Tìm hiểu thực trạng thiết bị dạy học và việc sử dụng thiết bị dạy học ở các trường tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên_Khóa luận tốt nghiệp lớp QLGDTH

Thực trạng nhận thức của giáo viên về thiết bị dạy học và việc sử dụng thiết bị dạy học trong quá trình dạy học ở Tiểu học.. là một trong sáu thành tố của quá trình dạy học bên cạnh mục

Lời cảm ơn!

Tôi xin chân thành cảm ơn sự hớng dẫn, giúp đỡ của các thầy, cô giáotrong khoa Giáo dục Tiểu học, các thầy, cô giáo trong tổ bộ môn Tâm lýgiáo dục đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình hoàn thành khoáluận này Đặc biệt tôi xin bày tỏ lời biết ơn sâu sắc đến thầy giáo Đỗ Xuân

Đức - ngời đã trực tiếp hớng dẫn, chỉ bảo tận tình để tôi hoàn thành khoáluận này

Trong khi thực hiện đề tài này, do thời gian và năng lực còn hạn chếnên tôi vẫn cha đi sâu khai thác đợc hết và khoá luận vẫn còn nhiều thiếu sót

và hạn chế Vì vậy, tôi mong nhận đợc sự đóng góp ý kiến của các thầy cô vàcác bạn

Tôi xin cam đoan khoá luận này là công trình nghiên cứu của riêngtôi.

Trong khi tiến hành thực hiện khoá luận, tôi đã kế thừa những thànhquả nghiên cứu của các nhà khoa học, các nhà nghiên cứu với sự trân trọng

1.3 Vai trò của phơng tiện dạy học trực quan và phơng tiện kỹ

thuật dạy học trong dạy học ở Tiểu học

12

2 Danh mục các thiết bị dạy học tối thiểu ở các lớp 18

3 Dạy học ở tiểu học và việc sử dụng thiết bị dạy học trong dạy

học

25 3.1 Mối quan hệ giữa thiết bị dạy học với mục đích, nội dung dạy

học

25 3.2 Mối quan hệ giữa thiết bị dạy học với phơng pháp dạy học 26 3.3 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học 27

Chơng 2: Thực trạng thiết bị dạy học và việc sử dụng thiết bị dạy

học ở các trờng tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên.

28

1 Thực trạng đội ngũ giáo viên và đội ngũ quản lý giáo dục 28

1.2 Thực trạng về đội ngũ quản lý giáo dục 29 1.3 Thực trạng nhận thức của giáo viên về thiết bị dạy học và việc

sử dụng thiết bị dạy học trong quá trình dạy học ở Tiểu học

30

2 Thực trạng thiết bị dạy học ở các trờng tiểu học 31 2.1 Thực trạng về số lợng thiết bị dạy học ở các trờng tiểu học 31 2.2 Thực trạng về chất lợng thiết bị dạy học ở các trờng tiểu học 41

3 Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học ở các trờng tiểu học 44

Chơng 3: Nguyên nhân và giải pháp khắc phục 52

Chúng ta đang sống trong những thập niên đầu của thế kỷ 21, thế kỷ của

sự tiến bộ vợt bậc về khoa học và công nghệ, thế kỉ của những con ngờithông minh, có trình độ chuyên môn cao, tự chủ, năng động và sáng tạo Vìthế, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài là việc mà quốc gia nào cũng cầnphải chú trọng Hoà chung vào dòng chảy của nhân loại, Việt Nam đã và

đang từng bớc tiến nhanh trên con đờng công nghiệp hoá - hiện đại hoá đấtnớc, đa nớc ta từ nớc có nền nông nghiệp lạc hậu tiến kịp so với các quốc giakhác, hội nhập với xu thế quốc tế Trong sự tồn tại và phát triển của mỗiquốc gia, giáo dục đóng vai trò hết sức quan trọng, nó là động lực cho sựphát triển bền vững và đầu t cho giáo dục là đầu t cho con ngời, đầu t cho sựphát triển

Hiện nay, giáo dục đang là mối quan tâm của toàn xã hội đặc biệt làgiáo dục Tiểu học vì đây là bậc học nền tảng đặt nền móng vững chắc chocác bậc học trên Với tinh thần của nghị quyết hội nghị lần thứ 8 của BCH

TW Đảng khoá VIII, ngành giáo dục đã đa ra nhiệm vụ trọng tâm của từngbậc học đặc biệt là bậc Tiểu học “duy trì chất lợng, giáo dục toàn diện chohọc sinh, thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá giáo dục Đổi mớiphơng pháp dạy học làm cho giờ học trở nên nhẹ nhàng, tự nhiên, chất lợng

và hiệu quả” [trích Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nhàxuất bản chính trị quốc gia (2001)]

Muốn làm đợc điều này, chúng ta phải tiến hành giải quyết đồng bộnhững vấn đề của bậc Tiểu học Trong đó, việc đổi mới phơng pháp dạy học

là một xu thế tất yếu để nâng cao chất lợng dạy và học hiện nay nhằm đổimới phơng pháp dạy theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập, phát huy tính

tự chủ, sáng tạo của ngời học

Tuy nhiên, đổi mới phơng pháp dạy học không thể tách rời với công tác

đầu t, đổi mới nâng cấp trang thiết bị và đồ dùng dạy học ở Tiểu học Điềunày đã đợc khẳng định rất rõ trong nghị quyết số 40/2000 QH 10 của Quốchội về đổi mới chơng trình “Đổi mới nội dung chơng trình, sách giáo khoa.Phơng pháp dạy và học phải thực hiên đồng bộ với việc nâng cấp đổi mớitrang thiết bị dạy học theo hớng chuẩn hoá, hiện đại hoá” Để thực hiện chủtrơng trên, ngoài việc nâng cao chất lợng ngời thầy và sách giáo khoa thì việc

đầu t cơ sở vật chất, thiết bị trờng học là không thể thiếu đợc trong việc đàotạo con ngời mới Và ngày nay với vai trò của mình, thiết bị dạy học đợc coi

là một trong sáu thành tố của quá trình dạy học bên cạnh mục tiêu, nội dung,phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá.

