Vận dụng thơ ca trong dạy học lịch sử ở lớp 4

Thực tế chothấy giáo viên giảng dạy phân môn Lịch sử ở tiểu học nói chung thường giảngdạy khô khan, cứng nhắc, nặng về cung cấp kiến thức, sự kiện một cách đơnthuần, truyền thụ kiến thức

Lời cảm ơn

Với tấm lòng biết ơn sâu sắc, em xin bày tỏ lòng biết ơn của em tới giảngviên Phan Thị Hiền, người luôn tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ định hướng và mở racho em những hướng suy nghĩ mới để em có thể hoàn thành công việc một cáchnhanh chóng và hiệu quả Cảm ơn thầy cô giáo trong khoa Tiểu học - Mầm non,Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh đã tận tình chỉ bảo em trong toàn khóahọc Em cũng xin chân thành cảm ơn tập thể các thầy giáo, cô giáo và các emhọc sinh trường tiểu học Bình Sơn, đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho em trongquá trình thực hiện đề tài tại cơ sở Vì đây là công trình tập dượt nghiên cứutrong lĩnh vực khoa học giáo dục nên kết quả bước đầu chắc chắn không tránhkhỏi những thiếu sót, em rất mong sự chỉ bảo và góp ý của thầy cô giáo

Bắc Ninh, tháng 4 năm 2016

Sinh viên

Lê Thị Dung

MỤC LỤC

MỤC LỤC 2

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG THƠ CA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TIỂU HỌC 7

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 19

CHƯƠNG 2 21

VẬN DỤNG THƠ CA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở LỚP 4 21

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 43

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 44

TÀI LIỆU THAM KHẢO 48

PHỤ LỤC 49

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Lịch sử là một trong những lĩnh vực kiến thức quan trọng cần trang bị chohọc sinh tiểu học Mục tiêu của việc dạy học phân môn Lịch sử ở tiểu học nóichung và ở lớp 4 nói riêng đều nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức cơbản về một số sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời giancủa lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước đến nay, giúp học sinh hiểu đúng

và tái tạo lại lịch sử Việt Nam qua các mặt xây dựng đất nước và chống giặcngoại xâm Qua đó, bước đầu hình thành và phát triển ở học sinh kỹ năng quansát sự vật, hiện tượng, thu nhập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn thông tinkhác nhau, biết đặt câu hỏi trong quá trình học tập trình bày kết quả bằng lời nói,hình vẽ, sơ đồ , vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống Góp phầnbồi dưỡng ở học sinh những thái độ và thói quen ham học hỏi, tìm hiểu để biếtcác kiến thức về lịch sử dân tộc Việt Nam, yêu thiên nhiên, con người, quêhương, đất nước, tôn trọng các di tích văn hóa, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên vàtìm hiểu thêm về lịch sử thế giới Do đó tinh thần đổi mới phương pháp dạy học

ở tiểu học, bên cạnh việc áp dụng các phương pháp dạy học mới Việc sử dụngthơ ca là rất phù hợp với đặc trưng phân môn Lịch sử, với đặc điểm tâm lý củahọc sinh tiểu học, có tác dụng gây hứng thú cho học sinh Khi sử dụng thơ cahọc sinh sẽ tiếp thu kiến thức lịch sử một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả.Lịch sử là sự kiện, bản thân những sự kiện lịch sử vốn đã khô khan, đặc biệt

là các trận đánh có rất nhiều những con số về ngày, tháng, năm xảy ra sự kiện

Để chuyển tải cho học sinh những số liệu một cách khô cứng đòi hỏi người giáoviên phải linh hoạt và sáng tạo trong việc sử dụng phương pháp Thực tế chothấy giáo viên giảng dạy phân môn Lịch sử ở tiểu học nói chung thường giảngdạy khô khan, cứng nhắc, nặng về cung cấp kiến thức, sự kiện một cách đơnthuần, truyền thụ kiến thức theo phương pháp đọc chép, do vậy không gây đượchứng thú học tập cho học sinh, làm cho tiết học trở nên nặng nề Đây cũng chính

là nguyên nhân làm cho học sinh chưa yêu thích học bộ môn Lịch sử Tuy nhiên

để gây hứng thú cho học sinh trong giờ học Lịch sử, để khắc sâu, để nhớ lâu các

sự kiện lịch sử giáo viên cũng cần quan tâm các môn học lân cận hỗ trợ cho bàiLịch sử Ví dụ một câu thơ, câu ca, một đoạn thơ hay một câu trích dẫn để các

em sống lại trong tinh thần không khí của lịch sử đương thời

Vì vậy trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử giáo viên phải biết kết hợptường thuật một sự kiện, một cuộc đời hoạt động của nhân vật, một cuộc cáchmạng, một cuộc đấu tranh, điều đó làm cho giờ học Lịch sử sống động hơn, hấpdẫn hơn, học sinh sẽ yêu thích, hứng thú say mê học tập phân môn Lịch sử, sẽlàm bớt đi sự khô khan của giờ học Lịch sử Khi nghe các thầy cô giáo đọc thơminh họa, cả lớp chăm chú nghe và tỏ ra rất thích thú hăng say Những tiết họcnhư thế để lại trong lòng các em những ấn tượng lâu bền, các em sẽ ghi nhớ sựkiện lâu hơn

