Biện pháp dạy học lịch sử cho học sinh lớp 5 theo hướng tăng cường năng lực hợp tác

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - - NGUYỄN THỊ THÙY LINH BIỆN PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC HỢP TÁC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Người hướng dẫn khoa học TS Phạm Quang Tiệp HÀ NỘI - 2017 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu 6.2 Phƣơng pháp quan sát 6.3 Phƣơng pháp điều tra 6.4 Phƣơng pháp thống kê toán học Giả thiết khoa học NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA BIỆN PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP THEO HƢỚNG TĂNG CƢỜNG NĂNG LỰC HỢP TÁC 1.1 Năng lực học tập học sinh tiểu học 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Phân loại lực 1.1.3 Năng lực hợp tác 1.1.3.1 Khái niệm lực hợp tác 1.1.3.2 Các biểu lực hợp tác 1.1.3.3 Quy trình dạy học tăng cƣờng lực hợp tác Error! Bookmark not defined 1.2 Dạy học môn Lịch sử lớp 1.2.1 Mục tiêu dạy học môn Lịch sử lớp 1.2.2 Nội dung môn Lịch sử lớp 10 1.2.3 Đặc điểm môn Lịch sử lớp 12 1.2.4 Những phƣơng thức dạy học lịch sử lớp 18 1.3 Đặc điểm học tập học sinh lớp 20 1.3.1 Sự phát triển trình nhận thức ( phát triển trí tuệ) 20 1.3.2 Sự phát triển tình cảm học sinh 22 1.4 Thực trạng dạy học Lịch sử cho học sinh lớp theo hƣớng tăng cƣờng lực hợp tác 22 1.4.1 Mục đích khảo sát 22 1.4.2 Nội dung khảo sát 23 1.4.3 Đối tƣợng khảo sát 23 1.4.4 Phƣơng pháp khảo sát 23 1.4.5 Kết khảo sát 23 CHƢƠNG BIỆN PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP THEO HƢỚNG TĂNG CƢỜNG NĂNG LỰC HỢP TÁC 29 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 29 2.1.1 Ngu ên tắc đảm ảo chu n kiến thức k m n Lịch sử lớp 29 2.1.2 Khai thác mạnh phƣơng pháp dạy học hợp tác 30 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 30 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phát triển lực hợp tác cho HS 31 2.2 Một số biện pháp 31 2.2.1 Cách chia nhóm hiệu 31 2.2.2 Biện pháp phát huy tính tích cực thành viên nhóm 33 2.2.2.2 Phân chia vai trò thành viên nhóm 34 2.2.3 Cách bố trí không gian lớp học 39 2.2.4 Một số k thuật dạy học lịch sử theo hƣớng tăng cƣờng lực hợp tác cho học sinh lớp 40 2.2.4.1 K thuật mảnh ghép 40 2.2.4.2 K thuật bể cá 43 2.2.4.3 K thuật khăn trải bàn 44 2.2.4.4 Lƣợc đồ tƣ du 46 2.2.5 Thiết kế số học lịch sử lớp theo hƣớng phát hu lực hợp tác 49 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 74 Kết luận 74 Kiến nghị 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC 78 LỜI CẢM N Để kh a luận tốt nghiệp ho n th nh v đƣợc phép bảo vệ, chúng t i nhận đƣợc quan tâm, giúp đỡ nhiều cá nhân v đơn vị Nhân dịp này, xin bày tỏ lòng biết ơn chân th nh, sâu sắc đến: Giảng viên hƣớng dẫn Tiến sĩ Phạm Quang Tiệp - ngƣời d nh nhiều thời gian quý áu để hƣớng dẫn, góp ý, chia sẻ giúp chúng t i c định hƣớng suốt thời gian thực kh a luận tốt nghiệp Thầy, cô phản biện - ngƣời g p ý chân th nh, thẳng thắn để hoàn thiện kh a luận tốt nghiệp m nh Ban giám hiệu trƣờng Tiểu học Phú Đa – xã Phú Đa – huyện V nh Tƣờng – tỉnh V nh Phúc; trƣờng Tiểu học Hùng Vƣơng – thị xã Phúc Yên – tỉnh V nh Phúc; thầ c giáo nh trƣờng v em học sinh giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình khảo