Rèn luyện kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5

Lên lớp 4, các em được học các kiến thức về văn miêu tả như: thế nào là văn miêu tả, biết cách quan sát đối tượng, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn và liên kết các đoạn văn thành một bài

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học

TS LÊ THỊ LAN ANH

2 đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình làm khóa luận

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Phương Trà My

LỜI CAM ĐOAN

Em xin cam đoan khóa luận được hoàn thành là kết quả nghiên cứu của riêng em dưới sự giúp đỡ của TS Lê Thị Lan Anh

Khóa luận chưa từng được công bố trong bất kì công trình nghiên cứu nào khác

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Phương Trà My

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GV

HS NXB

SL

TL TNCS

Giáo viên Học sinh Nhà xuất bản

Số lƣợng

Tỉ lệ Thanh niên Cộng sản

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Cấu trúc khóa luận 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 7

1.1 Cơ sở lí luận của rèn kĩ năng làm văn miêu tả 7

1.1.1 Kĩ năng làm văn và đặc điểm cơ bản của kĩ năng làm văn 7

1.1.1.1.Khái niệm 7

1.1.1.2 Đặc điểm cơ bản của kĩ năng làm văn 8

1.1.2 Khái niệm văn miêu tả và đặc điểm cơ bản của văn miêu tả 10

1.1.2.1 Khái niệm văn miêu tả 10

1.1.2.2 Đặc điểm cơ bản của văn miêu tả 11

1.1.3 Kĩ năng làm văn miêu tả 16

1.2 Cơ sở thực tiễn của rèn kĩ năng làm văn miêu tả 16

1.2.1 Chương trình Tập làm văn lớp 5 16

1.2.2 Các kiểu bài văn miêu tả và phương pháp dạy văn miêu tả trong trường tiểu học hiện nay 20

1.2.2.1 Các kiểu bài văn miêu tả 20

1.2.2.2 Yêu cầu đặc trưng với từng kiểu bài miêu tả 22

1.2.2.3 Phương pháp dạy văn miêu tả trong trường tiểu học hiện nay 25

1.2.3 Thực trạng dạy - học văn miêu tả trong trường tiểu học hiện nay 29

CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5 VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 35

2.1 Biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5 35

2.1.1 Hướng dẫn học sinh nắm vững lí thuyết văn miêu tả 35

2.1.2 Tạo hứng thú học văn miêu tả và phát triển khả năng cảm thụ cái đẹp cho học sinh lớp 5 38

2.1.2.1 Tạo hứng thú học văn miêu tả cho học sinh 38

2.1.2.2 Phát triển khả năng cảm thụ cái đẹp cho học sinh 39

2.1.3 Nâng cao năng lực tư duy, tưởng tượng và giúp các em tích lũy vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống, hiện thực khách quan 45

2.1.3.1 Dạy học sinh tư duy, tưởng tượng 45

2.1.3.2 Dạy học sinh tích lũy vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống và hiện thực khách quan 48

2.1.4 Bồi dưỡng cho học sinh tâm hồn nhạy cảm, giàu cảm xúc và khả năng bộc lộ cảm xúc với đối tượng miêu tả 51

2.1.5 Rèn kĩ năng quan sát cho học sinh 52

2.1.5.1 Quan sát trong văn miêu tả 52

2.1.5.2 Các bước rèn kĩ năng quan sát cho học sinh 53

2.1.6 Tích lũy vốn từ ngữ miêu tả và rèn kĩ năng vận dụng các biện pháp nghệ thuật trong bài văn miêu tả cho học sinh 54

2.1.6.1 Tích lũy vốn từ ngữ miêu tả 54

2.1.6.2 Rèn kĩ năng vận dụng các biện pháp nghệ thuật trong bài văn miêu tả cho học sinh 57

2.2 Thực nghiệm sư phạm 60

2.2.1 Mục đích, ý nghĩa của thực nghiệm 60

2.2.2 Tổ chức quá trình thực nghiệm 61

2.2.2.1 Lựa chọn địa điểm thực nghiệm 61

2.2.2.2 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 62

2.2.2.3 Thời gian thực nghiệm 63

2.2.2.4 Các bước tiến hành dạy học thực nghiệm 63

2.2.2.5 Dạy học thực nghiệm 64

2.2.3 Kết quả thực nghiệm 70

KẾT LUẬN 75

TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học có vai trò đặc biệt quan trọng Bởi đây là cấp học nền tảng, đặt những “viên gạch” đầu tiên nhằm tạo dựng “nền móng” vững chắc để xây dựng những con người mới Đối tượng của cậc học này chính là các em học sinh đang chập chững cắp sách tới trường Đây cũng chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, những mầm xanh đang chờ ngày lớn lên Do vậy, việc dạy và học cấp Tiểu học được các nhà giáo dục rất quan tâm

Mỗi đứa trẻ luôn tiềm tàng khả năng vô hạn Chúng có cách nhìn, cách cảm nhận thế giới xung quanh theo cách riêng của chúng Chính vì vậy, việc tìm hiểu cách suy nghĩ, cách cảm nhận và thể hiện những cảm nhận của học sinh tiểu học sẽ giúp giáo viên tìm ra phương pháp dạy học hiệu quả, thêm gần gũi với các em hơn và đạt được mục đích giáo dục đề ra

Ở cấp học này, bên cạnh môn Toán thì Tiếng Việt là một phân môn chính chiếm nhiều thời lượng học tập và xuyên suốt chương trình của cả cấp học Đây là môn học cung cấp cho học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt hiệu quả trong giao tiếp và trong đời sống Ngoài ra môn học này còn cung cấp cho các em một số các kiến thức cơ bản về ngôn ngữ tiếng Việt Từ đó phát triển vốn từ cho học sinh, bồi dưỡng lòng ham thích thơ văn, lòng yêu tiếng Việt, yêu quê hương, đất nước Tập làm văn là kết tinh sản phẩm của nhiều phân môn Tiếng Việt Đây là phân môn sử dụng và hoàn thiện một cách tổng hợp các kiến thức và kĩ năng tiếng Việt mà các phân môn Tiếng Việt khác đã hình thành như: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu, Kể chuyện… Đồng thời rèn cho học sinh kĩ năng sản sinh ngôn bản Do vậy, phân môn Tập làm văn đã thực hiện mục tiêu cuối cùng, quan trọng nhất của dạy học tiếng

mẹ đẻ là dạy học sinh sử dụng được tiếng Việt để giao tiếp, tư duy và học tập

Chương trình Tập làm văn 5 bao gồm nhiều thể loại như: kể chuyện, viết thư, miêu tả… Trong đó thể loại văn miêu tả được các em học sinh yêu thích nhất Ngay từ lớp 2, 3 các em đã được làm quen với văn miêu tả khi được tập quan sát và trả lời câu hỏi Lên lớp 4, các em được học các kiến thức

về văn miêu tả như: thế nào là văn miêu tả, biết cách quan sát đối tượng, tìm

ý, lập dàn ý, viết đoạn văn và liên kết các đoạn văn thành một bài văn miêu tả hoàn chỉnh Tới lớp 5, các em đã có thể luyện tập nhiều hơn về thể loại văn này

Văn miêu tả như mở ra trước mắt học sinh tiểu học một thế giới sống động và đầy màu sắc Thông qua việc học và làm văn miêu tả các em còn được phát triển tư duy và ngôn ngữ, làm giàu vốn hiểu biết của bản thân Hơn

cả là các em học được cách gửi gắm những suy nghĩ, cảm xúc của bản thân vào trong từng trang giấy, biết yêu ghét một cách rõ ràng, biết đồng tình hay không đồng tình…

Tuy nhiên, thực tiễn dạy học hiện nay cho thấy để hoàn thành một bài văn miêu tả đối với các em học sinh thường gặp nhiều khó khăn Do đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học còn ham chơi, khả năng chú ý, tập trung quan sát còn chưa cao, năng lực sử dụng ngôn ngữ chưa phát triển tốt… Dẫn tới bài văn miêu tả của các em còn mắc nhiều lỗi, nhiều câu văn còn ngô nghê, khô cứng, khuôn mẫu, gò ép, mô tip, thiếu sự sáng tạo Đối với giáo viên đây cũng là loại bài khó dạy Giáo viên còn thiếu linh hoạt trong việc vận dụng các phương pháp dạy học và chưa sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động nhằm gây hứng thú cho các em trong giờ học

