Luyện kĩ năng sử dụng quan hệ từ cho học sinh lớp 5

Để giúp các em nghe, nói, đọc, viết tốt, chương trình và sách giáo khoa SGK Tiếng Việt bậc tiểu học nói chung và SGK Tiếng Việt 5 nói riêng không trình bày kiến thức như là các kết quả c

1

2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NGUYỄN THỊ THÁI

LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG QUAN HỆ TỪ CHO HỌC SINH LỚP 5

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học

TS PHẠM THỊ HÒA

HÀ NỘI- 2013

3

4

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5 Phương pháp nghiên cứu

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn

1.2.2.1 Quy trình bài dạy lí thuyết

1.2.2.2 Quy trình bài dạy thực hành

Chương 2 Các biện pháp dạy học quan hệ từ cho học sinh lớp 5

2.1 Năng lực sử dụng quan hệ từ của học sinh lớp 5

2.1.1 Nội dung khảo sát

2.1.2 Cách thức khảo sát

2.1.3 Kết quả khảo sát

2.2.2 Luyện kĩ năng sử dụng quan hệ từ

2.2.2.1 Luyện kĩ năng sử dụng quan hệ từ nối kết các vế trong câu

2.2.2.2 Luyện kĩ năng sử dụng quan hệ từ nối các câu

2.2.2.3 Giúp học sinh chữa lỗi sử dụng quan hệ từ

Kết luận

Tài liệu tham khảo

7

Em xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của các giảng viên trong khoa Giáo dục Tiểu học và các bạn sinh viên đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho

em trong quá trình làm khóa luận Đặc biệt em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới

TS Phạm Thị Hòa đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tình để em hoàn thành

khóa luận này

Trong khi thực hiện đề tài này, do thời gian và năng lực có hạn nên em không tránh khỏi thiếu sót và hạn chế Vì vậy, em rất mong nhận được sự tham gia đóng góp ý kiến của thầy cô và bạn bè để khóa luận của em được hoàn chỉnh hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

LỜI CAM ĐOAN

8

Em xin cam đoan đề tài: “Luyện kĩ năng sử dụng quan hệ từ cho học sinh

lớp 5” là kết quả mà em đã trực tiếp nghiên cứu, tìm tòi thông qua sự hướng dẫn

của thầy cô, sự giúp đỡ của bạn bè và sách vở

Trong quá trình nghiên cứu, em có sử dụng tài liệu của một số nhà nghiên cứu, một số tác giả khác Tuy nhiên, đó chỉ là cơ sở để em rút ra những vấn đề cần tìm hiểu ở đề tài của mình

Khóa luận này là kết quả của riêng cá nhân em, hoàn toàn không trùng với các kết quả nghiên cứu của các tác giả khác Những điều em nói ở trên là hoàn toàn đúng sự thật

Hà Nội, tháng 5 năm 2013

Sinh viên

Nguyễn Thị Thái

MỞ ĐẦU

Qua việc xác định nhiệm vụ môn học như trên, có thể thấy chương trình Tiếng Việt đặt nhiệm vụ rèn kĩ năng lên hàng đầu Để giúp các em nghe, nói, đọc, viết tốt, chương trình và sách giáo khoa (SGK) Tiếng Việt bậc tiểu học nói chung

và SGK Tiếng Việt 5 nói riêng không trình bày kiến thức như là các kết quả có sẵn

mà xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập hướng dẫn học sinh (HS) thực hiện hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức và phát triển kĩ năng sử dụng tiếng Việt

Trong các hoạt động rèn kĩ năng sử dụng từ ngữ, hoạt động rèn kĩ năng sử dụng quan hệ từ được giáo viên tiểu học đặc biệt quan tâm Bởi vì quan hệ từ có vai trò vô cùng quan trọng đối với hoạt động giao tiếp Nó không chỉ giúp liên kết giữa các vế trong câu với nhau mà nó còn nối các câu làm cho câu văn trở nên mượt mà, lôgic Bởi vậy mà quan hệ từ được coi như là một chất keo kết dính giúp cho câu văn được liên kết với nhau chặt chẽ hơn

Tuy nhiên thời gian dạy học dành cho bài Quan hệ từ của phân môn Luyện

từ và câu không nhiều cho nên khó có thể khắc sâu cũng như mở rộng hiểu biết cho học sinh về quan hệ từ Trong các lỗi về nói và viết của các em còn rất nhiều lỗi do sử dụng quan hệ từ không đúng, hoặc các em không biết sử dụng quan hệ từ linh hoạt Nghiên cứu về quan hệ từ có rất nhiều nhưng nghiên cứu về rèn kĩ năng

10

sử dụng quan hệ từ cho học Tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng còn rất

