc sai lầm; thông qua giao tiếp khắc phục thô bạo, cục cằn 10 15 Bài: Mở rộng vốn từ: Đồ chơi - trò chơi - Bài 1: Nói tên đồ chơi, trò chơi tả -nhóm đơi tranh -nhóm đơi - Bài 2: Tìm thêm từ ngữ đồ chơi trò chơi khác Bài: Giữ phép lịch đặt câu hỏi - Bài (phần nhận xét): Em muốn biết sở thích -nhóm đơi người ăn mặc, vui chơi, giải trí Hãy đặt câu hỏi a) Với cô giáo thầy giáo em b) Với bạn bè em - Bài1: Cách hỏi đáp đoạn đối thoại -nhóm đơi thể quan hệ nhân vật với tính cách nhân vật nào? -nhóm đơi - Bài 2: So sánh câu hỏi có đoạn văn sau Em thấy câu bạn nhỏ hỏi cụ già có thích hợp câu hỏi 16 khác không? Bài: Mở rộng vốn từ: Đồ chơi - trò chơi - Bài 1: Xếp trò chơi sau vào thích hợp bảng: -nhóm đơi nhảy dây, kéo co, ăn quan, lò cò, vật, cờ tướng, xếp hình, đá cầu Bài: Câu kể - Bài 1: Tìm câu kể đoạn văn sau Cho biết -nhóm đơi câu dùng để làm gì? 46 17 Bài: Câu kể Ai làm gì? - Bài 1, 2(phần Nhận xét): Đọc đoạn văn tìm -nhóm đơi câu từ: a) Chỉ hoạt động b) Chỉ người vật hoạt động - Bài 1,2 (Luyện tập): Tìm câu kể Ai làm gì? Trong -nhóm đơi đoạn văn tìm chủ ngữ, vị ngữ câu Bài: Vị ngữ câu kể - Bài 1, 2(phần nhận xét): Tìm câu kể Ai làm gì?, xác -nhóm đơi định chủ ngữ, vị ngữ câu - Bài (Luyện tập): Đọc đoạn văn trả lời câu hỏi -nhóm đơi a) Tìm câu kể Ai làm gì? 19 b) Xác định chủ ngữ, vị ngữ câu Bài: Chủ ngữ câu kể Ai làm gì? - Bài (nhận xét): Đọc đoạn văn trả lời câu hỏi: a) Tìm câu kể Ai làm -nhóm b) Xác định chủ ngữ, vị ngữ câu c) Nêu ý nghĩa chủ ngữ Bài: Mở rộng vốn từ: Tài - Bài 1: Phân loại từ sau theo nghĩa tiếng tài: -nhóm đơi Tài hoa, tài nguyên, tài nghệ, tài trợ, tài ba, tài đức, tài sản, tài năng, tài hoa 20 Bài: Luyện câu kể Ai làm gì? - Bài 1: Tìm câu kể Ai làm gì? Trong đoạn văn -nhóm đơi Bài: Mở rộng vốn từ: Sức khỏe - Bài 1: Tìm từ ngữ -nhóm đơi a) Chỉ hoạt động có lợi cho sức khỏe b) Chỉ đặc điểm thể khỏe mạnh 47 21 Bài: Câu kể Ai nào? - Bài 1, (nhận xét): Đọc đoạn văn tìm từ ngữ -nhóm đơi đặc điểm, tính chất trạng thái vật câu đoạn văn -Bài 1: Đọc trả lời câu hỏi -nhóm đơi a) Tìm câu kể Ai đoạn văn b) Xác định chủ ngữ, vị ngữ câu vừa tìm Bài: Vị ngữ câu kể Ai nào? - Bài 2, (nhận xét): Tìm câu kể đoạn văn xác định -nhóm đơi chủ ngữ, vị ngữ câu - Bài 1: Đọc trả lời câu hỏi -nhóm đơi a) Tìm câu kể Ai nào? Trong đoạn văn b) Xác định vị ngữ câu 22 c) Vị ngữ câu từ ngữ tạo thành Bài: Chủ ngữ câu kể Ai nào? - Bài 1, 2(Nhận xét): Tìm câu kể Ai đoạn -nhóm đơi văn xác định chủ ngữ câu Bài: Mở rộng vốn từ: Cái đẹp - Bài 1: Tìm từ a) Thể vẻ đẹp bên người -nhóm đơi b) Thể nét đẹp tâm hồn , tính cách người - Bài 2: Tìm từ: a) Chỉ dùng để thể vẻ đẹp thiên nhiên, cảnh vật -nhóm đơi b) Dùng để thể vẻ đẹp thiên nhiên, cảnh vật 23 người Bài: Dấu gạch ngang - Bài 1, (nhận xét): Tìm câu có chứa dấu gạch -nhóm đơi ngang đoạn văn cho biết tác dụng dấu gạch ngang Bài: Mở rộng vốn từ: Cái đẹp -nhóm đơi - Bài 1: Chọn nghĩa thích hợp với mục từ -nhóm đơi - Bài 3: Tìm từ ngữ miêu tả mức độ cao đẹp 48 24 Bài: Câu kể Ai gì? - Bài 1: Tìm câu kể Ai câu Nêu tác -nhóm đơi dụng Bài: Vị ngữ câu kể Ai gì? - Bài 2, 3(nhận xét): Trong câu trên, câu có dạng -nhóm đơi 25 gì? Xác định vị ngữ câu vừa tìm Bài: Chủ ngữ câu kể Ai gì? - Bài 1, (nhận xét): Trong câu trên, câu có -nhóm đơi dạng Ai gì? Xác định chủ ngữ câu - Bài 2: Chọn từ ngữ thích hợp hai cột để tạo thành câu kể -nhóm đơi Ai gì? Bài: Mở rộng vốn từ: Dũng cảm - Bài 1: Tìm từ nghĩa với từ dũng cảm -nhóm đơi từ cho - Bài 2: Ghép từ dũng cảm vào trước sau từung từ ngữ -nhóm đơi 26 để tạo thành cụm từ có nghĩa Bài: Mở rộng vốn từ: Dũng cảm - Bài 1: Tìm từ nghĩa từ trái nghĩa với -nhóm đơi 27 từ dũng cảm Bài: Câu khiến - Bài 2: Tìm câu khiến sách giáo khoa Tiếng Việt -nhóm đơi 29 Tốn em Bài: Giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị - Bài 1: Tìm câu nêu lên u cầu, đề nghị mẩu -nhóm đơi 30 chuyện Bài: Mở rộng vốn từ: Du lịch - Thám hiểm - Bài 1: Tìm từ ngữ liên quan đến hoạt động du lịch -nhóm đơi a) Đồ dùng b) Phương tiện c) Tổ chức, nhân viên phục vụ du lịch d) Địa điểm tham quan, du lịch - Bài 2: Tìm từ ngữ liên quan đến hoạt động thám -nhóm đơi hiểm 49 32 Bài: Thêm trạng ngữ thời gian cho câu - Bài 1: Tìm trạng ngữ thời gian câu sau -nhóm đơi - Bài 2: Thêm trạng ngữ cho ngoặc đơn vào chỗ -nhóm đơi thích hợp để đoạn văn mạch lạc Bài: Thêm trạng ngữ nguyên nhân cho câu - Bài1 (nhận xét): Trạng ngữ in nghiêng câu trả -nhóm đơi lời câu hỏi gì? - Bài (luyện tập): Tìm trạng ngữ nguyên nhân 33 câu Bài: Mở rộng vốn từ: Lạc quan - Yêu đời - Bài 2: Xếp từ có tiếng lạc cho ngoặc đơn thành -nhóm đơi nhóm: a) Những từ lạc có nghĩa “vui’, mừng” b) Những từ lạc có nghĩa rớt lại - Bài 3: Xếp từ có tiếng quan thành nhóm: -nhóm đơi a) Trong đón quan có nghĩa “quan lại” b) Trong quan có nghĩa “nhìn, xem” c) Trong đó, quan có nghĩa “liên hệ, gắn bó” 34 Bài: Thêm trạng ngữ phương tiện cho câu - Bài 1: Tìm trạng ngữ phương tiện câu sau Bài: Từ đồng nghĩa -nhóm đơi - Bài (phần nhận xét): Thay đổi vị trí từ in đậm đoạn văn Những từ thay cho nhau? -nhóm đơi Những từ khơng thay cho nhau? Vì sao? - Bài (luyện tập): Tìm từ đồng nghĩa với từ -nhóm đơi cho Bài: Luyện tập từ đồng nghĩa - Bài 1, 2: Tìm từ đồng nghĩa đặt câu với từ -nhóm