Xác định rõ vị trí, vai trò của thiết bị dạy học trong công cuộc đổi mớigiáo dục, Nhà nớc ta đã tiến hành đầu t rất lớn về thiết bị, đồ dùng dạy học,

th viện cho các trờng tiểu học để phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể ởmỗi trờng Theo thống kê gần đây, năm 2003 nhà nớc đã chi 380 tỷ đồng choviệc thay sách lớp 2 và lớp 7 trong đó bao gồm cả kinh phí mua sắm thiết bị.Năm 2004 - 2005 tổng kinh phí mua thiết bị dạy học ở lớp 3, lớp 8 và muathiết bị bổ sung cho các lớp khác là 650 tỷ đồng Và tổng trong vòng 5 năm

từ 2002 - 2005, nhà nớc đã chi tất cả 2200 tỷ đồng cho việc mua sắm thiết bịgiáo dục ở Tiểu học và Trung học cơ sở (theo số liệu thống kê báo Giáo dục

và thời đại số 129)

Con số kinh phí chi ra đầu t cho thiết bị quả là lớn nhng thực tế giáodục nớc ra hiện nay thì sao? Chất lợng giáo dục vẫn cha cao Phải chăng mộttrong những nguyên nhân dẫn đến chất lợng dạy học cha cao là do thiết bị kỹthật dạy học cha đủ hoặc thiết bị đã đủ nhng chất lợng cha cao, sử dụng cònkém hiệu quả

Hiện nay, các sách báo, phơng tiện truyền thông đang đề cập rất nhiều

đến việc chất lợng giáo dục ở Việt Nam cha cao, số lợng thiết bị dạy học cha

đủ chất lợng các thiết bị cha cao, cha đảm bảo yêu cầu, khi sử dụng lại kém

hiệu quả Để tìm hiểu rõ điều này, tôi đã tiến hành “Tỡm hiểu thực trạng

thiết bị dạy học và việc sử dụng thiết bị dạy học ở cỏc trường tiểu học khu vực thị xó Phỳc Yờn” để có cái nhìn đúng đắn, sâu sắc và toàn diện

hơn về chất lợng dạy và học cũng nh thực trạng thiết bị dạy học và việc sửdụng thiết bị dạy học ở các trờng tiểu học hiện nay

Bản thân em mai này là một giáo viên tiểu học nên em muốn nâng caotrình độ chuyên môn, hiểu biết của mình Do vậy, em lựa chọn nghiên cứu đềtài này để tìm hiểu thực trạng thiết bị kỹ thuật dạy học ở tiểu học Từ đó, đềxuất giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị kỹ thuật dạy học nhằmnâng cao chất lợng dạy và học Nhng do trình độ và thời gian có hạn nên emchỉ đi sâu vào nghiên cứu ở khu vực các trờng cụm thị xã Phúc Yên

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề về thực trạng thiết bị kỹ thuật dạy học và thực trạng sử dụngthiết kỹ thuật dạy học đã đợc một số nhà giáo dục học nghiên cứu Song, cáccông trình chỉ nghiên cứu ở một môn học cụ thể, hoặc những vấn đề có liênquan đến thiết bị dạy học nói chung nh:

Thạc sĩ Lê Ngọc Sơn về vấn đề sử dụng thiết bị dạy học ở môn Toán ởTiểu học ở đó, tác giả đã nghiên cứu về vai trò của thiết bị đối với mônToán ở Tiểu học, bảng thống kê thực trạng thiết bị kỹ thuật dạy học ở mônToán và đa ra các nguyên tắc khi sử dụng các thiết bị

Bài viết: “Một số giải pháp tăng cờng hiệu quả khi sử dụng thiết bị dạyhọc” của tác giả Phan Văn Triển - Đại học quốc gia TP HCM

Tiến sĩ Vũ Văn Dụ về vấn đề lý luận và thực tiễn của công tác quản lýthiết bị dạy học ở Tiểu học

Thạc sĩ Phan Thanh Yên về vấn đề nâng cao kỹ năng sử dụng thiết bịdạy học

Bài viết: “Vị trí và công dụng của thiết bị dạy học” của Giáo s - Tiến

sĩ Khoa học Thái Duy Tuyên của Viện chiến lợc và chơng trình giáo dục

Thạc sĩ Lê Tiến Thành - Phó vụ trởng vụ Giáo dục Tiểu học, Bộ Giáodục và Đào tạo về định hớng sử dụng đồ dùng dạy học trong đổi mới phơngpháp dạy học ở Tiểu học ở đây, tác giả đã nêu thực trạng việc sử dụng đồdùng dạy học ở Tiểu học và định hớng chỉ đạo việc sử dụng đồ dùng dạy học

ở Tiểu học hiện nay

Kế thừa và phát triển những thành tựu nghiên cứu đã có về thực trạngthiết bị dạy học và việc sử dụng thiết bị dạy học ở các trờng tiểu học, tôi đãtiến hành nghiên cứu đề tài này để có cái nhìn sâu sắc, đầy đủ và toàn diệnhơn về thực trạng thiết bị kỹ thuật dạy học và việc sử dụng thiết bị dạy họctại một địa bàn cụ thể đó là các trờng tiểu học thị xã Phúc Yên

3 Mục đích nghiên cứu

Nhằm phát hiện ra thực trạng thiết bị kỹ thuật dạy học và việc sử dụngthiết bị kỹ thuật dạy học ở các trờng tiểu học hiện nay Tìm hiểu nguyênnhân và đa ra các giải pháp để nâng cao chất lợng sử dụng các thiết bị kỹthuật dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học