Là một giáo viên tiểu học chúng tôi rất mong muốn góp phần rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho các em học sinh Từ đó bài văn miêu tả của các em không chỉ hay hơn mà còn cảm xúc hơn, chân thật hơn

Với tất cả những lí do trên, chúng tôi quyết định tìm hiểu nghiên cứu đề

tài: “Rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Nâng cao kĩ năng làm văn miêu tả trong trường tiểu học là vấn đề đã được nhiều các tác giả quan tâm nghiên cứu

Cuốn giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học (1993) của

nhóm các tác giả Lê A, Thành Thị Yên Mĩ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí đã đưa ra nhận xét về vai trò cũng như sự cần thiết của việc dạy văn miêu tả trong nhà trường phổ thông Cũng từ những đặc điểm này, nhóm các tác giả

đã đề ra một vài giải pháp nhằm nâng cao chất lượng việc dạy và học văn miêu tả đối với cả giáo viên và học sinh Ngoài ra giáo trình còn nêu một số vấn đề chung về dạy văn miêu tả và những vấn đề cụ thể liên quan tới việc dạy văn miêu tả lớp 5

Tác giả Nguyễn Trí trong cuốn Dạy Tập làm văn ở trường tiểu học

(2000) cũng đưa ra những nét khái quát về văn miêu tả như: khái niệm về văn miêu tả, đặc điểm về văn miêu tả và văn miêu tả trong trường tiểu học Đồng thời tác giả cũng đưa ra những kinh nghiệm dạy học sinh làm sao để viết được một bài văn miêu tả cho hay, cho tốt

Hay như trong cuốn Văn miêu tả và kể chuyện (2002) của tác giả Phạm

Hổ đưa ra quan niệm cho rằng thế nào là miêu tả giỏi Theo tác giả cho rằng miêu tả giỏi là khi chúng ta miêu tả được phần bên trong và bên ngoài của đối tượng miêu tả Từ những gì đã miêu tả được, người đọc như nhận thấy được đối tượng đó hiện ra trước mắt mình với tất cả màu sắc, âm thanh mà còn cả tâm trạng, cảm xúc: buồn, vui, yêu, ghét,… của nó

Phải kể tới nhóm tác giả Vũ Tú Nam - Phạm Hổ - Bùi Hiển - Nguyễn

Quang Sáng với cuốn Văn miêu tả và kể chuyện (2002) Trong tác phẩm này,

các tác giả đã đưa ra những kinh nghiệm khi viết văn miêu tả sao cho hay và đưa ra một số các bài văn miêu tả đặc sắc của các nhà văn để bạn đọc tham

khảo

Tác giả Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) và tác giả Phạm Minh Diệu đã đưa

ra khái niệm, những đặc điểm và yêu cầu của văn miêu tả trong cuốn Văn

miêu tả trong nhà trường phổ thông (2003) Trong cuốn này các tác giả tập

trung giới thiệu văn miêu tả theo yêu cầu và chương trình sách giáo khoa hiện hành Từ những điều này, các giả đã đưa ra những phương hướng để học và làm tốt văn miêu tả

Trong cuốn Phương pháp dạy học văn (2007) của tác giả Phan Trọng

Luận cũng nhất trí với ý kiến rằng tăng cường tính thực hành trong giờ Tập làm văn là một điều cực kì quan trọng nhằm xác định được hệ thống kĩ năng văn cho học sinh Tương ứng với nó là một hệ thống các bài tập

Ngoài những nghiên cứu lí luận về văn miêu tả và văn miêu tả trong nhà trường, chúng ta không thể không nhắc tới cơ sở thực tiễn của văn miêu tả

Đó là những bài văn hay của học sinh tiểu học được tuyển chọn qua các kì thi học sinh giỏi các cấp… và được in thành những cuốn sách tham khảo cho các

em học sinh và phụ huynh như: Những bài làm văn mẫu lớp 4, Những bài văn

hay Tiểu học văn tuyển lớp 5, 162 bài văn chọn lọc lớp 4, Những bài văn đoạt giải Quốc gia cấp Tiểu học, Ngoài ra còn phải kể đến những bài văn đặc sắc

của học sinh tiểu học được đăng trên các báo, tập chí dành cho lứa tuổi học

sinh tiểu học như Văn tuổi thơ, báo Thiếu niên Tiền phong, tạp chí Văn học

và Tuổi trẻ,…

Hiện nay, việc tìm hiểu những biện pháp nhằm rèn luyện kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh tiểu học vẫn là một vấn đề đang được khai thác nghiên cứu

3 Mục đích nghiên cứu

Tìm ra một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh tiểu học Từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả nói riêng và

phân môn Tập làm văn nói chung trong nhà trường tiểu học

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là các biện pháp rèn kĩ năng làm văn

miêu tả cho học sinh tiểu học

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Trong khuôn khổ của đề tài, chúng tôi chỉ tập trung đề cập về kĩ năng làm văn của học sinh lớp 5 ở thể loại văn miêu tả Và tiến hành nghiên cứu thực trạng tại trường Tiểu học Thị trấn A Đông Anh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Thực hiện nghiên cứu đề tài: “Rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh

lớp 5”, chúng tôi tập trung vào giải quyết những nhiệm vụ sau:

5.1 Tìm hiểu những cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

5.2 Đề xuất một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5

5.3 Thực nghiệm sư phạm để thu thập kết quả từ việc áp dụng các biện pháp

rèn kĩ năng làm văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn ở tiểu học

6 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này, chúng tôi sử dụng các phương pháp sau:

6.1 Phương pháp phân tích

6.2 Phương pháp thống kê

6.3 Phương pháp thực nghiệm

6.4 Phương pháp chuyên gia

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, nội dung khóa luận gồm 2 chương như sau:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh tiểu học

Chương 2 Các biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5

và thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN

MIÊU TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

1.1 Cơ sở lí luận của rèn kĩ năng làm văn miêu tả

1.1.1 Kĩ năng làm văn và đặc điểm cơ bản của kĩ năng làm văn

1.1.1.1.Khái niệm

Kĩ năng làm văn là một khái niệm gắn liền với phân môn Tập làm văn ở

tiểu học Đây cũng là một trong những kĩ năng quan trọng mà giáo viên cần

hình thành và rèn luyện cho học sinh

Chiết tự “Kĩ năng” được rất nhiều các tác giả đưa ra các quan điểm khác

nhau

Tác giả Lưu Xuân Mới trong cuốn “Lí luận dạy học đại học” đã cho

rằng: “Kĩ năng là sự biểu hiện kết quả thực hiện hành động trên cơ sở kiến thức đã có Kĩ năng là tri thức trong hành động” [13; 10]

“Kĩ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế” [10; 545]

Đồng quan điểm trên tác giả Hoàng Văn Hành trong cuốn “Từ điển

Tiếng Việt” đã đưa ra định nghĩa về kĩ năng là: “Khả năng vận dụng những

kiến thức đã có được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế” [11; 346]

Mỗi tác giả lại đưa ra các định nghĩa khác nhau về kĩ năng Nhưng tựu chung lại thì các quan điểm trên đều thống nhất Tổng kết các quan niệm của các tác giả ở trên, chúng tôi đi đến cách hiểu: “Kĩ năng là khả năng vận dụng một cách khéo léo, linh hoạt những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tiễn, phù hợp với mục tiêu trong những điều kiện khác nhau”

Khi xem xét kĩ năng, cần chú ý một số đặc điểm sau:

- Kĩ năng luôn gắn liền với một hành động cụ thể nào đó Và cuối cùng

kĩ năng trở thành một đặc điểm của hành động Chẳng hạn: kĩ năng làm toán,

kĩ năng tập viết… Không có kĩ năng chung chung Kĩ năng không tự thân tồn tại

- Cơ sở lí thuyết của kĩ năng chính là kiến thức Bởi kĩ năng chỉ có được khi con người ta biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống một cách hiệu quả Kĩ năng được thực hành nhiều lần sẽ càng trở nên thuần thục Qua

đó kiến thức sẽ càng được khắc sâu hơn

- Kĩ năng không phải là khả năng con người sinh ra đã có Nó là một quá trình học tập và luyện tập nhiều lần

Kĩ năng làm văn là thông qua hệ thống kiến thức tập làm văn đã có, học sinh viết được những bài văn hay, giàu cảm xúc, chân thực Đây là một kĩ năng mới, được hình thành từ phân môn Tập làm văn

1.1.1.2 Đặc điểm cơ bản của kĩ năng làm văn

Kĩ năng làm văn là tổ hợp bao gồm các nhóm kĩ năng nhỏ sau:

- Kĩ năng định hướng hoạt động giao tiếp

+ Nhận diện thể loại văn

Khi học sinh nhận diện đúng thể loại văn cần viết các em sẽ tránh được lỗi lạc đề Ví dụ một đề văn của học sinh lớp 5: “Hãy tưởng tượng và tả lại một nhân vật trong truyện em đã học” [17; 21] thì học sinh phải biết nhận diện ngay đây là thể loại văn miêu tả (thông qua từ “tả”) Nhận diện thể loại văn không khó bởi các đề văn ở tiểu học tương đối ngắn và dễ hiểu Qua việc giáo viên hướng dẫn học sinh gạch chân dưới từ thể hiện thể loại văn các em

sẽ nhận diện được kiểu bài cần viết

+ Phân tích đề bài

Kĩ năng này giúp học sinh hiểu rõ đề bài, biết đề bài yêu cầu phải viết bài văn về cái gì Thông thường giáo viên chưa chú trọng tới kĩ năng này mà

chỉ thực hiện cho đủ theo quy trình của một tiết Tập làm văn Chính lí do này khiến khi các em viết văn gặp nhiều lúng túng, khó diễn đạt để xoay quanh chủ đề mà yêu cầu đề bài đã đưa ra

- Kĩ năng lập chương trình hoạt động giao tiếp

+ Quan sát đối tượng, tìm ý và sắp xếp thành dàn ý của bài văn

Quan sát là kĩ năng quan trọng Đặc biệt khi học sinh học văn miêu tả hay văn kể chuyện Sau khi quan sát đặc điểm của đối tượng, học sinh sẽ biết tìm ý, sắp xếp các ý để tạo thành dàn ý hoàn chỉnh

+ Lập dàn ý hoàn chỉnh cho bài văn

Từ dàn ý hoàn chỉnh học sinh sẽ viết bài văn mà không bị thiếu sót ý Vậy nên dù thời lượng của tiết học Tập làm văn không nhiều nhưng giáo viên không nên bỏ qua việc rèn cho học sinh kĩ năng lập dàn ý

- Kĩ năng thực hiện hóa hoạt động giao tiếp

+ Xây dựng đoạn văn

Ngay từ chương trình Tập làm văn lớp 2, học sinh đã được tập viết những đoạn văn ngắn Việc xây dựng các đoạn văn như vậy sẽ giúp học sinh biết viết sao cho đủ ý, đúng nội dung Từ đó phục vụ cho kĩ năng liên kết các đoạn văn để tạo thành bài văn hoàn chỉnh

+ Liên kết các đoạn văn thành bài văn

Kĩ năng liên kết các đoạn văn thành bài văn sẽ giúp học sinh viết văn được liền mạch, xuyên suốt theo một chủ đề, tránh lỗi rời rạc giữa các ý

- Kĩ năng kiểm tra, đánh giá hoạt động giao tiếp

+ Đối chiếu bài văn nói, viết của bản thân với mục đích giao tiếp và yêu cầu diễn đạt

+ Sửa lỗi về nội dung và hình thức diễn đạt

Đây là hai kĩ năng được rèn luyện trong tiết trả bài tập làm văn Qua việc đối chiếu với yêu cầu diễn đạt học sinh sẽ biết được bài văn của mình

viết có đúng theo chủ đề hay không Việc sửa lỗi về nội dung và hình thức giúp các em chú ý hơn về cách trình bày hay ngôn ngữ diễn đạt Từ đó nâng cao năng lực làm văn cho học sinh

Như vậy, kĩ năng làm văn là một tổ hợp bao gồm bốn kĩ năng nhỏ cần thiết để giúp học sinh viết được hoàn chỉnh một bài văn hay Nếu kĩ năng làm văn của học sinh được rèn luyện một cách hiệu quả và thuần thục, bài làm văn của các em sẽ hoàn thiện, hay hơn và giàu cảm xúc

1.1.2 Khái niệm văn miêu tả và đặc điểm cơ bản của văn miêu tả

1.1.2.1 Khái niệm văn miêu tả

Miêu tả là cách diễn đạt sự vật, hiện tượng trong thực tế khách quan một cách sinh động, chân thực Dưới con mắt nghệ thuật, miêu tả là là việc diễn tả đường nét, hình dáng, kích thước, nét đặc sắc của sự vật hay hiện tượng một cách mềm mại và xen lẫn cảm xúc của người miêu tả Văn miêu tả là thể loại văn rất gần gũi với các em học sinh tiểu học “Miêu tả là lấy nét vẽ hoặc câu văn để biểu hiện cái chân tướng của sự vật ra” [2; 451]

Hay như tác giả Phạm Hổ đã cho rằng: “Miêu tả giỏi là khi đọc những

gì chúng ta viết, người đọc như nhìn thấy cái gì đó hiện ra trước mắt mình: một con người, một con vật, một tiếng nói, một dòng sông… Người đọc còn

có thể nghe cả tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy Thậm chí còn ngửi thấy được mùi mồ hôi, mùi sữa, mùi hương hoa, hay mùi rêu, mùi ẩm mốc.v.v Nhưng đó mới chỉ là miêu tả bên ngoài Còn có sự miêu tả bên trong nữa, nghĩa là miêu tả tâm trạng vui buồn, yêu ghét của con người, con vật và cỏ cây” [14; 4]

Những khái niệm về “miêu tả” nói trên là những khái niệm sử dụng chung cho các loại hình nghệ thuật được bộc lộ thông qua nghệ thuật miêu tả Còn trong văn bản nghệ thuật, miêu tả lại có những đặc điểm riêng và được quan niệm theo nhiều cách khác nhau Các nhà lí luận phê bình văn học đã

đưa ra khái niệm miêu tả bao gồm những đoạn văn, đoạn thơ tái hiện sự việc, cảnh vật, con người thông qua một khối lượng chi tiết phong phú Tuy nhiên khái niệm này mới chỉ đề cập tới nội dung miêu tả mà chưa đề cập tới ngôn ngữ sử dụng trong miêu tả Cần phải nhớ rằng mục đích của văn miêu tả chính là có thể vẽ lại những đặc điểm nổi bật của đối tượng thông qua quan sát, khơi gợi trí tưởng tượng, xen lẫn yếu tố tình cảm, sự đánh giá của người viết Từ đó khiến người đọc, người nghe cảm nhận văn bản miêu tả một cách cảm động, say mê

Nhìn chung, các quan niệm về miêu tả ở trên đã đề cập tới nhiều phương diện khác nhau của thuật ngữ “miêu tả” sử dụng trong văn bản nghệ thuật (văn miêu tả) “Miêu tả là vẽ lại bằng lời những đặc điểm của cảnh, của người, của vật giúp người nghe, người đọc hình dung các đối tượng ấy” [19; 140] Trong phạm vi đề tài nghiên cứu về văn miêu tả, chúng tôi đã đi đến thống nhất khái niệm như sau: “Văn miêu tả là một loại văn dùng trong các phương tiện ngôn ngữ để vẽ lại những đặc điểm nổi bật của khách thể trong hiện thực khách quan (cảnh vật, sự vật, con người) một cách cụ thể, sinh động, gợi hình, gợi cảm, tạo hiệu quả như thật với người đọc, người nghe”