ít

Vì những lí do trên, em mạnh dạn chọn vấn đề: “Luyện kĩ năng sử dụng

quan hệ từ cho học sinh lớp5”, làm đề tài nghiên cứu trong khóa luận tốt nghiệp

của mình

2 Lịch sử vấn đề

Chúng tôi chưa tìm được công trình nghiên cứu nào chuyên xem xét về việc dạy quan hệ từ, nhưng trong một số bài báo, một số giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học có đề cập tới việc dạy học sinh thực hành nói viết câu

có liên kết Các tác giả đã đề cập tới trong các công trình này rất nhiều phương tiện liên kết câu, và những phần chỉ dẫn về cách sử dụng quan hệ từ để liên kết vế câu, liên kết câu, liên kết đoạn, thực sự hữu ích đối với học sinh Chúng tôi đã tìm thấy

ở đây chỗ dựa quan trọng để từ đó xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng sử dụng quan hệ từ cho HS

Trong khóa luận tốt nghiệp Đại học và sau Đại học, chúng tôi thấy có một số công trình bàn đến việc dạy từ loại nói chung trong đó có đề cập dạy hư từ Tiêu biểu là luận văn Sau đại học của tác giả Lê Thị Lan Anh Trong luận văn của mình, tác giả đã tập trung nghiên cứu rất sâu về dạy từ loại Tuy nhiên do mục đích đặt ra là xem xét việc dạy tất cả các từ loại được dạy ở bậc tiểu học nên trong luận văn này tác giả không thể nghiên cứu kĩ hoạt động dạy quan hệ từ cho HS lớp 5

được Vì vậy vấn đề mà chúng tôi chọn: luyện kĩ năng sử dụng quan hệ từ cho

có liên kết; từ đó góp phần nâng cao năng lực tạo lập văn bản cho HS

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của khóa luận là hoạt động dạy học luyện kĩ năng sử dụng quan hệ từ cho học sinh lớp 5

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Thực chất của hoạt động rèn kĩ năng sử dụng quan hệ từ là dạy HS viết câu

có liên kết Nội dung này có thể dạy trong cả trong phân môn Tập làm văn, nhưng chúng tôi thấy trong phân môn Luyện từ và câu, hoạt động rèn kĩ năng sử dụng quan hệ từ tập trung hơn, HS từ nắm vững lí thuyết mà áp dụng vào thực hành thuận lợi hơn Cho nên đề tài của chúng tôi giới hạn phạm vi chỉ nghiên cứu hoạt động dạy quan hệ từ trong phân môn Luyện từ và câu ở lớp 5

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu các vấn đề lí thuyết

- Phương pháp điều tra khảo sát

- Phương pháp phân tích ngôn ngữ

- Phương pháp hệ thống

a) Khái niệm về hư từ

Khi nghiên cứu về hư từ, người ta thường xem xét đối lập chúng theo hai tiêu chuẩn: ý nghĩa từ vựng và chức vụ ngữ pháp

Trong cuốn “Ngữ pháp tiếng Việt” của Nguyễn Tài Cẩn hư từ là “những từ

không thể làm trung tâm đoản ngữ và không thể làm thành phần câu” [8, trang 174]

Theo cuốn “ Hư từ trong tiếng Việt hiện đại” - 1988, Nguyễn Văn Quế viết:

“Hư từ là những từ không có ý nghĩa từ vựng chân thực, chúng chỉ có tác dụng nối kết mà không tự mình làm hoàn thành câu”

Như vậy theo hai tác giả trên, hư từ không có ý nghĩa từ vựng và không thể làm thành phần chính trong câu nhưng lại có tầm quan trọng rất lớn trong việc nối kết các đơn vị từ vựng

b) Phân loại hư từ

Theo tác giả Diệp Quang Ban, hư từ được chia thành các loại sau: phụ từ, tiểu từ, quan hệ từ Do phạm vi nghiên cứu của khóa luận chỉ giới hạn ở tiểu loại quan hệ từ, cho nên nội dung phụ từ, tiểu từ chúng tôi không trình bày trong chương lí thuyết này mà tập trung vào phần quan hệ từ

c Quan hệ từ

13

Phần trình bày về Quan hệ từ, chúng tôi dựa vào chủ yếu vào quan điểm của

tác giả Diệp Quang Ban, Hoàng Văn Thung trong giáo trình “Ngữ pháp Tiếng

Việt”

c 1 Khái quát về quan hệ từ

Quan hệ từ (kết từ, từ nối) là những hư từ biểu thị quan hệ ngữ pháp giữa các từ, cụm từ, giữa các bộ phận của câu hoặc giữa các câu với nhau Chúng chỉ thực hiện được chức năng liên kết (nối) các từ, các cụm từ hay các câu với nhau

Vì thế chúng còn được gọi là từ nối, kết từ, từ quan hệ

Quan hệ từ không đảm bảo những vai trò làm thành tố chính lẫn vai trò làm thành tố phụ trong cụm từ, chúng cũng không đảm nhiệm chức năng của thành phần câu

c2 Các tiểu loại quan hệ từ

- Quan hệ từ là lớp hư từ cú pháp có hoạt động ngữ pháp rất đa dạng trong các tổ hợp cú pháp khác nhau Đó là những khó khăn cho việc chia từ loại quan hệ

từ thành các tiểu loại Chỉ có đặt các quan hệ từ trong các tổ hợp cú pháp, trong cấu trúc câu mới thấy rõ được vai trò và tác dụng của từ loại hư từ này

