Khoá luận tốt nghiệp thực trạng động cơ học tập của học sinh lớp 5

TRƯỜNG ĐAI HÀ NÔI • HOC ■ s PHAM • • KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC = = = #}£□ 03== = HỨA THỊ HOÀI THỰC TRẠNG ĐỘNG co HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Tâm lí học N gười hướng dẫn khoa học T h s LÊ XUÂN TIẾN HÀ N Ộ I, 2016 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ thày cô khoa Giáo dục Tiểu học - trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho ttong trình thực khóa luận với đề tài : “Thực trạng động học tập học sinh lớp 5” Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo Ths Lê Xuân Tiến - giảng viên tổ tâm lí giáo dục tận tình hướng dẫn, giúp đỡ hoàn thành khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo trường Tiểu học Đồng Xuân - Phúc yên - Vĩnh Phúc tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ trình nghiên cứu thực đề tài Với điều kiện thời gian nghiên cứu vốn kiến thức hạn chế, chắn đề tài không trành khỏi thiếu sót Chúng mong nhận giúp đỡ, đóng góp quý thầy cô bạn đồng nghiệp để đề tài thực có chất lượng hữu ích Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà nội, tháng năm 2016 Sinh viên thực Hứa Thị Hoài LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận với đề tài: “Thực trạng động học tập học sinh lớp 5” kết nghiên cứu riêng Những kết thu hoàn toàn chân thực chưa có đề tài nghiên cứu Nếu sai xin chịu hoàn toàn trách nhiệm! Hà nội, tháng năm 2016 Sinh viên thực KÍ HIỆU VIẾT TẮT GV: giáo viên HS: học sinh STT: số thứ tự NXB: Nhà xuất SGK: Sách giáo khoa TT: thông tư BGDĐT: Giáo dục đào tạo MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa h ọ c .2 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Ý Nghĩa khoa học thực tiễn đề tà i .4 Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chương 1: Cơ SỞ LÍ LUẬN .5 1.1 Tổng quan công trình nghiên cứu có liên quan đén đề tài khóa luận 1.2 Những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài 1.2.1 Vấn đề động Tâm lí học 1.2.1.1 Quan niệm động tâm lí học phương T ây 1.2.1.2 Quan niệm động ữong Tâm lí học hoạt động 1.2.2 Động học tậ p 1.2.2.1 Khái niệm động học tậ p .9 1.2.2.2 Phân loại động học tập 11 1.2.2.3 Sự hình thảnh động học tập 14 1.2.2.4 Vai trò động học tậ p 15 1.2.3 Hoạt động học hình thảnh động học học sinh tiểu học 16 1.2.3.1 Hoạt động học học hoạt động chủ đạo học sinh tiểu học 16 1.2.3.2 Sự hình thành động học học sinh Tiểu học 18 1.2.4 Các yéu tố ảnh hưởng đén động học tập học sinh lớp 19 1.2.5 Học sinh lớp 20 TIÊU KẾT CHUƠNG 21 Chương 22 KẾT QUẢ NGHIÊN cứu THựC TRẠNG ĐỘNG c HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP 22 2.1 Khái quát khách thể nghiên cứu 22 2.1.1 Kết học tập môn 22 2.1.2 Phân tích két học tập môn học 24 2.2 Thực trạng loại động học tập học sinh lớp 24 2.2.1 Các yếu tố kích thích học sinh học tập 24 2.2.2 Động giải tập học sinh 29 2.3 Những biểu loại động học sinh 30 2.3.1 Những biểu nhận thức .30 2.3.2 Những biểu thái đ ộ 32 2.3.3 Những biểu hành động 37 2.4 