4 Đối tợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

- Đối tợng nghiên cứu: Thực trạng thiết bị kỹ thuật dạy học và việc sửdụng thiết bị kỹ thuật dạy học

- Khách thể nghên cứu: Vấn đề về thiết bị kỹ thuật dạy học

5 Phạm vi nghiên cứu

Các trờng tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên:

- Trờng tiểu học Xuân Hoà A

- Trờng tiểu học Trng Nhị

- Trờng tiểu học Lu Quý An

6 Giả thuyết khoa học

Thiết bị dạy học trong các trờng đa dạng, phong phú nhng vẫn cha đợccung ứng đầy đủ, chất lợng các thiết bị vẫn cha cao và việc sử dụng thiết bịtrong quá trình dạy học của giáo viên ở trên lớp thờng xuyên nhng vẫn chathực sự hiệu quả

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

1) Tìm hiểu cơ sở lý luận về thiết bị kỹ thuật dạy học

2) Tìm hiểu thực trạng về thiết bị kỹ thuật dạy học và việc sử dụngthiết bị dạy học ở các trờng tiểu học Thị xã Phúc Yên

3) Nguyên nhân và giải pháp khắc phục

1 Một số vấn đề về thiết bị dạy học

1.1 Khái niệm thiết bị dạy học

1.2 Phân loại thiết bị kỹ thuật dạy học

1.3 Vai trò của phơng tiện dạy học trực quan và phơng tiện kỹ thuậtdạy học trong quá trình dạy học

2 Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu ở các lớp

3 Dạy học ở Tiểu học và việc sử dụng các thiết bị dạy học trong quá trìnhdạy học ở Tiểu học.

3.1 Mối quan hệ giữa thiết bị dạy học với mục đích, nội dung dạy học ởTiểu học

3.2 Mối quan hệ thiết bị dạy học với phơng pháp dạy học ở Tiểu học

3.3 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học Chơng 2: Thực trạng thiết bị kỹ thuật dạy học và việc sử dụng thiết bị kỹ thuật dạy học ở Tiểu học

1 Thực trạng đội ngũ giáo viên và đội ngũ quản lý giáo dục

1.1 Thực trạng về đội ngũ giáo viên

1.2 Thực trạng về đội ngũ quản lý giáo dục

1.3 Thực trạng nhận thức của giáo viên về thiết bị kỹ thật dạy học và vaitrò của việc sử dụng thiết bị kỹ thuật dạy học trong quá trình dạy học

2 Thực trạng về thiết bị kỹ thuật dạy học ở các trờng tiểu học thị xã PhúcYên

Tháng 2 - 4: Khảo sát thực trạng, đề xuất giải pháp

Tháng 4 - 5: Xử lý số liệu, hoàn thành đề tài

Phần 2: Nội dung

CHơng 1: cơ sở lý luận

Ngày nay, đứng trớc yêu cầu về hiện đại hoá - tiêu chuẩn hoá nền giáodục và đào tạo thiết bị dạy học ngày càng trở thành vấn đề cơ bản và cấp

bách Văn kiện đại hội Đảng IX đã nêu: ''Tăng cờng cơ sở vật chất và hiện

đại hoá nhà trờng, đổi mới phơng pháp dạy học, phát huy t duy sáng tạo,năng lực sáng tạo của ngời học coi trọng việc thực hành, thực nghiệm ngoạikhoá, tránhnhồi nhét, học vẹt, học chay’’ (ĐCSVN, Văn kiện Đại hội Đảngkhoá IX, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, 2001)

1 Một số vấn đề về thiết bị dạy học

1.1 Khái niệm về thiết bị kỹ thuật dạy học

Ngày nay, bàn về khái niệm thiết bị dạy học có rất nhiều quan điểm khácnhau đợc đa ra trên những quan điểm khoa học khác nhau

Theo Tiến sĩ Khoa học Trần Doãn Quế: Thiết bị dạy học là tất cả phơngtiện vật chất cần thiết giúp giáo viên và học sinh tổ chức và tiến hành hợp lý,

có hiệu quả quá trình giáo dục, giáo dỡng ở các cấp học, môn học, các lĩnhvực để thực hiên yêu cầu của chơng trình giảng dạy Ngoài ra, thiết bị dạyhọc là tri thức, là phơng tiện chứa đựng và truyền tải thông tin, là phơng tiệntăng lợng tin tức giúp quá trình đổi mới thông tin nhanh, nhiều và hiệu quảhơn

Nói tóm lại, về bản chất thiết bị dạy học là công cụ lao động dành choloại hình lao động đặc thù của xã hội đó là lao động dạy - học, là yếu tốquyết định năng suất, chất lợng lao động của giáo viên và học sinh Thiết bịdạy học phản ánh trình độ và chất lợng đào tạo của nhà trờng

1 2) Phân loại

Căn cứ vào tính chất của thiết bị dạy học, Tiến sĩ Vũ Văn Dụ đã phânchia thiết bị dạy học gồm ba loại sau: phơng tiện dạy học trực quan, dụng cụthí nghiệm, phơng tiện kỹ thuật dạy học

- Phơng tiện dạy học trực quan: vật thật, vật thay thế, mô hình, tranh

ảnh

- Dụng cụ thí nghiệm: để thực hiện thí nghiệm theo quy định trongchơng trình sách giáo khoa có dụng cụ thí nghiệm chuyên biệt chỉdành cho một thí nghiệm, có dụng cụ thí nghiệm dùng cho nhiềuthí nghiệm khác nhau: ống thuỷ tinh, cốc, đèn cồn

- Phơng tiện kỹ thuật dạy học: máy chiếu đa phơng tiện, máyprojecter, màn ảnh, đầu đĩa, máy cát sét, phần mềm dạy học

Ngoài ra, còn có đồ dùng dạy học trực quan do giáo viên và học sinh

tự làm hoặc tự su tầm

Có thể nói, cách phân loại này hợp lý và khoa học nhất, phù hợp vớitính chất đặc trng của thiết bị dạy học