- Căn cứ vào các loại quan hệ ngữ pháp mà từ biểu thị, có thể phân biệt các quan hệ từ thành các nhóm:

+ Các quan hệ từ phục vụ cho quan hệ đẳng lập

+ Các quan hệ từ phục vụ cho quan hệ chính phụ

VD: Tôi và bạn là hai người bạn tốt

Tôi đến muộn bởi vì tắc đường

Thực tế quan hệ từ có thể được dùng thành cặp để liên kết các bộ phận của câu với nhau, nhất là trong câu ghép

14

VD: Chẳng những bạn Lan học giỏi mà bạn ấy còn chơi thể thao giỏi

Một cách phân tiểu loại nữa đó là nêu một số quan hệ từ thường dùng với ý nghĩa của nó như tác giả Lê Biên:

>Của : Chỉ quan hệ sở hữu, sở thuộc

VD: Áo của tôi đẹp

Chiếc bút này của ai?

>Mà: Quan hệ đặc trưng hay quan hệ mục đích

VD: Chiếc áo mà anh mua rất đẹp

Con có lạnh mẹ lấy áo mà mặc thêm

>Ở: Quan hệ định vị (địa phương, đối tượng)

VD: Đồng hồ treo ở trên tường

Em tin ở lòng trung thực của anh

>Từ: chỉ quan hệ định vị

VD: Từ sáng, trời mưa suốt

Gia đình bác Cả từ trên thành phố về ăn giỗ

>Với:

+ Quan hệ hướng tới đối tượng

VD: Cô giáo nói chuyện với tôi hơn hai tiếng liền

Lưu ý: với là quan hệ từ

Với là tình thái từ

15

+ Quan hệ tương liên (cùng hoạt động, cùng trạng thái, cùng sự vật có quan hệ)

VD: Bạn xứng đáng với danh hiệu Cầu thủ Vàng

+ Quan hệ về điều kiện phương thức của hoạt động

VD: Anh ấy nói chuyện với một thái độ cởi mở

*Bởi, vì, do, tại: Chỉ quan hệ về nguyên nhân, lý do

*Để, cho: Quan hệ hướng tới mục đích, kết quả cần đạt được hướng tới đối

* Những quan hệ biểu thị quan hệ qua lại: tuy – nhưng, dù – nhưng

Các quan hệ này đều diễn đạt ý nghĩa ngữ pháp:

+ Nguyên nhân – kết quả

+ Quan hệ nhượng bộ

+ Quan hệ điều kiện – kết quả

Cần chú ý thêm các quan hệ từ: rằng, thì, mà, nhưng

Quan hệ từ : “mà” có thể đứng một mình hoặc trong một cặp từ hô ứng, nó

có nhiều nét nghĩa rất khác nhau

+ Quan hệ đối lập

VD: Thuyền em rách nát mà em chưa chồng

16

Tiếng hát sông Hương

+ Quan hệ hướng tới mục đích - kết quả (như, để, cho )

VD: Cậu nên đi xe cùng tớ để mà đến trường cho kịp

+ Quan hệ chỉ liên hợp

VD: Không phải con mà cũng không phải em làm vỡ lọ hoa

Quan hệ liên hợp và quan hệ qua lại trong câu ghép: các quan hệ này là dấu hiệu cần thiết cho việc nhận diện và phân biệt kiểu câu ghép trong Tiếng Việt Hoạt động ngữ pháp của chúng cũng rất đa dạng và linh hoạt ở trong các cấu trúc

- Cần chú ý tới các chức năng liên kết của các quan hệ từ trong các cấu trúc ngữ pháp trên câu : chúng vừa có tác dụng liên kết vừa có tác dụng chuyển các ý,

các đơn vị như quan hệ từ: rồi, còn, và, nhưng, do, tại,

- Thấy thêm, một số quan hệ từ (nêu trên) nguyên là những thực từ chuyển sang

Trong cuốn Hư từ trong Tiếng Việt hiện đại của tác giả Nguyễn Anh Quế,

phân loại hư từ được các nhà nghiên cứu áp dụng cho Tiếng Việt là dựa hẳn vào chức năng của chúng Những hư từ chỉ chuyên làm từ phụ cho một thực từ khác là phụ từ, những hư từ chỉ chuyên dùng để biểu thị quan hệ giữa các từ hoặc các câu quan hệ từ Trong tiếng Việt có một loại hư từ không có khả năng làm thành tố đoản ngữ mà chỉ có khả năng nối kết các yếu tố trong đoản ngữ trong câu Nói cách khác, chúng không có vị trí xác định trên cấu trúc đoản ngữ trên câu như các

hư từ đã mô tả ở chương trước mà chúng chỉ tham gia vào cấu trúc đoản ngữ, vào câu để biểu thị ý nghĩa của một quan hệ nào đó Vì vậy, để tiến hành phân loại và khảo sát các hư từ này chúng ta căn cứ vào chức năng nối kết của chúng Tuy nhiên ở đề tài này, chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu về hư từ được dạy trong chương trình ở tiểu học chính là quan hệ từ Cụ thể:

17

Theo SGK Tiếng Việt lớp 5, tập 1, trang 110, quan hệ từ là nối các từ ngữ

hoặc các câu, nhằm thể hiện mối quan hệ giữa những từ ngữ hoặc những câu ấy với nhau: và, với, hay, hoặc, nhưng, mà, thì, của, ở, tại, bằng, như, để, về,…

Hơn nữa việc dạy và học về quan hệ từ ở tiểu học chỉ được dạy theo các cặp quan hệ từ:

- Vì … nên …; do … nên …; nhờ … mà … (biểu thị quan hệ nguyên nhân –

kết quả)

- Nếu … thì …; hễ … thì … (biểu thị quan hệ giả thiết – kết quả, điều kiện –

kết quả)

- Tuy … nhưng …; mặc dù … nhưng … (biểu thị quan hệ tương phản)

- Không những … mà …; không chỉ … mà … (biểu thị quan hệ tăng tiến)

d Nhận xét chung

Quan hệ từ còn được gọi là kết từ, từ nối Mỗi cách gọi nhấn mạnh một loại đặc điểm của từ loại này: gọi là kết từ hay từ nối là nhấn mạnh chức năng liên kết, còn gọi quan hệ từ là chú ý hơn đến ngữ pháp của nó – biểu thị quan hệ ngữ pháp giữa các bộ phận được nó kết nối Định nghĩa trong SGK Tiếng Việt 5 chú ý đến các đặc điểm nói trên của quan hệ từ: “Quan hệ từ là nối các từ ngữ hoặc các câu,

nhằm thể hiện mối quan hệ giữa những từ ngữ hoặc những câu ấy với nhau: và,

với, hay, hoặc, nhưng, mà, thì, của, ở, tại, bằng, như, để, về,…” [13, trang 110]

SGK Tiếng Việt 5 không dạy phân loại quan hệ từ mà chỉ tập trung vào nội dung dạy quan hệ từ Mục đích này được thể hiện rất rõ trong nội dung và sự phân

bố thời lượng bài học, bài tập thực hành Như vậy, Tiếng Việt 5 chỉ giới thiệu một

số cặp từ thường gặp Khi giảng dạy và ra đề để kiểm tra, GV nên chú ý điều này

để không sa đà vào việc phân loại và yêu cầu HS thuộc lòng các cặp quan hệ từ và

ý nghĩa của chúng Yêu cầu chính đối với HS vẫn là khả năng sử dụng các quan hệ

từ, cặp quan hệ từ

1.1.2 Cơ sở tâm lí học

18

Học sinh tiểu học là những trẻ có độ tuổi từ 6 – 11, 12 tuổi Đây là lứa tuổi đầu tiên đến trường – trở thành học sinh và có bước chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập là chủ đạo Hoạt động học tập có vai trò và ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển tâm lí của học sinh tiểu học Cùng với cuộc sống nhà trường, hoạt động học tập đem đến cho trẻ nhiều điều mới lạ mà trước đây trẻ chưa bao giờ có được hoặc không thể tiếp cận được

Từ đó, cùng với sự phát triển về thể chất và dựa trên những thành tựu tâm lí

đã đạt được của giai đoạn trước, trẻ sẽ tạo lập nên những cái mới trong đời sống tâm lí của mình, mà trước hết là tính chủ định, kĩ năng làm việc trí óc, sự phản tỉnh – những cấu tạo tâm lí mới đặc trưng cho lứa tuổi này Ngoài ra, nhà trường và hoạt động học tập cũng đặt ra cho trẻ những đòi hỏi mới của cuộc sống… Trẻ chỉ phải tự tập lập lấy vị trí của mình trong môi trường “trung lập về tình cảm”, mà còn phải thích ứng với những bó buộc không tránh khỏi và chấp nhận về một người lớn ngoài gia đình (thầy, cô giáo) sẽ đóng vai trò hàng đầu trong cuộc sống của trẻ Trẻ chẳng những phải ý thức thái độ trách nhiệm trong việc thực hiện các nhiệm vụ của mình, đặc biệt là nhiệm vụ học tập và biết điều khiển hành vi của mình một cách có chủ định, đồng thời phải có khả năng thiết lập, vận hành cùng một lúc các mối quan hệ với các đối tượng khác và mang tính chất khác nhau

