Tìm hiểu khả năng sử dụng quan hệ từ của học sinh lớp 5

Nhằm giúp học sinh phát triển khả năng sử dụng từ ngữ để tạo ra câu có đầy đủ nội dung và có sự liên kết chặt chẽ, phân môn luyện từ và câu đã xây dựng các bài học về quan hệ từ.. Tuy nh

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Tiếng Việt

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình cuả các thầy cô giáo khoa giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 và các bạn sinh viên Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới TH.S Lê Bá Miên - người đã tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình làm khóa luận của mình Đồng thời tôi cũng xin được cảm ơn sự giúp đỡ của các thầy cô cùng các em học sinh trường Tiểu học Hùng Vương để em có thể hoàn thành bài khóa luận này

Do đây là lần đầu tiên làm khóa luận nên khó tránh khỏi những sai sót

và hạn chế, nên tôi mong rằng sẽ nhận được sự đóng góp ý kiến của thầy cô

và các bạn để bài khóa luận được hoàn chỉnh hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Phùng Thị Năng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận “Tìm hiểu khả năng sử dụng quan hệ từ của học sinh lớp 5” là công trình nghiên cứu của tôi thông qua việc tìm tòi, khảo sát cũng như sự giúp đỡ của các thầy cô và bạn bè

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Phùng Thị Năng

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

GV : giáo viên

HS : học sinh mqh : mối quan hệ

QHT : quan hệ từ

SGK : sách giáo khoa

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

PHẦN NỘI DUNG 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 4

1.1 Cơ sở lý luận 4

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học 4

1.1.2 Cơ sở tâm lý học 10

1.2 Cơ sở thực tiễn 13

1.2.1 Chương trình và nội dung bài học quan hệ từ trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 13

1.2.2 Quy trình dạy học về quan hệ từ 17

1.2.3 Thực tiễn của việc dạy học quan hệ từ ở Tiểu học 18

CHƯƠNG 2 KHẢ NĂNG SỬ DỤNG QUAN HỆ TỪ CỦA HỌC SINH LỚP 5 20

2.1 Khả năng nhận diện QHT, cặp QHT có trong câu, đoạn văn 20

2.1.1 Mục đích điều tra 20

2.1.2 Đối tượng điều tra 20

2.1.3 Cách thức và nội dung điều tra 20

2.1.4 Kết quả điều tra khảo sát 24

2.1.5 Nguyên nhân mắc lỗi 26

2.1.6 Biện pháp khắc phục 26

2.2 Khả năng sử dụng QHT, cặp QHT để đặt câu và viết văn 27

2.2.1 Mục đích điều tra 27

2.2.2 Đối tượng điều tra 27

2.2.3 Cách thức và nội dung điều tra 28

2.2.4 Kết quả điều tra khảo sát 31

2.2.5 Nguyên nhân mắc lỗi 35

2.2.6 Biện pháp khắc phục 36

TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 PHỤ LỤC

Qua việc xác định nhiệm vụ của giáo dục tiểu học nói chung và môn Tiếng Việt ở tiểu học nói riêng chúng ta thấy rằng nhiệm vụ rèn kỹ năng cho học sinh được đặt lên hàng đầu Đặc biệt được chú trọng hơn cả là kỹ năng sử dụng từ ngữ sao cho đúng và hay luôn là một vấn đề được giáo viên quan tâm Nhằm giúp học sinh phát triển khả năng sử dụng từ ngữ để tạo ra câu có đầy

đủ nội dung và có sự liên kết chặt chẽ, phân môn luyện từ và câu đã xây dựng các bài học về quan hệ từ

Quan hệ từ tuy không phải là thành phần chính của câu nhưng nó lại là một thành phần vô cùng quan trọng không thể thiếu Quan hệ từ giúp cho việc liên kết giữa các từ, các vế câu, các câu cũng như các đoạn văn với nhau một cách bền chặt, logic Trong giao tiếp, quan hệ từ tạo ra sự liên kết giữa người nói và người nghe, nó giúp người nói diễn đạt chính xác mục đích nói của mình cũng như làm cho người nghe hiểu đúng ý của người nói Đồng thời nó còn có vai trò rất lớn trong việc học các môn học khác trong trường