Nước ta đang trên con đường công nghiệp hóa hiện đại hóa và hòa nhập vớicộng đồng quốc tế Tuy nhiên, khi nước ta mở cửa hội nhập để đón những tràolưu mới, văn hóa mới, thì đồng thời cũng phải đón nhận sự xâm nhập của lốisống hưởng thụ và thực dụng Các em chỉ chú trọng học các môn chính nhưToán, Tiếng việt, và các môn năng khiếu Mĩ thuật, Thể dục, Âm nhạc Khi đónhu cầu hiểu biết về lịch sử, về cội nguồn truyền thống dần dần phai nhạt vàkhông còn trong suy nghĩ của nhiều em học sinh Nếu không sớm đề ra các biệnpháp và phương pháp dạy học phù hợp trong phân môn Lịch sử, khắc phục tìnhtrạng sa sút, thì sẽ dẫn đến các em ít biết về kiến thức lịch sử Việt Nam và Thếgiới Từ đó, các em sẽ không có ý thức trong việc tiếp thu các giá trị di sản lịch

sử và văn hóa dân tộc, trong giữ gìn bản sắc dân tộc và phát huy những truyềnthống của người Việt Nam Với những lí do trên, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài

“Vận dụng thơ ca trong dạy học Lịch sử ở lớp 4” làm đề tài khóa luận của

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng thơ ca trong dạy học Lịch sử ở lớp 4

- Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối lớp 4 ở trường Tiểu học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài.

- Đề xuất cách thức, quy trình vận dụng thơ ca trong dạy học phân môn Lịch

sử ở lớp 4

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi của quy trình đã đề xuất

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:Tôi tíến hành nghiên cứu các tài liệu cóliên quan đến đề nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu thực trạng dạy học lịch sử ởTiểu học

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp đối chiếu

+ Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

+ Chương 2: Cách thức vận dụng thơ ca vào dạy phân môn lịch sử ở lớp 4.+ Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

- Phần kết luận và kiến nghị

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG

THƠ CA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TIỂU HỌC

1.1 Cơ sở lí luận.

1.1.1 Đặc điểm tâm lí của học sinh Tiểu học liên quan đến đề tài.

- Nhu cầu, động cơ, hứng thú học tập của học sinh Tiểu học

Bước vào nhà trường tiểu học các em được học tập trong một môi trườngmới, môi trường nhà trường với hoạt động học tập là chủ yếu Do đó, nhu cầuhọc tập của học sinh ngày càng có ý nghĩa quan trọng Chính nhu cầu học tập trởthành trở thành động cơ thúc đẩy các em phải phấn đấu nỗ lực, vượt qua mọikhó khăn Ở tiểu học phần lớn học sinh chưa hứng thú đặc biệt với từng mônhọc, các em cũng chưa đi sâu vào ý nghĩa môn học, việc các em yêu thích môn

học nào phụ thuộc vào khả năng giảng dạy của giáo viên Động cơ học tập

không có sẵn, cũng không thể áp đặt được, mà phải hình thành dần trong quátrình giảng dạy và hướng dẫn của giáo viên Nếu trong tiết dạy giáo viên biết tổchức cho học sinh những điều mới lạ và có phương pháp giảng dạy phù hợp thìdần dần các em sẽ hình thành tri thức, học tập sẽ trở thành một nhu cầu khôngthể thiếu đối với các em, sẽ thúc đẩy các em học tập tốt hơn

Như vậy việc lồng ghép đưa thơ ca vào dạy học lịch sử một cách phù hợp sẽgóp phần khơi dậy nhu cầu, hình thành động cơ, tạo hứng thú học tập cho họcsinh

- Đặc điểm trí nhớ

Học sinh tiểu học có trí nhớ khá tốt Các em có khả năng nhớ được nhiều,thậm chí cả những điều mà các em không hiểu Ở các em có khả năng ghi nhớchính xác những sự vật, hiện tượng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những địnhnghĩa và những lời giải thích Ở những lớp đầu bậc tiểu học học sinh có khuynhhướng ghi nhớ máy móc, bằng cách lặp đi lặp lại nhiều lần, có khi các em chưahiểu những mối quan hệ và ý nghĩa của tài liệu học tập Các em chỉ ghi nhớnhững gì mình thích, những gì ấn tượng sâu sắc thì các em dễ nhớ và nhớ lâuhơn

Dần dần, cùng với quá trình học tập, ở học sinh các lớp cuối bậc tiểu họchình thành và phát triển ghi nhớ có ý nghĩa, các em dần hiểu được những mốiliên hệ, và ý nghĩa của tài liệu học tập Tuy vậy, cũng như các lớp đầu cấp (lớp

1, 2 ,3), các lớp cuối cấp (lớp 4, 5) vẫn thường có khuynh hướng học thuộc mộtcách máy móc, kiểu học vẹt Do vậy, mà các em cảm thấy khó khăn khi tiếp thukiến thức Trong quá trình dạy học Lịch sử, giáo viên tổ chức cho học sinh sưutầm các câu thơ, ca dao, tục ngữ liên quan đến bài học sẽ phù hợp với đặcđiểm trí nhớ của các em hơn

- Đặc điểm tư duy

Tư duy của trẻ mới đến trường chủ yếu là tư duy cụ thể mang tính hình thức,dựa vào bên ngoài của sự vật hiện tượng, trẻ đã có ý thức ghi nhớ, tư duy tổnghợp, phát tán và đánh giá đối với các tranh vẽ, ký hiệu, ngôn ngữ, hành vi

Trong các hoạt động phân tích: Hoạt động phân tích của học sinh cấp đầu bậctiểu học (lớp 1, 2, 3) về hình thức cũng như nội dung rất đơn giản, nên khi tiếnhành phân tích tổng hợp các em thường dựa vào những đặc điểm bên ngoài củađối tượng hoặc những dấu hiệu thuộc công dụng hay chức năng Lên lớp 4, 5hoạt động phân tích phát triển mạnh với mối quan hệ của khái niệm, những thaotác tư duy, phân loại, tính toán, thời gian.