Trước những thử thách này, trẻ dù muốn hay không cũng phải lĩnh hội các cách thức, phương thức phức tạp hơn của hành vi và hoạt động để thỏa mãn những yêu cầu và đòi hỏi cuộc sống nhà trường và nhờ vậy “đẩy” được sự phát triển của mình lên một mức cao hơn Tuổi tiểu học là tuổi của sự phát triển hồn nhiên bằng phương thức lĩnh hội Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu mô hệ thống tri thức về các môn học, trẻ em học cách học, học kĩ năng sống trong môi trường học và môi trường xã hội Cùng với sự ảnh hưởng khá lớn của môi trường giáo dục gia đình và quan hệ bạn bè cùng tuổi, cùng lớp và trường học, học sinh tiểu học lĩnh hội các chuẩn mực quy tắc đạo đức của hành vi Sự lĩnh hội trên tạo ra những biến đổi cơ bản trong sự phát triển tâm lí của học sinh tiểu học Chúng không chỉ đảm bảo cho các em những bước ngoặt quan trọng trong cuộc sống ở tuổi thiếu niên – lứa tuổi

19

có xu thế vươn lên làm người lớn Về việc này, N.X.Leytex đã khắc họa: “Tuổi

tiểu học là thời kì của sự nhập tâm và tích lũy tri thức, thời kì mà sự lĩnh hội chiếm

ưu thế” Chức năng trên được thực hiện thắng lợi nhờ các đặc điểm đặc trưng của

lứa tuổi này – sự tuân thủ tuyệt đối vào những người có uy tín với các em (đặc biệt

là thầy - cô giáo), sự mẫn cảm, sự lưu tâm, đặc biệt là thái độ vui chơi ngây thơ đối với các đối tượng mà các em được tiếp xúc

Cùng với đó thì khả năng tưởng tượng của học sinh tiểu học cũng đã phát triển hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn một số đặc điểm nổi bật: ở đầu tuổi tiểu học, hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền và dễ thay đổi; ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh,… Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Trí nhớ trực quan – hình tượng và trí nhớ máy móc phát triển hơn trí nhớ lôgic – từ ngữ Các em ghi nhớ, giữ gìn và nhớ lại các hiện tượng, hình ảnh tốt hơn

là các câu chữ có hình tượng khô khan Dưới ảnh hưởng của hoạt động học tập, trí nhớ có chủ định, trí nhớ từ ngữ - lôgic xuất hiện, phát triển nhưng không biệt lập với trí nhớ máy móc, trí nhớ trực quan – hình tượng

Chú ý không chủ định được phát triển mạnh và chiếm ưu thế ở học sinh tiểu học Chú ý của học sinh chưa bền vững, nhất là học sinh đầu lớp tiểu học Do thiếu khả năng tổng hợp nên sự chú ý của học sinh còn phân tán, tại thiếu khả năng phân tích nên dễ bị cuốn vào hình ảnh trực quan gợi cảm Sự chú ý của học sinh thường hướng vào bên trong, vào tư duy và hoạt động trí óc Chú ý có chủ định được phát triển cùng với sự phát triển của động cơ học tập mang tính chất xã hội cao và sự phát triển của ý thức với kết quả học tập

20

Học sinh tiểu học là lứa tuổi sống và phát triển trong nền văn minh nhà trường theo giai đoạn Giai đoạn một lớp gồm lớp 1, lớp 2 và lớp 3, trong cấp độ này thì lớp 1 đặc biệt – lớp đầu của cấp Tiểu học, được nhiều người cho là “Cửa ải lớp 1” Giai đoạn hai gồm lớp 4 và lớp 5 - lớp cuối cấp Tiểu học Hai cấp độ này tuy có sự khác nhau về mức độ phát triển tâm lí và trình độ thực hiện hoạt động học tập, nhưng không có sự thay đổi đột biến, không có sự phát triển tâm lí và trình

độ thực hiện hoạt động học tập, nhưng không có sự thay đổi đột biến, không có sự phát triển theo chiều hướng mới Dù ở cấp độ nào thì học sinh tiểu học cũng là nhân vật trung tâm, là linh hồn của trường tiểu học Ở đấy, trẻ đang từng ngày, từng giờ tự hình thành cho mình năng lực của người ở trình độ sơ đẳng nhưng cơ bản, như sử dụng tiếng mẹ đẻ, năng lực tính toán, đặc biệt là năng lực làm việc trí

óc – năng lực tạo ra các năng lực khác Cùng với các năng lực trên sự hình thành tình cảm, thái độ và cách cư xử phù hợp với dân tộc và văn minh nhân loại hiện đại Học sinh tiểu học ngày nay là những chủ thể đang trở thành chính mình bằng hoạt động của mình dưới sự tổ chức, hướng dẫn của người lớn theo phương pháp nhà trường hiện đại

Xem xét những đặc điểm tâm lí chúng tôi thấy, tư duy lôgic của học sinh lớp

5 tốt hơn hẳn so với tư duy của học sinh các lớp1, 2, 3 do vậy các em đã có sự thích ứng với hệ thống bài tập Tuy nhiên do những tư duy lập luận, khả năng trừu tượng của các em còn ở mức độ đơn giản chính vì vậy mà những hoạt động này cần được lặp đi lặp lại nhiều lần để các em hình thành nên thói quen với kĩ năng làm bài Từ đó chúng tôi cũng đi xây dựng hệ thống bài tập nhằm giúp luyện kĩ năng làm bài quan hệ từ cho học sinh