Tuy nhiên, ở tiểu học, thời gian dành cho dạy học về Quan hệ từ lại không được nhiều nên nó khó có thể hình thành cho học sinh kỹ năng sử dụng quan hệ từ một cách nhuần nhuyễn Các em còn mắc rất nhiều lỗi về sử dụng quan hệ từ như sử dụng không đúng, thiếu linh hoạt và có khi lại quá lạm dụng vào nó Ngoài ra, những nghiên cứu về khả năng sử dụng quan hệ từ của học sinh tiểu học chưa được nhiều, chưa được chú trọng đúng mức

Hiểu rõ về tầm quan trọng trong dạy học quan hệ từ cho học sinh tiểu học đặc biệt là học sinh lớp 5, tôi đã chọn đề tài: “Tìm hiểu khả năng sử dụng quan

hệ từ của học sinh lớp 5”, làm đề tài nghiên cứu trong bài khóa luận của mình

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề quan hệ từ về mặt lý thuyết chúng tôi tìm thấy một số bài báo, một số giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt ở Tiểu học đề cập tới việc dạy học sinh thực hành nói viết câu có liên kết, sử dụng quan hệ từ để liên kết

từ, các vế câu, câu, đoạn trong văn bản Trong khóa luận tốt nghiệp Đại học

và sau Đại học, chúng tôi thấy một số công trình bàn đến quan hệ từ như: luận văn sau Đại học của tác giả Lê Thị Lan Anh, nhưng do mục đích là nghiên cứu tất cả các từ loại Tiếng Việt nên tác giả không đi sâu vào nghiên cứu kỹ hoạt động dạy học quan hệ từ cho học sinh lớp 5; khóa luận tốt nghiệp Đại học của tác giả Nguyễn Thị Thái là “luyện kỹ năng sử dụng quan hệ từ cho học sinh lớp 5”, mục đích khóa luận là rèn kỹ năng sử dụng QHT, không đi sâu vào tìm hiểu khả năng sử dụng QHT cũng như tìm hiểu những lỗi sai và khó khăn mà học sinh gặp phải khi sử dụng quan hệ từ

Do đó chúng tôi thấy vấn đề nghiên cứu về khả năng sử dụng quan hệ

từ của học sinh lớp 5 vẫn còn để ngỏ và cần được nghiên cứu kỹ

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tìm hiểu thực trạng khả năng sử dụng QHT của HS lớp 5, để tài của chúng tôi nhằm góp phần giúp HS sử dụng QHT để đặt câu, viết văn bản và góp phần rèn luyện tư duy logic cho các em

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Trình bày khái quát những cơ sở lý thuyết liên quan đến Quan hệ từ

- Tìm hiểu chương trình giáo dục và sách giáo khoa về dạy học quan hệ

từ Khảo sát thực tế dạy học quan hệ từ của giáo viên và việc học cũng như sử dụng quan hệ từ của học sinh tiểu học

- Đưa ra những lỗi, nguyên nhân khiến học sinh sử dụng chưa đúng Quan hệ từ và biện pháp khắc phục

5 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là khả năng sử dụng quan hệ từ của học sinh lớp 5

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu khả năng sử dụng quan hệ từ của học sinh lớp 5 trường Tiểu học Hùng Vương

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp điều tra, khảo sát

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp phân tích, tổng hợp

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

Trong cuốn “Ngữ pháp tiếng Việt” của Nguyễn Tài Cẩn thì “Hư từ là

những từ không thể làm trung tâm đoản ngữ và không thể làm thành phần câu” [5,trang174]

Trong cuốn “Hư từ trong tiếng Việt hiện đại” của Nguyễn Anh Quế, tác giả cho rằng: “Hư từ là những từ không có ý nghĩa từ vựng chân thực, nó chỉ

có tác dụng nối kết mà không tự mình làm hoàn thành câu”

Trong cuốn “Ngữ pháp tiếng Việt” của Diệp Quang Ban có ghi: Ở đây

“hư từ” được hiểu rộng là tất cả những từ không phải thực từ, không có khả năng làm thành tố chính trong cụm từ chính phụ trong điều kiện sử dụng bình thường [3, trang 23]

a Khái niệm quan hệ từ

Quan hệ từ (kết từ, từ nối): là những từ dùng để nối từ với từ, các vế trong câu ghép và cả câu với câu trong những trường hợp nhất định

