Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán cho học sinh lớp 5

LỜI CAM ĐOAN Đề tài khóa luận: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán cho học sinh lớp 5” được tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của cô giáo Lê Thu Phương.. Trong dạy học toán

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

======

NGUYỄN THỊ NHI

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

TRONG DẠY HỌC TOÁN CHO

HỌC SINH LỚP 5

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

ThS LÊ THU PHƯƠNG

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các thầy, cô giáo trongkhoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình làm khóaluận này Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến cô

Lê Thu Phương, người đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tình để tôi có thể hoàn thành khóa luận.Trong quá trình thực hiện đề tài khóa luận, dù đã cố gắng nhưng do thời gianvà năng lực có hạn nên tôi vẫn chưa đi sâu khai thác hết được, vẫn còn nhiều thiếu xótvà hạn chế Vì vậy, tôi mong nhận được sự tham gia đóng góp ý kiến của các thầy cô và các bạn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, Tháng 4 năm 2015 Sinh Viên

Nguyễn Thị Nhi

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài khóa luận: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán cho học sinh lớp 5” được tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của cô giáo

Lê Thu Phương Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng cá nhântôi Kết quả thu được trong đề tài là hoàn toàn trung thực và không trùng với kết quảnghiên cứu của tác giả khác

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm!

Hà Nội, tháng 04 năm 2017 Sinh viên

Nguyễn Thị Nhi

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 5 5

1.1 Cơ sở lý luận 5

1.1.1 Đặc điểm của học sinh lớp 5 5

1.1.2 Hoạt động trải nghiệm 8

1.1.3 Dạy học trong chương trình toán 5 12

1.2 Cơ sở thực tiễn 14

1.2.1 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán cho học sinh lớp 1.2.2 Nguyên nhân của thực trạng 17

Kết luận chương 1 18

CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 5 19

2.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 19

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bài học 19

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 19

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo môi trường để học sinh sáng tạo 20

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 20

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chủ động của học sinh và vai trò định hướng của giáo viên 20

2.2 Đề xuất các biện pháp 21

2.2.1 Bồi dưỡng nhận thức về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên 21

2.2.3 Xây dựng các kĩ năng nền cho học sinh 35

2.2.4 Chuẩn bị cơ sở vật chất phục vụ, môi trường cho hoạt động trải nghiệm 40

Kết luận chương 2 42

KẾT LUẬN 43

TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 PHỤ LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục Tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng, là bậc học nền tảng, giúp học sinhhình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và dài lâu về đạođức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản góp phần hình thành nhân cách con người Các kiến thức và kĩ năng của môn toán có liên quan chặt chẽ với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho cuộc sống và có ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khác nhau của khoa học công nghệ, sản xuất và đời sống xã hội hiện đại Nó thúc đẩy mạnh mẽ các quá trình tự động hóa sản xuất và trở thành công cụ thiết yếu cho mọi ngành khoa học và được coi là chìa khóa của sự phát triển

Hiện nay, sự phát triển tri thức của nhân loại ngày càng tăng, con người

dễ dàng tiếp nhận tri thức qua nhiều phương tiện, vì thế xu hướng của giáo dục là thay đổi từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực cho người học Việc dạy học không đơn thuần là hình thành tri thức cho học sinh mà quan trọng hơn là dạy cho các em biết cách học, cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó hình thành cho học sinh các năng lực, phát huy hết khả năng

tư duy sáng tạo Một trong những giải pháp giáo dục hiện đại giúp định hướng

và phát huy tối đa năng lực người học đó là tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo là thực hiện nguyên lí “học

đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn”; đồng thời, người học thấy được giá trị thực tiễn của các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học được, điều này tạo ra động cơ tích cực cho việc học

Trong dạy học toán việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sẽ tạo cơ hội cho học sinh được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình

liên quan đến tình huống học tập đặt ra Với tư cách là chủ thể hoạt động, học sinh là người trực tiếp đưa ra ý kiến, phân tích, bày tỏ quan điểm, lựa chọn ý tưởng hoạt động, tự đánh giá kết quả của bản thân, của nhóm mình và bạn bè