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nội dung bài học về quan hệ từ trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5

Chương trình Tiếng Việt - phần quan hệ từ được hiện thực hóa trong SGK Tiếng Việt 5 thành 2 dạng bài Thứ nhất là bài lí thuyết về quan hệ từ (tiết

24, tuần 11, trang 110) Thứ hai là bài luyện tập về quan hệ từ (tiết 26, tuần 12,

21

trang 121) Có thể tính cả một số tiết thực hành sử dụng quan hệ từ trong luyện tập viết câu ghép và liên kết câu trong ngữ pháp văn bản.(Cụ thể là các tiết sau: Cách nối các vế câu ghép (tuần 19: 1 tiết); nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ (tuần 20: 1 tiết, tuần 21; 1 tiết; tuần 22: 2 tiết); liên kết các câu trong bài bằng

từ ngữ nối (tuần 27: 1 tiết)

1.2.1.1 Nội dung bài học lí thuyết về quan hệ từ

Nội dung bài học lí thuyết về quan hệ từ được trình bày trong SGK theo mô

hình cấu trúc 3 phần: I Nhận xét, II Ghi nhớ, III Luyện tập

Trong phần Nhận xét, SGK đưa ra hệ thống ngữ liệu và yêu cầu học sinh làm các bài tập thực hành để nhận biết khái niệm quan hệ từ

Bài tập 1:

a) Rừng say ngây và ấm nóng

Và - nối kết cho quan hệ đẳng lập (nối giữa rừng say ngây với ấm nóng)

b) Tiếng hót dìu dặt của Họa Mi giục các loài chi dạo lên những khúc nhạc tưng bừng, ca ngợi núi sông đang đổi mới

Của - nối kết giữa các cụm từ theo quan hệ sở hữu (tiếng hót thuộc sở hữu

của chủ thể mang nó là Họa Mi) Của - quan hệ sở hữu

c) Hoa mai trổ từng chùm thưa thớt, không đơm đặc như hoa đào Nhưng

cành mai uyển chuyển hơn cành đào

Như - quan hệ so sánh; Nhưng – quan hệ đối lập, đồng thời cũng liên kết câu

một với câu hai

Đích đến của bài tập này là là tác giả đưa ra quan hệ từ xuất hiện ở dạng từ đơn nhằm dẫn dắt học sinh đến với mục 1 của phần Ghi nhớ

Bài tập 2:

22

a) Nếu rừng cây cứ bị chặt phá xơ xác thì mặt đất sẽ ngày càng thưa vắng bóng chim

Nếu – thì: quan hệ điều kiện – kết quả

b) Tuy mảnh vườn ngoài ban công nhà Thu thật nhỏ bé nhưng bầy chim vẫn thường rủ nhau về hội tụ

Tuy – nhưng: quan hệ tương phản

Trong phần Nhận xét tác giả đã đưa ra hai hệ thống ngữ liệu để chuẩn bị cho mục 2 của phần Ghi nhớ Phần ngữ liệu thứ nhất là đưa ra các quan hệ từ được xuất hiện ở dạng đơn và các tác giả đã cố gắng mỗi một hư từ biểu thị một quan hệ

Trong phần Ghi nhớ, SGK khái quát:

* Quan hệ từ là nối các từ ngữ hoặc các câu, nhằm thể hiện mối quan hệ giữa những từ ngữ hoặc những câu ấy với nhau: và, với, hay, hoặc, nhưng, mà, thì, của, ở, tại, bằng, như, để, về,…

* Nhiều khi, từ ngữ trong câu được nối với nhau bằng một cặp quan hệ từ Các cặp quan hệ từ thường gặp là:

- Vì … nên …; do … nên …; nhờ … mà … (biểu thị quan hệ nguyên nhân – kết quả)

- Nếu … thì …; hễ … thì … (biểu thị quan hệ giả thiết – kết quả, điều kiện – kết quả)

- Tuy … nhưng …; mặc dù … nhưng … (biểu thị quan hệ tương phản)

- Không những … mà …; không chỉ … mà … (biểu thị quan hệ tăng tiến)

Trong phần Luyện tập, SGK đã biên soạn hai hệ thống bài tập: bài tập nhận diện và bài tập sáng tạo (bài tập vận dụng)

Bài tập 1: Tìm quan hệ từ trong mỗi câu sau và nêu rõ tác dụng của chúng:

a) Chim, Mây, Nước và Hoa đều cho rằng tiếng hót kì diệu của Họa Mi đã

Theo Văn Long

Bài tập 2: Tìm cặp quan hệ từ ở mỗi câu sau và cho biết chúng biểu thị quan hệ gì

giữa các bộ phận của câu

a) Vì mọi người tích cực trồng cây nên quê hương em có nhiều cánh rừng xanh mát

b) Tuy hoàn cảnh gia đình khó khăn nhưng bạn Hoàng vẫn luôn học giỏi

Ở bài tập 1 và bài tập 2 là dạng bài tập nhận diện có mức độ cụ thể hóa các kiến thức về quan hệ từ trên các ngữ liệu cho sẵn nhằm luyện cho học sinh kĩ năng nhận diện đúng các quan hệ từ, củng cố kiến thức lí thuyết vừa học