vừa tìm Bài: Mở rộng vốn từ: Tổ Quốc - Bài 2: Tìm từ đồng nghĩa với từ Tổ Quốc -nhóm đơi - Bài 3: Trong từ Tổ Quốc, tiếng quốc có nghĩa nước Em -nhóm đơi tìm thêm từ chứa tiếng quốc 50 Bài: Mở rộng vốn từ: Nhân dân - Bài 1: Xếp từ ngữ ngoặc đơn vào nhóm thích hợp -nhóm đôi - Bài 2: Các thành ngữ, tục ngữ nói lên -nhóm đơi phẩm chất người Việt Nam Bài: Từ trái nghĩa - Bài tập 3: Tìm từ trái nghĩa với từ cho Bài: Từ đồng âm -nhóm đơi - Bài 1: Phân biệt nghĩa từ đồng âm -nhóm đơi cụm từ cho Bài: Mở rộng vốn từ Hữu nghị - Hợp tác - Bài 1: Xếp từ có tiếng hữu thành nhóm Bài: Từ nhiều nghĩa -nhóm đơi - Bài (phần nhận xét): Nghĩa từ in đậm khổ -nhóm đơi thơ sau có khác so với nghĩa chúng tập Bài: Mở rộng vốn từ Thiên nhiên - Bài 2: Tìm thành ngữ, tục ngữ sau từ -nhóm vật, tượng thiên nhiên Bài: Luyện tập từ nhiều nghĩa - Bài 1: Trong từ in đậm sau đây, từ từ -nhóm đơi đồng âm, từ từ nhiều nghĩa Bài: Mở rộng vốn từ Thiên nhiên - Bài 2: Tìm từ ngữ tả bầu trời mẩu truyện -nhóm đơi Những từ ngữ thể so sánh? Những từ ngữ thể nhân hóa Bài: Đại từ - Bài 2: Tìm đại từ dùng ca dao -nhóm đơi - Bài 3: Dùng đại từ chỗ thích hợp để thay thé cho -nhóm đôi 11 danh từ bị lặp lại nhiều lần Bài: Đại từ xưng hô - Bài (phần nhận xét): Tìm từ em dùng để xưng -nhóm đơi hô với bố mẹ, thầy cô, anh chị, bạn bè - Bài (luyện tập): Tìm đại từ xưng hơ nhận xét -nhóm đơi thái độ, tình cảm nhân vật dùng đại từ đoạn văn 51 Bài: Quan hệ từ 12 - Bài 1: Trong ví dụ cho, từ in đậm dùng để làm gì? Bài: Mở rộng vốn từ: Bảo vệ mơi trường -nhóm đơi - Bài 1: a)Đọc đoạn văn, phân biệt nghĩa cụm từ: -nhóm đơi Khu dân cư, khu sản xuất, khu bảo tồn thiên nhiên b) Mỗi từ ứng với nghĩa - Bài 2: Ghép tiếng bảo với tiếng sau để tạo thành từ -nhóm đơi 13 phức tìm hiểu nghĩa từ Bài: Mở rộng vốn từ: Bảo vệ môi trường - Bài 1: Thông qua đoạn văn, em hiểu khu bảo tồn đa dạng -nhóm đơi sinh học gì? - Bài 2: Xếp từ hành động nêu ngoặc đơn vào -nhóm đơi 15 nhóm thích hợp Bài: Mở rộng vốn từ : Hạnh phúc - Bài 3: Trong từ hạnh phúc, tiếng phúc có nghĩa tốt lành, -nhóm đơi may mắn Tìm thêm từ ngữ chứa tiếng phúc Bài: Tổng kết vốn từ - Bài 1: Liệt kê từ ngữ người thân -nhóm gia đình, người gần gũi em trường học, nghề nghiệp khác nhau, dân tộc đất nước ta - Bài 3: Tìm từ miêu tả hình dáng người mái tóc, -nhóm đơi 16 đơi mắt, khn mặt, da, vóc người Bài: Tổng kết vốn từ - Bài 1: Tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa với nhân -mỗi tổ 17 hậu, trung thực, dũng cảm, cần cù Bài: Ôn tập từ cấu tạo từ nhóm - Bài 2: Các từ nhóm có quan hệ với -nhóm đơi 19 nào? Bài: Câu ghép - Bài 1: Tìm