1.1.2.2 Đặc điểm cơ bản của văn miêu tả

Cũng giống như các thể loại văn khác, văn miêu tả cũng có những đặc

điểm cơ bản riêng Trong cuốn “Dạy Tập làm văn ở trường tiểu học”, tác giả

Nguyễn Trí đã khái quát năm đặc điểm của văn miêu tả như sau :

a Văn miêu tả là một sáng tác nghệ thuật

Mỗi bài tập làm văn là sản phẩm của từng cá nhân, mang tính chủ quan đối với từng đối tượng miêu tả Qua từng lời miêu tả các em viết, người đọc như cảm nhận được suy nghĩ, tình cảm, quan điểm, cách thức diễn đạt hay khả năng sáng tạo,… khác nhau Bởi mỗi đứa trẻ là một cá thể độc lập Vì vậy, có thể nói rằng văn miêu tả là một sáng tác nghệ thuật

Trên lớp, giáo viên không chủ định dạy học sinh sáng tác Bởi quá trình sáng tác là quá trình phức tạp không thể chỉ gói gọn trong các tiết học tập làm văn trên lớp Nó đòi hỏi sự tinh tế, nhạy cảm, giàu cảm xúc, tư duy từ bước suy nghĩ cho tới bước trình bày bài viết Tuy nhiên, làm văn miêu tả thực sự là một quá trình sáng tác Mỗi bài văn là mỗi thế giới riêng đầy màu sắc của các em Một thế giới thiên nhiên trong trẻo, nhiều cảm xúc, nơi con người và loài vật sống chan hòa với nhau Các em học sinh chính là các “tác giả” nhỏ tuổi đang dần dần chạm tay vào nghệ thuật Nhiều bài văn miêu tả của các em được đánh giá rất cao, lối suy nghĩ tuy đơn giản nhưng chân thực, sinh động Một số bài văn miêu tả đặc sắc đã được đăng trên các tạp chí văn học cho thiếu nhi để mọi bạn đọc khắp cả nước tham khảo, học tập

b Văn miêu tả hướng dẫn học sinh cảm nhận cái hay cái đẹp về cuộc

sống và diễn tả những cảm nhận ấy bằng ngôn từ

Làm văn miêu tả là nhận thức thế giới, khám phá cuộc sống xung quanh

và phát hiện từ đối tượng miêu tả những nét đặc sắc, nét nổi bật, độc đáo Đặc biệt bài văn miêu tả không phải là sự lắp ghép ngôn từ thuần túy, đơn điệu Ngôn từ phải diễn đạt được hết nét đẹp của đối tượng, phải toát lên được cảm xúc của học sinh trong bài văn Hay nói cách khác, ngôn từ chính là chất liệu quan trọng của bài văn miêu tả

Dưới con mắt của học sinh, thế giới xung quanh luôn tràn ngập màu sắc

và những điều mới lạ, gây hứng thú, tò mò Một bông hoa hồng trong sương sớm, ánh nắng trải dài trên con đường đến trường, hương thơm dịu nhẹ của cỏ dại bên đường, vị ngọt của trái ổi trong vườn,… đều khiến các em thích thú Mỗi cảm nhận về cuộc sống của học sinh cũng không giống nhau Chỉ đơn giản như việc đặt câu hỏi cho các em: “Cây bàng trông như thế nào”, ta có thể nhận được những câu trả lời khác nhau vô cùng thú vị mà không ngờ tới

“Cây bàng lộ những cành khẳng khiu trụi lá vào mùa đông” “Cây bàng xòe

bóng mát như cái ô khổng lồ màu xanh che bóng mát cho sân trường” “Cây bàng trút lá đỏ vào mùa thu như nói lời tạm biệt với các bạn nhỏ rằng nó sẽ bước vào cuộc phiêu lưu thú vị khác” “Cây bàng mọc những lá chồi non xanh mướt như những bàn tay bé xíu vẫy chào chị gió xuân” Như vậy, chỉ với một hình ảnh nhưng dưới con mắt quan sát và suy nghĩ độc đáo của các

em học sinh, cây bàng hiện lên rất chân thực và sinh động Cần luôn nhớ rằng học sinh tiểu học rất thích chia sẻ suy nghĩ, cảm xúc của mình với người khác Điều đó không chỉ chứng tỏ rằng các em ham hiểu biết về thế giới bên ngoài

mà còn cảm xúc với cái hay cái đẹp của cuộc sống muôn màu Tóm lại dạy văn miêu tả là dạy các em biết cách yêu Yêu thiên nhiên, yêu con người và cảm thụ trước vẻ đẹp ấy của thế giới

Biết cảm thụ cái đẹp nhưng không biết diễn tả cái đẹp thì chưa gọi là biết làm văn Văn miêu tả quan trọng nhất là lột tả đối tượng với những vẻ đẹp nổi bật bằng ngôn từ Bởi ngôn từ là một trong những chất liệu làm nên một bài văn miêu tả hay Ngôn từ sinh động, chân thực, dễ hiểu sẽ khiến người đọc, người nghe cảm thấy cuốn hút, say mê bài văn miêu tả Càng đọc càng muốn tìm hiểu đối tượng miêu tả Ngược lại ngôn từ quá hoa mĩ, trau chuốt hay quá sơ giản đều khiến cho đối tượng được miêu tả mờ nhạt, kém nổi bật, thậm chí cảm xúc của người viết chưa truyền tải được hết đến với người đọc, người nghe

Bởi vậy, việc quan trọng trong dạy học văn miêu tả cho học sinh tiểu học đó là giáo viên vừa phải giúp học sinh cảm nhận cái hay cái đẹp về cuộc sống và vừa phải giúp các em diễn tả những cảm nhận ấy bằng ngôn từ

c Văn miêu tả mang tính thông báo, thẩm mĩ và chứa đựng tình cảm của người viết

Bất kì bài văn miêu tả nào cũng có nội dung, mục đích của nó Và chính

những nội dung đó thể hiện tính thông báo của tác phẩm

Văn miêu tả mang tính chủ quan của người viết Những gì người viết cảm nhận về đối tượng miêu tả đều được gửi gắm trong bài văn miêu tả Do vậy, từng chi tiết của bài văn miêu tả đều mang ấn tượng cá nhân Đặc điểm này của miêu tả trong văn học khác hẳn với miêu tả trong các môn Khoa học hay Tự nhiên xã hội Miêu tả trong các môn Khoa học đòi hỏi phải có độ chính xác cao, mang tính khách quan Ngôn ngữ miêu tả trong các môn Khoa học phải ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu và có phần khô khan, mang tính hàn lâm

Ta có thể bắt gặp sự miêu tả trong các môn Khoa học thông qua cụm từ như

“đặc điểm, tính chất”… Ví dụ khi miêu tả chung một đối tượng là “cây bưởi”

Nếu như trong văn miêu tả ta có thể bắt gặp hình ảnh cây bưởi với : “Thân

cây xù xì, vỏ màu nâu Dọc thân cây có những cái mấu chìa ra, nhờ những cái mấu này mà việc trèo hái quả rất dễ Trên cây chia ra nhiều cành lớn nhỏ khác nhau Cây bưởi nằm khiêm tốn ở một góc vườn Mỗi lần ngắm nhìn cây

em lại có cảm giác cây bưởi như người anh cả che chở cho đám cây chanh, cây ớt nhỏ xung quanh… ” Còn cây bưởi được mô tả trong Khoa học đó là: “ bưởi (danh pháp hai phần: Citrus maxima hay Citrus grandis L.), là một loại quả thuộc chi Cam chanh, thường có màu xanh lục nhạt cho tới vàng khi chín, có múi dày, tép xốp, có vị ngọt hoặc chua ngọt tùy loại Bưởi có nhiều kích thước tùy giống”