1.3 Vai trò của phơng tiện dạy học trực quan và phơng tiện kỹ

thuật dạy học trong quá trình dạy học Tiểu học

- Dới góc độ nhận thức

Nhận thức là sự phản ánh thực tiễn trong bộ não của con ngời Con ngờinhận thức thế giới bên ngoài nhờ hệ thống tín hiệu thứ nhất và hệ thống tínhiệu thứ hai

Hệ thống tín hiệu thứ nhất là những gì nghe đợc, cảm xúc thấy đợc từ thếgiới bên ngoài (trừ tiếng nói) là những thông tin về thế giới khách quan màcon ngời nhận thức đợc từ các giác quan là cơ sở của sự phản ánh trực tiếpthực tiễn

Còn hệ thống tín hiệu thứ hai là ngôn ngữ (và chữ viết) là những thông tin

về thực tiễn khách quan đã đợc trừu tợng hoá

Hệ thống tín hiệu thứ nhất là cơ sở hệ thống tín hiệu thứ hai Ngời takhông thể hiểu đợc khi dùng ngôn ngữ để miêu tả khái niệm, hiện tợng nếukhông có một biểu tợng ban đầu nào đó

Khi học sinh bắt đầu nghiên cứu một môn học, các em đã tích luỹ một

số biểu tợng ban đầu do quan sát đợc từ thực tiễn hoặc trao đổi học tập mà

có Nhng những biểu tợng dự trữ này không đồng bộ giữa các em, mức độchính xác và sâu sắc của các biểu tợng ở mỗi học sinh là khác nhau Vì vậytrong nhiều trờng hợp, muốn học sinh hiểu bài một cách chính xác và sâu sắcthì phải xây dựng các khái niệm, lý thuyết từ việc quan sát trực tiếp các hiệntợng Nhng, không phải lúc nào cũng dễ dàng quan sát các hiện tợng thựctiễn mà ngời ta phải tạo ra các hiện tợng tự nhiên bằng phơng pháp nhân tạohoặc cho học sinh quan sát hình ảnh - sử dụng phơng tiện trực quan

Các tài liệu trực quan cung cấp cho học sinh kiến thức bền vững, chínhxác đồng thời giúp các em kiểm tra lại tính đúng đắn của kiến thức lý thuyết,sửa chữa, bổ sung và đánh giá lại chúng nếu không phù hợp với thực tiễn

Đứng trớc vật thật hoặc các hình ảnh của chúng, học sinh sẽ học tập say mêhơn, tăng cờng sức chú ý của các em đối với các hiện tợng Trong quá trìnhnhận thức thế giới vĩ mô, vai trò của thiết bị càng quan trọng đặc biệt là đối

với các cơ quan cảm giác thông thờng không thể quan sát đợc các hiện tợngthực tiễn mà phải dùng công cụ Công cụ sẽ làm dài thêm các cơ quan cảmgiác của con ngời, cho phép con ngời đi sâu vào thế giới vật chất nằm sâugiới hạn các tri giác của các giác quan thông thờng Do đó, nhờ có các công

cụ này con ngời có khả năng phát hiện ra một số tính chất vật chất lớn hơnnhiều so với khi không sử dụng nó Lịch sử nghiên cứu sự phát triển củakhoa học hiện đại cũng cho thấy rằng:''Mỗi khi có công cụ mới ra đời lại cónhững tiến bộ mới trong nhận thức thế giới'' Vì vậy, việc nhận thức thế giớiluôn gắn liền với công cụ

- Dới góc độ dạy học

Ngày nay, chúng ta không chỉ đào tạo ra những con ngời nắm vững kiếnthức khoa học mà còn đào tạo ra những con ngời giỏi thực hành, có bàn taykhéo léo để thực hiện những điều mà bộ óc suy nghĩ Nếu không có điều đó,con ngời chỉ dừng lại ở mức độ nhận thức lý thuyết cha thể tác động vào thựctiễn

Nhận thức lý luận và vận dụng nó vào thực tiễn là hai mặt của quá trìnhnhận thức Nhng giữa chúng lại có một khoảng cách rất xa mà chúng takhông thể vợt quá nếu không thông qua hoạt động thực hành Trong quátrình hoạt động thực tiễn, vật chất tác động lên các giác quan qua đó tác

động vào vỏ não làm tăng não bộ Thật vây, cơ sở bên trong của hoạt động trítuệ phải đợc xây dựng trên những hoạt động thực tiễn bên ngoài Qua hoạt

động thực tiễn, cấu trúc của các vật và phơng pháp hoạt động đổi mới chúngchuyển dần vào vỏ não hình thành nhận thức cấu trúc của các vật và phơngpháp hoạt đông trí tuệ đối với chúng Lôgic hoạt động nhận thức thực tiễnchuyển vào vỏ não và biến thành t duy lôgic Do đó, qua các thao tác thựchành, năng lực nhận thức của học sinh nhờ đó mà đợc tăng dần

Khi hoạt động với công cụ, các em lôi kéo các vật vào nhiều hình thức tác

động tơng hỗ Điều này, làm rõ mối quan hệ nội tại giữa các vật Trong quátrình thực hành, thực nghiệm, kiến thức lý thuyết mà học sinh tiếp thu ở lớpdới dạng tĩnh cùng với kiến thức khác sẽ tác động tơng hỗ với nhau làm chochúng trở nên động, làm lộ rõ bản chất của chúng Từ đó, ngời học nhận thấy

đợc vai trò, vị trí của mỗi kiến thức trong hoạt động thực tiễn

Qua thực hành, hứng thú nhận thức của học sinh đợc kích thích Khi tiếpxúc với thực tiễn, t duy của học sinh luôn đứng trớc những tình huống mới

buộc học sinh phải suy nghĩ, tìm tòi, phát triển t duy, sáng tạo Để làm đợcnhững điều này, ta cần trang bị cho nhà trờng những dụng cụ thực hành,