Ở học sinh tiểu học các lớp 1, 2, 3 khả năng khái quát hóa các em chủ yếudựa trên dấu hiệu bên ngoài để dễ nhận thấy, lên lớp 4, 5 các em mới có thể dựavào dấu hiệu bên trong để nhận biết và hiểu rõ một vấn đề

Trong khả năng suy luận, học sinh ở các lớp 1, 2, 3 thường suy luận nhữngdấu hiệu duy nhất, chưa suy nghĩ kĩ, và chưa lập luận còn với học sinh lớp 4, 5

đã có thể chứng minh những lập luận và suy nghĩ của mình

Từ những đặc điểm tư duy trên, khi thiết kế bài học có sử dụng phương phápthơ ca giáo viên cần chú ý đến việc vận dụng thơ ca, tục ngữ, ca dao phảiđúng, chân thực, đảm bảo giá trị giáo dục, khoa học phù hợp với nội dung bàihọc

- Đặc điểm tưởng tượng

Tưởng tượng là một trong những quá trình nhận thức quan trọng, tưởngtượng của học sinh tiểu học được hình thành và phát triển trong hoạt động học

và hoạt động khác của các em Ở các lớp đầu bậc tiểu học hình ảnh tưởng tượngcòn đơn giản chưa bền vững, nhưng càng về các lớp cuối cấp, hình ảnh tưởngtượng của các em càng bền vững và gần thực tế hơn Đặc biệt, lúc này các em đãbắt đầu có khả năng tưởng tượng dựa trên những tri giác đã có từ trước và dựatrên ngôn ngữ

Tưởng tượng ở học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầmnon nhờ có bộ não phát triển và các em ngày càng trưởng thành hơn Tuy nhiên

ở các lớp đầu bậc tiểu học các hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bềnvững và dễ thay đổi Nhưng về các lớp cuối bậc tiểu học hình ảnh tưởng tượngcủa các em càng bền vững và gần gũi với thực tiễn, tưởng tượng sáng tạo tươngđối phát triển ở cuối bậc tiểu học, các em bắt đầu phát triển khả năng làm thơ,làm văn, vẽ tranh

Đối với học sinh tiểu học tình cảm có một vị trí đặc biệt, đối tượng gây xúccảm cho học sinh tiểu học thường là những sự vật, hiện tượng cụ thể, những câuchuyện sinh động Do đó những bài học khô khan, khó hiểu làm cho các em mệtmỏi, chán nản, không có hứng thú học tập Qua những đặc điểm này cho thấytrong quá trình dạy học, giáo viên cần phải biến các kiến thức khô khan thànhnhững hình ảnh có cảm xúc, thông qua việc vận dụng phương pháp thơ ca, từ đóphát huy khả năng tích cực nhận thức của học sinh, nâng cao hiệu quả học tập Qua phân tích những đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học có thể thấy rằng:Việc vận dụng thơ là biện pháp quan trọng, cần thiết nhằm tác động tích cực đếnhoạt động nhận thức của học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học phânmôn Lịch sử ở tiểu học.

1.1.2 Đặc điểm phân môn Lịch sử ở lớp 4.

Phần Lịch sử lớp 4 không trình bày lịch sử theo một hệ thống chặt chẽ, mỗibài học là một sự kiện, hiện tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu, điển hình củamột giai đoạn lịch sử nhất định Sự lựa chọn cấu trúc và mức độ nội dung nhưvậy nhằm đảm bảo mục tiêu, phù hợp với thời lượng dành cho môn học cũngnhư trình độ nhận thức của học sinh Tuy nhiên, một sự kiện, hiện tượng haynhân vật lịch sử không thể hình thành và phát triển một cách cô lập mà trongmột bối cảnh cụ thể có liên quan rất nhiều sự kiện, nhân vật lịch sử trong bốicảnh đó

Phân môn Lịch sử cung cấp kiến thức cho học sinh lớp 4 gồm bốn loại cơbản sau :

- Kiến thức về các sự kiện lịch sử

- Kiến thức về các nhân vật lịch sử

- Kiến thức cơ bản về các thành tựu mọi mặt trong đời sống xã hội của lịch

sử dân tộc

- Kiến thức cơ bản về một giai đoạn thời kỳ lịch sử

Trong các nhóm kiến thức trên thì nhóm kiến thức về các sự kiện lịch sửchiếm thời lượng lớn, kiến thức về nhân vật lịch sử là vừa phải, nên trong quátrình dạy học đòi hỏi giáo viên phải vận dung linh hoạt các phương pháp dạyhọc để truyền đạt kiến thức cho học sinh

Một số nhân vật, sự kiện lịch sử tiêu biểu của dân tộc ta qua các thời kì:

Trong phân môn Lịch sử ở lớp 4, có những nội dung liên quan đến thơ canhư: một số nhân vật, sự kiện lịch sử tiêu biểu của dân tộc ta qua các thời kì.

1 Buổi đầu dựng nước và giữ nước (khoảng năm TCN đến năm 179 TCN)

- Sự ra đời của nhà nước Văn Lang, Âu Lạc

- Một số phong tục của người Việt cổ

- Cuộc kháng chiến của An Dương Vương

2 Hơn một nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập (từ năm 179 TCN đến năm 938)

- Đời sống nhân dân ta trong thời kì bị đô hộ

- Một số cuộc khởi nghĩa tiêu biểu và người lãnh đạo: Hai Bà Trưng, Chiếnthắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo

3 Buổi đầu độc lập (từ năm 938 đến năm 1009)

Ổn định đất nước, chống ngoại xâm: tuổi trẻ của Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12

sứ quân; Lê Hoàn lên ngôi vua cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lầnthứ nhất

4 Nước Đại Việt thời Lí (từ năm 1009 đến năm 1226)

- Tên nước, kinh đô, Lý Thái Tổ

- Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai: Phòng tuyếnsông Cầu (Như Nguyệt), Lý Thường Kiệt