sát, thực nghiệm Dù cố gắng, song chắn kh a luận tốt nghiệp n kh ng tránh khỏi thiếu s t, kính mong nhận đƣợc g p ý thầ c Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Thùy Linh LỜI CAM ĐOAN T i cam đoan đâ l đề tài nghiên cứu thời gian qua Những kết số liệu khóa luận l trung thực v chƣa t ng đƣợc c ng ố ất k c ng tr nh n o khác T i xin cam đoan r ng giúp đỡ cho việc thực kh a luận n đƣợc cảm ơn v trích dẫn kh a luận đƣợc ghi r nguồn gốc Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Thùy Linh QUY ƯỚC VIẾT TẮT HSTH: học sinh tiểu học PPDH: phƣơng pháp dạy học HS: học sinh GV: giáo viên NL: lực BPDH: biện pháp dạy học TBDH: thiết bị dạy học CMT8: cách mạng tháng Tám MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta sống thời đại văn minh c ng nghiệp, khoa học công nghệ phát triển nhƣ vũ ão đòi hỏi ngƣời lao động phải c lực cần thiết cho thân Sự phát triển kinh tế, xã hội đặt yêu cầu ngày c ng cao hệ thống giáo dục Vì vậ để đáp ứng nguồn nhân lực trẻ phục vụ cho nghiệp công nghiệp hóa, đại h a đất nƣớc, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển ngƣời học tảng giáo dục phải đƣợc đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI UNESCO xác định l : “ Học để biết – học để làm – học để tự khẳng định – học để chung sống” Đổi giáo dục đâ c ngh a l đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, tăng cƣờng lực làm việc nhóm, rèn luyện k vận dụng kiến thức vào thực tiễn Trong xã hội lo i ngƣời, hợp tác với ngƣời khác đƣợc xem nhu cầu tất yếu sống T thuở sơ khai, tồn phát triển loài ngƣời thúc đ ngƣời liên kết, hợp tác với nhƣ: săn ắt, hái lƣợm chống lại thú dữ,… Cuộc sống ngày đại, ngƣời ngày cần đến hợp tác v dƣờng nhƣ có hợp tác đem lại kết tốt đẹp t điều thuộc công việc cá nhân nhƣ nhiều ngƣời nhƣ m i trƣờng, mối quan hệ xã hội,… C thể nói, hợp tác đƣờng tiêu biểu cho phát triển quốc gia nhƣ cá nhân Hợp tác không cần thiết sống thƣờng ngày mà học tập, n đ ng vai trò quan trọng Dạy học theo hƣớng tăng cƣờng lực hợp tác hình thức đặt HS v o m i trƣờng học tập tích cực, đ HS đƣợc phân th nh nh m để hợp tác học tập lẫn Học hợp tác giúp em rèn luyện phát triển k l m việc, k giao tiếp, tạo điều kiện cho HS học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò, trách nhiệm, tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Nhờ có hoạt động hợp tác mà em HS làm công việc mà thân em không tự l m đƣợc thời gian định Đối việc bậc tiểu học, việc giáo dục rèn luyện để tăng cƣờng lực hợp tác cho HS cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lƣu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn v đặc biệt góp phần vào việc rèn luyện k cho HS Lịch sử lớp môn học có vị trí, ý ngh a v quan trọng việc giáo dục học sinh Nó cung cấp cho học sinh kiện, tƣợng, nhân vật lịch sử t kỉ thứ XIX đến nay, cụ thể thời kì kháng chiến chống Pháp chống Mỹ cứu nƣớc Qua đ học sinh thấ đƣợc bất khuất công lao to lớn cha ông ta Hình thành em lòng nƣớc, tự hào dân tộc, giúp em hình thành phát triển nhân cách đắn Nó môn học có khối lƣợng kiến thức lớn rộng yêu cầu HS phải tìm hiểu tiếp thu, việc hợp tác để học tập giúp em học lịch sử hiệu Vì lí trên, chọn đề t i “ Biện pháp dạy học lịch sử cho học sinh lớp theo hướng tăng