Một số biện pháp nhằm phát triển động học tập cho học sinh 42 TIỂU KẾT CHUƠNG 44 KẾT LUẬN YÀ KIẾN NGHỊ 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 MỞ ĐẦU Lí chon đề tài Học sinh tiểu học thường ttẻ em có tuổi từ -11, 12 tuổi Trẻ em lứa tuổi thực bước chuyển từ hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo sang hoạt động học tập hoạt động chủ đạo Là hoạt động xuất với tư cách nó, hoạt động sống hướng học sinh tới tri thức, kỹ năng, hình thành phát triển hoàn thành nhân cách Hoạt động học diễn nhà trường với yêu cầu chặt chẽ, nghiêm túc, có kỉ cương, đối tượng hoạt động tri thức khoa học ngày lạ với ttẻ Mặt khác, việc tổ chức hoạt động học tập phương pháp nhà trường rèn luyện cho trẻ cách làm việc trí óc Từ đó, hình thành trẻ thái độ mới, nhận thức mới, kĩ làm việc Đó mục đích học tập Tuy vậy, qua học tập dễ dàng đạt mục đích học tập đề Một nguyên nhân không đạt mục đích học sinh chưa xác định động học tập đứng đắn cho Động học tập toàn yếu tố thúc đẩy học sinh học, mà học sinh học, thúc học sinh học Động học tập học sinh sẵn, áp đặt Nó hình thành trình học tập, rèn luyện Trên thực tế, hoạt động học em thúc đẩy không động định mà hệ thống động khác Những động có xếp thứ bậc, chuyển hóa vị trí cho học sinh, vào thời điểm định có loại động chiếm ưu như: lòng ham muốn học hỏi, muốn khen, thưởng, muốn khẳng định mình, mong muốn cha mẹ vui lòng hay danh dự tập thể Do vậy, phải hình thành học sinh động gắn liền vói hoạt động học, làm cho động chiếm vị trí chủ đạo cấu trúc động học tập học sinh Vì có động học tập đắn học sinh học tập tích cực hơn, hiệu học tập cao Học sinh lớp nằm giai đoạn học tập thứ hai phát triển hoạt động học tập học sinh tiểu học Giai đoạn bước phát triển củng cố trình độ sử dụng hoạt động học tập học sinh lực để học tập, lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, đồng thời sở có thái độ cách ứng xử theo yêu cầu cấp tiểu học Bởi vậy, việc hình thành động học tập học sinh lớp việc cần thiết Nên chọn đề tài “Thực trạng động học tập học sinh lớp 5” để góp phần làm rõ thêm động học tập giai đoạn thứ hai học sinh tiểu học Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm phát động học tập học sinh lớp Trên sở đó, đề xuất số biện pháp nhằm góp phần hình thành động học tập tích cực cho học sinh Đổi tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đ ối tượng nghiên cứu Thực trạng động học tập học sinh lớp 3.2 Khách thể nghiên cứu Chúng tiến hành nghiên cứu 35 học sinh lớp 5A1 34 học sinh lớp 5A2 trường Tiểu học Đồng Xuân, Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Động học tập học sinh lớp bao gồm: động nhận thức động xã hội Động nhận thức hình thành, phát triển mạnh động xã hội chiếm ưu Học sinh có động xã hội chiếm ưu biểu thái độ hành động học tập khác Nhiệm yụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài 5.2 Phát phân tích động học tập học sinh lớp 5.3 Đe xuất số biện pháp nhằm phát triển động học tập học sinh Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phuơng