Kiểm tra đánh giá kết qủa học tập của học sinh lớp 11 theo chuẩn kiến thức kĩ năng môn

Lời cảm ơn Xuất phát từ định hướng đổi mới phương pháp dạy- học của Bộ giáo dục và đào tạo, tôi đã triển khai nghiên cứu đề tài: “Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh lớp 11 t

trường đại học sư phạm hà nội 2

khoa hóa học

* * * * * * * * * * * *

Phạm thị nhung

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học

sinh lớp 11 theo chuẩn kiến thức kĩ năng

môn: hóa học

khoá luận tốt nghiệp đại học

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Hóa học

Hà Nội - 2009

trường đại học sư phạm hà nội 2

khoa hóa học

* * * * * * * * * * * *

Phạm thị nhung

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học

sinh lớp 11 theo chuẩn kiến thức kĩ năng

môn: hóa học

khoá luận tốt nghiệp đại học

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Hóa học

Người hướng dẫn khoa học

TS Cao thị thặng

Hà Nội - 2009

Lời cảm ơn

Xuất phát từ định hướng đổi mới phương pháp dạy- học của Bộ giáo

dục và đào tạo, tôi đã triển khai nghiên cứu đề tài: “Kiểm tra đánh giá kết quả

học tập của học sinh lớp 11 theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn: Hóa học ”

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Cao Thị Thặng đã tận tâm giúp đỡ tôi trong suốt quá trình xây dựng và hoàn thành đề tài Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các Thầy, Cô trong khoa Hóa học– trường ĐHSP Hà Nội

2 đã hết sức tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình làm khóa luận

Cảm ơn ban giám hiệu, các Thầy, Cô và các em học sinh trường THPT Hàn Thuyên- Bắc Ninh, đã tạo điều kiện giúp đỡ, động viên khuyến khích tôi trong quá trình học tập và hoàn thành khóa luận

Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2009

Sinh viên

Phạm Thị Nhung

Lời cam đoan

Qua quá trình nghiên cứu khoá luận: “ Kiểm tra đánh giá kết quả học

tập của học sinh lớp 11 theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn: Hóa học ” đã giúp

tôi tìm hiểu sâu hơn về bộ môn Phương pháp dạy học Đặc biệt đó là một trong những bước khởi đầu quan trọng trong sự nghiệp giảng dạy Qua đó cũng giúp tôi bước đầu làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học

Tôi xin cam đoan khóa luận được hoàn thành do sự cố gắng, nỗ lực tìm

hiểu, nghiên cứu của bản thân cùng với sự hướng dẫn của cô: Cao Thị Thặng,

cũng như các Thầy, Cô trong khoa Hóa học trường Đại học sư phạm Hà Nội

2

Đây là đề tài độc lập không trùng với đề tài của các tác giả khác

Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2009

Sinh viên Phạm Thị Nhung

Mục lục

Mở đầu………1

1 Lý do chọn đề tài……….1

2 Mục đích nghiên cứu……… 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu……… 2

4 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu……… 2

5 Giả thuyết khoa học………2

6 Phương pháp nghiên cứu………2

Nội dung………3

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài……….3

1.1 Cơ sở lí luận về kiểm tra- đánh giá……… 3

1.1.1 Khái niệm về kiểm tra- đánh giá……… 3

1.1.2 ý nghĩa của việc kiểm tra- đánh giá……… 4

1.1.3 Một số hình thức kiểm tra- đánh giá……….4

1.1.3.1 Trắc nghiệm tự luận………5

1.1.3.2 Trắc nghiệm khách quan……….6

1.1.3.3 So sánh trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan… 10

1.2 Chương trình giáo dục phổ thông……….11

1.2.1 Quan điểm xây dựng và phát triển chương trình……… 11

1.2.2 Chuẩn kiến thức, kĩ năng……… 13

1.2.3 Định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Hóa học… 20

1.2.3.1 Mục tiêu đánh giá……… 20

1.2.3.2 Nội dung đánh giá……… 20

1.2.3.3 Hình thức đánh giá……….22

Chương 2: Thiết kế đề kiểm tra……… 23

2.1 Quy trình thiết kế đề kiểm tra……… 23

2.2 Các đề kiểm tra cụ thể……… 26

Chương 5 Hiđrocacbon no……… 26

Đề kiểm tra ngắn……….26

Đề kiểm tra 15 phút………31

Đề kiểm tra 45 phút………33

Chương 6 Hiđrocacbon không no………39

Đề kiểm tra ngắn……….39

Đề kiểm tra 15 phút………46

Đề kiểm tra 45 phút………50

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm……….56

3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm………56

3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm……… 56

3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm……… 56

3.3.1 Chọn địa bàn và đối tượng thực nghiệm……… 56

3.3.2 Chọn đề kiểm tra và tiến hành kiểm tra……… 56

3.4 Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm……… 57

3.5 Kết quả thực nghiệm……….59

3.6 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm……….61

Phần iii Kết luận………63

Tài liệu tham khảo………64

Phụ lục……… 65

Mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay trên thế giới KHKT và CN đang phát triển như vũ bão.Chính sự phát triển đó đã tạo ra một hệ thống tri thức đồ sộ và mở ra một kỷ nguyên bùng nổ thông tin, làm cho cuộc sống của XH loài người ngày càng sôi động Trong bối cảnh đó, con người muốn tồn tại và tìm được chỗ đứng trong cuộc sống phải là những con người năng động, sáng tạo, chủ động giải quyết những

vấn đề mới mẻ đặt ra trong cuộc sống của bản thân và đất nước

Để nâng cao chất lượng giáo dục, Đảng ta đã đề ra những chủ trương đúng đắn cho công cuộc đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo Trong đó chỉ rõ: “Phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giảng dạy và đào tạo để tạo ra cho XH những con người lao động tự chủ, năng động sáng tạo và có năng lực giải quyết những vấn đề trong cuộc sống hàng ngày…Qua đó góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, XH công bằng dân chủ văn minh ”

Hiện nay trong quá trình triển khai chương trình SGK mới, vấn đề chuẩn kiến thức kĩ năng trong chương trình giáo dục phổ thông trong thực tế

là pháp lệnh, là cơ sở để dạy học và kiểm tra đánh giá

Tuy nhiên việc dạy học và kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng theo chuẩn, mới là bước đầu Thực tế việc chỉ đạo thực hiện đến từng trường và giáo viên là cũng có những hạn chế

Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học theo chương trình SGK mới, thì việc kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ năng có một vai trò quan trọng

Do đó đề tài nghiên cứu là: “ Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của

học sinh lớp 11 theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn: Hóa học ”.