đồng thời tạo điều kiện cho học sinh thực hành ở xởng trờng, đồng ruộng…

để học sinh đợc học tập và rèn luyện

- Nâng cao hiệu quả lao động của giáo viên và học sinh trong dạy học.Qua nhiều thế hệ, giáo viên đã không ngừng cải tiến các phơng tiện dạyhọc từ thô sơ đến hiện đại Điều này, làm cho năng suất lao động khôngngừng tăng lên Việc sử dụng phơng tiện trong dạy học cho phép giới thiệutới học sinh những kiến thức chính xác, diễn đạt một cách diễn cảm chonhiều học sinh Trớc đây, một thầy đồ với cây bút, tờ giấy và quyển sách chỉ

có thể dạy cho một vài học sinh thì bây giờ một giáo viên với thiết bị dạy học

có thể dạy cho 30 - 40 học sinh

Năng suất không chỉ thể hiện qua số lợng học sinh mà còn qua chất ợng, qua nội dung kiến thức giáo viên truyền thụ cho học sinh, qua khả năngnhận thức của học sinh Thiết bị hiện đại không chỉ cho phép giáo viên thôngbáo kiến thức cho học sinh mà còn giúp cho học sinh có thể tự điều khiểnquá trình học tập của mình

l Thay đổi phong cách t duy và hành động

Sống trong môi trờng hiện đại, con ngời phải t duy chính xác và nhanhchóng Điều này không thể có đợc khi sử dụng trong nhà trờng có những ph-

ơng tiện thô sơ, lối dạy chậm chạp và kém hiệu quả Phơng pháp dạy họcthay đổi khi nhà trờng đơc trang bị những phơng tiện hiện đại Phong cách tduy và hành động từ đó cũng đợc hiện đại hoá

- Thiết bị dạy học có vai trò hỗ trợ tích cực cho nội dung và phơng phápdạy học

Thật vậy, thiết bị dạy học giúp cho việc tổ chức tốt quá trình học tập,dẫn dắt ngời học tham gia vào quá trình dạy học tự khai thác và tiếp thu trithức dới sự hớng dẫn của giáo viên Thiết bị dạy học đầy đủ về số lợng đồng

bộ về cơ cấu và chủng loại, phù hợp với nội dung chơng trình sẽ có tác dụnglớn đến việc tổ chức có hiệu quả các phơng pháp dạy học Vì thiết bị dạy học

là các sản phẩm khoa học kỹ thuật có chức năng xác định và mang tính mục

đích s phạm rõ rệt, chứa đựng trong nó một hàm lợng tri thức phong phú

Đồng thời, thiết bị dạy học còn đóng vai trò là đối tợng của hoạt động nhậnthức

- Thiết bị dạy học còn có tác dụng làm đa dạng hoá hình thức dạy họcTrong quá trình học tập, thiết bị dạy học đầy đủ cùng với cơ sở vật chấttrờng học đủ và đúng quy cách sẽ cho phép thực hiện các hình thức dạy học

đa dạng, phong phú và có hiệu quả nh: dạy trong lớp học, dạy trên hiện trờnggắn liền với thực tiễn sinh động, dạy ngoại khoá, dạy chuyên đề

1.4 Yêu cầu khi sử dụng thiết bị dạy học

Các thiết bị dạy học nếu đợc chẩn bị công phu, sử dụng một cách khéoléo sẽ huy động đợc sự tham gia của nhiều giác quan, sẽ kết hợp đợc hai hệthống tín hiệu thứ nhất và thứ hai, tạo điều kiên cho ngời học dễ hiểu, nhớlâu, kích thích hứng thú học tập, trí tò mò, óc sáng tạo của ngời học Vì vậy,khi sử dụng các thiết bị dạy học trong quá trình dạy học, giáo viên cần phảigiúp học sinh nắm vững, vân dụng tốt các tri thức cơ bản và biến chúngthành phơng tiện để tiếp tục lĩnh hội tri thức mới Các thiết bị dạy học cầnphải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Thiết bị dạy học phải gắn với nội dung sách giáo khoa

Trong quá trình dạy học, thiết bị dạy học đóng vai trò là công cụ để minhhoạ kiến thức, rèn luyện kĩ năng thực hành luyện tập mà bài học yêu cầu Do

đó, thiết bị dạy học phải đồng nhất, phù hợp với nội dung sách giáo khoa

- Sử dụng thiết bị dạy học phải đúng mục đích

Mỗi thiết bị dạy học có một chức năng riêng do vậy khi sử dụng các thiết

bị phải đúng mục đích, phù hợp với quá trình dạy học Chẳng hạn, các lớp 1,

2, 3 t duy cụ thể chiếm u thế nên thiết bị dạy học thờng là vật thật, hình ảnh,mô hình hình học Còn các lớp 4, 5 t duy trừu tợng chiếm u thế nên thiết bịdạy học ở các lớp này chủ yếu là mô hình, hình vẽ tợng trng mang tính kháiquát nhất định

- Các thiết bị dạy học phải đợc sử dụng đúng lúc, đúng chỗ

Sử dụng đúng mức độ và cờng độ thiết bị dạy học để tạo hứng thú họctập cho học sinh, giúp các em hoạt động một cách chủ động, sáng tạo và tíchcực Khi sử dụng thiết bị cần chuyển dần, chuyển kịp thời từ trực quan cụ thểsang trừu tợng và cần tránh việc sử dụng thiết bị quá lâu, sử dụng quá nhiềulần thiết bị dạy học trong một tiết học Nếu sử dụng thiết bị dạy học không

đúng lúc, đúng mức độ sẽ hạn chế khả năng phát triển t duy của học sinh làmcho học sinh ngại suy nghĩ, làm việc một cách máy móc