pháp trò chuyện Chúng tiến hành trò chuyện với em theo nội dung chuẩn bị sẵn 6.2 Phuơng pháp quan sát Chúng tiến hành quan sát ghi biên tiết học Qua biểu hành vi, thái độ, hành động học sinh đánh giá đuợc phàn động học tập học sinh Đây công việc khó khăn động bên học sinh Nhung học sinh tiểu học, động học tập thuờng dễ bộc lộ qua thái độ, hành vi học sinh việc học tập 6.3 Phuơng pháp điều tra Chúng tiến hành điều tra động học tập học sinh qua phiếu điều tra, phiếu tập (phần phụ lục) 6.4 Phuơng pháp thống kê toán học Phạm vi nghiên cứu Mỗi độ tuổi, cấp học học sinh lại có động khác Do thời gian điều kiện có hạn nên đề tài sâu vào việc tìm hiểu động học tập học sinh lớp truờng Tiểu học Đồng Xuân, Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Ý Nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Kết góp phàn phản ánh thực trạng động học tập học sinh lớp Phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng Qua đó, đề xuất biện pháp sư phạm nhằm hình thành phát triển động học tập tích cực học sinh Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, phần tài liệu tham khảo nội dung khóa luận bao gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Thực trạng động học tập học sinh lớp Phiếu số Họ tên: Nam/nữ Lớp: Trường tiểu học Đồng Xuân Em đọc kĩ biểu học tập Những biểu em thường xuyên thực ttên lớp nhà em khoanh tròn vào cột bên trái dòng A Những biểu lớp Luôn học Tập trung ý nghe giảng giáo viên nhắc nhở Chỉ tập trung nghe giảng giáo viên nhắc nhở Chỉ tập trung nghe giảng học hấp dẫn, thú vị Chăm làm tập tiết luyện tập, thực hành Ham học hỏi, gặp khó em hỏi bạn cô giáo Khi bị điểm kém, em buồn xấu hổ B Những biểu nhà Luôn thực học theo thời gian biểu Cố gắng thuộc làm tập đầy đủ tập giáo viên giao Chăm làm thêm tập sách nâng cao Chỉ học tập bố mẹ nhắc nhở Tự học cách tự giác không càn nhắc nhở Luôn cố gắng học hết làm nghỉ Giữ gìn sách cẩn thận Phiếu số Họ tên: Nam/nữ Lớp: .Trường Tiểu học Đồng Xuân Em đọc kĩ hành động học tập Những hành động em thường xuyên thực ttên lớp nhà khoanh tròn vào cột bên trái dòng A Những hành động học tập lớp Đi học đứng Chú ý nghe giảng, suy nghĩ để trả lời câu hỏi đặt câu hỏi vói giáo viên, bạn bè Tích cực phát biểu xây dựng Ghi chép đầy đủ Hỏi bạn, hỏi giáo viên gặp tập khó Chữa kiểm tra, tập chưa đạt yêu cầu để rút kinh nghiệm B Những hành động học tập nhà Hoàn thành tất nhiệm vụ giáo viên giao nhà Làm thêm tập nâng cao Khi gặp tập khó, tìm tòi cách làm cho kì Học sau nhà Khi có điều không hiểu hỏi người lớn nhà em không học lớp học nhiều Phiếu sổ Họ tên: Nam/nữ: Lớp: Trường Tiểu học Đồng Xuân Em đọc kĩ trả lời chân thực câu hỏi đây: Câu hỏi: Em học môn học nào? ( Hãy khoanh tròn vào ý phù hợp với em cột bên trái) a Em học môn cần đạt yêu cầu b Em học đạt yêu cầu môn tập trung chủ yếu môn Tiếng Việt c Em cố gắng học tập để học tốt tất môn PHỤ LỤC Phiếu hỏi ý kiến phụ huynh học sinh Kính gửi phụ huynh học sinh: Lớp: Đe nhà trường giúp em: học tốt hơn, đề nghị ông (bà) khoanh ttòn vào câu ttả lời