câu ghép đoạn văn Xác định -nhóm đơi 20 vế câu câu ghép Bài: Mở rộng vốn từ: Công dân - Bài 2: Xếp từ chứa tiếng công cho vào nhóm -nhóm đơi thích hợp 52 - Bài 4: Có thể thay từ cơng dân câu nói -nhóm đơi từ đồng âm với khơng? Vì sao? Bài: Nối vế câu ghép quan hệ từ - Bài 1, (phần nhận xét): Tìm câu ghép đoạn trích sau -nhóm đơi 21 xác định vế câu câu ghép Bài: Nối vế câu ghép quan hệ từ - Bài (luyện tập): Tìm vế câu ngun nhân, kết -nhóm đơi quan hệ từ, cặp quan hệ từ nối vế câu 22 ví dụ sau Bài: Nối vế câu ghép quan hệ từ - Bài 1(nhận xét): Tìm câu ghép đoạn văn cho biết -nhóm đơi vế câu nối với từ - Bài 2(nhận xét): Tìm thêm câu ghép có quan hệ từ -nhóm đơi 23 tương phản Bài: Mở rộng vốn từ: Trật tự - An ninh - Bài 2: Tìm từ ngữ liên quan tới việc giữ gìn trật tự, -nhóm đơi 24 an tồn giao thơng có đoạn văn Bài: Mở rộng vốn từ Trật tự - An ninh - Bài 2: Tìm danh từ động từ kết hợp với từ -nhóm đơi 26 an ninh Bài: Mở rộng vốn từ: Truyền thống - Bài 2: Dựa theo nghĩa tiếng truyền, xếp từ -nhóm đơi ngoặc đơn thành nhóm - Bài 3: Tìm đoạn văn sau từ ngữ người -nhóm đơi 27 vật gợi nhớ lịch sử truyền thống dân tộc Bài: Mở rộng vốn từ Truyền thống - Bài 1: Kho tàng truyền thống ca dao ghi lại nhiều -nhóm truyền thống quý báu dân tộc ta Em minh họa 29 truyền thống câu tục ngữ Bài: Ôn tập dấu câu 30 - Bài 1: Tìm dấu câu thích hợp với trống Bài: Ơn tập dấu câu -nhóm đơi - Bài 1: Xếp ví dụ cho vào thích hợp -nhóm đơi 31 bảng tổng kết dấu phẩy Bài: Mở rộng vốn từ: Nam nữ 53 - Bài 1: a) Hãy giải thích từ cho cách nối từ -nhóm đơi với nghĩa b) Tìm từ ngữ phẩm chất khác phụ nữ 32 Việt Nam Bài: Ôn tập dấu câu - Bài 2: Có thể đặt dấu hai chấm vào chỗ khổ -nhóm đơi 33 thơ, câu văn Bài: Mở rộng vốn từ Trẻ em - Bài 2: Tìm từ đồng nghĩa với trẻ em Đặt câu với Nhóm đơi từ tìm - Bài 3: Tìm hình ảnh so sánh đẹp trẻ em -nhóm đơi Bài: Ôn tập dấu câu - Bài 1: Có thể đặt dấu ngoặc kép vào chỗ -nhóm đơi đoạn văn sau để đánh dấu lời nói trực tiếp ý nghĩ 34 nhân vật Bài: Mở rộng vốn từ: Quyền bổn phận - Bài 1: Dựa theo nghĩa tiếng quyền, em xếp từ cho -nhóm đơi ngoặc đơn thành hai nhóm - Bài 2: Trong từ cho, từ đồng nghĩa với từ bổn -nhóm đơi phận Bài: Ơn tập dấu câu - Bài 1: Dựa vào kiến thức học lớp ví -nhóm đôi dụ đây, lập bảng tổng kết tác dụng dấu gạch ngang Kết luận Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực mang lại hiệu cao q trình dạy học Thảo luận nhóm khơng gây hứng thú, ý học sinh tiết học mà phát huy cao độ tư duy, sáng tạo, tính độc lập suy nghĩ, tự chủ, động, đoàn kết thân học sinh Bởi vậy, sử dụng hầu hết tiết dạy luyện từ câu