- Kết hợp sử dụng thiết bị dạy học đợc trang bị với cơ sở vật chất thực

tế xung quanh

Môi trờng dạy học là nơi diễn ra hoạt động dạy và học, là nơi có cácnguồn thông tin phong phú giúp giáo viên và học sinh khám phá, khai thác

và sử dụng vào mục đích dạy - học Việc kết hợp sử dụng thiết bị dạy học

đ-ợc trang bị với việc khai thác cơ sở vật chất, môi trờng dạy học không nhữnggây hứng thú cho việc dạy và việc học mà còn tạo dựng mối quan hệ hợp táctrong học tập

Ngoài những yêu cầu trên khi sử dụng thiết bị dạy học trong dạy họccần phải đảm bảo: thiết bị dạy học phải phù hợp với khả năng lĩnh hội trithức của học sinh, đảm bảo tính khoa học, phản ánh chính xác bản chất các

sự vật, đảm bảo sự quan sát của tập thể lớp, dễ sử dụng, không mất nhiềuthời gian khi sử dụng, đảm bảo tính thẩm mĩ, sử dụng hợp lý không làm phântán sự chú ý của học sinh

Mỗi thiết bị dạy học đều có thế mạnh và các nhợc điểm do vậy để sửdụng một cách có hiệu quả thiết bị dạy học giáo viên phải hiểu rõ cấu tạo,nguyên lý hoạt động, tác dụng của mỗi thiết bị dạy học Căn cứ vào mục

đích, nội dung bài học, giáo viên lựa chọn, sử dụng và phối hợp các thiết bịdạy học một cách hợp lý Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lợng dạy - họchiện nay

2 Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu ở các lớp

(Ban hành quyết định số 09/2002/QĐ - BGD và ĐT ngày21/03/2002 )

l-ợng Lớp 1

5 Băng đĩa các bài hát sử dụng để dạy đạo đức 1 cái

Môn Nghệ thuật

9 Song loan 5 cái

Dùng chung

Lớp 2

Môn Tiếng Việt

8 Tranh về: bộ xơng, hệ cơ, tiêu hoá, sự tiêu hoá thức ăn ở

khoang miệng, dạ dày ruột non, ruột già hình câm

1 bộ

Môn Mĩ thuật

9 Bộ tranh thởng thức nghệ thuật lớp 2 (20 tờ) 1 bộ

10 Bộ tranh mĩ thuật lớp 2 gồm: vẽ theo mẫu, vẽ trang trí,

h-ớng dẫn cách vẽ (18 tờ)

1 bộ

Môn Âm nhạc

12 Băng cassette ghi 12 bài hát trong sách giáo khoa 1 cái

Môn Thủ công

14 Tranh thủ công: qui trình gấp, cắt, làm đồ chơi (15 bức) 1 bộ

Môn Thể dục

Lớp 3Môn Tiếng Việt

2 Mẫu chữ viết ở trờng tiểu học (18 tờ) và 1nẹp 60cm 1 bộ

3 Bộ chữ viết mẫu tên riêng (31 tờ) 1 bộ Môn Đạo đức

4 Bộ tranh đạo đức3 (5 tờ) + 1 nẹp 60cm và 1 nẹp 85cm 1 bộ Môn Toán

5 Bộ toán biểu diễn lớp 3 (bộ toán + bảng nỉ 1 thớc 1m và

8 Mô hình quay trái đất quanh mặt trời, mặt trăng quay

quanh trái đất

1 bộ

Môn Mĩ thuật

10 Bộ tranh thởng thức mĩ thuật lớp 3 (22 tờ) 1 bộ

16 Bộ tranh thể dục lớp 3(13 tờ) + 1nẹp 60cm, 1nẹp 85cm 1 bộ

Lớp 4 Môn Tiếng Việt

7 Hộp đối lu: (2 nửa hộp nhựa + 2 ống thông + 2 đĩa sứ + 2

gioăng)

1 bộ

9 Chai lọ thí nghiệm, gồm 4 chi tiết: (ống trụ1: 2 cái, ống

trụ2: 1 cái, đĩa đèn: 1cái)

1 bộ

10 Bình thí nghiệm về sự giãn nở vì nhiệt của chất lỏng 10 bộ

Môn Kỹ thuật

Môn Mĩ thuật

29 Tuyển tập tranh phiên bản tranh dân gian Việt Nam giấy

dó (2 tờ)

1 bộ

Môn Âm nhạc

31 Đĩa CD (băng) ghi bài hát có nội dung phát triển khả năng

40 Quả bóng ném cao su 20 quả

chiếcLớp 5

5 Đĩa CD dạy môn đạo đức lớp 5 (14 bài hát ) 1 cái Môn Khoa học

Môn Lịch sử

12 Lợc đồ lịch sử lớp 5 (chiến dịch Điện Biên Phủ ) 1 tờ

Môn Địa lý

Môn Mĩ thuật

16 Tuyển tập tranh của hoạ sĩ thế giới (8 tờ) 1 bộ

3 dạy học ở tiểu học và việc sử dụng các thiết bị dạy học trong dạy học ở tiểu học.