Từ đó học sinh nhìn nhận vấn đề từ nhiều góc độ, tránh bị áp đặt một hướng nhìn duy nhất tạo cơ hội đưa ra các giải pháp mang tính sáng tạo, mang dấu

ấn cá nhân

Trong một vài năm gần đây ở các nhà trường Tiểu học đã bắt đầu chú ý tới việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm Tuy nhiên, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm còn mang tính hình thức do chưa nắm rõ quy trình, hiểu đợn giản về tổ chức hoạt động trải nghiệm nên chỉ dừng lại ở việc tham quan thực

tế mà chưa thực hiện cụ thể trong từng môn học Và đặc biệt, trong môn toán đòi hỏi học sinh phải chủ động phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa cao hơn so với các môn học khác Song, các em vẫn gặp phải nhiều khó khăn khi giải toán như: Kĩ năng đọc đề, phân tích đề còn hạn chế; kĩ năng nhận dạng toán và nắm các bước giải trong từng dạng toán còn lúng túng; chưa biết lập kế hoạch giải toán, và tính toán còn gặp nhiều khó khăn Vì vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường Tiểu học là rất cần thiết

Để góp phần cho việc dạy và học nội dung môn toán trong chương trình lớp 5 đạt hiệu quả, kết hợp với những hiểu biết đã có và những điều mới mẻ

đã lĩnh hội được, trong khuôn khổ cho phép của một đề tài khóa luận tôi quyết

định chọn đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán cho học sinh lớp 5”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán cho học sinh lớp 5 Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán cho học sinh lớp 5 nói riêng và dạy học toán ở Tiểu

học nói chung

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu

Những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động trải nghiệm trong môn toán cho học sinh lớp 5

Phạm vi nghiên cứu

Trong dạy học môn Toán cho học sinh lớp 5

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các biện pháp để nâng cao hiệu quả việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán cho học sinh lớp 5 theo hướng khai thác năng lực, sở trường, lợi thế trong học tập của học sinh thì có thể nâng cao được chất lượng dạy học toán cho học sinh lớp 5 nói riêng và học sinh Tiểu học nói chung

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận của hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán cho học sinh lớp 5

- Tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân thực trạng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán cho học sinh lớp 5

- Đề xuất các biện pháp để nâng cao hiệu quả trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán cho học sinh lớp 5

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng việc dạy học toán lớp 5

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, mục lục, tài liệu tham khảo, khóa luận gồm 2 chương:

- Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán cho học sinh lớp 5

- Chương 2: Các biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán cho học sinh lớp 5

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 5 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Đặc điểm của học sinh lớp 5

1.1.1.1 Đặc điểm sinh lí

Ở lớp 5, đặc điểm về mặt cơ thể của trẻ phát triển khá toàn diện:

Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích hoạt động, muốn tự mình khám phá, ưa trải nghiệm thông qua nhiều hoạt động khác nhau để thảo mãn ham muốn và sự tò mò Do vậy, khi thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho trẻ cần chú ý đảm bảo sự an toàn cho trẻ

Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng Do đó, các em rất hứng thú với các câu đố, câu hỏi hoặc các tình huống mà giáo viên đặt ra Điều này kích thích rất lớn đến khả năng sáng tạo của các em Trẻ luôn liên kết sự việc với nhau và thường có những ý tưởng vô cùng sáng tạo, độc đáo để giải quyết vấn đề khiến người lớn chúng

ta bất ngờ Dựa vào cơ chế sinh lý này mà các giáo viên khi thiết kế các hoạt động nên cuốn hút các em với các câu hỏi mang tính gợi mở, khơi gợi trí tò

mò nhằm phát triển tư duy của trẻ

Tuy nhiên, ở độ tuổi này nói riêng cũng như cả giai đoạn tiểu học nói chung, hệ xương của các em còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương tay đang trong thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ

bị cong vẹo, gẫy dập, Vì thế, trong các hoạt động vui chơi, học tập, các giáo viên cần phải chú ý quan tâm, hướng các em tới các hoạt động lành mạnh, an toàn