Quan hệ từ không đảm nhận vai trò làm thành tố chính cũng như thành tố phụ trong cụm từ, chúng cũng không đảm nhận chức năng của thành phần câu

b Phân loại quan hệ từ

Dựa vào các kiểu ý nghĩa quan hệ (quan hệ cú pháp) được thể hiện bằng quan hệ từ, ta có thể chia thành hai loại:

- Quan hệ từ đẳng lập

QHT đẳng lập dùng để nối các từ, các kết hợp từ (ở bậc cụm từ hay ở câu, đoạn văn), QHT đẳng lập không gắn bó với bất kỳ thành tố nào trong một kết hợp có quan hệ đẳng lập

QHT đẳng lập có thể là một từ đơn hoặc một cặp hô ứng Nó thường đứng giữa hai thành tố có quan hệ đẳng lập, cặp kết từ hô ứng (hai từ) thường phân phối đứng trước mỗi thành tố trong kết hợp

Một số ý nghĩa biểu thị của quan hệ từ:

Ý nghĩa biểu thị của

quan hệ

Tập hợp Và, với, cùng -Tôi và Minh là đôi bạn thân

-Kính thưa các quý vị đại biểu

cùng các bạn nam thanh nữ tú đã

về dự buổi lễ ngày hôm nay

- Tôi với anh đôi người xa lạ

Tự phương trời chẳng gặp mà quen

Liệt kê và Trên bàn có hoa lan, hệ và hoa

loa kèn

Lựa chọn Hay, hoặc - Anh chọn tôi hay chọn chị đấy

- Tôi sẽ được 9 hoặc 10 môn toán

Kế tiếp Rồi Nói xong rồi bà lặng lẽ đi vào

- Chúng ta là con Rồng, cháu

Tiên

- Dường như nắng đã làm má em thêm hồng, hình như mây đã yêu

Đối chiếu- tương tự Cũng như - Cũng như các chiến sĩ khác,

Nam phải xa quê hương, xa gia

đình để đi chiến đấu

Loại trừ Chứ, thà, thà rằng

(không) chứ (không) , thà, thà rằng còn hơn

- Nhìn thế chứ ông đấy làm giám

- Quan hệ từ chính phụ

Quan hệ từ chính phụ dùng để nối kết thành tố phụ vào thành tố chính (nối kết từ phụ với từ chính, thành phần phụ với thành phần chính của câu )

Do đó nó thường gắn với thành tố phụ ( trừ trường hợp nó là cặp quan hệ từ)

Một số ý nghĩa biểu thị của quan hệ từ

Ý nghĩa biểu thị của

Có vị phù xa

Của sông kinh thầy

(Hạt gạo làng ta- Trần Đăng Khoa)

Mục đích Cho, để, mà, với,

đối với

- Tôi ăn thật nhiều cho chóng lớn

- Chiếc xe đạp để đi đến trường

của tôi đã bị hỏng lâu rồi

- Cả hai anh em phải dựa nhau

- Tôi đi đến trường bằng xe đạp

- Nếu khéo làm còn có thể hay

bằng mấy cái “Số đỏ” của Vũ

trọng Phụng

Nguyên nhân Do, vì , tại, bởi - Do trời mưa nên đường rất trơn

- Tại mải chơi mà nó đi học

muộn

Ngon đáo để, cứ thử ăn mà xem

ta giết chết

- Ở Đà Nẵng có chùa Linh Ứng

vô cùng thiêng

Quan hệ về phương

diện, đối tượng

Với, đối với - Đối với tôi, anh là tất cả

- Đằng ấy đi chơi với tớ cái đi!

