Kiểm tra kiến thức học sinh lớp 11 phần động cơ đốt trong bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan

Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội MỞ ĐẦU ***** 1.Lý chọn đề tài Trong bối cảnh đổi giáo dục với yêu cầu đổi phương pháp dạy học hình thức lên lớp, phương pháp kỹ thuật khâu kiểm tra - đánh giá học sinh coi trọng Ôn tập kiểm tra khâu quan trọng, phải đặt từ lập kế hoạch quan tâm suốt thời gian triển khai công việc Để đáp ứng nhu cầu công việc đổi giáo dục nay; người giáo viên không cần nắm vững phương pháp kiểm tra truyền thống mà phải biết vận dụng phương pháp kiểm tra kích thích hứng thú hình thành kỹ tự học đồng thời đảm bảo tính khách quan kiểm tra đánh giá học sinh Hiện việc áp dụng hình thức kiểm tra - đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan ý không trường đại học mà bậc phổ thông Vận dụng trắc nghiệm khách quan kiểm tra - đánh giá xu hướng tích cực để nâng độ tin cậy, tính khách quan việc kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh, đồng thời tạo phản hồi thường xuyên để cải tiến chương trình, phương pháp giảng dạy Tận dụng tốt ưu phương pháp tạo điều kiện để trình kiểm tra đánh giá phù hợp, phục vụ cho trình đổi phương pháp giảng dạy giáo dục nước ta theo xu hướng tiến giới Xuất phát từ đặc điểm thực tế ngành mà theo học Với vai trò người giáo viên công nghệ tương lai tìm hiểu đưa đề tài nghiên cứu: “Kiểm tra kiến thức học sinh lớp 11 phần động đốt phương pháp trắc nghiệm khách quan” Mai Thị Thu Hường Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận phương pháp trắc nghiệm khách quan đề xuất việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm nhằm góp phần nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên tự kiểm tra kiến thức học sinh phần động đốt trong Công nghệ 11 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiªn cứu sở lý luận việc kiểm tra - ®¸nh gi¸ dạy học phương ph¸p trắc nghiệm kh¸ch quan - Nghiên cứu cấu trúc, nội dung, lôgic trình bày phần động đốt Công nghệ 11 nhằm xác định nội dung kiến thức học sinh cần nắm vững - Tập hợp đưa c¸c câu hỏi trắc nghiệm có liên quan ®Õn néi dung nghiªn cøu - Xây dựng phương án kiểm tra Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan sử dụng dạy học, kỹ vận dụng vào nội dung kiến thức cụ thể học sinh lớp 11 trung học phổ thông b Phạm vi nghiên cứu: - Nội dung “Phần - động đốt trong” môn Công nghệ 11 - Các tài liệu tham khảo có liên quan Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp lý luận thực tiễn phương pháp trắc nghiệm khách quan - Phương pháp tổng hợp, phân tích, khái quát hóa, trừu tượng hóa Mai Thị Thu Hường Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng hợp lý trắc nghiệm khách quan trình dạy số kiến thức “Phần - Động đốt trong” góp phần nâng cao hiệu việc kiểm tra - đánh giá, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học “Phần – động đốt trong” môn Công nghệ nói riêng môn Công nghệ phổ thông nói chung Mai Thị Thu Hường Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội NỘI DUNG ***** CHƯƠNG 1: NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.1 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra đánh giá việc nắm vững tri thức học sinh thuộc khâu thứ trình dạy học Nó bao gồm chức – ý nghĩa sau: a Chức đo lường: thể chỗ xác định mức độ hiểu biết, kỹ năng, phẩm chất trí tuệ học sinh so với chuẩn mục đích dạy học định trước Vì mức độ (yêu cầu) kiểm tra - đánh giá phải xác định mục đích dạy học b Chức thông tin: giúp giáo viên nắm kết giảng dạy từ điều chỉnh hoàn thiện nội dung, phương pháp giảng dạy Đồng