1.1.1.2 Tư duy

Tư duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng Trong sự phát triển tư duy ở học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp Ở lớp 5, trẻ có khả năng khái quát cao hơn so với các lớp dưới Do vậy, sự am hiểu về các sự vật, sự việc, hiện tượng diễn ra xung quanh cuộc sống hằng ngày của trẻ cũng sâu sắc hơn, tạo tiền đề cho mọi sự sáng tạo của trẻ, khơi gợi cho trẻ nhiều ý tưởng mang tính đột phá Chính vì thế, trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 5, giáo viên cần tiến hành tổ chức các hoạt động huấn luyện trẻ theo một cách thức đặc biệt để trẻ chủ động suy nghĩ, động não, trên cơ sở đó hoạt động trí tuệ ở trẻ ngày một phát triển

1.1.1.3 Ngôn ngữ

Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm

Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau Cũng nhờ ngôn ngữ mà những thay đổi và những sắp xếp trong hình ảnh tưởng tượng của trẻ được lí giải và luận chứng một cách hợp lí hơn Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của chúng Đây chính là tiền đề tâm lí quan trọng của sự phát triển loại tưởng tượng sáng tạo ở học sinh

Ngôn ngữ có vai trò quan trọng là thế nên thông qua các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trẻ được tự do đưa ra ý kiến, sáng kiến, bàn luận Tất cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú,

đa dạng Và quan trọng hơn, với học sinh lớp 5, tất cả các hoạt động trên đều khá dễ dàng để triển khai

1.1.1.4 Chú ý

Ở đầu tiểu học, chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát điều khiển chú ý còn hạn chế nhưng đến cuối tiểu học trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý củamình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ có sự nỗ lực về ý chítrong hoạt động học tập Trongsự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượngđược khoảng thời gian cho phép để làm một việc và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

1.1.1.5 Trí nhớ

Giai đoạn lớp 1, 2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm

ưu thếhơn so với ghi nhớ có ý nghĩa nhưng đến giai đoạn lớp 4, 5 ghi nhớ có

ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường.Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định cònphụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấpdẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em

1.1.1.6 Quan sát

Học sinh ở đầu tiểu học khả năng quan sát chưa bao quát chỉnh thể, thường chú ý tới những đặc điểm bề ngoài mà không thấy được đặc trưng bản chất ý nghĩa của sự vật Ở giai đoạn cuối tiểu học trẻ quan sát có mục đích rõ ràng hơn vì trẻ đã hiểu được nhiệm vụ học tập của mình Tính sâu sắc trong quan sát đã nâng cao rõ rệt, thể hiện ở khả năng phân biệt, phán đoán và hệ thống hóa đối với sự vật quan sát

1.1.1.7 Tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với

Với học sinh lớp 5, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những kiến thức cũ trẻ đã suy luận ra những kiến thức mới Đặc biệt, tưởng tượng của các

em trong độ tuổi này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các

em Hình ảnh tưởng tượng của trẻ ngày càng phát triển theo xu hướng rút gọn

và khái quát hơn

Bởi vậy, khi thiết kế các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giáo viên cần thiết kế các hoạt động khơi gợi sự sáng tạo, đòi hỏi trẻ tìm tòi, khám phá Bên cạnh đó, giáo viên cần đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện cũng như khả năng sáng tạo qua tưởng tượng của các em Đó sẽ là những điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển trí tưởng tượng sáng tạo ở các giai đoạn tiếp theo

1.1.2 Hoạt động trải nghiệm

1.1.2.1 Hoạt động

Theo từ điển Tâm lí học của Viện Khoa học Xã hội và Nhân văn – Viện Tâm lí học, hoạt động là một hệ thống năng động các mối tác động qua lại giữa chủ thể và môi trường, nơi nảy sinh hình ảnh tâm lí về khách thể qua đó các quan hệ của chủ thể trong thế giới đối tượng được trung gian hóa