cường lực hợp tác” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp dạy học lịch sử cho học sinh lớp theo hƣớng tăng cƣờng lực hợp tác Khách thể, đối tượng nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Việc dạy học lịch sử cho HS lớp theo hƣớng tăng cƣờng lực hợp tác - Khách thể nghiên cứu: Qúa trình dạy học môn Lịch sử lớp Phạm vi nghiên cứu - Các tài liệu liên quan đến phát triển lực hợp tác cho học sinh - Phân môn Lịch sử lớp - Việc nghiên cứu đƣợc tiến hành phạm vi hẹp: khối lớp – Trƣờng Tiểu học Phú Đa – huyện V nh Tƣờng – tỉnh V nh Phúc v Trƣờng Tiểu học Hùng Vƣơng – thị xã Phúc Yên – tỉnh V nh Phúc Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn biện pháp dạy học theo hƣớng tăng cƣờng lực hợp tác cho HS - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học lịch sử cho học sinh lớp theo hƣớng tăng cƣờng lực hợp tác - Đề xuất số biện pháp dạy học lịch sử cho học sinh lớp theo hƣớng tăng cƣờng lực hợp tác Phương pháp nghiên cứu Để thực tốt nhiệm vụ đề v đạt đƣợc mục tiêu nghiên cứu thiếu đƣợc phƣơng pháp nghiên cứu Với vấn đề đề tài sử dụng phƣơng pháp: 6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Thông qua giáo trình, tạp chí giáo dục mạng enternet, tiến hành thu thập, nghiên cứu, phân tích th ng tin liên quan đến đề tài nghiên cứu 6.2 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử v Địa lý lớp trƣờng tiểu học để thu thập thông tin cần thiết cho đề tài 6.3 Phương pháp điều tra Điều tra đƣợc tiến hành theo mẫu phiếu hỏi để thu đƣợc thông tin làm rõ thực trạng giảng dạy GV, lực hợp tác HS v điều kiện đồ dùng, phƣơng tiện dạy học để phục vụ cho việc dạy hợp tác cho học sinh 6.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng thống kê toán học để tổng hợp kết điểu tra kết nghiên cứu - Phƣơng tiện: Máy chiếu + Phiếu học tập ( giấy A0) theo mẫu: Thời gian M: 1/9/1858 Nội dung Sự kiện tiêu (ý nghĩa lịch sử) biểu kiện Pháp nổ súng Mở đầu trình xâm lƣợc nƣớc thực dân Pháp ta xâm lƣợc Các nhân vật lịch sử tiêu biểu ………………… 2/9/1945 - Phƣơng pháp: Phƣơng pháp trò chơi, phƣơng pháp thảo luân nhóm - Dự kiến hoạt động: + Hoạt động 1: Lịch sử Việt Nam t năm 1858 đến năm 1945 + Hoạt động 2: Trò chơi: “ Nh n h nh đoán kiện” + Hoạt động 3: Trò chơi: “ trò chơi chữ” + Hoạt động 4: Viết cảm nhận em 66 Bước 4: Tiến hành dạy học Hoạt động Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1945  Mục tiêu: Học sinh nhớ lại kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu t năm 1858 đến năm 1945  Phƣơng tiện: Phiếu học tập  Phƣơng pháp: Phƣơng pháp trò chơi, phƣơng pháp thảo luận nhóm - GV chia lớp thành nhóm - HS nhận phiếu, phân chia Mỗi nhóm thảo luận vòng công việc hoàn thành phiếu 20 phút để tìm hiểu v điền vào học tập phiếu thảo luận cho - Sau HS hoàn thành, GV mời nhóm mang kết gắn lên bảng - nhóm thực theo yêu cầu - GV gọi đại diện nhóm lên trình bày Các nhóm - HS trình bày khác dƣới ý quan sát, lắng nghe nhận xét - GV nhận xét, tổng kết kết nhóm - HS lắng nghe - GV đƣa phiếu tập hoàn chỉnh cho HS quan sát gợi - HS lắng nghe v tƣơng cho HS nhớ lại t ng kiện, nhân tác vật - Hoạt động 67 Trò chơi: “ Nhìn hình đoán kiện”  Mục tiêu: HS gợi nhớ kiện quan trọng thông qua tranh  Phƣơng tiện: Máy chiếu c