thời giúp học sinh tự đánh giá kết học tập để điều chỉnh học tập theo yêu cầu môn học c Chức chọn lọc phân loại: thông qua kiểm tra đánh giá có thể: - Chọn kiến thức (kỹ năng) mà học sinh nắm vững, chưa nắm vững môn học - Phân loại học sinh mức độ (giỏi, khá, trung bình, yếu, …), điều có tác dụng kích thích cố gắng học tập học sinh - Để việc kiểm tra đánh giá có sở khoa học, cần xác định rõ phân tích cụ thể yếu tố mục đích, nội dung, phương pháp tiến hành kiểm tra – đánh giá Mai Thị Thu Hường Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội 1.2 Những nguyên tắc, yêu cầu việc kiểm tra – đánh giá dạy học a Những nguyên tắc chung: - Cần xác định rõ mục tiêu việc kiểm tra - đánh giá gì? - Quy trình công cụ kiểm tra – đánh giá phải lựa chọn phù hợp với mục tiêu kiểm tra – đánh giá - Để đánh giá cần phải có nhiều biện pháp công cụ tiến hành đồng thời để có giá trị tổng hợp - Biết hạn chế công cụ, biện pháp đánh giá để sử dụng hợp lý - Đánh giá phương tiện đến mục đích thân mục đích dạy học b Những yêu cầu cụ thể kiểm tra đánh giá dạy học kỹ thuật: - Phải đảm bảo đủ số lượt kiểm tra (thi) theo quy định chương trình môn học quan đạo chuyên môn - Nội dung kiểm tra phải xây dựng dựa mục tiêu (mục đích – yêu cầu) nội dung chương trình môn học, ý thích đáng đến mức độ vận dụng kiến thức – kỹ không yêu cầu thuộc nội dung sách giáo khoa - Đánh giá lời (nhận xét) phải phù hợp với kết đánh giá cho điểm số (với thang điểm 10) - Trong kiểm tra lý thuyết cần đo đánh giá được:  Mức độ nắm vững kiến thức  Mức độ vận dụng kiến thức  Khả diễn đạt hiểu biết  Số lượng mức độ sai sót học sinh Mai Thị Thu Hường Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội - Kiểm tra - đánh giá thực hành kỹ thuật cần ý toàn diện về:  Mức độ nắm vững hiểu biết kỹ thuật có liên quan  Khả thực thao tác, động tác kỹ thuật  Hiệu thực hành 1.3 Mục đích, ý nghĩa, vai trò việc kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 1.3.1 Mục đích việc kiểm tra - đánh giá Công khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến khuyết điểm tồn từ khuyến khích động viên tinh thần học tập học sinh Giúp giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu từ tự hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học Như đánh giá không nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động dạy thầy mà động lực thúc đẩy hoạt động học trò 1.3.2 Ý nghĩa việc kiểm tra - đánh giá Kiểm tra đánh giá có ý nghĩa vô quan trọng học sinh, giáo viên đặc biệt cán quản lý a Đối với học sinh: Việc đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin “liên hệ ngược” giúp người học điều chỉnh hoạt động học - Về giáo dưỡng cho học sinh thấy tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, thiếu sót cần bổ sung - Về mặt phát triển lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái quát hóa, hệ Mai Thị Thu Hường Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội thống hóa kiến thức, tạo cho học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế - Về mặt giáo dục học sinh có tinh thần trách nhiệm cao học tập, có ý thức vươn lên đạt kết cao hơn, củng cố lòng tin vào khả thân, nâng cao ý thức tự giác khắc phục tính chủ quan tự mãn b Đối với giáo viên: Cung cấp cho giáo viên thông tin “liên hệ ngược ngoài” giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy c Đối với cán quản lý: Cung cấp cho cán quản lý giáo dục thông tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích hỗ trợ sáng kiến hay, đảm bảo thực tốt mục tiêu giáo dục 1.3.3 Vai trò kiểm tra – đánh giá dạy học Trong nhà trường nay, việc dạy học không chủ yếu