Theo sinh lí học: hoạt động là sự tiêu hao năng lượng, thần kinh và cơ bắp của con người tác động vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu của mình

Theo tâm lí học duy vật biện chứng: Hoạt động là phương thức tồn tại của con người; là sự tác động một cách tích cực giữa con người với hiện thực, thiết lập mối quan hệ giữa con người với thế giới khách quan Nhằm tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con người

Như vậy, từ các quan niệm, định nghĩa đưa ra ở trên, ta có thể hiểu ngắn gọn, hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới và cả về phía con người (chủ thể)

1.1.2.2 Trải nghiệm

Theo từ điển tiếng Việt, nhà xuất bản Đà Nẵng, 2004, do Hoàng Phê (chủ biên) trải nghiệm hiểu theo nghĩa đơn giản nhất là những gì con người

đã từng trải qua thực tế, từng biết, từng chịu

Theo nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm rằng trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế; là thể thống nhất bao gồm kiến thức

và kỹ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác

Qua nghiên cứu các tài liệu triết học, ta có thể thấy được cách để định nghĩa về trải nghiệm như sau: Trải nghiệm là một phạm trù của triết học, được đúc rút từ toàn bộ các hoạt động của con người ở mọi mặt, như một thể thống nhất giữa kiến thức, kỹ năng, tình cảm và ý chí, đặc trưng bằng cơ chế kế thừa

- Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) là một trong những phương pháp đào tạo, trong điều kiện thực tế hay lý thuyết nhất định, để thiết lập hoặc minh họa cho một quan điểm lí luận cụ thể

Như vậy, qua những quan điểm đưa ra ở trên, ta có thể hiểu ngắn gọn: Trải nghiệm là sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan, đem lại cho con người những bài học, kinh nghiệm quý giá

1.1.2.3 Hoạt động trải nghiệm

Định nghĩa của Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế: “Giáo dục trải nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình các giá trị sống

và phát triển tiềm năng của bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội.”

Học tập qua trải nghiệm là một cách học thông qua làm với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Học thuyết này gắn liền với David Kolb (1939)

Mặt khác, dựa trên nhiều khía cạnh góc độ nghiên cứu khác nhau, có thể đưa ra nhiều cách định nghĩa khác nhau về hoạt động trải nghiệm như sau:

Nếu quan niệm hoạt động trải nghiệm là một hình thức tổ chức hoạt động thì có thể hiểu hoạt động trải nghiệm là một trong số những hình thức dạy học, giáo dục, để tổ chức các hoạt động giáo dục mà học sinh được tham gia trực tiếp để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hình thành và phát triển năng lực của bản thân

Nếu hiểu hoạt động trải nghiệm là một nội dung giáo dục thì có thể hiểu hoạt động trải nghiệm là tổng hòa các nội dung giáo dục, bao gồm: Đời sống xã hội, văn hóa – nghệ thuật, thể thao, vui chơi giải trí, khoa học kĩ thuật công nghệ, lao động hướng nghiệp, được nhà giáo dục thiết kế theo mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh

1.1.2.4 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn Toán

Để góp phần tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, người ta thường khuyến khích kiểu dạy học thông qua các hoạt động trải nghiệm, đặc biệt là môn Toán Trên cơ sở lý thuyết về hoạt động trải nghiệm của David Kolb, theo tác giả quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn Toán gồm 5 bước như sau:

Bước 1 Tạo tâm thế và định hướng nhiệm vụ

Giáo viên sẽ đưa ra câu hỏi, đố vui, kể chuyện hoặc đặt ra một tình huống, tổ chức một trò chơi, để tạo không khí lớp học vui vẻ thoải mái, Học sinh có tâm thế sẵn sàng và hứng thú hơn với việc học tập Đồng thời giáo viên giúp từng học sinh xác định rõ nhiệm vụ của tiết học, nhiệm vụ của học sinh và mục tiêu cần đạt của nhiệm vụ đó