- Đời sống nhân dân: chùa, trường học (Văn miếu)

5 Nước Đại Việt thời Trần (từ năm 1226 đến năm 1400 )

- Tên nước, kinh đô, vua

- Ba lần chiến thắng quân Nguyên - Mông xâm lược

- Công cuộc xây dựng đất nước thời Trần: Việc đắp đê

6 Nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê (thế kỷ XV)

- Chiến thắng Chi Lăng

- Công cuộc xây dựng đất nước: Bộ luật Hồng Đức, nông nghiệp phát triển,các công trình sử học, văn học, giáo dục, thi cử (bia Tiến sĩ)

7 Nước Đại Việt (thế kỷ XVI – XVIII)

a) Thời Trịnh - Nguyễn phân tranh (thế kỷ XVI –XVII)

- Chiến tranh Trịnh - Nguyễn

- Tình hình đàng ngoài: Thăng Long, Phố Hiến

- Tình hình đàng trong: Hội An, Công cuộc khẩn hoang

b) Thời Tây Sơn (cuối thế kỷ XVIII)

- Chống ngoại xâm: trận Đống Đa, Ngọc Hồi

- Xây dựng đất nước: dùng chữ Nôm, chiếu Khuyến nông

- Nguyễn Huệ - Anh hùng dân tộc

8 Buổi đầu thời nguyễn (từ năm 1802 – 1858)

- Nhà Nguyễn được thành lập

- Kinh thành Huế

1.1.3 Sự cần thiết vận dụng thơ ca vào dạy Lịch sử ở lớp 4.

Không có phương pháp dạy học nào là tuyệt đối, mỗi một phương pháp dạyhọc có những ưu điểm và nhược điểm riêng Do đó, trong quá trình dạy họckhông nên sử dụng một phương pháp mà nên sử dụng kết hợp các phương phápdạy học với nhau để phát huy hết ưu điểm của từng phương pháp và khắc phụcnhược điểm của chúng khi sử dụng từng phương pháp riêng lẻ

Từ những đặc điểm của phân môn Lịch sử như đã trình bày ở trên, tôi nhậnthấy đây là một môn học mà giáo viên có nhiều cơ hội để đổi mới phương phápdạy học

Trong đó có phương pháp vận dụng thơ ca vào dạy học phân môn Lịch sử làcần thiết bởi vì:

Thứ nhất: Do đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 4, đặc điểm của môn học tôithấy “thơ ca” là phương pháp dạy học cần thiết của phân môn Lịch sử lớp 4.Nhưng nếu trong quá trình dạy học lịch sử giáo viên chỉ sử dụng phương phápthơ ca một cách đơn thuần, chưa đúng lúc, chưa hợp lí, hoặc sử dụng quá nhiềuthơ ca trong một sự kiện, một tiết học Nên chưa nâng cao hiệu quả bài học, họcsinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, biến giờ học thành giờ giới thiệu cáccâu thơ, dân ca, ảnh hưởng đến sự tập trung nhận thức của học sinh

Thứ hai: Phân môn Lịch sử là một môn học dựng lại quá khứ vẻ vang củadân tộc Do đó, nó là môn học dễ khai thác vốn hiểu biết, vốn kiến thức của họcsinh Mỗi nội dung lịch sử là một sự kiện lịch sử tiêu biểu, nhân vật lịch sử điểnhình, giai đoạn thời kỳ lịch sử đáng nhớ, nó gắn với những chuyện kể lịch sử màcha ông ta để lại Vận dụng thơ ca trong dạy học Lịch sử là một trong nhữngphương hướng đổi mới phù hợp Hướng đổi mới này không những phát huyđược vốn sống, vốn kiến thức ở các em mà còn phù hợp với xu hướng đổi mớiphương pháp dạy học và yêu cầu đào tạo con người mới trong giai đoạn hiệnnay Khi vận dụng phương pháp thơ ca giáo viên không còn là người truyền thụtri thức có sẵn cho học sinh theo kiểu áp đặt, bắt buộc học sinh phải nhớ, phảithuộc mà giáo viên trở thành người thiết kế, người tổ chức định hướng cho học

sinh, tạo điều kiện cho các em được quan sát, lắng nghe các câu ca dao, tục ngữ,tiểu thuyết lịch sử giúp các em nhớ lại quá khứ, hình ảnh của các nhân vật lịch

sử và thấy được tinh thần chiến đấu của nhân dân ta Qua thơ ca các em thể hiệnđược bản thân mình, không rụt rè nhút nhát, bị động bởi kiến thức, các em đưa

ra những ý kiến sáng tạo, thảo luận, bàn bạc với nhau Do đó, học sinh đóng vaitrò chủ thể của hoạt động nhận thức, qua sự tổ chức của giáo viên và khắc sâukiến thức của bản thân

Thứ ba: Do điều kiện nhà trường, thiếu các trang thiết bị phục vụ cho quátrình dạy học phân môn Lịch sử như: bản đồ, tranh ảnh, máy chiếu nên trongquá trình giảng dạy giáo viên gặp nhiều khó khăn, chưa truyền đạt được hết nộidung bài, dẫn đến học sinh khó tiếp thu kiến thức, chưa hăng hái, chán nản tronghọc tập Để khắc phục điều kiện trước tiên nhà trường phải có nguồn tài liệu đầy

đủ, chính xác, trước tiên là sách giáo khoa, sách tham khảo, bản đồ, tranh ảnh ,bên cạnh đó nhà trường nên có khu đọc sách giải trí như truyện tranh, để họcsinh có được tinh thần học tập thoải mái, tiếp thu kiến thức nhanh hơn và yêuthích môn học Tóm lại, vận dụng phương pháp thơ ca là một phương pháp dạyhọc nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn này nới riêng và giáo dục nóichung

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng dạy học phân môn Lịch sử lớp 4.