phù hợp với em STT Câu hỏi Câu trả lòi Ở nhà em có lich hoc tâp a Có không? b Không Ở nhà em có tư giác hoc a Có tập không b Chưa tự giác học Em có hay nhờ người a Thường xuyên khác làm hộ tập không? b Đôi c Chưa Em có hay đăt câu a Thường xuyên hỏi liên quan đến nội dung học b Đôi tập với người khác không? c Chưa Sau làm hết tập giáo a Thường xuyên viên giao nhà, em .có hay b Đôi làm tập sách nâng c Chưa cao không? nhà, em có hay nói a Thường xuyên chuyện với người thân việc họ b Đôi tập lớp không? c Chưa Nội dung câu chuyện thường nói a A • A Vo vê việc gì? b c nội dung học cách dạy giáo viên kiểm tra, đánh giá giáo viên đối vói bạn thân Khi gặp tập khó em .thường giải nào? a Tự tìm tòi làm tập b Nhờ ngưòi khác làm hộ tập cho c Nhờ người khác hướng dẫn sau làm tập Ngày tháng năm 2016 Họ tên chữ kí phụ huynh Phụ■ lục • Biên dự số Thứ tư ngày 16 tháng 03 năm 2016 Dự lớp: 5A1 Dự phân môn: Luyện từ câu Bài dạy: Mở rộng vốn từ: Truyền thống Người dạy: Trần Thị Thanh Hương Trường: Tiểu học Đồng Xuân Tiến trình dạy: A Kiểm tra cũ: - Giáo viên gọi 2HS lên bảng lấy ví dụ cách liên kết câu cách thay từ ngữ (có khoảng 26 em giơ tay em Tuấn, Thùy Linh làm tốt) - GV cho 1HS nhận xét làm hai bạn bảng - GV nhận xét, đánh giá B Bài mói: Giới thiệu bài: Tiết học Luyện từ câu ngày hôm nay, lớp mở rộng hệ thống hóa vốn từ truyền thống dân tộc, bảo vệ phát huy truyền thống dân tộc, qua mở rộng vốn từ: Truyền thống Luyện tập- thực hành’ Giáo viên - GV gọi HS hỏi: ngày hôm gồm tập? Bài tập 1: - GV gọi HS đọc yêu cầu BT1 Học sinh(số HS giơ tay phát biểu) - Khoảng 30 HS giơ tay, HS trả lời: Bài hôm gồm tập - 25 HS giơ tay, HS đọc yêu cầu - GV hỏi: tập yêu câu làm gì? - 26 HS giơ tay, Linh ừả lời: Lựa chọn dòng nêu nghĩa từ truyền thống - GV hướng dẫn cách làm bài: Cá - Cả lớp làm nhân dùng bút chì khoanh tròn vào chữ đặt trước dòng giải thích nghĩa từ truyền thống giải thích em lại cho đáp án - GV gọi HS trả lời - 30 HS giơ tay, Nga phát biểu: Em chọn đáp án c: Lối sống nếp nghĩ hình thành từ lâu đời truyền từ hệ sang hệ khác.Bởi ý a - Phong tục tập quán tổ tiên, ông bà nêu nét nghĩa thói quen tập tục tổ tiên, chưa nêu tính bền vững, tính kế thừa lối sống nếp nghĩ Còn ý b- Cách sống nếp nghĩ nhiều người địa phương khác không nêu nét nghĩa hình thành lâu đời truyền từ hệ sang hệ khác - GV gọi HS nhận xét chốt lại câu trả lời - Đáp án c đứng Truyền thống có nghĩa lối sống nếp nghĩ hình thành từ lâu đời truyền - Khoảng 27 HS giơ tay từ hệ sang hệ khác - GV tổng kết lại: Từ Truyền thống - HS lắng nghe từ ghép Hán Việt, gồm tiếng lặp nghĩa Tiếng Truyền có nghĩa “trao lại, để lại cho đời sau”, tiếng thống có nghĩa “ nối tiếp không dứt” - GV: Cả lớp vừa tìm hiểu nghĩa từ truyền thống, để biết thêm nét nghĩa mở rộng từ truyền thống ta sang BT2 Bài tập 2: - GV gọi HS đọc yêu cầu tập - GV: Để nắm rõ hiểu - Khoảng 24 HS giơ tay, HS đọc nghĩa mở rộng từ truyền yêu cầu tập thống, lớp tham gia trò chơi” nhanh hơn” - GV dán lên bảng tờ phiếu ghi nội dung ý a, b, c GV: Trò chơi