Bước 2 Huy động tri thức đã có liên quan đến việc giải quyết nhiệm vụ

Tùy theo nhiệm vụ học tập cụ thể, giáo viên cùng học sinh và giúp học sinh huy động những kiến thức, kinh nghiệm đã có của mình liên quan đến việc giải quyết nhiệm vụ, tình huống học tập đó Học sinh chủ yếu làm việc cá nhân, theo cặp, theo nhóm, để huy động tri thức đã có liên quan đến việc

giải quyết nhiệm vụ

Bước 3 Phân tích đặc điểm, ý nghĩa của tri thức cũ và mối liên hệ giữa các tri thức

Học sinh trải nghiệm trên cơ sở xác định rõ nhiệm vụ và mục tiêu của nhiệm vụ, và trên cơ sở những kiến thức, kinh nghiệm đã huy động được để phân tích mối liên hệ giữa các kiến thức, kinh nghiệm đã có đó với những vấn

đề tình huống học tập đặt ra Học sinh làm việc cá nhân hoặc làm việc theo cặp, theo nhóm, tương tác với sách vở, tài liệu, để giải quyết vấn đề

Bước 4 Hình thành tri thức mới

Thông qua việc giải quyết các vấn đề ở trên, dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, mỗi nhóm, cá nhân sẽ trình bày kết quả làm việc của nhóm mình, từ đó giáo viên lựa chọn những phán đoán, lựa chọn cách giải quyết vấn đề và kết quả đúng, phù hợp để hình thành kiến thức mới cho học sinh

Bước 5 Hình thành vận dụng tri thức mới

Trên cơ sở quá trình trải nghiệm của từng cá nhân học sinh ở trên và kết quả giải quyết nhiệm vụ học tập của học sinh ở bước 4, giáo viên giúp học sinh kiểm nghiệm lại kết quả, đồng thời giúp học sinh thấy được ý nghĩa thực

tế của các kiến thức vừa mới hình thành, giúp học sinh tự tin lĩnh hội và vận dụng được kiến thức mới vào thực tế từ đó khắc sâu thêm kiến thức mới vừa được lĩnh hội

1.1.3 Dạy học trong chương trình toán 5

1.1.3.1 Mục tiêu dạy học toán lớp 5

Dạy học toán 5 nhằm giúp học sinh có những kiến thức cơ bản và thiết thực về:

- Kiến thức về phân số và hỗn số; số thập phân các phép tính với số thập phân; tỉ số phần trăm, mối quan hệ giữa tỉ số phần trăm và số thập phân,

số thập phân và phân số; vận tốc, quan hệ giữa quãng đường, vận tốc và thời gian; các đơn vị về diện tích, thể tích, vận tốc; giới thiệu hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình cầu; diện tích hình tam giác, hình thang; chu vi và diện tích hình tròn; diện tích xung quanh, diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật, hình lập phương

- Hình thành và rèn luyên các kĩ năng thực hành về: Thực hiện được các phép tính với phân số; hình thành các khái niệm về hỗn số, chuyển hỗn số thành phân số, chuyển phân số thập phân thành hỗn số; hình thành cho học sinh khái niệm số thập phân, làm các dạng toán về số thập phân và giải được các bài toán tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch; học sinh ghi nhớ và biết chuyển đổi, thực

hiện phép tính với các đơn vị đo diện tích, thể tích, thời gian, vận tốc; giải được các bài toán chuyển động đều; học sinh có kĩ năng đọc bản số liệu, nhận xét biểu đồ, tính trung bình cộng; giới thiệu biểu đồ hình quạt và ý nghĩa thực

tế của nó; học sinh ghi nhớ đặc điểm của một số hình phẳng, hình không gian; ghi nhớ và vận dụng các quy tắc và công thức tính diện tích và thể tích để giải các bài toán có liên quan Hình thành các kĩ năng thực hành tính, đo lường, giải bài toán có nhiều ứng dụng thiết thực trong cuộc sống Góp phần bước đầu phát triển tư duy, khả năng suy luận hợp lý và diễn đạt đúng (nói và viết) cách phát hiện và giải quyết các vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống; kích thích trí tưởng tượng và sáng tạo của các em