Bài tập 3: Đặt câu với mỗi quan hệ từ: và, nhưng, của

Đây là dạng bài tập sáng tạo Trên cơ sở hiểu biết về quan hệ từ học sinh đã được học ở phần Nhận xét và phần Ghi nhớ, học sinh được thực hành đặt câu với quan hệ từ cho sẵn nhưng yêu cầu học ở mức độ cao hơn

Những kiến thức về quan hệ từ được dạy ở lớp 5 không chỉ dừng lại ở bài Quan hệ từ mà vẫn được tiến hành ở một số tiết dạy lí thuyết kĩ năng sử dụng quan

hệ từ ở học kì 2 Ví dụ : Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ [14; 38 – 39], [44 -

54 ]; Nối các vế trong câu ghép bằng cặp từ hô ứng [14;64 – 65] ; Liên kết câu bằng các từ ngữ nối [14; 97- 98] Chẳng hạn như ở bài Liên kết các câu trong bài bằng từ ngữ nối, SGK cũng theo 3 mục phần Nhận xét, phần Ghi nhớ, phần Luyện tập

24

Trong phần Nhận xét, SGK đưa ra 2 bài tập:

Bài tập 1: Mỗi từ in đậm dưới đây có tác dụng gì?

Miêu tả một em bé hoặc một chú mèo, một cái cây, một dòng sông mà ai cũng miêu tả giống nhau thì không ai thích đọc Vì vậy ngay trong quan sát để miêu tả, người viết phải tìm ra cái mới, cái riêng

Theo Phạm Hổ

Bài tập 2 : Tìm thêm những từ ngữ mà em biết có tác dụng giống như cụm

từ vì vậy ở đoạn văn trên

Ở bài tập 1, SGK đưa ra các ngữ liệu yêu cầu HS nêu tác dụng của những từ

in đậm đó Bài tập 2 yêu cầu HS ở mức độ cao hơn, dựa vào yêu cầu của bài tập 1

để làm bài tập 2 nhưng không dừng lại ở mức độ nhận diện như bài tập 1

Trong phần Ghi nhớ, SGK cũng khái quát:

Để thể hiện mối quan hệ về nội dung giữa các câu trong bài, ta có thể liên

kết các câu ấy bằng quan hệ từ hoặc một số từ ngữ có tác dụng kết nối như: nhưng,

tuy nhiên, thậm chí, cuối cùng, ngoài ra, mặt khác, trái lại, đồng thời,

Trong phần Luyện tập, SGK đã biên soạn 2 bài tập: bài tập nhận diện và bài tập vận dụng nhằm củng cố lại kiến thức của bài học lí thuyết

Bài tập 1: Đọc bài văn sau Tìm các từ ngữ có tác dụng nối trong ba đoạn văn đầu hoặc bốn đoạn văn cuối

Qua những mùa hoa Trên con đường từ nhà đến trường, tôi phải đi qua bờ Hồ Gươm Lúc có bạn thì chuyện trò tíu tít, có khi đuổi nhau suốt dọc đường Nhưng khi đi một mình, tôi thích ôm cặp vào ngực, nhìn lên các vòm cây, vừa đi vừa lẩm bẩm ôn bài

25

Vì thế, tôi thường là đứa phát hiện ta bông hoa gạo đầu tiên nở trên cây gạo trước đền Ngọc Sơn Rồi bông nọ gọi bông kia, bông nọ ganh bông kia, chỉ vài hôm sau, cây gạo đã như một cây đuốc lớn cháy rừng rực giữa trời

Nhưng khi lửa ở cây gạo sắp lụi thì nó lại “bén” sang những cây vông cạnh cầu Thê Húc Rồi thì cả một bãi vông lại bừng lên, đỏ gay, đỏ gắt suốt cả tháng tư

Đến tháng năm thì những cây phượng đón lấy lửa ấy, chạy tiếp cuộc chạy tiếp sức của các loài hoa trong thành phố, báo hiệu những ngày nghỉ hè thoải mái của chúng tôi sắp đến

Nắng trời vừa mới bắt đầu gay gắt thì sắc hoa như muốn giảm đi độ chói chang của mình Hoa phượng màu hồng pha da cam chứ không đỏ gắt như vông như gạo Đến cái anh bằng lăng thì đã vừa hồng vừa tím Sang đến anh hoa muồng thì đã ngả hẳn sang sắc vàng chanh

Nhưng nói chung, đó toàn là những màu sắc rực rỡ như muốn phô hết ra ngoài Mãi đến năm nay, khi đã lên lớp Năm, đã “người lớn” hơn một tí, tôi mới nhận ra hoa sấu, những chùm hoa nhỏ xíu, sắc chỉ hơi hoe vàng, chìm lẫn vào từng đợt lá non, lẫn với màu nắng dịu