tranh liên quan đến kiện  Phƣơng pháp: Phƣơng pháp trực quan, phƣơng pháp hỏi đáp, phƣơng pháp trò chơi Hoạt động GV Hoạt động HS - GV chiếu tranh - HS tham gia trò chơi hỏi HS: “ Bức tranh gợi đến kiện lịch sử n o?” HS quan sát v giơ ta trả lời HS tả lời kiện đƣợc quà ( Ngoài GV hỏi thêm HS hiểu biết kiện liên quan) Ví dụ: Bức tranh bến cảng nhà + Nguyễn Tất Th nh t m đƣờng cứu nƣớc ( 5/06/ Rồng? 1911) + Phong tr o Đ ng du + Phan Bội Châu? …………………………… 68 Hoạt động Trò chơi chữ  Mục tiêu: HS tƣ du v trau dồi kiến thức lịch sử cho thân  Phƣơng tiện: Máy chiếu thiết kế trò chơi chữ, câu hỏi đƣợc chu n bị sẵn  Phƣơng pháp: Phƣơng pháp trò chơi, phƣơng pháp thảo luận nhóm Hoạt động GV Hoạt động HS - GV chia lớp th nh đội, - HS lắng nghe luật chơi , đội đƣợc phát cờ Khi GV nh m trƣởng phân công đƣa h ng ngang, nhóm nhiệm vụ cho thành có quyền chọn hàng ngang mà viên đội chơi v thích GV đọc câu hỏi tƣơng tham gia trò chơi ứng với h ng ngang đƣợc chọn + Ngƣời phất cờ Nhóm chọn hàng ngang có quyền + Ngƣời trả lời câu hỏi trả lời câu hỏi trƣớc tiên Nếu nhóm trả lời sai nhóm khác phất cờ để đƣợc trả lời Thời gian su ngh cho câu hỏi 10 giây Trả lời câu hỏi đƣợc10 điểm Sẽ có t khóa Nếu nhóm phát t kh a trƣớc mở hết hàng ngang có quyền trả lời Nếu trả lời đƣợc 30 điểm Trả lời sai, nh m đ phải d ng chơi - Một số câu hỏi gợi ý: 69 Tên B nh Tâ Đại nguyên - Trƣơng Định soái? ( 10 chữ cái) Phong trào yêu nƣớc đầu - Đ ng du kỉ XIX Phan Bội Châu tổ chức? ( chữ cái) Một tên gọi - Nguyễn Ái Quốc Bác Hồ ( 12 chữ cái)? Một hai tỉnh nổ - Nghệ An phong trào Xô viết Nghệ T nh? ( chữ cái) Phong tr o nƣớc nổ - Cần Vƣơng sau phản công kinh thành Huế? ( chữ cái) Cuộc Cách mạng mùa Thu - Tháng tám dân tộc ta diễn vào thời gian ( chữ ) Theo lệnh triều đ nh Nh - An Giang Nguyễn th Trƣơng Định phải đâ nhận chức lãnh binh ( chữ ) Nơi m Cách mạng thành - Hà Nội công ngày 19-8-1945 ( chữ ) Nhân dân huyện n tham - Nam Đ n gia biểu tình 12-9-1930 ( chữ ) 10 Tên quảng trƣờng , nơi Bác Hố đọc Tu ên ng n độc lập ( chữ ) 70 - Ba Đ nh 11 Giai cấp xuất nƣớc ta - Công nhân thực dân Pháp đặt ách đ hộ ( chữ ) 12 Nơi diễn hội nghị thành - Hồng Công lập Đảng cộng sản Việt Nam ( chữ ) 13 Cách mạng tháng giải - Nô lệ phóng cho nhân dân ta thoát khỏi kiếp ngƣời ( chữ ) 14 Ngƣời chủ chiến triều - Tôn Thất Thuyết đ nh nh Ngu ễn ( 13 chữ ) 15 Ngƣời lập Hội Duy tân ( 11 chữ ) - T kh a: Tu ên ng n độc lập - Sau kết thúc, GV tổng kết trò chơi v t m đội thắng GV trao phần qu cho đội thắng để động viên, khích lệ 71 - Phan Bội Châu Hoạt động Viết cảm nhận em  Mục tiêu: Biết đƣợc HS cảm nhận nhƣ tinh thần dân tộc Việt Nam thông qua kháng chiến, chiến dịch?  Phƣơng tiện: Giấy nháp  Phƣơng pháp: Phƣơng pháp tƣ du Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS lấy nháp viết đoạn văn theo đề - HS viết theo yêu cầu i sau: “ Em cảm nhận tinh thần dân tộc ta thông qua lịch sử học ?” - Thời gian viết 10 phút - HS viết - Sau 10 phút, GV gọi số - HS đọc bạn lên đọc - GV nhận xét tổng kết hoạt - HS lắng nghe động - GV tổng kết lại toàn học 72 - HS lắng nghe Kết luận chương Dựa vào thực trạng dạy học môn lịch sử lớp Chúng t i mạnh dạn đề xuất biện pháp dạy học lịch sử cho học sinh lớp nh m tăng cƣờng lực hợp tác