gian, không gian

hoặc quan hệ về đối

tượng

Đến, tới, từ, cho đến, cho tới

- Đến bao giờ anh mới trở về

- Cho đến tận bây giờ tôi vẫn

không hiểu tại sao nó làm như thế

- Nó đi từ hôm qua giờ vẫn chưa

hàng đỡ mẹ Quan hệ so sánh, đối

chiếu

Như - Chồng chị cũng nhƣ bao người

đàn ông khác, cũng biết kiếm tiền, biết yêu thương vợ con

- Tiếng suối trong nhƣ tiếng hát

Quan hệ giả thiết-

kết quả, điều kiện-

Quan hệ nhân- quả Vì/ bởi/ tại/ do

nên/ cho nên/ mà

- Vì tôi ngủ quên nên tôi đi học

muộn

- Do bài bạc mà giờ hắn thành kẻ

trắng tay

- Do chăm chỉ học hành cho nên Mai

đã đỗ trường Học viện Tài chính Quan hệ tăng tiến Không những/

không chỉ mà , càng càng

- Ngọc không chỉ học giỏi toán

mà cậu đấy còn học giỏi tiếng

Anh

1.1.2 Cơ sở tâm lý học

Học sinh tiểu học là những trẻ có độ tuổi từ 6 - 11, 12 tuổi Đây là lứa tuổi đầu tiên đến trường - trở thành học sinh và có bước chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập là chủ đạo Hoạt động học tập có vai trò và ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển tâm lí của học sinh tiểu học Cùng với cuộc sống nhà trường, hoạt động học tập đem đến cho trẻ nhiều điều mới lạ mà trước đây trẻ chưa bao giờ có được hoặc không thể tiếp cận được Cùng với sự phát triển về thể chất và dựa trên những thành tựu tâm lí

đã đạt được của giai đoạn trước, trẻ sẽ tạo nên những cái mới trong đời sống tâm lí của mình, mà trước hết là tính chủ định, kĩ năng làm việc trí óc, sự phản tỉnh - những cấu tạo tâm lí mới đặc trưng cho lứa tuổi này Ngoài ra nhà trường và hoạt động học tập cũng đặt ra cho trẻ những đòi hỏi mới của cuộc sống Trẻ không chỉ phải tập tự lập lấy vị trí của mình trong môi trường

“trung lập về tình cảm”, mà còn phải thích ứng với những bó buộc không tránh khỏi và chấp nhận về một người lớn ngoài gia đình (thầy, cô giáo) sẽ đóng vai trò hàng đầu trong cuộc sống của trẻ Trẻ chẳng những phải ý thức thái độ trách nhiệm trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình, đặc biệt là nhiệm

vụ học tập và biết điều khiển hành vi của mình một cách có chủ định, đồng thời phải có khả năng thiết lập, vận hành cùng một lúc các mối quan hệ với đối tượng khác và mang tính chất khác nhau

Trước những thử thách này, trẻ dù muốn hay không cũng phải lĩnh hội các cách thức, phương thức phức tạp hơn của hành vi và hoạt động để thỏa mãn những yêu cầu và đòi hỏi của cuộc sống nhà trường và nhờ vậy “đẩy” được sự phát triển của mình lên một mức cao hơn Tuổi tiểu học là tuổi của sự phát triển hồn nhiên bằng phương thức lĩnh hội Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu một hệ thống tri thức về các môn học, trẻ em còn học cách học, học kĩ năng sống trong môi trường học và môi trường xã hội Cùng với sự ảnh

hưởng khá lớn của môi trường giáo dục gia đình và quan hệ bạn bè cùng tuổi, cùng lớp và trường học, học sinh tiểu học lĩnh hội các quy tắc chuẩn mực đạo đức của hành vi Sự lĩnh hội trên tạo ra những biến đổi cơ bản trong sự phát triển tâm lí của học sinh tiểu học Chúng không chỉ đảm bảo cho các em những bước ngoặt trong cuộc sống ở tuổi thiếu niên - lứa tuổi có xu thế vươn

lên làm người lớn Về việc này, N.X.Leytex đã khắc họa: “Tuổi tiểu học là thời kì của sự nhập tâm và tích lũy tri thức, thời kì mà sự lĩnh hội chiếm ưu thế” Chức năng trên được thực hiện thắng lợi nhờ các đặc điểm đặc trưng của

lứa tuổi này - sự tuân thủ tuyệt đối vào những người có uy tín với các em (đặc biệt là thầy, cô giáo), sự mẫn cảm, sự lưu tâm, đặc biệt là thái độ ngây thơ đối với các đối tượng mà các em được tiếp xúc

Cùng với đó khả năng tưởng tượng của học sinh tiểu học cũng phát triển hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày dạn Tưởng tượng của các em có một số đặc điểm nổi bật: ở đầu tuổi tiểu học, hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền và dễ thay đổi; ở cuối tiểu học, tưởng tượng tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở cuối tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh,… Đặc biệt, tưởng tượng của các em giai đoạn này bị tri phối mạnh mẽ bởi xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các dung động tình cảm của các em