Vì phạm vi và thời gian nghiên cứu hẹp, nên tôi chỉ nghiên cứu chương trình Hóa học 11 phần hiđrocacbon no và không no

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu nội dung chuẩn kiến thức kĩ năng trong chủ đề hiđrocacbon các chương 5, 6, và thiết kế đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

+ Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài gồm:

Nghiên cứu định hướng đổi mới kiểm tra kết quả học tập của học sinh Nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông và SGK Hóa học các lớp Nghiên cứu chuẩn kiến thức kĩ năng Hóa học 11, chủ đề hiđrocacbon

Nghiên cứu qui trình kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng

+ Nghiên cứu chuẩn kiến thức, kĩ năng

Thiết kế đề kiểm tra ngắn, 15 phút và 45 phút theo chuẩn kiến thức kĩ năng Thử nghiệm sư phạm để xác định mức độ phù hợp của bộ đề kiểm tra

4 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: kết quả học tập môn Hóa học theo chuẩn kiến

thức kĩ năng phần hiđrocacbon lớp 11 – ban khoa học tự nhiên

Khách thể nghiên cứu: quá trình dạy và học môn Hóa học theo chuẩn

kiến thức, kĩ năng Hóa học 11 nâng cao

5 Giả thuyết khoa học

Nếu làm rõ được nội dung của chuẩn kiến thức, kĩ năng về mức độ kiến thức, phạm vi phần hiđrocacbon và thiết kế được bộ đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ năng sẽ nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập nói riêng và góp phần thực hiện tốt chương trình và SGK mới

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Chương trình giáo dục phổ thông môn Hóa học, SGK Hóa học 11

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Thử nghiệm một số đề kiểm tra Hóa học 11

Nội dung Chương 1 cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài 1.1 Cơ sở lí luận về kiểm tra- đánh giá

1.1.1 Khái niệm về kiểm tra- đánh giá

Trong quá trình dạy học, kiểm tra - đánh giá (KT- ĐG) là giai đoạn kết thúc của một quá trình dạy học, đảm nhận một chức năng lí luận dạy học cơ bản, chủ yếu không thể thiếu được của quá trình này.Kiểm tra có 3 chức năng

bộ phận liên kết, thống nhất, thâm nhập vào nhau và bổ sung cho nhau, đó là: đánh giá, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh

Kiểm tra là theo dõi sự tác động của người kiểm tra đối với người học nhằm thu được những thông tin cần thiết trong việc đánh giá

Về mặt lí luận dạy học, kiểm tra có vai trò liên hệ nghịch trong quá trình dạy học, nó cho biết những thông tin, kết quả về quá trình dạy của thầy và quá trình học của trò để từ đó có những quyết định cho sự điều khiển tối ưu của cả thầy và trò Học sinh sẽ học tốt hơn nếu thường xuyên được kiểm tra và được đánh giá một cách nghiêm túc, công bằng với kĩ thuật tốt và hiệu nghiệm

Đánh giá kết quả học tập là quá trình đo lường mức độ đạt được của học sinh về các mục tiêu và nhiệm vụ của quá trình dạy học, là mô tả một cách định tính và định lượng: tính đầy đủ, tính đúng đắn, tính chính xác, tính vững chắc của kiến thức, mối liên hệ của kiến thức với đời sống, các khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả năng diễn đạt bằng lời nói, bằng văn viết, bằng chính ngôn ngữ chuyên môn của học sinh… và cả thái

độ của học sinh trên cở sở phân tích các thông tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh gía mức độ hoàn thành nhiệm vụ được giao, đối chiếu với những chỉ tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt được của môn học

1.1.2 ý nghĩa của việc kiểm tra- đánh giá

Việc kiểm tra- đánh giá có hệ thống, thường xuyên sẽ cung cấp kịp thời những thông tin “liên hệ ngược trong”, giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học, kịp thời nhận thấy mức độ đạt được những kiến thức của mình, còn lỗ hổng kiến thức nào cần được bổ sung trước khi bước vào phần mới Thông qua kiểm tra- đánh giá học sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ: ghi nhớ, tái hiện, chính xác hoá, khái quát hoá…giúp phát huy trí thông minh, linh hoạt vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những tình huống cụ thể

Việc kiểm tra- đánh giá được tổ chức nghiêm túc, công bằng sẽ giúp học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, có ý chí vươn lên đạt kết quả cao hơn, củng cố lòng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn

Việc kiểm tra- đánh giá học sinh cung cấp cho giáo viên những thông tin liên hệ ngược ngoài, giúp người dạy điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy

Kiểm tra đánh giá kết hợp với theo dõi thường xuyên tạo điều kiện cho giáo viên nắm được một cách cụ thể và khá chính xác năng lực và trình độ của mỗi học sinh từ đó có biện pháp phụ đạo bồi dưỡng riêng hợp lí

Kiểm tra đánh giá tạo cơ hội cho giáo viên xem xét hiệu quả những nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà mình theo đuổi