cô cần đội, đội gồm bạn Cô phát cho bạn thẻ có ghi nội dung từ cần gắn, nhiệm vụ đội gắn từ thích hợp vào nghĩa từ truyền mà cô gắn bảng Thành viên thứ gắn xong quay đội, thành viên thứ hai lên gắn, em tiếp tục hết - HS lắng nghe Đội gắn nhanh chiến thắng - GV cho HS bình chọn đội chiến - HS chơi ừò chơi thắng cho HS chốt lại câu trả lòi: + Truyền có nghĩa trao lại cho - Khoảng 26 HS giơ tay, HS người khác(thường thuộc hệ sau): đọc câu trả lời truyền nghề, truyền ngôi, truyền thống + Truyền có nghĩa lan rộng làm lan rộng cho nhiều người biết: truyền bá, truyền hình, truyền tin, truyền tụng + Truyền có nghĩa nhập vào đưa vào thể người: truyền máu, truyền nhiễm - GV gọi HS đặt câu với từ vừa điền theo nối tiếp - HS nối tiếp đặt câu: bạn Ngân + Ngân: Bác Hà người truyền nghề nấu bánh đúc cho làng + Hà: Vua định truyền cho Lang Liêu + Bình: Hát then điệu hát truyền thống dân tộc tày + Liên: Bác Ba truyền bá nghề nuôi tằm cho bà + Quý: Hôm có chương trình truyền hình trực tiếp mai điểm hẹn VTV3 + Hoa: Bác Thu người truyên tin xóm em + Tài: Mọi người truyền tụng công đức đức phật + Nga: Vì thiếu máu nên bạn Nga phải truyền máu + Nhi: HIV bệnh truyền nhiễm - Cả lớp vừa tìm hiểu nghĩa từ truyền đặt câu với - HS lắng nghe nghĩa Để củng cố thêm kiến thức, làm tập Bài tập 3: - GV gọi HS đọc nội dung tập - GV: Bài tập yêu càu làm - Khoảng 27 HS giơ tay, HS đọc gì? - GV phát phiếu tập yêu cầu cặp làm vào bảng nhóm - Khoảng 24 HS giơ tay, 1HS trả lời: tập yêu cầu từ ngữ người vật gợi nhớ lịch sử - GV gọi nhóm làm vào bảng lên truyền thống dân tộc có đoạn văn trình bày - GV gọi HS nhận xét - HS hoàn thành phiếu học tập - GV chốt lại câu trả lời theo bảng: Những từ Các vua Hùng, cậu bé theo cặp - Lên bảng trình bày người làng Gióng, Hoàng gọi nhớ đến Diệu, lịch sử Giản truyền thống Phan - Khoảng 20 HS giơ tay, HS nhận xét - HS lắng nghe dân tộc Những từ Nắm tro bếp thuở ngữ vua Hùng dựng nước, vật gợi nhớ mũi tên đồng cổ Loa, đến lịch sử dao cắt rốn truyền đá cảu cậu bé làng thống dân Gióng, vườn Cà bên sông tộc Hồng, gươm giữ thành Hà Nội Hoàng Diệu, hốt đại thần Phan Thanh Giản C.Củng cố - dặn dò: - GV yêu cầu HS nêu lại nghĩa từ truyền thống từ ngữ mở rộng - Nhận xét tinh thần tiết học - Dặn dò chuẩn bị cho học sau Biên dự số Thứ hai ngày 14 tháng 03 năm 2016 Dự lớp: 5A2 Dự phân môn: Toán Bài dạy: Nhân số đo thời gian với số Ngưòi dạy: Tràn Thị Thanh Hương Trường: Tiểu học Đồng Xuân Tiến trình dạy: A Kiểm tra cũ - GV yêu cầu HS lên bảng tính hai phép tính trừ số đo thời gian (khoảng 26 HS giơ tay em Huy em Giang làm tốt) - GV nhận xét, đánh giá B Dạy Giới thiệu bài: Giờ học trước lớp luyện tập trừ số đo thời gian.Giờ học hôm nay, tìm hiểu cách thực phép nhân số đo thời gian với số Dạy a Hình thành kiến thức Giáo viên Học sinh(số HS giơ tay phát biểu) Ví dụ 1: - GV dán băng giấy có ghi đề mời HS đọc - Khoảng 27 HS giơ tay, HS đọc đề - GV yêu càu HS tóm tắt đề - Khoảng 20 HS giơ tay, Huy tóm tắt: sản phẩm: 10 phút sản phẩm: phút? - GV: Vậy muốm biết làm