Trí nhớ trực quan - hình tượng và trí nhớ máy móc phát triển hơn trí nhớ lôgic - từ ngữ Các em ghi nhớ, giữ gìn và nhớ lại các hiện tượng, hình ảnh tốt hơn là các câu chữ có hình tượng khô khan Dưới ảnh hưởng của hoạt động học tập, trí nhớ có chủ định, trí nhớ từ ngữ - lôgic xuất hiện, phát triển nhưng không biệt lập với trí nhớ máy móc, trí nhớ trực quan - hình tượng

Chú ý không chủ định được phát triển mạnh mẽ và chiếm ưu thế ở học sinh tiểu học Chú ý của học sinh chưa bền vững, nhất là học sinh lớp đầu tiểu

học Do thiếu khả năng tổng hợp nên chú ý của học sinh còn phân tán, tại thiếu khả năng phân tích nên dễ bị cuốn vào hình ảnh trực quan gợi cảm.Sự chú ý của học sinh thường hướng vào bên trong, vào tư duy và hoạt động trí óc Chú

ý có chủ định thường phát triển cùng với sự phát triển của động cơ học tập mang tính chất xã hội cao và sự phát triển của ý thức với kết quả học tập

Học sinh tiểu học phát triển qua hai giai đoạn Giai đoạn một gồm lớp 1, lớp 2, lớp 3, trong giai đoạn này thì lớp 1 đặc biệt - lớp đầu của cấp tiểu học, được nhiều người cho là “Cửa ải lớp 1” Giai đoạn hai gồm lớp 4, lớp 5 - lớp cuối cấp tiểu học Hai cấp độ này tuy có sự khác nhau về cấp độ phát triển tâm lí và trình độ thực hiện hoạt động học tập, nhưng không có sự thay đổi đột biến, không có sự phát triển theo chiều hướng mới Dù ở cấp độ nào thì học sinh tiểu học cũng là nhân vật trung tâm, là linh hồn của trường học Ở đây, trẻ đang từng ngày, từng giờ hình thành cho mình trình độ của người ở năng lực sơ đẳng, như sử dụng tiếng mẹ đẻ, năng lực tính toán, đặc biệt là năng lực làm việc trí óc - năng lực tạo ra các năng lực khác Cùng với các năng lực trên, sự hình thành tình cảm, thái độ và cách cư xử phù hợp với dân tộc và văn minh nhân loại hiện đại Học sinh tiểu học hiện nay là những chủ thể đang trở thành chính mình bằng hoạt động của mình dưới sự tổ chức, hướng dẫn của người lớn theo phương pháp nhà trường hiện đại

Xem xét những đặc điểm tâm lí chúng tôi thấy, tư duy của học sinh lớp

5 tốt hơn hẳn so với tư duy của học sinh lớp 1, 2, 3, do vậy các em đã có sự thích ứng với hệ thống bài tập Do tư duy lập luận, khả năng trừu tượng của các em còn ở mức độ đơn giản nên các hoạt động này cần lặp lại nhiều lần để các em hình thành thói quen với kĩ năng nhận biết, sử dụng quan hệ từ trong các bài tập cũng như trong giao tiếp Để biết được khả năng sử dụng quan hệ

từ của học sinh lớp 5 phục vụ cho việc tìm ra những khó khăn mà HS gặp phải và đề xuất biện pháp khắc phục, chúng tôi tiến hành khảo sát khả năng

sử dụng quan hệ từ của HS lớp 5

121 và tiết 28, tuần 27, trang 131]

Thực hành luyện tập sử dụng quan hệ còn được lồng ghép trong luyện tập viết câu ghép và liên kết câu trong ngữ pháp văn bản: cách nối các vế câu ghép [tuần 19], nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ [tuần 20, tuần 21, tuần

22, tuần 23, tập 2], liên kết các câu trong bài bằng cách thay thế từ ngữ [ tuần

25, tập 2] liên kết các câu trong bài bằng từ ngữ nối [tuần 27]

Tôi thấy rằng thời lượng chương trình dạy QHT còn ít nên chưa truyền tải được nhiều nội dung kiến thức

- Nội dung bài học lý thuyết về quan hệ từ trong SGK tiếng Việt lớp 5

Nội dung bài học lý thuyết về quan hệ từ được cấu trúc theo mô hình ba phần: I Nhận xét, II Ghi nhớ, III Luyện tập