nói riêng mơn khác nói chung Nền giáo dục Việt Nam ta ngày có quan tâm việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm để giảng dạy tiết học Một mơ hình dạy học mà sử dụng phương pháp thảo luận nhóm mơ hình dạy học VNEN-mơ 54 hình trường học bắt nguồn từ nước Colombia Đã có nhiều trường tồn đất nước áp dụng mơ hình VNEN vào việc giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Chính vậy, thảo luận nhóm phương pháp giảng dạy vô quan trọng cần thiết Bản thân giáo viên cần phải nắm rõ chất cách thức thực phương pháp thảo luận nhóm Áp dụng thảo luận nhóm giảng cho đạt hiệu cao tiết học, góp phần vào nghiệp chung đất nước TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 - Phương pháp dạy học Tiếng Việt (nhà xuất trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh) - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, lớp 3, lớp lớp (nhà xuất Giáo Dục) - Sách thiết kế giảng Tiếng Việt lớp 2, lớp 3, lớp lớp (nhà xuất Hà Nội) - Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 2, lớp 3, lớp lớp (nhà xuất Hà Nội) Ngồi em tham khảo số trang web: - www.doc.edu.vn - www.tailieu.vn - www.tusach.thuvienkhoahoc.com - www.violet.vn - www.sangkienkinhnghiem.com LỜI CẢM ƠN 56 Trên thực tế khơng có thành cơng mà khơng gắn liền với hỗ trợ, dù hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp người khác Trong suốt thời gian từ bắt đầu học tập giảng đường cao đẳng nay, em nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ quý thầy cơ, gia đình bạn bè Trước tiên, em muốn gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo, TH.S Nguyễn Thị Huê người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em hết lòng suốt q trình thực khóa luận tốt nghiệp Em xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô giáo giảng dạy em ba năm qua, kiến thức mà em nhận giảng đường cao đẳng hành trang giúp em vững bước tương lai Em muốn gửi lời cảm ơn đến tất bạn bè, đặc biệt cha mẹ chị gái, người kịp thời động viên giúp đỡ em vượt qua khó khăn sống Sau cùng, em xin kính chúc q thầy trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh thật dồi sức khỏe, niềm tin để tiếp tục thực sứ mệnh cao đẹp truyền đạt kiến thức cho hệ mai sau Trân trọng Bắc Ninh, ngày 22 tháng 04 năm 2015 Sinh viên thực Hà Nguyễn Thị Thu Hà LỜI CAM ĐOAN 57 Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thân, xuất phát từ yêu cầu công tác giảng dạy để hình thành hướng nghiên cứu Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng tuân thủ ngun tắc kết trình bày khóa luận thu thập trình nghiên cứu trung thực chưa công bố trước Bắc Ninh, ngày 