Trong chương trình dạy học hiện nay của phân môn Lịch sử, nhằm giúp họcsinh tiểu học tiếp thu các kiến thức cơ bản, cần thiết về các sự kiện lịch sử vàvăn hóa, một số danh nhân, anh hùng dân tộc, các nhà khoa học từ buổi đầudựng nước cho đến nay Với lượng kiến thức phù hợp, cách trình bày dễ hiểu,chính xác phân môn Lịch sử đã cung cấp cho học sinh lớp 4 những kiến thức bổích, sự hiểu biết về lịch sử Việt Nam qua xây dựng đất nước, chống giặc ngoạixâm Đặc biệt hình thành ở các em lòng yêu thương, kính trọng nhân dân, kínhyêu các anh hùng dân tộc, noi theo các tấm gương, tự hào về truyền thống anhhùng của dân tôc

Tuy nhiên chất lượng dạy học của phân môn Lịch sử ở lớp 4 còn chưa cao

Do nhiều nguyên nhân gây nên như: Giáo viên truyền đạt không đúng nội dung,

vai trò, ý nghĩa của phân môn, phương pháp dạy phân môn Lịch sử còn lạc hậu,một trong những nguyên nhân chủ yếu làm giảm chất lượng dạy học phân mônLịch sử là do phương pháp dạy học chưa được đổi mới Bên cạnh đó, phân mônLịch sử ở lớp 4 là một phân môn trừu tượng, giáo viên tiểu học còn gặp nhiềukhó khăn khi lên lớp, nhiều giáo viên còn thiếu kiến thức và hay nhầm lẫn kiếnthức lịch sử Do vậy, dẫn đến tình trạng giáo viên không giảng dạy kĩ cho họcsinh và hay bỏ qua nhiều phần trong bài học Phương pháp giáo viên dạy họcchủ yếu khi lên lớp là giảng giải, đọc cho học sinh ghi chép và học thuộc lòngtheo sách, dẫn đến tình trạng học sinh không nhớ được các sự kiện, học trướcquên sau và không hiểu về lịch sử.

Đa số giáo viên tiểu học chưa biết sử dụng phương tiện dạy học trực quan đểphát huy tích cực của học sinh, dẫn đến giờ học lịch sử gây ra áp lực, và thụđộng, học sinh chán nản và không có hứng thú học tập Vì vậy, việc đổi mớiphương pháp dạy học cần được quan tâm và chú trong, việc sử dụng thơ ca làmột trong những phương pháp đổi mới nhằm phát huy tính tích cực hoạt độngnhận thức của học sinh

1.2.2 Các phương pháp giáo viên thường sử dụng trong dạy học phân môn

Lịch sử ở lớp 4.

Khi tiến hành điều tra bằng phiếu các học sinh lớp 4A trường Tiểu học BìnhSơn về phương pháp giáo viên thường sử dụng trong dạy học lịch sử lớp 4 Tôi

đã đưa ra các câu hỏi sau và yêu cầu học sinh đánh dấu X vào câu trả lời

Câu 1: Thầy cô thường sử dụng phương pháp nào trong dạy học lịch sử ở lớp4:

- Phương pháp giảng giải □

- Phương pháp thảo luận □

- Phương pháp kể chuyện □

- Phương pháp hỏi đáp □

- Phương pháp giảng giải □

Với số phiếu phát ra là 30 phiếu, số phiếu thu về là 30 phiếu và kết quả cụthể như sau:

Bảng 1: Kết quả điều tra về các phương pháp giáo viên thường sử dụng trong dạy học lịch sử lớp 4.

STT Các phương pháp dạy học Số phiếu Tỉ lệ (%)

Nhận xét: Qua bảng trên ta thấy, đa số giáo viên khi dạy học lịch sử thường

sử dụng phương pháp giảng giải (50%); 16,66% giáo viên sử dụng phương pháphỏi đáp và thảo luận nhóm; 6,66% giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện

Và rất ít giáo viên vận dụng phương pháp thơ ca (10%) Khi tôi trò chuyện trựctiếp với giáo viên, họ cho biết: sử dụng phương pháp thơ ca trong quá trình dạyhọc mất nhiều thời gian, tìm tài liệu tỉ mỉ và chính xác Như vậy, đa số giáo viênchưa hiểu rõ đặc trưng của phân môn Lịch sử, chưa kết hợp và thay đổi phươngpháp giảng dạy của mình theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

Bảng 2: Kết quả điều tra việc vận dụng thơ ca với các phương pháp khác trong dạy học lịch sử lớp 4.

STT Các phương pháp kết hợp với

phương pháp vận dụng thơ ca

Số phiếu Tỉ lệ (%)

3 Phương pháp giảng giải 16 53,33%

Nhận xét: Dựa vào bảng số liệu trên ta thấy: 13,33% giáo viên kết hợpphương pháp thơ ca với phương pháp quan sát; 20% giáo viên vận dụng phươngpháp thơ ca kết hợp với phương pháp hỏi đáp; 53,33% giáo viên vận dụngphương pháp thơ ca kết hợp với phương pháp giảng giải; 10% giáo viên vậndụng phương pháp thơ ca kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm; 3,33% giáoviên vận dụng phương pháp thơ ca kết hợp với phương pháp kể chuyện Nhưvậy đa số giáo viên nhận thức đúng sự kết hợp của phương pháp thơ ca vớiphương pháp giảng giải Qua dự giờ tôi thấy giáo viên đã vận dụng thơ ca vàobài học và kết hợp các phương pháp dạy học khác nhau, nhưng chủ yếu làphương pháp giảng giải Qua việc vận dụng linh hoạt các phương pháp của giáoviên đã giúp lớp học trở lên sinh động, học sinh chủ động tiếp thu kiến thức,hăng hái phát biểu xây dựng và trao đổi bài, biết ghi chép những điều giáo viên

mở rộng, giới thiệu vào vở và yêu thích môn học hơn

1.2.3 Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc vận dụng thơ ca đối với hiệu quả dạy học phân môn Lịch sử ở lớp 4.