Văn miêu tả muốn hay thì người viết phải biết quan sát và thể hiện bằng các từ ngữ, hình ảnh, bằng lối so sánh, ví von Đặc biệt là thể hiện được tình cảm, cảm xúc trân trọng đối với đối tượng được tả

d Văn miêu tả có tính sinh động và tính tạo hình

Một bài văn miêu tả được coi là có tính sinh động và tính tạo hình khi các sự vật, hiện tượng, con người,… được miêu tả hiện lên qua từng câu, từng dòng trong cuộc sống thực, tưởng như nắm được, có thể nhìn ngắm hay sờ

mó Làm nên sự sinh động, tạo hình của văn miêu tả là những chi tiết sống,

gây ấn tượng… Nếu không có chúng bài văn miêu tả sẽ trở nên khô cứng, mờ nhạt, kém hấp dẫn

Những bài văn miêu tả hay, có hồn và sinh động đều đến từ những người biết quan sát, chịu khó quan sát và biết phát hiện những vẻ đẹp tưởng như vốn đã quen thuộc Hãy cùng xem lão Chuột Cống hiện lên với cái vẻ xấu

xí như thế nào: “Vừa lúc ấy xông lên một mùi hôi nồng nặc Từ cái lỗ ở chân

vách chui ra một con vật đen sì, lù lù bằng cái bắp chuối, mõm nhọn hoắt, lông ướt ròng ròng nước cống Nó trợn mắt, nhe ra những chiếc răng nhọn, cười mũi… ” [18; 8] Chỉ với vài đặc điểm vậy thôi nhưng người đọc như

thấy được hình ảnh một lão Chuột Cống trông thật ghê sợ và bẩn thỉu, béo tròn vì ăn vụng Hay như hình ảnh cả đám chuột phá hoại, đánh chén no say

trong nhà bếp: “Lũ chuột bò lên chạn, leo lên bác Nồi Đồng Năm sáu thằng

xúm lại, húc mõm vào, cố mãi mới lật được cái vung nồi ra… Cả đám chuột đánh chén no nê…Đám chuột thằng nào thằng nấy mép béo nhờn… Đàn chuột lục tục kéo nhau đi hết” [18; 8] Tất cả hiện lên thật sinh động Một lão

Chuột Cống cầm đầu với một đám chuột con lố nhố phá hoại đục khoét nhà bếp của Bống Chỉ với vài từ ngữ miêu tả hình ảnh lão chuột và đàn em nhưng những dòng văn của Nguyễn Đình Thi đã cuốn hút biết bao thế hệ bạn đọc nhỏ tuổi Không thể phủ nhận tầm quan trọng của tính tạo hình trong việc khắc họa các nhân vật Mèo con, Chuột Cống, chị Chổi, bác Nồi Đồng, Cây Cau, Gián Đất,… mỗi nhân vật một vẻ khác nhau nhưng tựu chung lại đều làm nên sức hấp dẫn của tác phẩm

e Ngôn ngữ văn miêu tả là ngôn ngữ giàu cảm xúc và hình ảnh

Qua việc tìm hiểu các bài văn của học sinh được tuyển chọn và các tác

phẩm văn học dành cho lứa tuổi tiểu học, chúng ta thấy ngôn ngữ miêu tả giàu các tính từ, động từ, thường sử dụng các biện pháp so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, các từ tượng thanh, từ tượng hình Do sự phối hợp của các tính từ (chỉ màu

sắc, phẩm chất,…), của các động từ với các biện pháp tu từ, ngôn ngữ miêu tả luôn gợi lên trong lòng người đọc, người nghe sự ấn tượng sâu sắc đối với đối tượng miêu tả và cảm giác thích thú, say mê đối với tác phẩm

1.1.3 Kĩ năng làm văn miêu tả

Như đã trình bày ở phần trước kĩ năng làm văn là tổ hợp các kĩ năng

nhỏ cần thiết để viết hoàn chỉnh được một bài văn hay Văn miêu tả là thể văn rất gần gũi với học sinh tiểu học Và để viết được một bài văn miêu tả hay thì giáo viên phải hình thành và rèn luyện cho học sinh kĩ năng làm văn miêu tả

Để miêu tả đúng và hay thì học sinh cần phải rèn luyện những kĩ năng sau:

- Kĩ năng chọn đối tượng, quan sát đối tượng và nhận xét đối tượng

- Kĩ năng lập dàn ý

- Kĩ năng viết đoạn văn và liên kết các đoạn văn thành bài văn hoàn chỉnh

- Kĩ năng kiểm tra, đánh giá bài văn miêu tả của bản thân

Thực tế cho thấy quá trình học văn miêu tả của học sinh trên lớp vẫn chưa thể rèn cho các em các kĩ năng làm văn miêu tả cần thiết Có thể do nhiều yếu tố chủ quan và khách quan như: thời lượng một tiết Tập làm văn là chưa đủ, phương pháp dạy học của giáo viên chưa phù hợp, sức hút của môn Tập làm văn chưa cao,… Từ đó khiến chất lượng làm văn miêu tả của học sinh còn thấp Chính vì vậy việc rèn luyện các kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh đang là vấn đề bỏ ngỏ được rất nhiều các nhà giáo dục quan tâm và nghiên cứu

1.2 Cơ sở thực tiễn của rèn kĩ năng làm văn miêu tả

1.2.1 Chương trình Tập làm văn lớp 5

Chương trình Tập làm văn lớp 5 kéo dài trong 35 tuần học: học kì I là

18 tuần, học kì II: 17 tuần Một tuần học sinh học 2 tiết Tập làm văn, thời

lượng mỗi tiết 35 phút Như vậy, cả năm học sẽ có 70 tiết Tập làm văn

Nội dung phân phối chương trình Tập làm văn được quy định theo công văn số 9832/Bộ GD&ĐT - GDTH ngày 01 tháng 9 năm 2006 của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo

Bảng 1.1 Phân phối chương trình Tập làm văn lớp 5

1 Việt Nam Tổ quốc em Tiết 1: Cấu tạo của bài văn tả cảnh

Tiết 2: Luyện tập tả cảnh

2 Việt Nam Tổ quốc em Tiết 1: Luyện tập tả cảnh

Tiết 2: Luyện tập làm báo cáo thống kê

3 Việt Nam Tổ quốc em Tiết 1: Luyện tập tả cảnh

Tiết 2: Luyện tập tả cảnh

4 Cánh chim và hòa bình Tiết 1: Luyện tập tả cảnh

Tiết 2: Tả cảnh (Kiểm tra viết)

5 Cánh chim và hòa bình Tiết 1: Luyện tập làm báo cáo thống kê

Tiết 2: Trả bài văn tả cảnh

6 Cánh chim và hòa bình Tiết 1: Luyện tập làm đơn

(Dựng đoạn mở bài, kết bài)

9 Con người với thiên nhiên

Tiết 1: Luyện tập thuyết trình, tranh luận

Tiết 2: Luyện tập thuyết trình, tranh

luận

10 Ôn tập giữa học kì I Ôn tập giữa học kì I

11 Giữ lấy màu xanh Tiết 1: Trả bài văn tả cảnh

Tiết 2: Luyện tập làm đơn

12 Giữ lấy màu xanh

Tiết 1: Cấu tạo của bài văn tả người Tiết 2: Luyện tập tả người

(Quan sát và lựa chọn chi tiết)

Tiết 1: Làm biên bản cuộc họp

Tiết 2: Luyện tập làm biên bản cuộc họp

16 Vì hạnh phúc con người Tiết 1: Tả người (Kiểm tra viết)

Tiết 2: Làm biên bản một vụ việc

17 Vì hạnh phúc con người Tiết 1: Ôn tập về viết đơn

Tiết 2: Trả bài văn tả người

18 Ôn tập cuối học kì I Ôn tập cuối học kì I

19 Người công dân

Tiết 1: Luyện tập tả người (Dựng đoạn

mở bài)

Tiết 2: Luyện tập tả người (Dựng đoạn

kết bài)

20 Người công dân Tiết 1: Tả người (Kiểm tra viết)

Tiết 2: Lập chương trình hoạt động

21 Người công dân Tiết 1: Lập chương trình hoạt động

Tiết 2: Trả bài văn tả người

22 Người công dân Tiết 1: Ôn tập văn kể chuyện

Tiết 2: Kể chuyện (Kiểm tra viết)