Trong phần nhận xét, SGK đưa ra ngữ liệu và yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi để từ đó đưa ra khái niệm về QHT

Bài tập 1: Trong mỗi ví dụ dưới đây, từ in đậm được dùng để làm gì?

a) Rừng say ngây và ấm nóng

MA VĂN KHÁNG

Và – nối kết quan hệ đẳng lập

b) Tiếng hót dìu dặt của Họa Mi giục các loài chim dạo lên những khúc

nhạc rừng tưng bừng, ca ngợi sông núi đang đổi mới

VÕ QUẢNG

Của – nối kết các cụm từ có quan hệ sở hữu (tiếng hót thuộc chủ thể sở hữu của Họa Mi)

c) Hoa mai trổ từng chùm thưa thớt, không đơm đặc nhƣ hoa đào Nhƣng

cành mai uyển chuyển hơn cành đào

Theo MÙA XUÂN VÀ PHONG TỤC VIỆT NAM

Như – dùng để so sánh

Nhưng – quan hệ đối lập, đồng thời để nối giữa hai câu

Mục tiêu của bài tập này là giúp HS nhận diện các quan hệ từ đơn và tác dụng của chúng để dẫn dắt HS đến với mục 1 của phần ghi nhớ

Bài tập 2: Quan hệ giữa các ý ở mỗi câu dưới đây ( rừng cây bị chặt phá- mặt đất thưa vắng bóng chim; mảnh vườn nhỏ bé- bầy chim vẫn về tụ hội) được biểu hiện bằng những cặp từ nào?

a Nếu rừng cây cứ bị chặt phá xơ xác thì mặt đất sẽ ngày càng thưa vắng bóng chim

Nếu- thì: quan hệ giả thiết- kết quả

b Tuy mảnh vườn ngoài ban công nhà Thu thật nhỏ bé nhưng bầy chim vẫn thường rủ nhau về tụ hội

Tuy - nhưng: quan hệ tương phản

Mục tiêu của bài này đưa ra một số cặp quan hệ từ và ý nghĩa của chúng

để dẫn dắt học sinh đến với mục 2 phần ghi nhớ

Phần ghi nhớ trong SGK

1 Quan hệ từ là từ nối các từ ngữ hoặc các câu, nhằm thể hiện mối quan

hệ giữa các từ ngữ hoặc các câu ấy với nhau: và, với, hay, hoặc, nhưng, mà, thì, của, ở, tại, bằng, như, để, về,

2 Nhiều khi, từ ngữ trong câu được nối với nhau bằng một cặp quan hệ

từ Các cặp quan hệ từ thường gặp là:

- Vì nên ; do nên ; nhờ mà ; (biểu thị quan hệ nguyên nhân- kết quả)

- Nếu thì ; hễ thì ; (biểu thị quan hệ giả thiết- kết quả, điều kiện- kết quả)

- Tuy nhưng ; mặc dù nhưng (biểu thị quan hệ tương phản)

- Không những mà ; không chỉ mà (biểu thị quan hệ tăng tiến)

Trong phần luyện tập SGK biên soạn thành hai dạng bài là:

- Bài tập nhận diện QHT và cặp quan hệ từ trong câu (bài tập 1 và bài tập 2): Dạng bài tập này yêu cầu HS vận dụng lý thuyết đã học để tìm cũng như nêu được tác dụng của các QHT hoặc cặp QHT

- Bài tập vận dụng ( bài tập 3): đây là dạng bài tập có yêu cầu cao hơn dạng trên, nó giúp HS tự vận dụng những gì đã học để đặt thành câu hoàn chỉnh Để làm được như vậy HS không những phải xác định được tác dụng của quan hệ từ đó mà còn phải vận dụng kiến thức đã học về câu để có được một câu hoàn chỉnh cả về nội dung và hình thức

Những kiến thức về quan hệ từ mà HS học được không chỉ ở bài học Quan hệ từ mà nó còn được học trong các tiết lý thuyết về kỹ năng sử dụng quan hệ từ được học ở kỳ II Ví dụ như nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ, nối các vế trong câu ghép bằng cặp từ hô ứng, liên kết câu bằng các từ ngữ nối Lấy ví dụ trong bài nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ [Tuần 22, trang 38], SGK cũng chia làm 3 phần: Nhận xét, Ghi nhớ, luyện tập

Trong phần nhận xét, SGK đưa ra hai ví dụ để phân tích

Bài 1: Cách nối và cách sắp xếp các vế trong hai câu ghép sau đây có gì khác nhau?