Trong thời gian thực tập sư phạm tại trường tôi đã dự giờ, trao đổi và tròchuyện với một số giáo viên về vai trò của việc vận dụng thơ ca trong dạy họclịch sử lớp 4 có rất nhiều ý kiến khác nhau, trong đó đa số giáo viên cho rằngviệc vận dụng thơ ca trong dạy học lịch sử lớp 4 ở Tiểu học là rất cần thiết vì nóphát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, làm cho giờ học thêm sinh động,học sinh chủ động trong việc nắm bắt tri thức và kích thích hứng thú học tập chohọc sinh

Bên cạnh đó, cũng có rất ít ý kiến cho rằng là không cần thiết vì: làm cho giờhọc ồn ào kém hiệu quả, học sinh không tập trung, thời gian chuẩn bị lâu, côngphu tỉ mỉ và mất nhiều thời gian trong quá trình dạy học

Như vậy, việc vận dụng thơ ca vào dạy học phân môn Lịch sử một mặt đãđem lại những hiệu quả tích cực, song bên cạnh đó nó cũng có những mặt hạnchế, nếu không được sử dụng đúng, việc tổ chức không tốt và bị lạm dụng quánhiều thì làm cho giờ học gây ồn ào, học sinh mất tập trung và ảnh hưởng đếnquá trình dạy học của giáo viên.

Qua các ý kiến của giáo viên đang giảng dạy lớp 4, tôi khẳng định việc vậndụng thơ ca vào dạy học phân môn Lịch sử ở lớp 4 là rất cần thiết và có vai tròquan trọng đối với việc nâng cao tính tích cực nhận thức và hiệu quả dạy họclịch sử hiện nay Việc quan trọng đề ra là phải vận dụng thơ ca như thế nào đểhọc sinh có thể tích cực, chủ động nắm bắt kiến thức, tự mình tìm ra kiến thứccủa bài học bằng hoạt động của chính mình

Cũng qua dự giờ một số thầy cô dạy lịch sử tôi cảm thấy: đa số giáo viên chỉthỉnh thoảng vận dụng thơ ca trong quá trình giảng dạy của mình Qua đó, chothấy nhiều giáo viên còn e ngại về việc chuẩn bị bài khi vận dụng phương phápthơ ca do mất nhiều thời gian, một phần nhỏ giáo viên chưa thay đổi phươngpháp giảng dạy và chưa nhận thức rõ được vai trò và tác dụng của phương phápthơ ca đối với học sinh trong quá trình học tập Từ đó, tôi thấy ở trong các giờhọc lịch sử nếu giáo viên biết vận dụng thơ ca vào trong bài học thì tiết dạy sẽsinh động hơn, tạo hứng thú cho học sinh hăng hái học tập, sáng tạo ghi nhớkiến thức lâu hơn và hiệu quả tiết dạy cao hơn

1.2.4 Cách thức vận dụng thơ ca của GV trong giờ học Lịch sử ở lớp 4.

Qua điều tra và dự giờ phân môn Lịch sử ở lớp 4 tại trường tôi thấy: Giáoviên đã nhận thức đúng vai trò và tầm quan trọng của việc vận dụng thơ ca vàotrong dạy học phân môn Lịch sử, nhưng đa số giáo viên còn lúng túng trong quátrình giảng dạy

Một số giáo viên đã tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy, cố gắng đưacác câu thơ, câu ca dao có liên quan vào bài học để các em thêm hiểu bài, tựmình tiếp thu kiến thức của bài học Khi vận dụng thơ ca vào trong quá trìnhgiảng dạy, giáo viên thường tiến hành đọc một số câu thơ và ca dao để củng cốkiến thức nhằm giúp học sinh hiểu sâu hơn về thời kì lịch sử, một sự kiện lịch

sử, hay khi giáo viên vận dụng thơ ca để giới thiệu bài mới, kết thúc bài học và

để tổ chức các hoạt động ngoại khóa giáo viên đã thực hiện theo quy trình cácbước Tuy nhiên cách vận dụng thơ ca trong quá trình giảng dạy, chưa theo quytrình chặt chẽ, mỗi giáo viên có một cách giảng dạy và truyền đạt kiến thức khácnhau, chưa thống nhất

Như vậy phần lớn giáo viên chưa thống nhất cách thức vận dụng thơ ca vàotrong quá trình giảng dạy phân môn Lịch sử ở lớp 4 Nên trong quá trình giảngdạy giáo viên còn gặp nhiều khó khắn, chưa biết tiến hành theo từng bước chặtchẽ, do đó học sinh chưa tích cực, chủ động trong giờ học, hiệu quả giờ họcchưa cao

1.2.5 Đánh giá chung về thực trạng.