23 Vì cuộc sống thanh bình Tiết 1: Lập chương trình hoạt động

Tiết 2: Trả bài văn kể chuyện

24 Vì cuộc sống thanh bình Tiết 1: Ôn tập về tả đồ vật

Tiết 2: Ôn tập về tả đồ vật

25 Nhớ nguồn Tiết 1: Tả đồ vật (Kiểm tra viết)

Tiết 2: Tập viết đoạn đối thoại

26 Nhớ nguồn Tiết 1: Tập viết đoạn đối thoại

Tiết 2: Trả bài văn tả đồ vật

27 Nhớ nguồn Tiết 1: Ôn tập về tả cây cối

Tiết 2: Tả cây cối (Kiểm tra viết)

28 Ôn tập giữa học kì II Ôn tập giữa học kì II

29 Nam và nữ Tiết 1: Tập viết đoạn đối thoại

Tiết 2: Trả bài văn tả cây cối

Tiết 2: Tả con vật (Kiểm tra viết)

Tiết 2: Ôn tập về tả cảnh

32 Những chủ nhân tương lai Tiết 1: Trả bài văn tả con vật

Tiết 2: Tả cảnh (Kiểm tra viết)

33 Những chủ nhân tương lai Tiết 1: Ôn tập về tả người

Tiết 2: Tả người (Kiểm tra viết)

34 Những chủ nhân tương lai Tiết 1: Trả bài văn tả cảnh

Tiết 2: Trả bài văn tả người

35 Ôn tập cuối học kì II Ôn tập cuối học kì II

Bảng 1.2 Số lượng tiết học theo phân phối các kiểu bài văn miêu tả

Kiểu bài

Tả cảnh Tả người Tả đồ vật Tả cây cối Tả con vật

Như vậy, tính cả học kì I và học kì II thì số lượng tiết học kiểu bài văn

tả cảnh vẫn chiếm nhiều nhất (17 tiết), sau đó đến kiểu bài tả người, tả đồ vật, kiểu bài tả cây cối và tả con vật chiếm số lượng ít nhất

1.2.2 Các kiểu bài văn miêu tả và phương pháp dạy văn miêu tả trong trường tiểu học hiện nay

1.2.2.1 Các kiểu bài văn miêu tả

Căn cứ vào đối tượng miêu tả, người ta chia văn miêu tả thành các kiểu

bài sau:

- Tả đồ vật:

+ Đối tượng của văn miêu tả đồ vật là những vật HS thường thấy trong đời sống hằng ngày gần gũi với các em, vì vậy cũng dễ trở thành thân thiết với các em Đó có thể là cái bút, cái cặp sách, cái bàn, cái chổi, lịch treo tường, cái bảng,… Chúng là những đồ vật vô tri, vô giác nhưng gần gũi và có ích với học sinh Mỗi đồ vật đều có một hình dáng, màu sắc, kích thước, chất liệu cụ thể

- Tả cây cối:

+ Đối tượng của văn miêu tả cây cối là những cây trồng xung quanh học sinh Đó có thể là cây cho bóng mát, cây ăn quả hay cây hoa,… Chúng đều là những cây có ích và gần gũi, thân thiết với các em Mỗi loại cây có một đặc điểm, hình dáng và lợi ích nhất định Vì vậy khi miêu tả chúng HS cần phải làm nổi bật những đặc điểm này

+ Cây cối luôn nằm trong một cái nền khung cảnh thiên nhiên Vì vậy khi miêu tả cần gắn chúng với khung cảnh xung quanh như mây trời, chim chóc, đình chùa, ao hồ và cả con người

- Tả loài vật:

+ Đối tượng của văn miêu tả loài vật là những con vật quen thuộc, gần gũi với các em HS Đó là những chị gấu, chú chó, chị ngan, anh mèo, bạn gà Mỗi con vật đều có đặc điểm về hình dáng, đặc tính giống nòi riêng Những con vật được miêu tả là những con vật gần gũi, thân thiết và có lợi ích nên bài văn phải thể hiện được sự chăm sóc, quan tâm và tình cảm yêu mến của HS đối với chúng

- Tả cảnh:

+ Đối tượng của bài văn tả cảnh là những cảnh vật quen thuộc xung quanh các em: một dòng sông, một cánh đồng, những di tích lịch sử, một góc phố, những danh lam thắng cảnh ở khắp mọi miền đất nước

+ Mỗi cảnh đều nằm trong một không gian và thời gian Đó là cái nền cho cảnh vật được miêu tả Khi tả cần nêu được khung cảnh chung này, nhưng đặc biệt cần tập trung tả nét tiêu biểu của cảnh làm cho nó khác với những cảnh khác Khi tả cảnh có thể lồng với tả người, tả vật trong cảnh cho bài văn sinh động, có hồn Điều quan trọng nhất khi tả cảnh là phải làm cho người đọc, người nghe thấy được cảm xúc trước những cảnh đó “Cần tả để cho cảnh vật ấm tình người” [1; 267]

- Tả người:

+ Đối tượng miêu tả người trong chương trình tiểu học là những người thân quen, những gương tốt gần gũi, thân thuộc và để lại nhiều ấn tượng tốt đẹp với các em… Khi quan sát phải hình thành những nhận xét về người định

tả Quan sát phải tìm ý, gắn với tìm lời (từ ngữ, hình ảnh, cách diễn đạt) để diễn tả những điều quan sát được Khi viết bài phải nhớ lại những gì đã quan sát được về người đó

1.2.2.2 Yêu cầu đặc trưng với từng kiểu bài miêu tả

Các yêu cầu đặc trưng với từng kiểu bài miêu tả:

a Kiểu bài miêu tả đồ vật

- Mục đích miêu tả: Khắc họa rõ nét những hình ảnh về đồ vật khiến nó trở nên sinh động chứ không phải liệt kê các bộ phận của đồ vật một cách đơn thuần Để làm được điều này HS phải biết chọn lựa các “chi tiết đặc sắc”, bỏ

đi những chi tiết rườm rà, không cần thiết Phải lựa chọn các chi tiết sao cho người đọc, người nghe thấy được đồ vật được tả khác hẳn với những đồ vật khác Chú ý đối với kiểu bài miêu tả đồ vật, HS phải chỉ rõ lợi ích hay tác dụng của đồ vật đó Nói cách khác, HS đi tìm câu trả lời cho câu hỏi “Để làm gì?” Đây chính là điểm khác biệt so với kiểu bài tả người hay tả cảnh

- Ngôn ngữ miêu tả: Muốn cho bài văn tả đồ vật sinh động và có hồn,

GV cần hướng dẫn HS sử dụng các biện pháp nghệ thuật như: phép so sánh, nhân hóa kết hợp dùng cả đại từ hay những động từ chỉ hoạt động, nói năng, cảm nghĩ của con người

b Kiểu bài miêu tả cây cối

- Yêu cầu miêu tả: Khi miêu tả cây cối tức là chúng ta thể hiện những đặc điểm cụ thể, độc đáo về hình dáng, hoa quả, hương thơm,… của cây ở các thời kì phát triển nào đó Nói cách khác, một bài văn miêu tả cây cối thành công có thể khiến người đọc, người nghe tưởng như đang ngắm nhìn loài cây

đó trong một khu vườn thực sự

- Nội dung miêu tả: GV có thể hướng dẫn HS trình tự miêu tả từ khái quát tới chi tiết

+ Tả bao quát cây: Là tả cây từ xa để nhận ra đặc điểm kích thước, dáng đứng, ngọn cây, tán lá,… Và tả cây khi nhìn gần để nhận biết những đặc điểm nổi bật nhất về các giai đoạn phát triển của cây: cây nảy mầm, cây ra lá, vươn cành, cây trổ hoa, kết quả, …