3.1 Mối quan hệ giữa thiết bị dạy học với mục đích, nội dung dạy học ở tiểu học.

Mục đích dạy học ở tiểu học

Điều 23, luật giáo dục năm 2005 khẳng định: “Giáo dục Tiểu học là bậchọc nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, Giáo dục Tiểu học nhằm giúphọc sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâudài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để học sinhtiếp tục học Trung học sơ sở” (trích luật giáo dục 2005)

Nội dung dạy học là sự cụ thể hoá mục đích và nhiệm vụ của dạy học.Nội dung dạy học đợc quy định bởi sự tiến bộ của xã hội và khoa học côngnghệ ở nớc ta hiện nay, công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội và bảo vệ Tổquốc đặt ra cho nhà trờng yêu cầu to lớn, đòi hỏi phải có sự đổi mới mộtcách cơ bản về nội dung và phơng pháp dạy học, trong đó có cả sự tổ chứclại cơ sở vật chất trờng học Để phù hợp với nội dung và phơng pháp dạy họcmới, thiết bị dạy học phải bao gồm nhiều thành phần, các thành phần nàyphải phù hợp với đặc điểm nội dung chơng trình, phải thoả mãn những yêucầu về tính khoa học và giúp học sinh lĩnh hội tốt hơn các tri thức khoa học,

đảm bảo đợc sự thống nhất giữa dạy học và giáo dục

Mỗi thiết bị dạy học chứa đựng một nội dung giáo dục nhất định Do đó,giữa thiết bị dạy học và nội dung giáo dục chứa đựng trong sách giáo khoaphải có sự phù hợp về cấu trúc, về mục đích và mức độ hiện đại Nội dungchứa đựng trong mỗi thiết bị phải hớng tới những lý thuyết, những sự kiện cơbản, phải giúp học sinh nắm vững tri thức khoa học Các thiết bị đợc chế tạosao cho có thể giới thiệu kiến thức theo phơng pháp quy nạp khi hình thànhkhái niệm và định luật khoa học, đồng thời phải rèn luyện phơng pháp suydiễn cho học sinh góp phần phát triển năng lực nhận thức và năng lực t duycho học sinh tiểu học

3.2 Mối quan hệ giữa thiết bị dạy học với phơng pháp dạy học ở Tiểu học.

Ngày nay, dạy học không chỉ có nhiệm vụ trang bị cho học sinh nhữngkiến thức cơ bản mà còn phải có nhiệm vụ phát triển năng lực sáng tạo, t duycho thế hệ trẻ Đặc điểm cơ bản của phơng pháp dạy học mới thể hiện ở chỗbiến hoạt động dạy của giáo viên trớc đây vốn là hoạt động thông báo tri

thức thành hoạt động tổ chức, điều khiển để học sinh tự phát hiện và lĩnh hộitri thức Để phù hợp với phơng pháp dạy học mới, thiết bị dạy học phải thay

đổi về cấu trúc và phơng pháp sử dụng để phù hợp với hình thức dạy học “lấyngời học làm trung tâm” hiện nay

3.3 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học

Trong quá trình dạy học, giáo viên cần dựa vào những đặc điểm tâm sinh

lý của đối tợng để lựa chọn các phơng pháp, phơng tiện và hình thức dạy họccho phù hợp

Tâm lý của học sinh tiểu học có những đặc điểm sau đây:

Nhu cầu nhận thức của học sinh khá phát triển, từ việc tìm hiểu những sựvật, hiện tợng riêng lẻ ở lớp 1, 2 đến nhu cầu phát hiện những quy luật,những mối liên hệ, quan hệ ở lớp 3, 4, 5

T duy của học sinh tiểu học bao gồm hai loại: t duy cụ thể và t duy trừu ợng T duy cụ thể của học sinh hình thành trớc vẫn tiếp tục phát triển ở trình

t-độ cao hơn vì nhu cầu của hoạt t-động học và do nội dung bài học ngày càngmang tính khái quát cao Vì vậy, học sinh muốn tiếp thu tri thức thì phải dựavào vật thật, mô hình tợng trng - đó chính là các thiết bị dạy học Còn t duytrừu tợng đợc hình thành ở học sinh ngay từ giai đoạn đầu của bậc Tiểu họcnhng còn non yếu Do đó, học sinh muốn tiếp thu tri thức khoa học thì phải

có sự tổ chức, điều khiển của giáo viên bởi vì nội dung bài học là các kháiniệm, là các tri thức mang tính khái quát

Chính vì những đặc điểm tâm sinh lý trên của học sinh tiểu học nên ngờigiáo viên tiểu học cần phải có kỹ năng tổ chức, điều khiển hoạt động dạy -học, biết căn cứ vào nội dung bài học để lựa chọn thiết bị dạy học cho phùhợp nhằm thiết kế các hoạt động học tập của học sinh phong phú hơn, tạo

điều kiện cho học sinh có cơ hội tự mình phát hiện ra tri thức, giảm sự phụthuộc của học sinh vào lời giảng của giáo viên Điều này, giúp cho việc thay

đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập của họcsinh góp phần đổi mới phơng pháp dạy học một cách có hiệu quả

Chơng 2: Thực trạng thiết bị dạy học và việc sử dụng thiết bị dạy học ở các trờng tiểu học khu vực

thị xã Phúc Yên

Để tìm hiểu thực trạng thiết bị dạy học và việc sử dụng thiết bị dạy họctrong dạy học ở Tiểu học tôi đã sử dụng phơng pháp điều tra bằng Ănghetkết hợp với phơng pháp quan sát việc dạy và học ở ba trờng tiểu học khu vựcthị xã Phúc Yên: Trờng tiểu học Xuân Hoà A

Trờng tiểu học Trng Nhị

Trờng tiểu học Lu Quý An

Đối tợng điều tra: Ban giám hiệu và giáo viên

Tổng số phiếu phát ra 58: 9 phiếu ban giám hiệu và 48 phiếu dành chogiáo viên

Kết quả thu đợc nh sau:

1 Thực trạng đội ngũ giáo viên và đội ngũ quản lý giáo dục

1.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên

Qua tìm hiểu thực trạng đội ngũ giáo viên ở 3 trờng tiểu học tôi thu đợckết quả nh sau:

Bảng 1: Thực trạng về trình độ giáo viên của các trờng

STT Tên trờng Số lợng giáoviên Trình độ

Đại học Cao đẳng Trung cấp

1 Tiểu học Xuân

17/27 (58.6%)

6/27 (20.7%)

4/27 (13.7%)

2 Tiểu học Trng

19/38 (50%)

12/38 (31.6%)

7/38 (18.4%)

3 Tiểu học Lu

14/26 (53.8%)

7/26 (26.9%)

5/26 (19.3%)