- Phát hiện, tìm tòi và tự chiếm lĩnh kiến thức mới theo mức độ của lớp

5, làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo

1.1.3.2 Nội dung chương trình toán lớp 5

Bổ sung các kiến thức về phân số

Các tính chất cơ bản của phân số; so sánh hai phân số; phân số thập phân; phép cộng hai phân số có cùng mẫu số; phép nhân và phép chia hai phân số

Các kiến thức về hỗn số

Chuyển hỗn số thành phân số, so sánh các hỗn số

Số thập phân và các phép tính với số thập phân

* Các kiến thức về số thập phân:

Khái niệm số thập phân, hàng của số thập phân; đọc viết số thập phân;

số thập phân bằng nhau; so sánh hai số thập phân; viết các số đo dưới dạng số thập phân; viết các số đo diện tích, khối lượng dưới dạng số thập phân

* Các phép tính với số thập phân:

Cộng hai số thập phân; tổng nhiều số thập phân; trừ hai số thập phân;

100, 1000; nhân một số thập phân với một số thập phân; các phép chia số thập phân

Tỉ số phần trăm, giải toán về tỉ số phần trăm, giới thiệu máy tính bỏ túi

và sử dụng máy tính bỏ túi để giải toán về tỉ số phần trăm

Hình học

Hình tam giác; diện tích hình tam giác; hình thang; diện tích hình thang; hình tròn; đường tròn; chu vi hình tròn; diện tích hình tròn; giới thiệu biểu đồ hình quạt; hình hộp chữ nhật, hình lập phương; diện tích xung quanh

và diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật; diện tích xung quanh và diện tích toàn phần của hình lập phương; thể tích của một hình; xăng - ti - mét - khối;

đề - xi - mét - khối; mét - khối; thể tích hình hộp chữ nhật, thể tích hình lập phương; giới thiệu hình trụ, hình cầu

Số đo thời gian, toán chuyển động đều

Bảng đơn vị đo thời gian; cộng số đo thời gian; trừ số đo thời gian; nhân số đo thời gian với một số; chia số đo thời gian cho một số; vận tốc, quãng đường; thời gian

phiếu điều tra các giáo viên trong trường Kết quả điều tra được tổng kết và thể hiện ở bảng sau:

Bảng 1 Tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Bảng trên cho thấy sự hiểu biết của giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm là tương đối khách quan Cụ thể, có 45,5% tổng số giáo viên mà tôi điều tra coi hoạt động trải nghiệm rất quan trọng; có 41,8% giáo viên coi hoạt động trải nghiệm sáng tạo là quan trọng Còn lại số ít 12,7% giáo viên xem hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở mức bình thường Như vậy,

đa số các giáo viên xác định rằng: Đây là một hoạt động giáo dục quan trọng, tồn tại song song với hoạt động dạy học và không thể thiếu đối với học sinh Tiểu học

Qua đây, tôi cũng đã điều tra được mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán cho học sinh Tiểu học Kết quả được tổng kết và thể hiện ở bảng sau:

Thỉnh thoảng Ít khi Không bao giờ

Số lƣợng

nó mà giáo viên nhận thức đƣợc khá đầy đủ Nhƣ kết quả cho thấy chỉ có 30,9% là giáo viên thỉnh thoảng thiết kế hoạt để tổ chức cho học sinh; có tới 47,3% giáo viên ít khi thiết kế và 21,8% là không bao giờ Giáo viên cũng chia sẻ thêm sở dĩ nhƣ vậy là vì hoạt động trải nghiệm là một nội dung khá mới mẻ, ít khi triển khai thiết kế và tổ chức nên cả giáo viên và học sinh còn khá lạ lẫm

1.2.2 Nguyên nhân của thực trạng

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giữ vai trò rất quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới Tuy nhiên, trên thực tế, hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học vẫn còn hạn chế về một số lý do sau:

Về giáo viên: Qua quá trình điều tra thì giáo viên cũng nêu ra những

khó khăn về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Đây là nội dung khá mới mẻ, ít được sử dụng trong quá trình dạy học Một số giáo viên chưa hiểu bản chất của hoạt động trải nghiệm Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm thì còn có cảm giác sợ học sinh không hoàn thành nhiệm vụ nên không giám giao việc cho các em để các em tự tìm kiến thức Vì vậy, trên thực tế vẫn còn nhiều tiết dạy nhìn qua thì coi là đã tổ chức hoạt động trải nghiệm nhưng suy cho kĩ thì lại chỉ đổi mới hình thức chứ không mang lại hiệu quả và không có tính khoa học

Nhiều giáo viên có thể biết và hiểu lý thuyết nhưng trong thực hành tác nghiệp, trước những tình huống đa dạng, phức tạp nảy sinh trong việc học của học sinh, việc vận dụng lý thuyết để giải quyết các vấn đề thực tế còn nhiều khó khăn Thậm chí, do có nhiều giáo viên hiểu chưa đúng, nên số đông trong số họ còn e ngại và thiếu quyết tâm vận dụng cái mới Ngoài ra khi thực hiện Chương trình Giáo dục, nhiều giáo viên vẫn tin rằng chỉ cần cố gắng dạy học theo đúng, đủ những gì theo sách giáo khoa, sách giáo viên là tốt rồi Từ

đó có ý thức thực hiện dạy học theo khuôn mẫu một cách thụ động Khi họ muốn thay đổi cho phù hợp thực tế nhưng lại gặp khó khăn khi không biết phải thay đổi như thế nào và làm cách nào để thay đổi

Về học sinh: Trên thực tế vì ít được tổ chức hoạt động trải nghiệm nên

các em còn bỡ ngỡ Đa số các em vẫn quen phương pháp học kiểu học thụ động nên còn nhiều hạn chế về năng lực giao tiếp, hợp tác, nhiều em còn “ỉ

lại” công việc cho những bạn học khá hơn và chăm chỉ hơn Vì vậy, các phương pháp dạy học mới cũng sẽ không có hiệu quả

Về cơ sở vật chất: Hiện nay, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đã

được bổ sung mua sắm rất nhiều nhưng vẫn còn hạn chế, chưa đủ để phục

vụ đáp ứng đổi mới phương pháp dạy học hoặc nếu có thì cũng chưa đồng

bộ

Kết luận chương 1

Trong chương 1, tôi đã trình bày về và cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán cho học sinh Tiểu học Các đặc điểm sinh lý, tâm lý của học sinh lớp 5; lý thuyết về hoạt động trải nghiệm và quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn Toán; nội dung chương trình và mục tiêu môn toán lớp 5 Ngoài ra, tôi đã trình bày về thực trạng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm ở một trường Tiểu học và thấy được việc hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học vẫn còn nhiều hạn chế, cần có những biện pháp khắc phục để nâng cao hiệu quả

CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TOÁN CHO HỌC

SINH LỚP 5 2.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

Mỗi một hoạt động dạy học khi được thực hiện, cần được thực hiện dựa trên những nguyên tắc nhất định nào đó, việc dạy học Toán ở Tiểu học theo hướng tổ chức các hoạt động trải nghiệm cần dựa trên những nguyên tắc cơ bản sau đây:

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bài học

Phương pháp dạy học là cách thức con đường nhằm đặt được mục đích

đề ra Như vậy, tùy từng nội dung bài học, trình độ nhận thức của học sinh và

cơ sở vật chất của nhà trường mà giáo viên trong một giờ lên lớp có thể sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau để đạt được mục tiêu bài học

Đối với phương pháp học qua trải nghiệm, đặc biệt là trong môn Toán,

để học sinh được chủ động tự do khám phá, phân tích mối liên hệ giữa các kiến thức để đưa ra những phán đoán thì giáo viên phải giúp học sinh xác định rõ nhiệm vụ của mình và bám sát mục tiêu bài học