+ Tả chi tiết các bộ phận của cây: GV nên hướng dẫn HS chọn một số

bộ phận và tả chi tiết Theo cách này các bộ phận sẽ hiện lên rõ nét hơn và gây ấn tượng cho người đọc Mặt khác còn làm nổi bật đặc điểm của cây được

tả khác với những loài cây khác

- Ngôn ngữ miêu tả: Kiểu bài văn tả cây cối thường sử dụng ngôn ngữ giàu hình ảnh, cảm xúc GV hướng dẫn HS sử dụng các tính từ chỉ màu sắc, khối lượng, phẩm chất,… để làm nổi bật đặc điểm của cây Mặt khác để bài văn thêm sinh động nên sử dụng các biện pháp nghệ thuật, đặc biệt là biện pháp so sánh

c Kiểu bài miêu tả loài vật

- Yêu cầu miêu tả: Khi miêu tả loài vật cần chú ý làm nổi bật đặc điểm hình dáng và tính nết bên trong Khác với miêu tả trong sinh học, loài vật hiện lên một cách khô khan và cứng nhắc Còn trong văn học, người ta miêu tả loài vật với một tình cảm yêu quý giống như một người bạn không thể thiếu trong cuộc sống

- Nội dung miêu tả: Như đã nói ở trên, trong bài văn miêu tả loài vật, học sinh cần làm rõ đặc điểm về hình dáng và tính nết của loài vật

+ Đặc điểm về hình dáng: GV nên hướng dẫn HS tả theo trình tự từ khái quát đến chi tiết: kích thước, các bộ phận bên ngoài Có thể nói thêm về đặc điểm hoạt động của con vật đó (hoạt động quen thuộc, thường xuyên như mọi con vật cùng loài hay có những hoạt động khác biệt so với những con vật

khác)

+ Đặc điểm về tính nết: tùy từng đối tượng miêu tả cụ thể để nói về đặc điểm tính nết của các loài vật như: quấn quýt lấy chủ, làm nũng, tức giận, khi được khen… Những tính nết này khiến cho con vật hiện lên một cách sinh động như con người

- Ngôn ngữ miêu tả: Đối với kiểu bài này, ngôn ngữ miêu tả cần phải sinh động, giàu cảm xúc Bên cạnh những tính từ miêu tả kích thước, khối lượng, màu sắc,… của loài vật, trong các bài văn miêu tả ta thường bắt gặp những từ ngữ mô phỏng âm thanh, đặc biệt là mô phỏng âm thanh đặc trưng của các loài vật Chẳng hạn như con lợn kêu ụt ịt, con vịt kêu quang quác, con cún sủa gâu gâu Ngoài ra cũng cần kể tới hai biện pháp nghệ thuật thường sử dụng trong bài văn miêu tả loài vật, đó là biện pháp so sánh và nhân hóa Nhờ vậy loài vật trở nên thân thiết hơn với con người Tuy nhiên cần lồng ghép sử dụng các biện pháp này một cách hợp lí, tránh lạm dụng

d Kiểu bài tả cảnh

- Yêu cầu miêu tả: Điều quan trọng nhất là cần phải làm nổi bật được cảnh được tả Mỗi cảnh bao giờ cũng nhiều bộ phận Mỗi bộ phận có thể lại chứa con người, những hoạt động xung quanh,… Chính vì vậy GV cần hướng dẫn HS lựa chọn cảnh được tả với những bộ phận phù hợp, tránh tả lan man, không tập trung

- Nội dung miêu tả: Để viết một bài văn tả cảnh hay thì yêu cầu đầu tiên

đó là người viết cần quan sát một cách tỉ mỉ cảnh định tả Không nên sa vào những cảnh phụ mà nên tập trung làm nổi bật những điểm chính của cảnh.GV cần hướng dẫn cho HS đan xen tình cảm của mình với cảnh được tả Có như vậy, cảnh hiện lên không chỉ có hồn mà còn gợi lên trong lòng người đọc những cảm xúc chân thật

- Ngôn ngữ miêu tả: Bài văn tả cảnh thường sử dụng nhiều từ ngữ chỉ

màu sắc và những từ ngữ chỉ đường nét, hình khối Ngoài ra còn sử dụng các

từ tượng thanh, tượng hình, các biện pháp so sánh, ẩn dụ,… Tất cả hòa quyện vào nhau để tạo nên một bức tranh sinh động, có hồn

d Kiểu bài tả người:

- Yêu cầu miêu tả: Mỗi con người đều có những đặc điểm riêng về hình dáng, kích thước cơ thể, tầm vóc, tuổi tác, tính cách… Vì vậy bài văn miêu tả người cần thể hiện rõ những đặc điểm riêng này Nếu tả những người ít gặp, những người các em mới gặp lần đầu thì đó phải là người để lại cho các em ấn tượng sâu sắc

- Nội dung miêu tả: Tả người bao giờ cũng tả hình dáng và tính tình bên trong Ở tiểu học, yêu cầu tả người đặt ra cho các em chủ yếu là tả tính tình Khi tả hình dáng và đặc điểm bên ngoài của một người, cần chú ý chọn

tả những nét riêng biệt về tầm vóc, kích thước, khuôn mặt, mái tóc, màu da, ánh mắt,… Đặc biệt là cử chỉ, điệu bộ để đối tượng được tả khác với những đối tượng khác Bên cạnh đó khi tả hoạt động của nhân vật cần tập trung vào những hoạt động chính Đó có thể là hoạt động nghề nghiệp hay hoạt động trong gia đình, trong cuộc sống hằng ngày

Có thể miêu tả tính tình bằng cách nói trực tiếp những suy nghĩ, tình cảm của đối tượng hoặc bằng cách gián tiếp thông qua hành động, việc làm,

sự quan tâm của đối tượng với những người xung quanh

- Ngôn ngữ miêu tả: Trong bài văn miêu tả, ngôn ngữ người viết thường

sử dụng nhiều tính từ, động từ để tả đặc điểm về hình dáng, tính cách Đặc biệt khi tả người cần chú ý lồng ghép tình cảm, suy nghĩ, đánh giá của người viết đối với đối tượng được tả

1.2.2.3 Phương pháp dạy văn miêu tả trong trường tiểu học hiện nay

Trong những năm gần đây, các cấp quản lí giáo dục đã liên tục phát động việc đổi mới các phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo

dục Điều này thu hút sự tham gia đông đảo và nhiệt tình của đông đảo giáo viên Tiểu học cũng như sự tham gia của nhiều cán bộ nghiên cứu giáo dục Đặc biệt là trong lĩnh vực dạy học văn miêu tả Nhiều trường đã tổ chức sắp xếp theo hướng phân hóa trình độ của HS, làm cho việc giảng dạy sát đối tượng hơn Những cố gắng đó đã góp phần tích cực trong việc nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả trong trường tiểu học

Tuy nhiên, những điều này vẫn chưa vượt ra khỏi quỹ đạo của phương pháp dạy học văn truyền thống là hướng vào hoạt động của người dạy Phía

HS đại đa số thụ động tiếp thụ kiến thức Cả GV và HS đều phụ thuộc vào chương trình và các tài liệu học tập sẵn có Cụ thể ở đây chính là chương trình văn miêu tả trong sách giáo khoa tiểu học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, chung cho mọi HS, chung cho mọi hoàn cảnh

Phương pháp dạy học văn miêu tả ở trường tiểu học hiện nay được tiến hành theo hai con đường:

1 Con đường tạo mẫu bắt chước

Con đường tạo mẫu bắt chước diễn ra hai công đoạn:

a.Chọn mẫu, phân tích mẫu và hình thành lí thuyết

Ví dụ: GV đưa ra một đoạn văn mẫu trong sách giáo khoa rồi tiến hành

phân tích thông qua hệ thống câu hỏi cho HS Chẳng hạn đoạn văn Bà tôi của

Mác-xim Go-rơ-ki, giáo viên hỏi và gợi ý để HS nắm được nội dung và trả lời GV có thể đưa ra câu hỏi như sau:

- Những đặc điểm gì về ngoại hình của bà được miêu tả ở đoạn 1?

- Mái tóc của bà được tác giả miêu tả như thế nào?

- Các chi tiết tả về người bà ở đoạn 1 có quan hệ với nhau như thế nào?