Bài 2: Tìm thêm những cặp quan hệ từ có thể nối các vế câu có quan hệ điều kiện - kết quả, giả thiết - kết quả

Trong bài 1, SGK đưa ra nhằm giúp HS biết được muốn nối giữa các câu

ta có thể sử dụng một quan hệ từ hoặc cặp quan hệ từ; và cặp quan hệ từ nếu thì và quan hệ từ nếu biểu thị quan hệ nguyên nhân (giả thiết)- kết quả Bài

2 thì yêu cầu cao hơn yêu cầu HS phải tự tìm ra những cặp quan hệ từ khác,

nó yêu cầu HS phải vận dụng lấy từ thực tế khi giao tiếp

Phần ghi nhớ: đưa ra những nội dung , quy tắc HS cân học thuộc, nhưng không phải tiếp thu một cách máy móc mà dựa trên những gì HS đã học được qua phần nhận xét, từ đó HS tiếp thu một cách tự nhiên

Ghi nhớ

Để thể hiện quan hệ điều kiện- kết quả, giả thiết- kết quả giữa hai vế câu ghép, ta có thể nối chúng bằng:

 Một quan hệ từ: nếu, hễ, giá, thì,

 Hoặc một cặp quan hệ từ: nếu thì ; nếu như thì ; hễ thì ; hễ mà thì ; giá thì

Phần luyện tập: đưa ra hệ thống bài tập để HS vận dụng kiến thức đã học cũng như các bài tập sáng tạo cho HS

Bài tập 1:Tìm các vế câu chỉ điều kiện (giả thiết), vế câu chỉ kết quả và các quan hệ từ nối chúng trong những ví dụ sau:

Bài tập này nhằm giúp HS xác định được vai trò của từng vế câu và đặc biệt là nhận diện quan hệ từ được sử dụng từ đó thấy được tác dụng của quan

hệ từ hoặc cặp quan hệ từ trong câu

Bài 2: Tìm quan hệ từ thích hợp với mỗi chỗ trống để tạo ra những câu ghép chỉ điều kiện- kết quả hoặc giả thiết- kết quả

HS vận dụng những kiến thức đã học để điền quan hệ từ thích hợp điền vào chỗ trống, đây là bài tập khó hơn yêu cầu HS phải lựa chọn được những cặp quan hệ từ phù hợp, vận dụng linh hoạt những kiến thức đã học

Bài 3: Thêm vào chỗ trống một vế câu thích hợp để tạo thành câu ghép chỉ điều kiện- kết quả hoặc giả thiết- kết quả

Đây không phải dạng bài tập chỉ yêu cầu tìm hay điền quan hệ từ thông thường mà nó không chỉ yêu cầu điền thêm quan hệ mà còn phải điền vế còn thiếu sao cho phù hợp với quan hệ từ và vế câu đã cho

- Nội dung bài học về luyện tập quan hệ từ

Nội dung bài học luyện tập quan hệ từ được biên soạn trong SGK thành

hệ thống bài tập khác nhau để luyện cho HS những kỹ năng khác nhau

Ví dụ về bài tập luyện tập về quan hệ từ trong SGK [Tuần 13,131]

Bài 1: tìm các cặp quan hệ từ trong câu

Bài tập này yêu cầu HS xác định được cặp QHT trong các câu đã cho nhằm giúp các em nhận diện được cặp quan hệ từ

Bài 2: Hãy chuyển mỗi cặp câu trong đoạn a hoặc đoạn b dưới đây thành một câu

có sử dụng các cặp quan hệ từ vì nên hoặc chẳng những mà còn

Bài này yêu cầu HS phải thay bằng cặp quan hệ từ thích hợp, nó đòi hỏi

các em không chỉ vận dụng lý thuyết mà còn phải tự nhận định được mối quan hệ giữa các vế câu để lựa chọn quan hệ từ hợp lý

Bài 3: Hai đoạn văn sau có gì khác nhau? Đoạn nào hay hơn? Vì sao?