Từ việc phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng trên tôi nhận thấy:

Trong quá trình giảng dạy phân môn Lịch sử ở lớp 4, phần lớn giáo viên sửdụng phương pháp giảng giải, trao đổi, đàm thoại Giáo viên ít vận dụng thơ catrong quá trình giảng dạy, nếu có sử dụng thì giáo viên sử dụng thơ ca chưađúng lúc, chưa hợp lí, chưa chuẩn bị kĩ, cách sắp xếp không hợp lí, không theomột quy trình nhất định dẫn đến hiệu quả của bài học chưa cao Tuy nhiên, cũng

có một số giáo viên vận dụng đưa thơ ca vào trong tiết dạy, với sự chuẩn bị kĩcác câu thơ, cách sắp xếp hợp lí, theo một quy trình nhất định đã đem lại hiệuquả cao, giúp học sinh liên tưởng lại bức tranh lịch sử sinh động trong nhận thứccủa các em, các em thêm yêu thích môn học và có hứng thú học tập

Trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử, việc vận dụng thơ ca rất cầnthiết Qua điều tra, đa số giáo viên đều cho rằng, việc vận dụng thơ ca trong dạyhọc lich sử là góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh,làm cho giờ học thêm sinh động, học sinh có hứng thú học tập hơn, nâng cao

hiệu quả của bài học Song trước hết muốn thực hiện được, giáo viên cần phảihiểu cặn kẽ các tư liệu mà mình lựa chọn, biết lựa chọn chắt lọc, sử dụng thơ cahợp lí với nội dung bài học, thơ ca cần có nguồn gốc chính xác, rõ ràng và luônluôn phù hợp với nhận thức của học sinh

Chất lượng học tập phân môn Lịch sử còn hạn chế, học sinh chưa tích cực,hứng thú trong học tập, do giáo viên chưa sử dụng các phương pháp dạy học phùhợp để giúp các em chủ động tiếp thu kiến thức Lịch sử và một số nguyên nhânkhác như:

Phân môn Lịch sử ở lớp 4 là môn học có nội dung kiến thức phong phú vớinhiều sự kiện, khô khan và khó nhớ Do đó, nhiều giáo viên chưa nắm vững kiếnthức Lịch sử, khi dạy học đa phần giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống:chủ yếu là thuyết trình, giảng giải do đó học sinh học tập thụ động và áp lực.Hiện nay ở lớp 4, đối với phân môn Lịch sử học sinh luôn nghĩ rằng đây làmôn học phụ, phụ huynh của các em thì thờ ơ với bộ môn Lịch sử, thườnghướng cho con em mình học các môn chính như Toán, Tiếng việt Vì vậy, các

em thường không chú ý học tập, có học thì chỉ qua loa thậm chí là bỏ qua khihọc bài

Đồ dùng dạy học Lịch sử ở các trường tiểu học còn hạn chế, chưa trang bịđầy đủ phương tiện dạy học như: bản đồ, máy chiếu, tranh ảnh, bảng biểu điều

đó ảnh hưởng đến chất lượng học tập của môn học

Việc vận dụng thơ ca trong dạy học phân môn Lịch sử đòi hỏi giáo viên phải

có sự lựa chọn thật kĩ, nội dung phải phù hợp với bài học, chuẩn bị mất nhiềuthời gian Do vậy nhiều giáo viên gặp khó khăn khi tiến hành

Những nguyên nhân trên đã gây ảnh hưởng đến chất lượng cũng như hiệuquả trong dạy học phân môn Lịch sử ở lớp 4

Phân môn Lịch sử ở lớp 4 có nội dung kiến thức khá khó hiểu, khô khan vàkhó nhớ, không trình bày theo một hệ thống rõ ràng, mà mỗi bài học là một sựkiện, hiện tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu của một giai đoạn lịch sử nhấtđịnh Bên cạnh đó nhiều giáo viên chưa có các phương pháp dạy học phù hợp,việc sử dụng phương pháp còn gặp khó khăn trong quá trình giảng dạy.

Qua khảo sát thực trạng nhận thức và vận dụng thơ ca trong dạy học của giáoviên cho thấy, việc vận dụng thơ ca trong dạy học hiện nay chưa mạng lại nhiềuhiệu quả, giáo viên chưa tiến hành theo từng bước cụ thể, chưa thu hút và gâyhứng thú học tập cho học sinh, do đó các em chưa tích cực, chủ động trong giờhọc Do vậy, cần phải tăng cường triển khai các phương pháp dạy học mới mộtcách mở rộng, đồng bộ Hơn nữa để nâng cao chất lượng học tập phân môn Lịch

sử, việc vận dụng thơ ca trong quá trình dạy học Lịch sử là hết sức cần thiết,nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử ở Tiểu học hiệnnay

CHƯƠNG 2 VẬN DỤNG THƠ CA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở LỚP 4

2.1 Cơ sở xuất phát.

Như phân tích ở chương 1, để góp phần phát huy tính tích cực cho học sinh,nhằm đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng học tập cho học sinh,thì vận dụng thơ ca trong dạy học là một biện pháp quan trọng và cần thiết Đểxây dựng cách thức vận dụng thơ ca xuất phát từ cơ sở sau:

- Mục tiêu của phân môn Lịch sử ở lớp 4

- Cơ sở lý luận và thực tiễn đã phân tích ở chương 1

- Từ đặc điểm chương trình sách giáo khoa phân môn Lịch sử ở lớp 4

- Từ đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 4

2.2 Điều kiện để sử dụng thơ ca trong dạy học phân môn Lịch sử ở lớp 4 có hiệu quả.