sản - Khoảng 27 HS giơ tay, Trang trả phẩm hết lòi ta làm phép tính nhân: 10 phải làm phép tính gì? phút X - GV nêu: Đó phép - HS ngồi cạnh thảo luận Nga nhân số đo thòi gian với trả lời: ta lấy nhân với 10 số Hãy thảo luận với bạn bên với 1, giữ nguyên đom vị cạnh để tìm cách thực phép nhân - GV nhận xét, đánh giá Gọi HS thực tính - Khoảng 20 HS giơ tay, Bình nêu tính: 10 phút X 3 30 phút - GV hỏi: Vậy 10 phút - Khoảng 27 HS giơ tay: 10 nhân với giờ, bao phút nhân vói 30 phút nhiêu phút? - Khoảng 22 HS giơ tay, Nguy - GV yêu cầu HS trình bày lời trình bày giải giải toán - GV nhận xét, đánh giá - Khoảng 26 HS giơ tay, Trang - GV hỏi: Khi thực phép trả lời: Khi thực phép nhân số nhân số đo thời gian có nhiều đom vị đo thời gian có nhiều đom vị với với số ta thực phép nhân số ta thực nhân số đo theo nào? đom vị đo với số - HS nhắc lại - GV mời số HS nhắc lại Ví dụ 2: - Khoảng 14 HS giơ tay, Ba đọc - GV dán băng giấy có ghi đề toán lên bảng yêu cầu HS đọc - GV mời HS tóm tắt - Khoảng 24 HS giơ tay, Huy tóm tắt: buổi: 15 phút buổi: phút? - GV hỏi: Để biết tuần lễ - Khoảng 28 HS giơ tay, My trả lời: Hạnh học trường bao nhiên thời Để biết tuần Hạnh học gian ta làm phép tính gì? trường thời gia ta thực phép tính nhân: 15 phút X - GV yêu cầu HS đặt tính để thực phép tính - Khoảng 25 HS giơ tay, Bảo lên bảng tính, HS lớp làm vào giấy nháp: 15 phút 15 75 phút - GV hỏi: Em có nhận xét kết phép tính trên? - Khoảng 23 HS giơ tay, My trả lời: 75 phút lớn 60 phút, tức lớn ta đổi 70 phút thành 15 phút - GV: Khi đổi 75 phút thành - Khoảng 20 HS giơ tay, Bảo trả 15 phút kết phép tính lời: Khi ta có 15 phút nhân thòi gian? 16 15 phút - GV nhận xét, đánh giá - GV hỏi: Khi thực phép - Khoảng 20 HS giơ tay, Nga trả nhân số đo thòi gian với số, lời: Khi thực phép nhân số đo phàn số đo với đơn vị phút, giây lớn thời gian vói số, phần số đo 60 phút ta cần làm gì? với đơn vị phút, giây lớn 60 phút ta cần chuyển đổi sang đơn vị hàng lớn liền kề - GV yêu cầu HS nhắc lại - HS nhắc lại b Luyện tập —thực hành Giáo viên Học sinh(số HS giơ tay phát biểu) Bài 1: - GV cho HS đọc đề - Khoảng 25 HS giơ tay, Huy đọc đề - Bài tập yêu cầu làm gì? - Khoảng 23 giơ tay, Nga ừả lòi: Bài tập yêu cầu thực phép nhân số đo thời gian với số - Khoảng 25 HS giơ tay, HS lên - GV yêu cầu HS đặt tính bảng, lớp làm vào tính - GV nhận xét chốt lại câu trả lời - Nhận xét làm bạn - Khoảng 25 HS giơ tay, Tú đọc ... thành học sinh động gắn liền vói hoạt động học, làm cho động chiếm vị trí chủ đạo cấu trúc động học tập học sinh Vì có động học tập đắn học sinh học tập tích cực hơn, hiệu học tập cao Học sinh lớp. .. hoc hoc sinh Tiểu hoc ■ « O a « • Động học tập thành tố cấu trúc hoạt động học tập học sinh tiểu học Động học học sinh tiểu học tất học sinh học tập Động có hai loại: + Động nhận thức (động bên... tiểu học Bởi vậy, việc hình thành động học tập học sinh lớp việc cần thiết Nên chọn đề tài Thực trạng động học tập học sinh lớp 5” để góp phần làm rõ thêm động học tập giai đoạn thứ hai học sinh