1.1.3 Một số hình thức kiểm tra- đánh giá

Để tổ chức KT- ĐG kết quả học tập của học sinh, bên cạnh các phương pháp truyền thống như: kiểm tra miệng, kiểm tra viết thì hiện nay trong giáo dục đã và đang sử dụng phương pháp trắc nghiệm Trắc nghiệm là phương pháp đưa ra một tập hợp câu hỏi để thu nhận phản ứng của học sinh, thông qua

đó đo lường một năng lực hoặc một thuộc tính nào đó của họ Trắc nghiệm có thể là vấn đáp, quan sát hoặc viết

Dựa vào cách tiến hành, trắc nghiệm được chia làm 2 loại: trắc nghiệm

tự luận và trắc nghiệm khách quan

1.1.3.1 Trắc nghiệm tự luận (TNTL)

a.Khái niệm:

TNTL là phương pháp đánh giá kết quả học tập bằng việc sử dụng công

cụ đo lường là các câu hỏi, học sinh trả lời dưới dạng bài viết bằng chính ngôn ngữ của học sinh trong một khoảng thời gian đã định trước

TNTL cho phép học sinh một sự tự do tương đối nào đó để trả lời mỗi câu hỏi trong đề kiểm tra

Bài TNTL trong một chừng mực nào đó được chấm điểm một cách chủ quan và điểm cho bởi người chấm khác nhau có thể không thống nhất Một bài

tự luận thường có ít câu hỏi vì phải mất nhiều thời gian để viết câu trả lời b.Ưu, nhược điểm của TNTL

- Cũng do phụ thuộc vào tính chủ quan của người chấm, phương pháp này có giá trị thấp

- Vì số lượng câu hỏi ít nên không thể kiểm tra hết các nội dung trong chương trình, làm cho học sinh có chiều hướng học lệch, học tủ

1.1.3.2 Trắc nghiệm khách quan (TNKQ)

a Khái niệm:

TNKQ là phương pháp kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng

hệ thống câu hỏi TNKQ gọi là “khách quan” vì cách cho điểm hoàn toàn

khách quan không phụ thuộc vào người chấm

b Các loại câu hỏi TNKQ: có thể chia làm 4 loại chính:

Loại 1: Câu trắc nghiệm “đúng sai”

- Cấu trúc:

+ Câu dẫn là một câu phát biểu có nội dung mà học sinh phải xác định đúng hay sai

+ Câu trả lời là chữ Đ hoặc S mà học sinh phải khoanh tròn khi xác định

Ví dụ: Hãy khoanh tròn vào chữ Đ nếu câu sau là đúng và khoanh tròn vào chữ S nếu câu sau là sai

Nội dung Đáp án

a Heptan không tan trong axit sunfuric loãng Đ S

b Heptan tan tốt trong H2SO4 nguyên chất Đ S

c Hexan tan trong dung dịch NaOH đặc Đ S

d Hexan tan tốt trong benzen Đ S

- Lưu ý: Đây là loại câu hỏi đơn giản vì vậy soạn thảo câu hỏi dạng này tương đối dễ dàng, ít phạm lỗi và mang tính khách quan khi chấm

Tuy nhiên độ tin cậy của câu hỏi thấp vì học sinh có thể đoán mò, học thuộc lòng hơn là hiểu Ngoài ra học sinh giỏi có thể không thoả mãn khi buộc phải chọn “đúng” hoặc “sai” khi câu hỏi viết chưa rõ ràng Do đó khi soạn thảo câu hỏi dạng này, câu đúng phải hoàn toàn đúng hay đúng nhất, câu sai phải

hoàn toàn sai (không mập mờ về đúng, sai và đúng sai không còn tranh cãi) và dựa trên sự mơ hồ của học sinh về những khái niệm hoá học để biên soạn câu hỏi

Loại 2: Câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn

- Cấu trúc:

+ Phần câu dẫn là một câu hỏi hoặc là một câu chưa hoàn chỉnh (câu bỏ lửng)

+ Phần trả lời gồm 3-5 (thường là 4) phương án trả lời mà chỉ có một phương

án đúng (hay đúng nhất, đầy đủ nhất), những phương án khác là những câu mồi hay câu nhiễu Học sinh phải khoanh tròn hoặc đánh dấu vào phương án đúng

- Ví dụ: ứng với công thức phân tử nào sau đây có thể có một chất mà công thức cấu tạo thu gọn nhất ở dạng vòng no hình tam giác?

A C4H8 C C3H6

B C3H8 D C4H10

Trả lời: Đáp án C

Lưu ý: Đây là một hình thức kiểm tra- đánh giá có nhiều ưu điểm như:

có thể kiểm tra đánh giá được nhiều mục tiêu dạy học khác nhau, có độ tin cậy cao, tính giá trị tốt hơn, đo được khả năng nhớ tổng quát ho rất hữu hiệu, thật

sự khách quan khi chấm Tuy nhiên cũng có nhiều nhược điểm như: khó soạn câu hỏi vì phải tìm được câu đúng nhất và câu nhiễu cho phù hợp; có thể không

đo được khả năng phán đoán tinh vi, khả năng giải quyết vấn đề khéo léo sáng tạo giải quyết vấn đề một cách hiệu nghiệm bằng câu hỏi TNTL soạn kĩ; tốn kém giấy mực để in Vì vậy khi viết câu hỏi dạng này cần lưu ý:

+ Câu dẫn phải có nội dung ngắn gọn, rõ ràng, lời văn sáng sủa, phải diễn đạt rõ ràng một vấn đề, tránh hiểu theo nhiều cách

+ Câu nhiễu cũng phải rõ ràng, dễ hiểu và phải có cùng loại quan hệ với câu dẫn, có cấu trúc song song tức chúng phải phù hợp về mặt ngữ pháp với

câu dẫn Các câu nhiễu phải có tác động gây nhiễu với các học sinh có năng lực tốt, phải có vẻ hợp lí có sức hấp dẫn như nhau để học sinh kém chọn