học sinh Các biện pháp thể quán triệt tinh thần đổi phƣơng pháp học, phù hợp với đặc điểm tâm lí nhận thức lứa tuổi v xuất phát t tình hình thực tế Trong đ lực hợp tác đƣợc ý Chúng t i mong r ng sau thực biện pháp việc dạy học lịch sử trở nên hiệu ; lực hợp tác học sinh ngày đƣợc phát triển để phục vụ tốt cho học tập sống em 73 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu đề t i: “ Biện pháp dạy học lịch sử cho học sinh lớp nh m tăng cƣờng lực hợp tác” mục đích v nhiệm vụ nghiên cứu đƣợc hoàn thành tốt, đề tài nghiên cứu đƣợc hoàn thành Qua việc điều tra, tìm hiểu thấy rõ thực trạng việc dạy học Lịch sử lớp để phát triển lực hợp tác T đ chúng t i mạnh dạn đề xuất số biện pháp nh m khắc phục thực trạng đồng thời qua việc dạy học lịch sử giúp học sinh tăng cƣờng lực hợp tác Chúng mong muốn r ng đề tài đem lại hiệu việc nâng cao chất lƣợng dạy học lịch sử lớp Tiểu học; giúp học sinh tăng cƣờng lực hợp tác thân Cũng việc nghiên cứu đề tài giúp nắm vững kiến thức lịch sử trang bị cho tri thức phong phú, đầy đủ Đ l điều kiện sau giúp truyền thụ tri thức cho HS dễ dàng, thuận lợi Hơn việc tiếp xúc với GV HS, tìm hiểu thực tế dạy học trƣờng Tiểu hoc đem lại cho nhiều kinh nghiệm trình dạy học sau Kiến nghị Xuất phát t kết nghiên cứu đề t i, chúng t i mạnh dạn đƣa số kiến nghị nhƣ sau: - Đối với cấp lãnh đạo: Cần quan tâm sở vật chất trƣờng học đầ đủ Mở lớp bồi dƣỡng cho GV phát triển lực hợp tác, khuyến khích động viên giáo viên khai thác tốt lực hợp tác học sinh Tổ chức trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm lớp việc dạy học theo hƣớng tăng cƣờng lực hợp tác cho HS 74 - Đối với giáo viên: GV phải kh ng ng ng nâng cao tr nh độ chu ên m n nghiệp vụ, nắm lí luận ộ m n v vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt v o thực tiễn Ngo i ra, GV phải thực đầu tƣ thời gian, c ng sức t m tòi để thiết kế i học phù hợp với đối tƣợng học sinh, qua đ nâng cao chất lƣợng học ộ m n - Đối với học sinh: HS cần nhận thức đắn v đầ đủ v o tầm quan trọng, vai trò, ý ngh a hợp tác, để c thái độ đắn v tăng hứng thú học tập Ngƣời học cần c thái độ học tập tích cực, nghiêm túc để phát triển lực hợp tác 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục v Đ o tạo (2012), SGK Lịch sử v Địa lí , NXB Giáo dục [2] Bộ Giáo dục v Đ o tạo (2012), SGV Lịch sử v Địa lí 5, NXB Giáo dục [3] Bộ Giáo dục v Đ o tạo, Dự án Việt – Bỉ (2010), Dạy học tích cực Một số phƣơng pháp v k thuật dạy học, NXB Đại học Sƣ phạm [4] Vũ Dũng (2008), T điển Tâm lí học, NXB t điển Bách Khoa [5] Phạm Minh Hạc (chủ biên), (1997), Tâm lí học, NXB Giáo dục [6] Dƣơng Thị Minh, Kinh nghiệm dạy học Lịch sử, Trƣờng Tiểu học Phi Mô, Lạng Giang, Bắc Giang [7] Huỳnh Văn Nhựng, Hƣớng dẫn chu n kiến thức k m n Tiểu học [8] Nguyễn Thị Thanh, Dạy học theo hƣớng phát triển k học tập hợp tác cho sinh viên Đại học Sƣ phạm, Đại học Thái Nguyên [9] Cao Thế Thành,Thảo luận mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học quy trình dạy học môn Lịch sử lớp [10] Đinh Thị Nhƣ Thủ , Các lực chung cốt lõi chuyên biệt dạy học, Đại học Huế - Trƣờng Đại học sƣ phạm [11] Xavier Roegiers (1996), “Khoa sƣ phạm tích hợp l m n o để phát triển lực nh trƣờng”, Ngƣời dịch: Đ oTrọng Quang, Ngu