Sử dụng thơ ca cho học sinh trong giờ học phân môn Lịch sử là một phươngpháp dạy học tích cực, có tác dụng phát huy tính tích cực độc lập tìm tòi, sángtạo của học sinh, tạo điều kiện cho các em lĩnh hội kiến thức, năng lực thói quen

và tiến hành tư duy so sánh, tổng hợp khái quát các sự kiện lịch sử Tuy nhiên,

để sử dụng thơ ca có hiệu quả trong quá trình dạy học lịch sử cần lưu ý một sốvấn đề sau:

* Về phía giáo viên

Giáo viên là người giữ vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng vàhiệu quả dạy học, mỗi giáo viên phải tự bổ sung kiến thức về lĩnh vực Lịch sử

và các lĩnh vực khác có liên quan đến môn học Rèn luyện cho mình những kĩnăng tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, nhất là kĩ năng sử dụng thơ ca chohọc sinh Khi giảng dạy bài mới, giáo viên phải biết kết hợp nhiều phương pháp

và kết hợp với liên hệ kiến thức cũ

Để nâng cao hiệu quả bài học có sử dụng thơ ca, giáo viên phải vận dụng mộtcách sáng tao, lựa chọn tài liệu thơ ca phù hợp với nội dung của từng bài, từngtình huống cụ thể Trong bài học có sử dụng phương pháp thơ ca, giáo viên phải

chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy học, dự kiến các bước tiến hành, phải chuẩn bịthơ ca một cách cẩn thận chính xác, hấp dẫn lôi cuốn học sinh như là: chọn cáccâu trích dẫn ca dao, đọc các bài thơ phải phù hợp với nôi dung, phù hợp vớinhận thức của học sinh.

Bên cạnh đó giáo viên tránh lạm dụng quá nhiều thơ ca dễ biến giờ học thànhcác giờ giảng môn học khác Trong cách liên hệ giáo viên cũng cần nhẹ nhàng,phù hợp và tự nhiên, không nên gượng ép, máy móc phải tạo được không khívui vẻ nhẹ nhàng, thoải mái trong giờ học

* Về phía học sinh

Trước khi lên lớp học sinh phải học bài cũ và chuẩn bị trước nội dung bàihọc một cách chu đáo Để phục vụ cho việc học, học sinh phải tìm hiểu các câuthơ ca bên ngoài nhưng có liên quan đến nội dung bài học

Trong giờ học, học sinh phải chú ý lắng nghe giảng bài, tích cực phát biểu ýkiến xây dụng bài, không tiếp thu kiến thức máy móc phải có suy nghĩ

Học sinh phải biết cách làm việc theo nhóm, hợp tác trao đổi ý kiến với bạn

để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao

Học sinh phải tự giác học tập dựa vào kiến thức giáo viên truyền đạt, họcsinh phải biết tìm tòi, sáng tạo, phân tích ghi nhớ các sự kiện, từ đó học tập, noigương và tiếp tục phát huy truyền thống dân tộc hào hùng của nước ta Ngoài rahọc sinh cần phải ghi chép lại những thông tin, sự kiện giáo viên cung cấpkhông có trong sách giáo khoa

Học sinh phải biết sử dụng bản đồ, lược đồ trình bày diễn biến một cuộc khởinghĩa hoặc một giai đoạn lịch sử

2.2.1 Cách thức vận dụng thơ ca.

Bước 1: Chuẩn bị

Giáo viên phải xác định được mục tiêu, nội dung của bài học Trước hết giáoviên phải xác định được mục tiêu cơ bản về kiến thức, kĩ năng, thái độ mà họcsinh cần đạt được sau bài học, những nội dung cơ bản mà học sinh cần nắm

vững Nhiệm vụ của bước 1 yêu cầu với mục tiêu, nội dung bài học, giáo viêncần vận dụng thơ ca như thế nào? Sử dụng các bài thơ như thế nào? Nếu giáoviên xác định đúng mục đích, yêu cầu thì việc vận dụng thơ ca mới đạt kết quảtốt.

Giáo viên cần xác định được mục đích của việc vận dụng thơ ca, trong mộtbài học giáo viên cần phải xác định việc vận dụng thơ ca nhằm mục đích gì?Nếu giáo viên không biết xác định mục đích của việc vận dụng thơ ca cho đúngvới nội dung thì sẽ không làm rõ được kiến thức phù hợp với nội dung của bài

Do vậy giáo viên cần xác định đúng mục đích của việc vận dụng thơ ca Ví dụgiáo viên đọc các bài thơ, câu ca dao, tục ngữ để làm rõ diễn biến trận đánh,hoặc cho học sinh sưu tầm thêm các câu thơ ca liên quan đến bài học

Giáo viên đưa vào bài giảng một đoạn thơ, câu ca dao không chỉ làm cho bàihọc sinh động mà nhằm minh họa những sự kiện đang học, giúp nâng cao hiệuquả của bài học và giáo dục tư tưởng đạo đức nói chung, giáo dục truyền thốngdân tộc nói riêng Ngoài ra còn giúp giáo viên làm chủ được tiết dạy, đảm bảotốt chất lượng giờ học Việc giáo viên vận dụng thơ ca cần được thể hiện mộtcách chi tiết, trong giáo án giáo viên cần xác định rõ ràng quá trình của bài học,thành những hoạt động của giáo viên và học sinh, cần phân bố thời gian hợp lý.Giáo viên cần chuẩn bị các bài thơ, câu ca dao phù hợp với yêu cầu, nội dungcủa bài học, khi vận dụng thơ ca phải đúng, chân thực, cụ thể, và rõ ràng nhằmthu hút, hấp dẫn học sinh

Bước 2: Vận dụng thơ ca cho học sinh học hiểu bài

Giáo viên cần phải tìm tòi sáng tạo và đổi mới phương pháp dạy học Có kếhoạch cụ thể trong việc tìm kiếm và thiết kế đồ dùng dạy học chính xác, phù hợpvới nội dung bài dạy

Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, thường xuyên nghiên cứu thêmtài liệu tham khảo và các câu thơ phù hợp với bài học, được chuẩn bị kĩ để cungcấp thông tin và kiến thức ở mỗi bài cho học sinh, khi giáo viên đọc thơ yêu cầu

cả lớp lắng nghe, kết hợp với các phương tiện dạy học khác nhau như đồ dùngtrực quan, hình ảnh để góp phần phát huy tích cực chủ động của học sinh trongmỗi tiết học, nâng cao hiệu quả giờ dạy