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức

Dạy học vừa sức có nghĩa là: Những yêu cầu và nhiệm vụ học tập đề ra, mọi học sinh trong lớp có thể thực hiện được với sự nỗ lực cao nhất về trí tuệ

và thể lực Nếu thực hiện tốt nguyên tắc này sẽ thúc đẩy mạnh mẽ về mặt trí tuệ cũng như toàn bộ nhân cách của học sinh nói chung Ngược lại, nếu không tuân thủ nguyên tắc này (nội dung trải nghiệm quá khó hoặc quá dễ) sẽ không phát huy được tính tự giác, tích cực làm việc đồng thời còn kìm hãm sự phát triển trí tuệ và nhân cách của học sinh Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung với tính vừa sức riêng là nguyên tắc hết sức quan trọng phù hợp với

nghiệm trong dạy học Toán phải thể hiện tính vừa sức và phù hợp với tâm sinh lí của học sinh, mang tính đặc trưng của môn học để phát huy tối đa mọi khả năng của các em

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo môi trường để học sinh sáng tạo

Khi thiết kế hoạt động trải nghiệm cần hết sức chú trọng đến môi trường tổ chức hoạt động trải nghiệm Đó nhất thiết phải là một môi trường cho sự tự do tư tưởng, tự do tranh luận, khuyến khích việc nảy sinh ý tưởng thông qua hoạt động tương tác giữa các cá nhân với nhau diễn ra trong quá trình học tập hay làm việc cùng nhau

Môi trường tổ chức hoạt động trải nghiệm cần đảm bảo để học sinh phát huy vai trò tự giác, tích cực, độc lập nhận thức và hành động Dưới vai trò hướng dẫn của giáo viên, học sinh được khuyến khích các phong cách thể hiện ý tưởng khác biệt, tư duy phê phán, ra quyết định thực hiện công việc của mình

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Các hoạt động trải nghiệm phải được gắn với đời sống thực tế của học sinh Người học có thể thực hiện được việc học của mình trước những đối tượng thực tế nhờ vào vốn kinh nghiệm và hoạt động của bản thân để giải quyết các vấn đề đặt ra của bài học Đồng thời, thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh có thể làm quen, tìm hiểu, thảo luận, đưa ra ý tưởng, khảo sát

để tự mình đưa ra những ý tưởng của bài học

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chủ động của học sinh và vai trò định hướng của giáo viên

Đổi mới phương pháp, hình thức dạy học đòi hỏi phải phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên Quá trình

tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán cũng yêu cầu đảm bảo nguyên tắc trên

Trong giáo dục trải nghiệm, tính tự giác được thể hiện ở chỗ: Học sinh

ý thức được đầy đủ mục đích, nhiệm vụ trải nghiệm để lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Các em có ý thức trong việc giữ gìn thông tin lưu trữ và

tự kiểm tra, đánh giá toàn bộ quá trình học tập của mình

Tính tích cực được đánh giá ở việc học sinh tham gia vào các hoạt động trải nghiệm một cách tích cực, nghiêm túc và có hiệu quả

Tính độc lập nhận thức của học sinh được đăc trưng ở chỗ: Các em tự phát hiện ra vấn đề và tự giải quyết chúng Tức là, năng lực tự tổ chức tự điều khiển các hoạt động của học sinh trong quá trình hoạt động trải nghiệm nhằm mang lại vốn kinh nghiệm cho bản thân

Ba phẩm chất cần thiết có liên quan mật thiết với nhau Các phẩm chất

ấy của học sinh được hình thành và phát triển dưới vai trò chỉ đạo của giáo viên Chính vì vậy, khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh, giáo viên cần tiến hành một cách rõ ràng, dễ hiểu, khoa học, để kích thích hứng thú học tập cho học sinh, tạo điều kiện để ba phẩm chất trên phát triển

- Thường xuyên cung cấp cho giáo viên cơ sở lý luận cần thiết của hoạt động trải nghiệm để họ có thể vận dụng vào thực tiễn Cung cấp cho giáo viên