Thông qua bài tập nay HS thấy được vai trò của QHT trong câu, trong đoạn văn, nó làm cho các câu trong đoạn có sự liên kết tạo thành một đoạn văn có sự kiên kết chặt chẽ, mạch lạc

Như vậy, SGK đã giúp HS có được những kiến thức cơ bản về QHT và làm một số dạng bài về QHT với các mức độ khác nhau từ bài tập nhận diện đến bài tập sử dụng

1.2.2 Quy trình dạy bài học về quan hệ từ

Bài QHT trong phân môn luyên từ và câu lớp 5 được tổ chức thành bài

lý thuyết và bài thực hành

1.2.2.1 Quy trình dạy bài lý thuyết về quan hệ từ

Bài lý thuyết gồm 3 phần: phần nhận xét, phần ghi nhớ, phần luyện tập

- Phần nhận xét: Đưa ra ngữ liệu là những câu thơ, câu văn có chứa hiện

tượng để qua phân tích ngữ liệu HS nắm được bài Để phân tích ngữ liệu SGK đưa ra hệ thống câu hỏi,GV sẽ dẫn dắt, hướng dẫn HS trả lời các câu hỏi đó

để tìm ra nội dung chính cần học, những quy tắc cần ghi nhớ

- Phần ghi nhớ: Là những kết luận được rút ra một cách tự nhiên từ việc phân

tích ngữ liệu của phần nhận xét Đây là nội dung chính, những quy tắc mà HS cần ghi nhớ của bài

- Phần luyện tập:giúp HS củng cố và mở rộng những gì đã học, vận dụng

những kiến thức đã học để giải quyết các dạng bài tập khác nhau Có 2 dạng bài tập chính

1.2.2.2 Quy trình dạy bài thực hành về quan hệ từ

Đây là nội dung quan trọng, ta phải nhìn từ góc độ nội dung để từ đó xây dựng lên hệ thống bài tập phù hợp cho HS Các bài tập trong phần dạy bài thực hành được xây dựng thành một hệ thống gọi là hệ thống bài tập luyện từ

và câu gồm hai dạng bài chủ yếu là bài tập nhận diện và bài tập vận dụng Quy trình dạy kiểu bài này chính là quy trình hướng dẫn HS thực hành giải quyết bài tập

 Yêu cầu HS đọc và nêu lên yêu cầu của bài tập

 Hướng dẫn làm bài tập

 HS làm bài tập

 Tổ chức báo cáo kết quả, nhận xét, đánh giá

1.2.3 Thực tiễn của việc dạy học quan hệ từ ở Tiểu học

a Thực tế dạy học QHT ở trường Tiểu học

Do chưa nhận thức được vai trò của quan hệ từ đối với học sinh tiểu học nên việc dạy học cho học sinh của giáo viên vẫn chỉ nằm ở mức độ truyền tải những kiến thức trong sách, dạy học những bài dạy trong chương trình mà chưa có những sự mở rộng, nâng cao, những buổi ôn tập riêng về quan hệ từ, những tiết thực hành luyện nói, luyện viết riêng về quan hệ từ Quá trình chữa bài lỗi sai dùng quan hệ từ của HS chỉ diễn ra qua loa, không kỹ càng Do vậy chúng tôi thấy việc dạy về quan hệ từ của giáo viên chưa thực sự được coi trọng đúng mức

Về phía HS, do không khơi gợi được hứng thú học tập của các em, phương pháp dạy học nhàm chán đồng thời các em chưa thấy rõ được tầm quan trọng của QHT trong học tập cũng như giao tiếp nên học về quan hệ từ vẫn chưa được các em chú ý đúng mức

b Các phương pháp dạy học quan hệ từ ở trường tiểu học

Phương pháp chủ yếu là truyền tải kiến thức, phương pháp này học sinh sẽ tiếp thu một cách máy móc, nội dung tiếp thu được chỉ nằm trong hạn định SGK đưa ra vì vậy không tạo được hứng thú học và vận dụng vào làm bài tập sẽ có những khó khăn

 Kết luận: Chúng tôi thấy rằng, ở trường tiểu học, cả GV và HS vẫn chưa

có nhận thức đúng được tầm quan trọng của quan hệ từ nên việc dạy và học quan hệ từ ở tiểu học vẫn chưa được chú trọng đúng mức