dạy mà dạy Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách mang tính đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành đồng đổi từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra – đánh giá kết dạy học Kiểm tra đánh giá có vai trò to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết việc kiểm tra - đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Nếu kiểm tra – đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra – đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Mai Thị Thu Hường Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội 1.4 Trắc nghiệm khách quan 1.4.1 Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) gì? TNKQ phương pháp đánh giá kết học tập học sinh câu hỏi TNKQ Trong đó, yêu cầu thực có kèm theo câu trả lời sẵn phương án tiến hành đòi hỏi học sinh phải chọn câu trả lời phương án hay phải điền thêm thông tin định vào câu trả lời Thuật ngữ “khách quan” tính chất khách quan chấm Tuy nhiên, mặt nội dung, cấu trúc, đặc điểm câu hỏi có ảnh hưởng tính chất chủ quan người soạn câu hỏi 1.4.2 Phân loại câu hỏi TNKQ TNKQ gồm loại bản: a Câu hỏi - sai: Được trình bày dạng câu phát biểu học sinh phải trả lời cách lựa chọn “đúng” “sai” Thực chất dạng đặc biệt câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn Người soạn phải chọn cách hành văn cho câu phát biểu trở nên khó học sinh học vẹt, chưa hiểu kỹ học, học cách lệch lạc, tránh chép nguyên văn đề sách giáo khoa Loại câu hỏi thích hợp cần gợi nhớ lại kiến thức kiểm tra lượng kiến thức lớn cách nhanh chóng Tuy nhiên, yêu cầu loại câu hỏi phải hoàn toàn rõ ràng “đúng” “sai” “không” “có” để trả lời dứt khoát, nên tạo khó khăn sử dụng loại câu hỏi để kiểm tra trình độ hiểu biết cao b Câu hỏi trắc nghiệm loại điền khuyết: Loại câu hỏi người học phải điền thêm từ, câu, số, ký hiệu, … thiếu cho câu hỏi trực tiếp hay câu nhận định chưa đầy đủ Loại câu hỏi có ưu đòi hỏi học sinh phải tìm kiếm câu trả lời nhận câu Mai Thị Thu Hường Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội trả lời từ thông tin Do đó, phát huy óc sáng kiến, giúp học sinh luyện trí nhớ vận dụng học.Tuy nhiên loại câu hỏi khó xây dụng rõ ràng có nhiều câu trả lời có giá trị gần gây nên khó khăn cho người chấm c Câu hỏi trắc nghiệm loại ghép đôi: Có thể xem dạng đặc biệt trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Dạng câu hỏi thường gồm cột thông tin, cột câu hỏi (hay câu dẫn), cột câu trả lời (hay gọi câu lựa chọn), yêu cầu học sinh phải tìm cách ghép câu trả lời cột với câu hỏi cột cho phù hợp Số câu hai dãy thông tin không nên Các câu hỏi ghép đôi dễ viết dễ dùng, đặc biệt thích hợp khẳng định mục tiêu tư thấp Tuy nhiên trắc nghiệm loại không phù hợp cho thẩm định khả đặt, áp dụng kiến thức nguyên lý d Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn: Đây loại câu hỏi TNKQ sử dụng rộng rãi Mỗi câu hỏi loại gồm phần phát biểu thường gọi phần dẫn 4, hay nhiều phương án trả lời cho sẵn để học sinh chọn câu trả lời hay hợp lý Ngoài câu trả lời đúng, câu trả lời khác phương án lựa chọn phải hợp lý học sinh (thường lỗi học sinh hay mắc phải) Phần dẫn phải tạo cho lựa chọn cách đặt vấn đề hay ý tưởng rõ ràng giúp học sinh hiểu câu trắc nghiệm Phần lựa chọn phải có nhiều phương án “nhiễu” Các “nhiễu” phải hấp dẫn học sinh chưa hiểu kỹ Với loại câu hỏi này, cho phép đo kiến thức, hiểu biết kỹ tư học sinh với môn học Mai Thị Thu Hường Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội Ngoài bốn loại câu hỏi tạo câu hỏi phức hợp từ biến thể chúng 1.4.3 Ưu, nhược điểm phương pháp TNKQ a Ưu điểm: - Dung lượng