22 tháng 04 năm 2015 Tác giả khóa luận Hà Nguyễn Thị Thu Hà MỤC LỤC 58 PHẦN MỞ ĐẦU I.Lí chọn đề tài 1.Lí khách quan 2.Lí chủ quan II.Mục đích - ý nghĩa .3 III.Phạm vi nghiên cứu IV.Phương pháp nghiên cứu V.Bố cục đề tài PHẦN NỘI DUNG Chương I Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài I.Cơ sở lí luận 1.Các học thuyết thảo luận nhóm 1.1.Thuyết tương thuộc xã hội 1.2.Thuyết phát triển nhận thức .6 1.3.Thuyết thái độ học tập .6 2.Cơ sở tâm lí học 3.Cơ sở giáo dục học 3.1.Khái niệm nhóm hoạt động nhóm 3.1.1.Khái niệm nhóm 3.1.2.Khái niệm hoạt động nhóm 3.1.3.Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm dạy học 3.2.Tác dụng mục đích phương pháp thảo luận nhóm 10 3.3.Nhiệm vụ giáo viên học sinh thảo luận nhóm .11 3.3.1.Nhiệm vụ giáo viên 11 3.3.2.Nhiệm vụ học sinh .12 3.4.Các tiêu chí thành lập nhóm 12 3.5.Các bước tiến hành thảo luận nhóm 13 3.5.1.Tổ chức nhóm 13 3.5.2.Giao việc cho nhóm 14 3.5.3.Nhóm thảo luận thuyết trình 15 3.5.4.Đánh giá hoạt động nhóm 16 3.6.Một vài nhận xét phương pháp thảo luận nhóm 17 59 3.6.1.Ưu điểm phương pháp .17 3.6.2.Nhược điểm phương pháp 17 3.7.Những thuận lợi khó khăn việc tổ chức hoạt động thảo luận nhóm 18 3.7.1.Thuận lợi 18 3.7.2 Khó khăn 18 3.8.Kĩ thuật phối hợp hoạt động thảo luận nhóm 19 3.8.1.Kĩ thuật đặt câu hỏi 19 3.8.2 Kĩ thuật “khăn phủ bàn” 19 3.8.3.Kĩ thuật dùng phiếu học tập .20 4.Cơ sở ngôn ngữ học 20 4.1.Khái niệm ngôn ngữ 20 4.2.Chức giao tiếp ngôn ngữ 20 II.Cơ sở thực tiễn 21 1.Khái quát phân môn Luyện từ câu Tiểu học 21 1.1.Vị trí, nhiệm vụ dạy học Luyện từ câu 21 1.1.1.Vị trí dạy học Luyện từ câu 21 1.1.2.Nhiệm vụ dạy học Luyện từ câu 22 Chương trình Luyện từ câu sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học 22 2.1 Khái quát chung .22 2.1 Chương trình sách giáo khoa Luyện từ câu lớp .23 2.2 Chương trình sách giáo khoa Luyện từ câu lớp 24 Tình hình dạy học Luyện từ câu 28 Chương Đề xuất ý kiến 29 Kết luận 54 60 ... phương pháp thảo luận nhóm dạy học, tơi tìm hiểu sâu phương pháp với đề tài nghiên cứu: sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học luyện từ câu tiểu học. ” Từ tơi xin phép đưa vài ý kiến với mong... Nội dung đề tài sâu vào việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học luyện từ câu tiểu học Từ thấy lợi ích to lớn quan trọng mà phương pháp thảo luận nhóm mang lại Bên cạnh vài đề xuất cá nhân... kĩ sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trình giảng dạy phân mơn luyện từ câu chương trình Tiếng Việt tiểu học Đối tượng nghiên cứu: dạng kiến thức, câu hỏi, tập sử dụng phương pháp thảo luận nhóm