+ Cần soạn 4 - 5 phương án lựa chọn, trong đó có một phương án đúng hoặc đúng nhất, không nên soạn các phương án lựa chọn quá ít (2 hoặc 3) vì yếu tố may rủi, đoán mò sẽ tăng hay quá nhiều phương án sẽ khó soạn và mất nhiều thời gian để đọc câu hỏi

+ Phải có một phương án đúng và là duy nhất, các câu còn lại thật sự nhiễu + Sắp xếp các câu trả lời đúng một cách ngẫu nhiên (không theo một thói quen nào)

Loại 3: Câu trắc nghiệm điền khuyết

- Ví dụ: Cho các từ và cụm từ sau: ankan, xicloankan, hiđrocacbon no,

hiđrocacbon không no, phản ứng thế

Hãy điền vào chỗ khuyết những từ thích hợp

Hiđrocacbon mà phân tử chỉ có liên kết đơn được gọi là ………(1)…… Hiđrocacbon no có mạch không vòng được gọi là……… (2) ……;

Hiđrocacbon no có một mạch vòng được gọi là……… (3) …… Tính chất hóa học đặc trưng của hiđrocacbon no là……….(4)…

Trả lời: (1): hiđrocacbon no; (3): xicloankan;

(2): ankan (4): phản ứng thế

- Lưu ý: Với loại câu hỏi này, học sinh không có cơ hội đoán mò mà phải nhớ ra, nghĩ ra, tự tìm ra câu trả lời Loại này dễ soạn hơn câu hỏi nhiều lựa chọn

Song, phạm vi kiểm tra của loại câu hỏi này thường chỉ giới hạn vào những chi tiết vụn vặt, người soạn có thể trích nguyên một đoạn văn trong sách giáo khoa, việc chấm bài mất nhiều thời gian và thiếu tính khách quan hơn loại câu hỏi nhiều lựa chọn Do đó khi soạn cần lưu ý:

+ Tránh trường hợp có nhiều phương án điền đều phù hợp

+ Câu điền khuyết không nên quá dài, khó hiểu hoặc có thể hiểu theo nhiều cách

Loại 4: Câu trắc nghiệm ghép đôi

1-… 2-… 3-… 4-…

Trả lời: 1 – B; 2 – D; 3 – E; 4 – A; 5 – C

- Lưu ý: Đây là loại câu hỏi dễ viết, có thể dùng để đo các mức trí năng khác nhau, đặc biệt hữu hiệu trong việc đánh giá khả năng nhận biết các hệ thức hay lập các mối tương quan

Nhưng loại câu hỏi này không thích hợp cho việc thẩm định các khả năng như sắp đặt và vận dụng các kiến thức, tốn nhiều công phu soạn câu hỏi

có thể đo được mức trí năng cao cùng như tốn nhiều thời gian để đọc nội dung mỗi cột trước khi trả lời Nên khi soạn dạng câu hỏi này tránh tạo kiểu ghép đôi một- một; để không xảy ra trường hợp học sinh ghép được một số cặp, rồi dùng cách loại trừ để ghép các cặp còn lại, phải soạn sao cho phần chọn để ghép nhiều hơn phần cần ghép, trong đó có cả phương án có thể ghép với nhiều câu, có cả phương án không thể ghép với câu nào

1.1.3.3 So sánh trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan

Có nhiều tranh luận về loại nào tốt hơn, TNTL hay TNKQ.Câu trả lời tuỳ thuộc vào mục đích của việc kiểm tra đánh giá.Mỗi loại câu hỏi đều có ưu điểm cho một số mục đích nào đó

Ưu và nhược điểm của mỗi loại TNKQ và TNTL có những điểm đáng chú ý sau:

a Những năng lực đo được

- Có thể kiểm tra - đánh gía kiến thức của học sinh ở mức trí năng biết, hiểu một cách hữu hiệu

b Phạm vi bao quát bài trắc nghiệm

Với một khoảng thời gian xác định:

 Loại TNTL: có thể kiểm tra- đánh giá được một phạm vi kiến thức nhỏ nhưng rất sâu với số lượng câu hỏi trong một bài kiểm tra ít

 Loại TNKQ: vì có thể trả lời nhanh nên số câu hỏi lớn, do đó bao quát một phạm vi kiến thức rộng hơn

c ảnh hưởng đối với học sinh

 Loại TNTL: khuyến khích học sinh độc lập sắp đặt, diễn đạt ý tưởng

bằng chính ngôn ngữ của mình một cách hiệu quả và nó tạo cơ sở cho giáo

viên đánh giá những ý tưởng đó, song một bài TNTL dễ tạo ra sự “lừa dối” vì học sinh có thể khéo léo tránh đề cập đến những diểm mà họ không biết hoặc

chỉ biết mập mờ

 Loại TNKQ: Học sinh ít quan tâm đến việc tổ chức sắp xếp và diễn đạt

ý tưởng của mình, song TNKQ khuyến khích học sinh tích luỹ nhiều kiến thức

và kĩ năng, không “học tủ” nhưng đôi khi dễ tạo ra sự đoán mò

d Công việc soạn đề kiểm tra

 Loại TNTL: việc chuẩn bị câu hỏi TNTL, do số lượng ít nên không khó

lắm nếu giáo viên giỏi trong lĩnh vực chuyên môn

 Loại TNKQ: Việc chuẩn bị câu hỏi phải nhiều do đó đòi hỏi phải có nhiều kinh nghiệm, kiến thức chuyên môn vững chắc Đây là công việc rất tốn thời gian, công sức vì vậy nếu có ngân hàng đề thì công việc này đỡ tốn công

sức hơn

e Công việc chấm điểm

 Loại TNTL: Đây là công việc khó khăn, mất nhiều thời gian và khó cho

điểm chính xác nên đòi hỏi giáo viên phải luôn cẩn thận, công bằng, tránh

thiên vị

 Loại TNKQ: Công việc chấm điểm nhanh chóng và tin cậy, đặc biệt

chiếm ưu thế khi cần kiểm tra một số lượng lớn học sinh

1.2 Chương trình giáo dục phổ thông

1.2.1 Quan điểm xây dựng và phát triển chương trình

Chương trình môn Hóa học ở trường phổ thông được xây dựng và phát triển trên cơ sở các quan điểm sau:

 Đảm bảo thực hiện mục tiêu của bộ môn Hóa học ở trường phổ thông Mục tiêu đó phải được quán triệt và cụ thể hoá trong chương trình của các lớp

ở các cấp THCS và THPT

 Đảm bảo tính phổ thông cơ bản hiện đại và thực tiễn trên cơ sở hệ thống tri thức của khoa học Hóa học

Hệ thống tri thức hoá học cơ bản được lựa chọn bảo đảm:

+ Kiến thức, kĩ năng hoá học phổ thông cơ bản

+ Tính chính xác của khoa học hoá học

+ Sự cập nhập một cách cơ bản với những thông tin của khoa học hóa học hiện đại về nội dung và phương pháp

+ Nội dung hóa học gắn với thực tiễn đời sống, sản xuất

+ Nội dung hóa học được cấu trúc có hệ thống từ đơn giản đến phức tạp

 Đảm bảo tính đặc thù của bộ môn hóa học

Nội dung thực hành và thí nghiệm hóa học được coi trọng là cơ sở để xây dựng kiến thức và rèn kĩ năng hóa học

Tính chất hóa học của các chất được chú ý xây dựng trên cở sở các lý thuyết chủ đạo của hóa học và được kiểm nghiệm dựa trên cở sở thực nghiệm hóa học

 Đảm bảo định hướng đổi mới phương pháp dạy học hóa học theo hướng dạy và học tích cực

Hệ thống nội dung hóa học cơ bản được tổ chức sắp xếp sao cho: Giáo viên thiết kế, tổ chức để học sinh tích cực hoạt động xây dựng kiến thức và kĩ năng mới, vận dụng để giải quyết một số vấn đề thực tiễn được mô phỏng trong các bài tập hóa học

Chú ý khuyến khích giáo viên sử dụng thiết bị dạy học, trong đó có ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học hóa học

 Đảm bảo định hướng về đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh

Hệ thống câu hỏi và bài tập hóa học đáp ứng yêu cầu đa dạng, kết hợp trắc nghiệm khách quan và tự luận, lý thuyết và thực nghiệm hóa học Hệ thống bài tập hóa học này nhằm đánh giá kiến thức, kĩ năng hóa học của học sinh ở 3 mức độ biết, hiểu, vận dụng phù hợp với nội và phương pháp của chương trình

 Đảm bảo kế thừa những thành tựu của chương trình hóa học trong nước

và thế giới

Chương trình môn hoá học phổ thông bảo đảm tiếp cận nhất định với chương trình hóa học cơ bản ở một số nước tiên tiến trên thế giới và khu vực về mặt nội dung, phương pháp, mức độ kiến thức, kĩ năng hóa học phổ thông Chương trình bảo đảm kế thừa và phát huy những ưu điểm, khắc phục một số hạn chế của các chương trình hóa học trước đây của Việt Nam

 Đảm bảo tính phân hóa trong chương trình hóa học phổ thông

1.2.2 Chuẩn kiến thức, kĩ năng

Chuẩn kiến thức, kĩ năng hóa học 11 được thể hiện trong chương trình giáo dục phổ thông môn Hóa học đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo kí quyết định ban hành tháng 6- 2006 Chuẩn kiến thức, kĩ năng đã được xây dựng theo từng chủ đề của chương trình Hóa học 11 bao gồm tên chủ đề, mức độ kiến thức, kĩ năng cần đạt được và những ghi chú Lần đầu tiên ở Việt Nam đã có Bộ

chương trình trong đó đã xác định được tương đối rõ hệ thống kiến thức, kĩ năng cần đạt được Đây là cơ sở để biên soạn SGK Hóa học, SGV, SBT và là

cơ sở để kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa học thường xuyên, định

kì, các kì thi tốt nghiệp THPT và thi tuyển sinh đại học môn Hóa học

Sau đây là nội dung thuộc chuẩn kiến thức kĩ năng ứng với chương 5, 6, SGK Hóa học 11 nâng cao

- Phương pháp điều chế metan trong phòng thí nghiệm và khai thác các ankan trong công nghiệp ứng dụng của ankan

nhiệt độ thường, nhưng dưới tác dụng của ánh sáng, xúc tác và nhiệt, ankan có tham gia

+ Phản ứng thế (cơ chế phản ứng halogen hóa ankan)

- Viết được công thức cấu tạo, gọi tên một số ankan đồng phân mạch thẳng, mạch nhánh

- Viết các PTHH biểu diễn phản ứng hóa học của ankan

- Giải được bài tập: Xác định công thức phân

tử, viết công thức cấu tạo một số ankan, tính %

về thể tích trong hỗn hợp và tính nhiệt lượng của phản ứng cháy; một số bài tập khác có liên quan

3, 4, 6 nguyên tử cacbon

-Tính chất hóa học + Phản ứng cộng mở vòng của xiclopropan (với H2, Br2, HBr) và xiclobutan (với H2)

- Viết được PTHH dạng CTCT biểu diễn tính

chất hóa học của xicloankan

- Giải được một số bài tập có nội dung liên quan

Chương 6 Hiđrocacbon không no

- Tính chất vật lí chung của anken

- Phương pháp điều chế anken trong phòng thí nghiệm và sản xuất trong công nghiệp ứng dụng

Hiểu được:

- Cấu trúc electron, cấu trúc không gian và đồng phân của anken

- Tính chất hóa học của anken

+ Phản ứng cộng hiđro, cộng halogen (clo, brom trong dung dịch), cộng HX (HBr và nước) theo qui tắc Maccopnhicop, sơ lược cơ chế cộng