kiến thức lớn, đề thi phủ kín nhiều kiến thức nội dung môn học từ đơn giản đến phức tạp, từ nội dung cụ thể đến kiến thức tổng quát, so sánh - Trong thời gian ngắn kiểm tra phạm vi kiến thức rộng, vậy, tránh tình trạng học tủ, học đối phó - Tiết kiệm thời gian cho học sinh giáo viên - Đảm bảo tính khách quan độ tin cậy cao tổ chức chấm thi - Cùng nội dung xây dựng trắc nghiệm, nội dung phong phú đa dạng - Giáo viên phân loại độ đồng lớp học sinh với độ xác cao - Tạo điều kiện áp dụng công nghệ kiểm tra, thi chấm thi - Hệ thống câu hỏi TNKQ với hàm lượng thông tin cao dùng để kiểm tra - đánh giá nhiều lần - Gây hứng thú tích cực học tập cho học sinh - Rèn luyện cho học sinh phản ứng nhanh nhạy, tính đoán tình có vấn đề - Rèn luyện tư độc lập khả phán đoán học sinh b Nhược điểm: - Dễ gây tình trạng đoán mò, chọn mò cho học sinh không nắm kiến thức - Không phát triển tư sáng tạo cho học sinh Mai Thị Thu Hường 10 Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội Câu 18 Trên má khuỷu có lắp thêm đối trọng để: A Tăng độ cứng vững cho trục khuỷu B Cân lực quán tính ly tâm trục khuỷu C Vung té dầu bôi trơn cho chi tiết động D Cả B C Câu 19 Ở kỳ nạp động xăng nạp vào xilanh động cơ? A Khí ga B Không khí C Xăng D Hỗn hợp xăng không khí Câu 20 Động đốt dùng ô tô có đặc điểm sau: A Có tốc độ quay cao B Thường làm mát nước C Kích thước trọng lượng nhỏ gọn thuận lợi cho việc bố trí ô tô D Cả A, B, C Câu 21 Trong trường hợp dầu bôi trơn nóng đường dầu hệ thống nào? A Cacte → bơm dầu → bầu lọc dầu → van khống chế dầu qua két → bề mặt ma sát → cacte B Cacte → bơm dầu → bầu lọc dầu → két làm mát dầu → bề mặt ma sát C Cacte → bơm dầu → bầu lọc dầu → két làm mát → bề mặt ma sát → cacte Câu 22 Điền (Đ) em cho sai (S) em cho sai với câu phát biểu sau: A Đối với tàu thủy cỡ nhỏ, cỡ trung bình, thường sử dụng động có tốc độ vòng quay nhỏ Mai Thị Thu Hường 50 Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội B Tàu thủy cỡ lớn thường sử dụng động có tốc độ quay lớn có khả đảo chiều quay C Số lượng xilanh sử dụng tàu thủy nhiều, lên tới 42 xilanh D Động tàu thủy thường làm mát cưỡng nước Câu 23 Phần thể tích xilanh ký hiệu màu đỏ hình vẽ là: A Thể tích toàn phần B Thể tích buồng cháy C Thể tích công tác D Thể tích xi lanh Câu 24 Trên xe máy thông dụng phận có tác dụng hướng gió để tăng tốc độ làm mát cho động cơ? A Bánh xe B Yếm xe C Khung xe D Cả A, B, C Câu 25: Hệ thống khởi động có nhiệm vụ: A Làm cho trục khuỷu quay để dẫn động máy công tác B Dẫn động cấu hệ thống động C Làm quay trục khuỷu đến tốc độ vòng quay định để động tự nổ máy D Cả A, B, C Mai Thị Thu Hường 51 Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội Câu 26 Thân máy có nhiệm vụ: A Dùng để lắp cấu hệ thống B Dùng để lắp xupap C Dùng để làm mát D Cả A, B, C Câu 27 Điền (Đ) em cho sai (S) em cho sai câu sau: A Pitton phận động đốt với số phận khác tạo thành không gian làm việc động B Pitton nhận lực đẩy khí cháy truyền lực cho trục khuỷu để sinh công nhận lực từ trục khuỷu để thực trình nạp, nén thải khí C Pitton có nhiệm vụ bao kín buồng cháy nên cần chế tạo thật khít với thân xilanh để tránh lọt dầu khí cháy D Trong động kì, pittông làm nhiện vụ đóng mở cửa thông khí thành xilanh Câu 28 Ở động điêzen cuối kỳ nén thì: A Xăng phun vào buồng cháy ống nạp B Hòa khí tự bốc cháy C Dầu điêzen phun vào buồng cháy D Cả A, B, C Câu 29 Khi động làm việc momen quay truyền nào? A Động → Hộp số → truyền lực đăng → truyền lực vi sai → Bánh xe chủ động B Động → Hộp số → truyền lực vi sai → truyền lực đăng → bánh xe chủ động C Động → hộp số → li hợp → truyền