Đến khi các loài hoa rực rỡ như hoa gạo, vông, phượng, bằng lăng, muồng đã kéo quân qua bầu trời Hà Nội, cây sấu trước cửa sổ nhà tôi mới lấp ló những chùm quả chín vừa chua, ngọt một cách e dè, khiêm tốn như tính tình hoa sấu vậy

Theo Vân Long

Bài tập này là dạng bài tập nhận diện có mức độ cụ thể hóa các kiến thức về liên kết các câu trong bài bằng từ ngữ nối trên các ngữ liệu cho sẵn nhằm luyện cho học sinh kĩ năng nhận diện đúng các từ ngữ nối, củng cố kiến thức lí thuyết vừa học

Bài tập 2: Mẩu chuyện vui dưới đây có một chỗ dùng sai từ để nối, em hãy chữa lại cho đúng:

Minh Châu sưu tầm

Đây là dạng bài tập sáng tạo Trên cơ sở hiểu biết về từ ngữ nối học sinh đã được học ở phần Nhận xét và phần Ghi nhớ, học sinh được thực hành tìm từ nối đã

bị dùng sai với mẩu chuyện cho sẵn nhưng yêu cầu học ở mức độ cao hơn đó là chữa lại những từ nối bị sai đó

1.2.1.2 Nội dung bài học về luyện tập quan hệ từ

Nội dung bài học về luyện tập quan hệ từ được biên soạn theo dạng thực hành bằng một hệ thống bài tập Các bài tập luyện tập được các tác giả biên soạn dưới các hình thức khác nhau để luyện cho học sinh các kĩ năng khác nhau

Ví dụ 1: (tiết 26, tuần 12, [13,121])

Bài tập 1 có yêu cầu: Tìm các quan hệ từ trong đoạn trích và cho biết mối

quan hệ từ nối những từ ngữ nào trong câu?

Bài tập 2 có yêu cầu: Các từ in đậm được dùng trong mỗi câu biểu thị quan

hệ gì?

Bài tập 1 và bài tập 2 yêu cầu học sinh nhận biết quan hệ từ và chỉ rõ dấu hiệu hình thức giúp học sinh tìm ra quan hệ từ đó

Bài tập 3 có yêu cầu: Tìm quan hệ từ (và, nhưng, trên, thì, ở, của) thích hợp

vào chỗ trống Bài tập này yêu cầu học sinh tìm những từ thích hợp để điền vào chỗ trống trong các câu cho sẵn Dựa trên cơ sở học sinh đã được học những kiến thức về quan hệ từ để vận dụng làm bài tập cho đúng

27

Bài tập 4 có yêu cầu: Đặt câu với mỗi quan hệ từ sau: mà, thì, bằng

Bài tập này nhằm yêu cầu học sinh ở mức độ cao hơn Đó là dựa trên những

từ cho sẵn “mà, thì, bằng”, những kiến thức lí thuyết về quan hệ từ và vốn từ ngữ

của học sinh yêu cầu học sinh vận dụng một cách sáng tạo để đặt được câu không những đúng với yêu cầu mà còn hay

Ví dụ 2: Bài Luyện tập về quan hệ từ [14,131]

Bài tập 1 yêu cầu: Tìm các cặp quan hệ từ trong nhưng câu sau Bài tập này

yêu cầu học sinh nhận diện với các ngữ liệu cho sẵn

Bài tập 2 yêu cầu: Hãy chuyển mỗi cặp câu trong đoạn a hoặc đoạn b dưới

đây thành một câu sử dụng các cặp quan hệ từ vì nên hoặc chẳng những

mà Bài tập 2 yêu cầu học sinh thay các cặp quan hệ từ ở trong 2 đoạn văn a và b với các cặp quan hệ từ đã cho

Bài tập 3 yêu cầu: Hai đoạn văn sau có gì khác nhau? Đoạn nào hay hơn? Vì

sao? Bài tập này học sinh không chỉ nhận diện hai đoạn văn để thấy sự khác biệt giữa chúng mà còn yêu cầu học sinh ở mức độ cao hơn, đó là tìm được đoạn nào hay hơn và giải thích được tại sao đoạn văn đó hay hơn

1.2.2 Quy trình dạy bài học về quan hệ từ

Bài “Quan hệ từ” thuộc phân môn Luyện từ và câu cho nên cách thức tổ chức dạy học cũng được chia thành 2 loại: bài lí thuyết và bài thực hành

1.2.2.1 Quy trình dạy bài lí thuyết

Cấu tạo của bài lí thuyết Luyện từ và câu gồm có ba phần: nhận xét, ghi nhớ, luyện tập

Phần Nhận xét đưa ra ngữ liệu chứa hiện tượng ngôn ngữ cần nghiên cứu

Đó là những câu thơ, câu nói, bài văn Hiện tượng ngôn ngữ cần tìm hiểu nhiều lúc được chú ý bằng cách in nghiêng hoặc in đậm Phần Nhận xét có câu hỏi gợi ý