- Viết công thức cấu tạo và gọi tên của các đồng phân tương ứng với một CTPT (không quá 6 nguyên tử C trong phân tử)

- Viết các PTHH của phản ứng cộng, phản ứng oxi hóa, phản ứng trùng hợp cụ thể

- Phân biệt được anken với ankan cụ thể

- Giải được bài tập: Xác định công thức phân

tử, viết công thức cấu tạo, gọi tên anken, tính

% thể tích trong hỗn hợp khí có anken cụ thể, bài tập khác có liên quan

2

Ankađien

Kiến thức

Biết được:

- Công thức chung, phân lọai

- Phương pháp sản xuất buta-1,3-đien từ butan

và isopren từ isopentan trong công nghiệp

Hiểu được:

- Đặc điểm cấu trúc của liên kết đôi liên hợp

- Tính chất hóa học của buta-1,3-đien và isopren: phản ứng cộng hiđro, cộng halogen và hiđro halogenua, phản ứng trùng hợp

- ứng dụng của tecpen trong công nghiệp thực phẩm và dược phẩm

Kĩ năng

- Quan sát được mô hình phân tử của một số tecpen cụ thể, rút ra nhận xét về thành phần cấu tạo

- Giải được bài tập có nội dung liên quan

4 Ankin Kiến thức

Biết được:

- Định nghĩa, công thức chung, đặc điểm cấu trúc phân tử, đồng phân, danh pháp, tính chất vật lí của ankin

- Phương pháp điều chế và ứng dụng axetilen trong phòng thí nghiệm, công nghiệp

Hiểu được:

- Tính chất hóa học tương tự anken: phản ứng cộng H2, Br2, HX, phản ứng oxi hóa

- Tính chất hóa học khác anken: phản ứng thế nguyên tử H linh động của ank-1- in

- Viết được các PTHH biểu diễn tính chất hóa học của axetilen

- Biết cách phân biệt ank-1-in với anken, ank-1-in với ankađien bằng phương pháp hóa học

- Giải được bài tập: Tính % thể tích khí trong hỗn hợp chất phản ứng, một số bài tập khác có liên quan

1.2.3 định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Hóa Học

1.2.3.1 Mục tiêu đánh giá

Đánh giá kết quả học tập hóa học của học sinh cần căn cứ vào mục tiêu môn Hóa Học lớp 11 ở THPT

Đánh giá kết quả học tập Hóa Học của học sinh cần đảm bảo tính

khách quan, công bằng, khả thi và định hướng quá trình dạy học Hóa Học ở THPT ngày càng tích cực hơn

1.2.3.2 Nội dung đánh giá

Bám sát nội dung chương trình và chuẩn kiến thức, kĩ năng Hoá học lớp 11, phần hiđrocacbon trừ hiđrocacbon thơm:

- Đánh giá kiến thức về lý thuyết bao gồm: Cấu tạo hoá học, đồng đẳng, đồng phân, danh pháp, tính chất vật lí, tính chất hoá học, điều chế, ứng dụng một số loại hợp chất hữu cơ cụ thể ankan, anken

Ví dụ: Tên gọi nào dưới đây ứng với công thức cấu tạo:

Ví dụ: Đốt cháy hoàn toàn m gam 1 hiđrocacbon thu được 33g CO2 và 27g

Mức độ biết: HS nhớ được định nghĩa, tính chất, hiện tượng hoá học, công thức, khái niệm hoá học… đã học, trả lời câu hỏi thế nào? là gì?

Những câu hỏi ở mức độ biết chỉ yêu cầu HS nhớ lại kiến thức đã biết ở SGK

Tỉ lệ thích hợp trong đề kiểm tra học kì thường chiếm 20% - 30%

Ví dụ: Công thức chung của đien mạch hở hay còn gọi là ankađien là

A CnH2n (n3) C CnH2n-2 (n3)

B CnH2n+1 (n3) D CnH2n+2 (n3)

Mức độ hiểu: HS cần nêu và giải thích được các khái niệm, tính chất, hiện tượng hoá học, công thức…trả lời câu hỏi tại sao? vì sao? như thế nào?

Tỉ lệ câu hỏi trong đề kiểm tra thường chiếm khoảng 40% - 50%

Ví dụ: Hiđrocacbon X: C6H12 khi tác dụng với clo ngoài ánh sáng chỉ cho một dẫn xuất monoclo Tên của X là

A metyl-xiclopentan C 1,2,3-trimetyl xiclopropan

B xiclo hexan D 1,2-đimetyl xiclobutan Mức độ vận dụng: HS cần áp dụng kiến thức, kĩ năng hoá học trong các trường hợp tương tự, giải thích hiện tượng thực tế, áp dụng một cách sáng tạo trong những điều kiện đã thay đổi trả lời câu hỏi tại sao? như thế nào? vì sao? bằng cách nào?

Ví dụ: Cho hỗn hợp các ankan sau: pentan (sôi ở 360C), hexan (sôi ở 690

C), heptan (sôi ở 1510C) Có thể tách riêng từng chất khỏi hỗn hợp bằng cách nào sau đây?