ễn Ngọc Nhị, NXB Giáo Dục [12] Tài liệu tập huấn dạy học v KTĐG, kết học tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh , Bộ Giáo dục v Đ o tạo,(2014) [13] Chu ên đề dạy học theo nhóm nhỏ: http://giaoan.com.vn/giaoan/chuyen-de-phuong-phap-day-hoc-hop-tac-trong-nhom-nho-4076/ [14] Mạng internet: https://tapchigiaoduc.moet.edu.vn/magazine/tag/n%C4%83ngl%E1%BB%B1c-h%E1%BB%A3p-t%C3%A1c 76 [15] Mạng internet: https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/C%C3%A1c_k%E1%BB%B9_t hu%E1%BA%ADt_d%E1%BA%A1y_h%E1%BB%8Dc_t%C3%ADch_c% E1%BB%B1c [16] Mạng Internet: http://luananluanvan.com.vn; http://ebook.com.vn 77 PHỤ LỤC Phiếu điều tra Phiếu điều tra dành cho giáo viên Câu 1: Thầy (cô) hiều lực hợp tác? Năng lực hợp tác khả tƣơng tác lẫn nhau, đ cá nhân A thể tích cực, tự giác, tƣơng tác trực diện trách nhiệm cao sở hu động tri thức, k thân nh m giải có hiệu nhiệm vụ chung Năng lực hợp tác chủ định đề xuất mục đích hợp tác để giải B vấn đề thân ngƣời khác đề xuất lựa chọn hình thức làm việc nhóm Năng lực hợp tác khả l m việc nhóm cách hiệu C Câu 2: Thầ cô đánh việc phát triển lực hợp tác cho học sinh tiểu học A Không cần thiết B Cần thiết C Rất cần thiết Câu 3: Thầy (cô) đánh giá mức độ biểu lực hợp tác HS lớp thông qua biểu sau đâ Đánh dấu “x” vào lựa chọn thầy(cô)? Mức độ đánh giá STT Rất Biểu tốt Biết lắng nghe nhiệm vụ chung nhóm nhận nhiệm vụ nhóm trƣởng phân công 78 Tốt Bình Chưa thường có Thực tích cực có kết nhiệm vụ nhóm giao cho cá nhân, theo cặp nhóm nhỏ Biết trình bày, chia sẻ kết với thành viên nhóm Biết lắng nghe ý kiến thành viên khác Biết thảo luận để đƣa kết luận chung nhóm Biết hợp tác, chia sẻ nhiệm vụ kinh nghiệm nhóm, lớp, tiếp thu ý kiến ngƣời khác cách học tập tích cực Biết tự đánh giá v đánh giá kết thành viên nhóm nhóm với thái độ chia sẻ, xây dựng Câu 6: Thầy ( cô) gặp khó khăn tổ chức thảo luận nhóm? A Phát huy tính tích cực thành viên nhóm B Cách bố trí tổ chức lớp học C Cách chia nhóm hiệu D Cả ba kh khăn Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy cô! 79 Phiếu quan sát Mức độ đánh giá STT Biểu Rất tốt Biết lắng nghe nhiệm vụ chung nhóm nhận nhiệm vụ nhóm trƣởng phân công Thực tích cực có kết nhiệm vụ nhóm giao cho cá nhân, theo cặp nhóm nhỏ Biết trình bày, chia sẻ kết với thành viên nhóm Biết lắng nghe ý kiến thành viên khác Biết thảo luận để đƣa kết luận chung nhóm Biết hợp tác, chia sẻ nhiệm vụ kinh nghiệm nhóm, lớp, tiếp thu ý kiến ngƣời khác cách học tập tích cực Biết tự đánh giá v đánh giá kết thành viên nhóm nhóm với thái độ chia sẻ, xây dựng 80 Tốt Bình Chưa thường có ... tiễn biện pháp dạy học theo hƣớng tăng cƣờng lực hợp tác cho HS - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học lịch sử cho học sinh lớp theo hƣớng tăng cƣờng lực hợp tác - Đề xuất số biện pháp dạy học lịch sử. .. lực hợp tác, làm việc nhóm NỘI DUNG CHƯ NG C SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA BIỆN PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC HỢP TÁC 1.1 Năng lực học tập học sinh tiểu học. .. khoa học NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA BIỆN PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP THEO HƢỚNG TĂNG CƢỜNG NĂNG LỰC HỢP TÁC 1.1 Năng lực học tập học