lực đăng → truyền lực vi sai → bánh xe chủ động D Động → li hợp → hộp số → truyền lực đăng → truyền lực vi sai → bánh xe chủ động Mai Thị Thu Hường 52 Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội Câu 30 Động động đốt trong: A Ô tô, xe máy B Máy cày C Máy xát gạo D Máy kéo KIỂM TRA MỘT TIẾT (Đề số 2) Họ tên…………………………………… Lớp: …… Điểm: …… Câu Trong điều kiện hệ thống làm việc bình thường nước làm mát theo sơ đồ đây? A Áo nước → van nhiệt → ống nước nối tắt bơm → bơm nước → áo nước B Áo nước → van nhiệt → két làm mát → bơm nước → áo nước C Áo nước → van nhiệt → két làm mát đường nước nối tắt → bơm nước → áo nước Câu Hệ thống đánh lửa có ở: A Động xăng B Động chạy khí ga C Động điêzen D A B Câu Tại đầu nhỏ đầu to truyền phải lắp bạc lót ổ bi? A Để giảm ma sát B Làm giảm độ mài mòn bề mặt ma sát C Tăng tuổi thọ truyền D Cả A, B, C Câu Chi tiết động kỳ làm nhiệm vụ van trượt đóng mở cửa nạp, thải quét khí? A Xupap B Nắp máy Mai Thị Thu Hường C Pitton 53 D Cả A, B, C Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội Câu 5: Truyền lực thường bố trí với: A Bộ vi sai B Truyền lực đăng C Cầu chủ động xe D Hộp số Câu Ở động kỳ cacte không chứa dầu bôi trơn, người ta dùng phương pháp để bôi trơn động cơ? A Bôi trơn cưỡng B Bôi trơn vung té C Bôi trơn pha dầu bôi trơn vào nhiên liệu D Cả A, B, C Câu Trên sơ đồ cấu tạo hệ thống khởi động dẫn số là: A Khớp truyền động B Trục rôto động điện C Then hoa D Thanh kéo Câu Ở động điêzen hòa khí hình thành đâu? A Trên đường ống nạp B Ở chế hòa khí C Bên xilanh D Vòi phun Câu Khi động xe máy làm việc li hợp đóng momen truyền theo sơ đồ: A Động → li hợp → hộp số → xích (các đăng) → bánh xe chủ động B Động → hộp số → li hợp → xích (các đăng) → bánh xe chủ động C Động → li hợp → hộp số → truyền lực → bánh xe chủ động D Động → li hợp → hộp số → vi sai → bánh xe chủ động Mai Thị Thu Hường 54 Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội Câu 10 Tại không cần làm mát cacte? A Vì cacte nơi cần có nhiệt độ cao B Vì cacte xa buồng cháy nên nhiệt độ cacte không vượt giới hạn cho phép C Vì cacte chứa dầu nên tự làm mát D Cả B C Câu 11 Ưu điểm cấu phân phối khí dùng xupap treo: A Cấu tạo buồng cháy gọn B Đảm bảo nạp đầy thải C Dễ điều chỉnh khe hở xupap D Cả A, B, C Câu 12 Chọn đáp án cho dấu “?” sơ đồ khối hệ thống truyền lực tàu thủy: Động Li hợp Hộp số ? Chân vịt A Truyền lực đăng B Truyền lực vi sai C Bánh lái D Hệ trục Câu 13 Ưu điểm hệ thống phun xăng: A Động làm việc bình thường bị nghiêng hay lật ngược B Tạo thành hòa khí có lượng tỷ lệ phù hợp chế độ làm việc động C Tăng hiệu suất giảm ô nhiễm môi trường D Cả A, B, C Câu 14 Tỉ số nén động tính theo công thức: A   VBC VTP B   VCT VTP C   VTP VBC D   VBC VCT Câu 15 Động đốt sử dụng rộng rãi là: A Động chạy khí ga Mai Thị Thu Hường B Động điêzen 55 Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội C Động xăng D Động Xăng động điêzen Câu 16 Chọn đáp án cho dấu “?” sơ đồ khối hệ thống truyền lực tàu thủy: Động Li hợp Hộp số ? Chân vịt A Truyền lực đăng B Truyền lực vi sai C Bánh lái D Hệ trục Câu 17 Chiếc động đốt giới đời vào năm bao nhiêu? A 1862 B 1860 C 1866 D 1870 Câu 18 Trên xe máy thông dụng phận có tác dụng hướng gió để tăng tốc độ làm mát cho động cơ? A Bánh xe B Yếm xe C Khung xe D Cả A, B, C Câu 19 Khi động ô tô làm việc momen quay truyền nào? A Động → Hộp số → truyền lực đăng → truyền lực vi sai → Bánh xe chủ động B Động → Hộp số → truyền lực vi sai → truyền lực đăng → bánh xe chủ động C Động → hộp số → li hợp → truyền lực đăng → truyền lực vi sai → bánh xe chủ động D Động → li hợp → hộp số → truyền lực đăng → truyền lực vi sai → bánh xe chủ động Câu 20 Hệ thống đánh lửa điện tử không tiếp điểm có ưu điểm: A Bền, phải chăm sóc, bảo dưỡng B Độ tin cậy cao C Tạo tia lửa điện mạnh nên châm cháy hòa khí nhạt D CẢ A, B, C Câu 21 Đặc điểm hệ thống thuyền lực máy phát điện: A Không đảo chiều quay toàn hệ thống Mai Thị Thu Hường 56 Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội B Không có phận điều khiển hệ thống truyền lực C Thường không bố trí li hợp D Cả A, B, C Câu 22 Trên má khuỷu có lắp thêm đối trọng để: A Tăng độ cứng vững cho trục khuỷu B Cân lực quán tính ly tâm trục khuỷu C Vung té dầu bôi trơn cho chi tiết động D Cả B C Câu 23 Động động đốt trong: A Ô tô, xe máy B Máy cày C Máy xát gạo D Máy kéo Câu 24 Chọn đáp án thích hợp cho dấu “?” sơ đồ khối hệ thống nhiên liệu dùng chế hòa khí Bầu lọc khí Thùng xăng Bầu lọc xăng ? Bộ chế hòa khí Xilanh A Buồng phao B Vòi phun C Bơm xăng D Bầu lọc tinh Câu 25 Không gian xilanh giới hạn bởi: A Pitton, nắp máy, xéc măng B Pitton, thân xilanh, trục khuỷu C Nắp máy, xilanh, xéc măng D Nắp máy, xilanh, đỉnh pitton Câu 26 Dựa vào đặc điểm hình vẽ cho biết hình vẽ thể kỳ chu trình làm việc động điêzen kỳ? Mai Thị Thu Hường 57 Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội A Kỳ nạp B Kỳ nén C Kỳ nổ D Kỳ xả Câu 27 Chọn đáp án thích hợp cho dấu “?” sơ đồ khối hệ thống thuyền lực xe máy: Động Li hợp Hộp số ? Bánh xe A.Truyền lực B Vi sai C Cầu chủ động D Xích đăng Câu 28 Trên hệ thống đánh lửa điôt điều khiển mở cho phép tụ CT phóng điện qua dòng điện theo mạch: A Cực (-) CT → ĐĐK → “Mát” → W1 → Cực (+) CT B Cực (-) CT → ĐĐK → “Mát” → W2 → Cực (+) CT C Cực (+) CT → ĐĐK → “Mát” → W1 → Cực (-) CT D Cực (+) CT → ĐĐK → “Mát” → W2 → Cực (-) CT Câu 29 Chất lượng dòng điện máy phát thể ở: A Tốc độ quay động B Tần số dòng điện B Công suất động D Cả A, B, C Câu 30 Động đốt dùng ô tô có đặc điểm sau: A Có tốc độ quay cao B Thường làm mát nước C Kích thước trọng lượng nhỏ gọn thuận lợi cho việc bố trí ô tô D Cả A, B, C Mai Thị Thu Hường 58 Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội KẾT LUẬN ***** Sau trình nghiên cứu, tìm hiểu để thực đề tài hướng dẫn tận tình ThS Nguyễn Ngọc Tuấn dã làm được: - Trình bày sở lý luận việc kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh nói chung sở lý luận của phương pháp trắc nghiệm khách quan nói riêng - Nêu lên ưu điểm phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan so với phương pháp kiểm tra truyền thống đồng thời nêu lên quy trình thiết kế với dạng câu hỏi cụ thể - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho cụ thể Từ người giáo viên sử dụng câu hỏi để kiểm tra tiếp thu kiến thức học sinh Từ kịp thời điều chỉnh nội dung kiến thức phù hợp với thực tiễn giảng dạy - Đưa phương án kiểm tra phù hợp với thực tiễn giảng dạy trường phổ thông Do bước đầu làm quen với việc nghiên cứu đề tài thời gian nghiên cứu không nhiều nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót, mong thầy cô bạn góp ý thêm Một lần xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới ThS Nguyễn Ngọc Tuấn, người tận tình bảo giúp đỡ trình hoàn thiện khóa luận tốt nghiệp Tôi xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô khoa Vật lý bảo góp ý cho suốt trình học tập hoàn thiện khóa luận Mai Thị Thu Hường 59 Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Khôi (Chủ biên), Nguyễn Văn Ánh, Nguyễn Trọng Bình, Đặng Văn Cứ, Nguyễn Trọng Khanh, Trần Hữu Quế Công nghệ 11, NXB Giáo dục Nguyễn Văn Bính Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp Phần (Phần đại cương) NXB Giáo dục năm 1999 Hà Thanh Ngữ Giáo dục học NXB Giáo dục Nguyễn Minh Hạc Tâm lý học NXB Giáo dục Mai Thị Thu Hường 60 Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội LỜI CẢM ƠN! Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp xin chân thành cảm ơn thầy giáo ThS Nguyễn Ngọc Tuấn tận tình bảo, góp ý cho trình xây dựng hoàn thiện khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể thầy cô giáo môn, tổ Vật lí – Kỹ thuật, Ban Chủ nhiệm khoa Vật lí, Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa luận Cảm ơn gia đình, bạn bè người quan tâm giúp đỡ, động viên tạo điều kiện cho trình hoàn thành khóa luận Ngày tháng năm 2010 Sinh viên thực Mai Thị Thu Hường Mai Thị Thu Hường 61 Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan viết khóa luận tự nghiên cứu, tìm hiểu hướng dẫn tận tình ThS Nguyễn Ngọc Tuấn chưa công bố khóa luận Nếu có viết không thật xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Ngày tháng năm 2010 Tác giả Mai Thị Thu Hường Mai Thị Thu Hường 62 Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học NỘI DUNG Chương Những sở lý luận kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.1 Kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 1.2 Những nguyên tắc, yêu cầu việc kiểm tra đánh giá dạy học 1.3 Mục đích, ý nghĩa, vai trò việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.3.1 Mục đích việc kiểm tra- đánh giá 1.3.2 Ý nghĩa việc kiểm tra – đánh giá 1.3.3 Vai trò kiểm tra – đánh giá dạy học 1.4 Trắc nghiệm khách quan 1.4.1 Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) 1.4.2 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.4.3 Ưu, nhược điểm phương pháp trắc nghiệm khách 10 quan Mai Thị Thu Hường 63 Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội 1.4.4 Sử dụng câu hỏi TNKQ 11 1.4.5 Quy trình thiết kế số đề kiểm tra phương pháp 13 TNKQ 1.4.6 Những yêu cầu cần lưu ý biên soạn đề kiểm tra tiến 14 hành kiểm tra Kết luận chương 15 16 Chương Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan 2.1 Nội dung cấu trúc chương trình phần động đốt trong 16 SGK Công nghệ 11 2.2 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan xây dựng cho 17 cụ thể chương phần động đốt 2.3 Một số đề trắc nghiệm 40 KẾT LUẬN 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 Mai Thị Thu Hường 64 Lớp: K32D - SPKT [...]... khá cao Trong phần động cơ đốt trong này bao gồm 3 chương, kiến thức mỗi chương khá là mới mẻ đối với học sinh phổ thông, đặc biệt là học sinh lớp 11 Do vậy việc hình thành kỹ năng vận dụng kiến thức trong học tập môn Công nghệ của phần này là rất quan trọng Việc đưa những kiến thức mới đến học sinh trong phần này sẽ gặp không ít trở ngại và khó khăn Phần động cơ đốt trong trong sách công nghệ 11 gồm... huống học tập mong muốn - Hình thức: Tiến hành vào đầu giờ học, giữa giờ học hoặc cuối mỗi giờ học cho từ 3 đến 4 học sinh, trong đó có thể kiểm tra vở học tập của một số học sinh khác trong lớp b Với hình thức kiểm tra lấy điểm hệ số một: Đổi thành kiểm tra nhanh đồng loạt - Mục đích: kiểm tra, đánh giá việc nắm vững kiến thức của học sinh sau khi học xong một phần kiến thức có liên quan - Hình thức: ... tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội 2 c Với hình thức kiểm tra một tiết: Thay thế bằng kiểm tra nhanh đồng loạt kiến thức của chương - Mục đích: Nhằm kiểm tra kiến thức của học sinh sau khi kết thúc một chương Qua bài kiểm tra này có thể kiểm tra được mức độ nắm vững kiến thức của từng học sinh đối với toàn bộ chương từ đó phân loại được học sinh và điều chỉnh phương pháp dạy cho những lớp khác - Cách... đánh giá kết quả học tập của học sinh - Những nguyên tắc, yêu cầu cũng như mục đích, ý nghĩa, vai trò của việc kiểm tra – đánh giá trong dạy học - Đưa ra cơ sở lý luận của trắc nghiệm khách quan từ đó nêu lên được ưu điểm của phương pháp trắc nghiệm khách quan so với phương pháp kiểm tra truyền thống - Đưa ra được quy trình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan với từng dạng cụ thể Cơ sở lý luận của... tập của học sinh thông qua kiểm tra: miệng, 15 phút, một tiết, học kỳ Thực tế cả bốn hình thức này nên khai thác để tận dụng ưu thế của TNKQ a Với hình thức kiểm tra miệng: Ta có thể đổi thành kiểm tra nhanh có lựa chọn - Mục đích: Cách kiểm tra này nhằm tác động đến việc tự học của học sinh Qua đó, đánh giá, uốn nắn ngay ý thức học tập của học sinh, việc nắm kiến thức của học sinh sau giờ học Ngoài... đề tổng hợp cho phần kiến thức đã học, đồng loạt cho học sinh thông qua đề đã in sẵn, giáo viên phát đề cho học sinh để học sinh làm bài kiểm tra trong 8 đến 10 phút Với các đề kiểm tra khác nhau có số lượng câu hỏi từ 4 đến 6 câu Thông thường với loại kiểm tra này giáo viên có thể kiểm tra vào bất kỳ thời điểm nào trong tiết học, học sinh không dược báo trước Mai Thị Thu Hường 12 Lớp: K32D - SPKT... lực trên một số thiết bị động lực Mai Thị Thu Hường 16 Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội 2 2.2 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan xây dựng cho từng bài cụ thể trong các chương thuộc phần động cơ đốt trong 2.2.1 Chương 5: ĐẠI CƯƠNG VỀ ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG BÀI 20: KHÁI QUÁT VỀ ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG Câu 1 Chiếc động cơ đốt trong đầu tiên trên thế giới ra đời vào năm bao nhiêu?... thành công chiếc động cơ đốt trong chạy bằng xăng đầu tiên trên thế giới? A Ruđônphơ Saclơ Sređiêng Điêzen B Nicôla Aogut Ôttô C Gôlip Đemlơ D Lăng Ghen Câu 3 Động cơ đốt trong là loại động cơ mà quá trình đốt cháy nhiên liệu: A Diễn ra ngay trong xilanh động cơ B Diễn ra trong cacte động cơ C Diễn ra ngoài xilanh động cơ D Diễn ra ngoài cacte Câu 4 Theo nhiên liệu sử dụng cho động cơ đốt trong người ta... đưa ra câu hỏi trắc nghiệm cho từng bài và từng đề kiểm tra cụ thể ở chương 2 Mai Thị Thu Hường 15 Lớp: K32D - SPKT Khoá luận tốt nghiệp Đại học Trường ĐHSP Hà Nội 2 CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 2.1 Nội dung và cấu trúc chương trình phần động cơ đốt trong trong sách giáo khoa công nghệ 11 Đây là một phần rất quan trọng trong chương trình Công nghệ 11 với lượng kiến thức khá lớn và... đề kiểm tra quan trọng để đánh giá khả năng nắm vững kiến thức của học sinh về các kiến thức của một chương Đồng loạt cho học sinh thực hiện trong thời gian từ 15 đến 20 phút Mỗi đề gồm từ 8 đến 10 câu hỏi về kiến thức của cả chương và những câu hỏi liên quan Sau đó, giáo viên sửa, chữa lại đề Loại kiểm tra này được báo trước để học sinh có thời gian ôn tập 1.4.5 Quy trình thiết kế một số đề kiểm tra ... Thay kiểm tra nhanh đồng loạt kiến thức chương - Mục đích: Nhằm kiểm tra kiến thức học sinh sau kết thúc chương Qua kiểm tra kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức học sinh toàn chương từ phân loại học. .. hỏi trắc nghiệm khách quan sử dụng dạy học, kỹ vận dụng vào nội dung kiến thức cụ thể học sinh lớp 11 trung học phổ thông b Phạm vi nghiên cứu: - Nội dung Phần - động đốt trong môn Công nghệ 11. .. NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.1 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra đánh giá việc nắm vững tri thức học sinh thuộc khâu thứ trình dạy học