A Chưng cất lôi cuốn hơi nước C Chưng cất áp suất thấp

B Chưng cất phân đoạn D Chưng cất thường

Tỉ lệ thích hợp trong đề kiểm tra học kì thường khoảng 30% - 40%

- Đánh giá khả năng lập kế hoạch, giải quyết vấn đề trong học tập hoá học và thực tiễn đời sống được mô phỏng trong các bài tập hoá học lí thuyết và thực nghiệm Hiện nay nên khuyến khích tăng cường loại câu hỏi và bài tập theo hướng này

Ví dụ: Không nên dùng nước để dập tắt đám cháy xăng, dầu vì

A Xăng, dầu không tan trong nước và nhẹ hơn nước nên nổi lên trên và tiếp tục cháy

B Xăng, dầu tan trong nước và nhẹ hơn nước nên vẫn tiếp tục cháy

C Xăng, dầu không tan trong nước, nhẹ hơn nước nên vẫn tiếp tục cháy

D Xăng, dầu không tan trong nước, hơi nặng hơn nước nên vẫn tiếp tục cháy

1.2.3.3 Hình thức đánh giá

Bảo đảm đa dạng các hình thức kiểm tra, đánh giá

- Kết hợp tự luận và trắc nghiệm khách quan theo hướng tăng cường sử dụng trắc nghiệm khách quan trong bài kiểm tra hoá học Thông thường, tỉ lệ câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong bài kiểm tra 45 phút chiếm từ 30% - 40%

về thời lượng và điểm số Ngoài ra cũng có đề 100% trắc nghiệm khách quan

- Kết hợp cả đánh giá của GV và tự đánh giá của HS tạo điều kiện HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau

- Kết hợp đánh giá quá trình với đánh giá tổng kết: kết hợp các hình thức kiểm tra miệng, kiểm tra 10, 15 phút, kiểm tra 45 phút với kiểm tra cuối học

kì và cuối năm

Chương 2 Thiết kế đề kiểm tra 2.1 Quy trình thiết kế đề kiểm tra

Bước 1: Xác định mục đích bài kiểm tra, đánh giá dựa theo chuẩn kiến thức

và kỹ năng thực hiện trong chương trình và SGK Hóa học

Bước 2: Xác định các nội dung Hóa học cơ bản cần kiểm tra và mức độ nội dung theo ma trận đề

Ma trận đề là một bảng gồm 3 cột chính và các hàng (số lượng hàng tùy theo số tiêu chí nội dung) Mỗi hàng cho biết nội dung cơ bản cần kiểm tra Các cột cho biết mức độ biết, hiểu, vận dụng và loại câu hỏi TNKQ hay tự luận Cột cuối cùng và hàng cuối cùng cho biết thông tin tổng hợp về đề kiểm tra

Bảo đảm cân đối số câu hỏi, mức độ và điểm số cho mỗi nội dung theo mỗi hàng phù hợp với tỉ lệ phân phối thời gian tương ứng mà HS đã học Đảm bảo mức độ nội dung theo cột sao cho: Mức độ biết từ 20 - 30%, mức độ hiểu từ

40 – 50%, mức độ vận dụng ( bao gồm cả mức độ vận dụng cao và thấp ) khoảng 30 – 40%

Tỉ lệ TNKQ và TL khoảng 3:7 hoặc 4:6, thường thì nên theo tỉ lệ 4:6 về thời lượng và điểm số Tuy nhiên hiện nay đề thi tốt nghiệp THPT và đề thi TSĐH môn Hóa Học 100% TNKQ nên có thêm đề 100% TNKQ để học sinh luyện tập

Nếu đề chỉ gồm các câu TNKQ thì bỏ cột tự luận ( TL ) cho phù hợp

Bước 3 Thiết kế câu hỏi theo ma trận

Dựa vào ma trận, xác định cấu trúc khung đề kiểm tra:

Đề kiểm tra học kỳ … Môn : Hóa học

Thời gian làm bài :

Phần 1 Trắc nghiệm khách quan ( 4 điểm )

Nội dung câu TNKQ nên chủ yếu loại có 4 lưa chọn, trong đó chỉ có một phương án chọn đúng

Nội dung câu hỏi cần rõ ràng, chính xác và nằm trong nội dung đẵ học

Có thể lựa chọn các câu hỏi đã có trong SGK, SBT Hóa học và các tài liệu tham khảo nhưng cần có biến đổi cho phù hợp với yêu cầu, mức độ nội dung Câu hỏi và bài tập kiểm tra có nội dung gắn với hiện tượng thí nghiệm hóa học, nhận biết các chất, điều chế các chất, nội dung vận dụng, loại bài tập hóa học cơ bản, tổng hợp và gắn với thực tiến

Giữa bước 2 và bước 3 cũng nên thực hiện linh hoạt, có những chỉnh sửa và hoàn thiện

Ngoài ra có thể thiết câu hỏi kiểm tra 15 phút và 45 phút đều là các câu trắc nghiệm khách quan ( TNKQ ) theo ma trận đề cũng chỉ gồm các câu TNKQ

Đề 15 phút nên gồm 10 câu, đề 45 phút có thể gồm 20 – 30 câu có mức độ khác nhau

Bước 4 Thiết kế đáp án và biểu điểm

Khung đáp án cần theo khung của đề và đảm bảo số điểm cho mỗi câu quy định trong đề kiểm tra Hóa học

Nội dung đáp án cần thể hiện rõ, ngắn gọn, cách làm và kết quả chính xác,

số điểm kèm theo

Điểm số cho mỗi câu, mỗi ý nên là bội số của 0,25 để tiện việc chấm điểm Thường thì đáp án và biểu điểm cũng tiến hành đồng thời với việc thiết kế câu hỏi

Sau khi thiết kế đề, đáp án và biểu điểm cần xem xét lại bằng cách so sánh với ma trận đã được thiết lập để hoàn thiện, điều chỉnh cho phù hợp thống nhất giữa đề và ma trận

2.2 Các đề kiểm tra cụ thể

Chương 5 Hiđrocacbon no

Hiểu được: Sự hình thành liên kết và cấu trúc không gian của phân tử ankan

2 Kĩ năng: - Viết công thức cấu tạo

- Gọi tên một số ankan đồng phân mạch thẳng, mạch nhánh

Đề 1

Câu 1 Trong các nhận xét sau đây, nhận xét nào sai?

A Tất cả các ankan đều có công thức phân tử CnH2n+2

B Tất cả các chất có công thức phân tử CnH2n+2 đều là ankan

C Tất cả các ankan đều chỉ có liên kết đơn trong phân tử

D Tất cả các chất chỉ có liên kết đơn trong phân tử đều là ankan

Câu 2 Hai chất 2-metylpropan và butan khác nhau về điểm nào sau đây?