Bảng 2: Thực trạng xếp loại giáo viên của các trờng

STT Tên trờng Giỏi cấp Xếp loại giáo viên

tỉnh Giỏi cấpthị Giỏi cấptrờng Còn lại

Xuân Hoà A

4/27(14.8%)

4/27(14.8%)

7/27(26%)

12/27(34.4%)

2 Tiểu học

Tr-ng Nhị

7/38(18.4%)

4/38(10.5%)

8/38(21.1%)

19/38(50%)

Quý An

5/26(19.2%)

4/26(15.3%)

6/26(23%)

11/26(42.5%)

Từ kết quả bảng 1và 2 ta thấy: Trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viêntiểu học khu vực thị xã Phúc Yên khá cao, tất cả các giáo viên đều có trình

độ đạt tiêu chuẩn và trên chuẩn Số lợng giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, thị, ờng ở các trờng chiếm tỉ lệ khá cao (trên 50%) Điều này tạo thuận lợi lớncho việc đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động họctập của học sinh

1.2 Thực trạng về đội ngũ quản lý giáo dục

Qua điều tra, tôi thu đợc kết quả nh sau:

Bảng 3: Thực trạng đội ngũ quản lý giáo dục ở các trờng STT Tên trờng Số lợng

1 (50%)

0 (0%)

1 (50%)

Từ kết quả bảng 3 ta thấy các trờng tiểu học hiện nay có số lợng đội ngũquản lý giáo dục tơng đối đủ, có trình độ đào tạo khá cao trong đó ngời cótrình độ đại học chiếm tỷ lệ cao (4/6) Điều này sẽ giúp cho việc quản lýtrang thiết bị dạy học ở các trờng dễ dàng và đạt hiệu quả cao hơn

1.3 Thực trạng nhận thức của giáo viên về thiết bị dạy học và vai trò của việc sử dụng thiết bị dạy học trong dạy học ở tiểu học.

Để tìm hiểu thực trạng nhận thức của giáo viên về thiết bị dạy học tôi đã

sử dụng phiếu điều tra với nội dung câu hỏi nh sau:

Theo thầy (cô) thiết bị dạy học bao gồm những sản phẩm nào sau đây:

(Thầy (cô) đồng ý với những ý kiến nào xin khoanh tròn vào ý kiến đó)

1 Cơ sở vật chất trờng, lớp nh: lớp học, bàn ghế, bảng

2 Các phơng tiện dạy học trực quan

3 Các dụng cụ thí nghiệm

4 Các phơng tiện kỹ thuật dạy học: máy chiếu, đầu đĩa, máy catset Sau khi tiến hành điều tra, kết quả thu đợc nh sau:

Bảng 4: Nhận thức của giáo viên về thiết bị dạy học

52(92.8%

)

25(43.1%

)Kết quả thu đợc ở bảng 4 cho thấy: 15.5% giáo viên tiểu học cha nhậnthức đúng về thiết bị dạy học khi cho rằng cơ sở vật chất trờng, lớp cũng làthiết bị dạy học mà không hề biết rằng đó chỉ là môi trờng diễn ra các hoạt

động dạy - học Qua tiến hành điều tra ta thấy: có 96.5% giáo viên đồng ývới quan điểm thiết bị dạy học là các phơng tiện dạy học trực quan và 92.8%giáo viên đồng ý với quan điểm thiết bị dạy học là các dụng cụ thí nghiệm.Tuy nhiên, chỉ có 43.1% giáo viên đồng ý với cả 3 ý kiến 2, 3, 4 đó là thiết bịdạy học bao gồm: dụng cụ thí nghiệm, phơng tiện dạy học trực quan, phơngtiện kỹ thuật dạy học Nh vậy, có đến hơn một nửa giáo viên cha nhận thức

đúng về thiết bị dạy học

Còn nhận thức của giáo viên về vai trò của việc sử dụng thiết bị dạy họctrong dạy học thì sao? Để trả lời câu hỏi này tôi đã sử dụng phiếu điều tra vớinội dung câu hỏi nh sau:

Việc sử dụng thiết bị dạy học trong quá trình dạy học ở tiểu học hiện nay

có ý kiến cho rằng:

1 Việc sử dụng thiết bị dạy học là rất cần thiết trong quá trình dạy học

2 Việc sử dụng thiết bị dạy học là không cần thiết trong quá trình dạyhọc

Sau đó, tôi tiến hành điều tra bằng phơng pháp trò chuyện và thu đợc kếtquả nh sau:

Bảng 5: Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc sử dụng thiết bị dạy học

Số ngời điều tra

Từ kết quả bảng 5 cho thấy tất cả các giáo viên đều có ý thức sâu sắc vềvai trò của việc sử dụng thiết bị dạy học trong quá trình dạy học ở Tiểu học.Qua đó có thể thấy, giáo viên đã có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết củaviệc sử dụng thiết bị dạy học trong dạy học

2 Thực trạng thiết bị dạy học ở các trờng tiểu học.

2.1 Thực trạng về số lợng thiết bị dạy học ở các trờng.

Để có đợc số liệu cụ thể về thực trạng số lợng thiết bị dạy học ở các ờng tiểu học thị xã Phúc Yên, tôi đã tiến hành điều tra, thống kê số liệu cácthiết bị dạy học mà hiện nay trờng có và số thiết bị dạy học đợc giao về từnglớp sử dụng đem đối chiếu với bộ mẫu chuẩn thiết bị dạy học tối thiểu của

tr-Bộ thu đợc kết quả nh sau:

Bảng 6a: Thực trạng số lợng thiết bị dạy học khối 1

2 Toán Bộ đồ dùng dạy học toán thực

đức

Băng (đĩa) các bài hát sử dụng để

thuật

Tranh: bé x¬ng, hÖ c¬, hÖ tiªu ho¸,

sù tiªu ho¸ thøc ¨n ë khoang