A Công thức cấu tạo B Công thức phân tử

C số nguyên tử cacbon D Số liên kết cộng hóa trị

Câu 3 Công thức cấu tạo thu gọn nào sau đây là của gốc isopropyl?

Biết được: - Định nghĩa, tính chất vật lí

Hiểu được: - Đặc điểm cấu trúc phân tử

- Sự biến thiên tính chất vật lí của ankan

2 Kĩ năng: Rút ra được nhận xét về cấu trúc phân tử

Đề 3

Câu 1 Trong số các chất dưới đây, chất nào có nhiệt độ sôi thấp nhất?

A Butan C Metan

B Etan D Propan

Câu 2 Hãy chỉ ra ý sai

Cấu trúc phân tử của các ankan đều tương tự nhau, cụ thể là

A Các nguyên tử cacbon ở trạng thái lai hóa sp3

B Mỗi nguyên tử cacbon nằm ở tâm của hình tứ diện mà mỗi đỉnh đều là các nguyên tử C hoặc H

C Các liên kết giữa nguyên tử C với các nguyên tử nguyên tố khác đều là liên kết 

D Các góc liên kết đều gần bằng 10905’

Câu 3 Không nên dùng nước để dập tắt đám cháy xăng, dầu vì

A Xăng, dầu không tan trong nước và nhẹ hơn nước nên nổi lên trên và tiếp tục cháy

B Xăng, dầu tan trong nước và nhẹ hơn nước nên vẫn tiếp tục cháy

C Xăng, dầu không tan trong nước, nhẹ hơn nước nên vẫn tiếp tục cháy

D Xăng, dầu không tan trong nước, hơi nặng hơn nước nên vẫn tiếp tục cháy

Bài 35 Akan: Tính chất hóa học, điều chế và ứng dụng

Mục tiêu

1 Kiến thức:

Biết được: Phương pháp điều chế và một số ứng dụng của ankan

Hiểu được: - Tính chất hóa học của ankan: phản ứng thế, tách, oxi hóa

- Cơ chế phản ứng thế halogen vào phân tử ankan

2 Kĩ năng: - Viết các phương trình phản ứng hóa học

Đề 5 Câu 1 ở nhiệt độ thường, các ankan tương đối trơ về mặt hóa học vì trong

Câu 2 Trong phòng thí nghiệm có thể điều chế một lượng nhỏ khí metan

theo cách nào sau đây?

A Nung natri axetat khan với hỗn hợp vôi tôi xút

B Phân hủy yếm khí các hợp chất hữu cơ

C Tổng hợp từ C và H

D Cracking n-hexan

Câu 3 Khi có ánh sáng, propan phản ứng với các halogen nào sau đây

tạo thành dẫn xuất halogen?

Biết được: - Định nghĩa xicloankan

- Đồng phân, danh pháp của 1 số monoxicloankan

Hiểu được: Cấu trúc phân tử, và tính chất hóa học cua xicloankan

2 Kĩ năng: - Viết công thức cấu tạo, gọi tên một số xicloankan

- Viết các phương trình phản ứng hóa học

Đề 7 Câu 1 Tên gọi nào dưới đây ứng với công thức cấu tạo:

Câu 2 Chất hữu cơ X ở trạng thái khí, có phản ứng với hiđro, với dung dịch

Br2, với axit Tên của X là

B Monoxicloankan có công thức chung là CnH2n (n3)

C Giống như ankan, các xicloankan khi cháy đều tỏa nhiệt

D Các xicloankan có khả năng tham gia phản ứng cộng mở vòng

Bài 37 Luyện tập ankan và xicloankan

Mục tiêu

1 Kiến thức:

Biết được: Cấu trúc, danh pháp ankan và xicloankan

Hiểu được:

- Sự tương tự và sự khác biệt về tính chất vật lí, tính chất hóa học và ứng

dụng giữa ankan với xicloankan

2 Kĩ năng: - Quan sát thí nghiệm

- Viết các phương trình phản ứng hóa học

- Gọi tên ankan và xicloankan

Đề 9 Câu 1 Phát biểu nào sau đây đúng?

A Tất cả ankan và xicloankan đều không tham gia phản ứng cộng

B Tất cả ankan và xicloankan đều có thể tham gia phản ứng cộng

C Tất cả ankan không tham gia phản ứng cộng nhưng một số xicloankan

lại có thể tham gia phản ứng cộng

D Một số ankan tham gia phản ứng cộng vì tất cả xicloankan không thể

Biết được: Phương pháp điều chế và thử một vài tính chất của metan

Hiểu được: Tính chất hóa học của ankan

2 Kĩ năng: - Quan sát thí nghiệm và cách tiến hành thí nghiệm

- Viết các phương trình phản ứng hóa học

Đề 11

Câu 1 Metan được điều chế từ phản ứng nào sau đây

A Na2CO3 + NaOH ở 200C

B Na2CO3 + NaOH ở nhiệt độ cao

C Nung CH3COONa ở nhiệt độ cao

D Nung hỗn hợp CH3COONa với NaOH ở nhiệt độ cao

Câu 2 Dẫn hỗn hợp khí A gồm propan và xiclopropan đi vào dung dịch brom

sẽ quan sát được hiện tượng nào sau đây

A Màu của dung dịch nhạt dần, không có khí thoát ra

B Màu của dung dịch không thay đổi

C Màu của dung dịch nhạt dần và có khí thoát ra

D Màu của dung dịch mất hẳn và không có khí thoát ra

Câu 3 Cho khí clo và metan (theo tỉ lệ số mol 1:1) vào một ống nghiệm rồi chiếu sáng, ta có thể dùng cách nào sau đây để nhận biết phản ứng đã xảy ra?

- Gọi tên một số ankan, xicloankan

- Viết được các công thức cấu tạo