- Đoạn 2 đã miêu tả những đặc điểm gì về ngoại hình của bà?

- Các đặc điểm đó cho biết điều gì về tính tình của bà?

Khi HS đã hiểu nội dung và cách thể hiện ở đoạn văn mẫu thì GV mới

khái quát cho HS về lí thuyết: khi tả ngoại hình cần chọn lựa các chi tiết như thế nào, các chi tiết được chọn có mối quan hệ ra sao, có thể sử dụng các biện pháp nghệ thuật gì để làm nổi bật đặc điểm của đối tượng

Cuối cùng GV ghi bảng, HS chép lại lí thuyết về văn miêu tả GV vừa giảng

b.Thực hành làm bài văn miêu tả

Sau khi đã hình thành cho HS lí thuyết về văn miêu tả, GV tiến hành ra

đề bài cho HS để củng cố lí thuyết và tạo lại bài văn mẫu, làm lại các việc như mẫu

2 Con đường sản sinh văn bản

Ở trường tiểu học, làm văn miêu tả nói riêng, làm văn nói chung được xác định là quá trình sản sinh văn bản HS cần phải trải qua các công đoạn nhất định để làm một bài văn miêu tả

a Phân tích đề, tìm yêu cầu của đề

Để tránh tình trạng nhiều HS nói lan man, lệch lạc, xa rời yêu cầu của

đề, GV phải hướng dẫn, giúp các em thấy được yêu cầu của đề Ví dụ: đề yêu cầu tả cây bóng mát, nhiều em lại tả cây ổi, cây cam, như vậy là lạc đề Hay

đề yêu cầu tả cây bàng, nhiều em lại chỉ chú trọng tả chim chóc, cảnh vật xung quanh, các HS gắn bó với cây bàng, không chú ý tả hình dáng, đặc điểm của cây

Vì vậy, chương trình dạy học văn miêu tả đặc biệt chú ý khâu phân tích

đề

b Lập dàn ý

Trong giờ tập làm văn GV phải bố trí tiết dạy lập dàn ý, phải có hướng dẫn đề các em thấy được với đề bài này cần có mấy ý Ý lớn, ý nhỏ như thế nào và bố cục của bài phải luôn đảm bảo đủ ba phần: mở bài, thân bài, kết bài

Ví dụ: Lập dàn ý tả một loại cây cối

Mở bài:

- Giới thiệu cây (hoa hoặc quả) em định tả Trồng ở đâu? Do ai trồng? Trồng từ khi nào (nếu biết)

Thân bài:

- Tả bao quát toàn bộ cây (hoa hoặc quả)

- Tả từng bộ phận của cây: rễ cây, gốc cây, vỏ cây, thân cây như thế nào, cành cây, tán lá ra sao Chú ý thể hiện kết quả em quan sát được qua các giác quan: thị giác (nhìn), khứu giác (ngửi), xúc giác (sờ), vị giác (nếm)

- Sự thay đổi của cây (hoa hoặc quả) theo thời gian

- Có thể miêu tả một vài yếu tố về cảnh vật xung quanh (chim chóc, ong bướm, nắng, gió, con người… )

Kết bài:

- Nêu suy nghĩ hoặc tình cảm của em đối với cây (hoa hoặc quả) được

Sau khi kiểm tra kĩ càng, HS tiến hành viết văn bản chính thức

Bài tập làm văn vừa là sản phẩm của ngôn ngữ vừa là sản phẩm của tư duy, nhận thức Miêu tả là trình bày lại kết quả nhận thức cuộc sống, kết quả quan sát cuộc sống của học sinh Làm văn miêu tả chính là lúc HS thể hiện tư tưởng, cái nhìn của mình trên trang viết Vì vậy, khi làm văn miêu tả, các em phải sử dụng năng lực để phát hiện thế giới đối tượng Phải quan sát đối tượng, phải nhận thức đối tượng qua cái nhìn chủ quan của mình Từ đó phát hiện vẻ đẹp của một bông hoa, một cái cây gần nhà, một dòng sông, một buổi sớm mùa hạ,… Sẽ chẳng có gì đẹp nếu người quan sát đối tượng là một người lạnh lùng, vô cảm và thờ ơ Cho nên dạy văn miêu tả là phải trau dồi tình cảm, cảm xúc, yêu cái đẹp, yêu cuộc sống cho HS

1.2.3 Thực trạng dạy - học văn miêu tả trong trường tiểu học hiện nay

Chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu thực trạng tại hai lớp học về việc dạy học văn miêu tả cho HS Đó là lớp 5A và lớp 5B thuộc trường Tiểu học Thị trấn A nằm trên địa bàn huyện Đông Anh, Thành phố Hà Nội Thông qua việc chấm bài cho học sinh hai lớp thực hành nói và viết bài văn miêu tả theo đề bài sau: Tả một người thân (ông, bà, cha, mẹ, anh, em,…) của em [12, 159]

Bảng 1.3 Kết quả chấm bài kiểm tra tập làm văn theo đề bài trên

Trong đó:

- Đạt loại giỏi: Điểm bài kiểm tra đạt 9-10 điểm

- Đạt loại khá: Điểm bài kiểm tra đạt 7-8 điểm

- Đạt loại trung bình: Điểm bài kiểm tra đạt 5-6 điểm

- Đạt loại yếu: Điểm bài kiểm tra đạt mức dưới 5 điểm

Có tới 70% học sinh lớp 5A và 78% học sinh lớp 5B chọn tả bố hoặc mẹ Chỉ có rất ít học sinh chọn tả ông, bà hay em nhỏ Do trong tiết luyện tập tả người (tả ngoại hình) và tiết luyện tập tả người (tả hoạt động) giáo viên chỉ gói gọn hướng dẫn học sinh tìm ý và lập dàn ý cho bài văn tả bố hoặc mẹ, ông hoặc bà mà chưa khuyến khích các em tả những người thân xung quanh khác

Về ưu điểm:

- HS đã nắm được bố cục của một bài văn tả người, biết cách tìm ý và lập dàn ý

- Một số HS đã biết thể hiện tình cảm yêu mến đối với đối tượng miêu

tả và diễn đạt khá tốt những cảm xúc ấy Có thể kể tới như bài văn tả mẹ với những dòng cảm xúc chân thật: “…Mẹ em là một y tá ở bệnh viện Hằng ngày

mẹ bận rộn và vất vả vô cùng để chăm sóc cho các bệnh nhân Nhưng dường như mẹ chưa từng than mỏi mệt với em và bố bao giờ cả Với mẹ niềm hạnh phúc là được nhìn thấy những bệnh nhân khỏe mạnh trở lại Em thật tự hào về

mẹ biết bao ” (Phạm Nguyễn Phương Thảo, lớp 5A) Hay như bài văn tả người bà kính yêu: “…Dù đã là học sinh lớp 5 rồi thế nhưng mỗi khi nghe bà

kể chuyện cổ tích, được nắm đôi tay gầy xương xương của bà, em có cảm giác như lại được trở về tuổi thơ, lại là thằng Cu Tí nghịch ngợm của bà Em chỉ mong sao bà luôn khỏe mạnh để ở bên em cùng gia đình…” (Nguyễn Hoàng Gia Bảo, lớp 5B)

- Các em đều đã hiểu và nắm được yêu cầu của đề bài Không có học sinh nào làm bài lạc đề

Bên cạnh đó, các em vẫn còn tồn tại một số nhược điểm cần phải khắc phục Đó là:

- Diễn đạt không thoát ý, lủng củng Như bài văn tả ông nội: “Ông em năm nay vẫn khỏe mạnh nhưng đã già rồi Đi đâu ông cũng mang theo một cái gậy để chống giúp ông đỡ còng lưng Dáng ông đi rất chậm…” (Gia Huy, lớp 5B)

- Một số bài làm chưa thể hiện rõ bố cục ba phần của một bài văn Trình bày các ý còn lộn xộn, chưa có sự liên kết, mạch lạc Như bài văn tả người bố:

“Bố em năm nay đã 46 tuổi rồi Khuôn mặt bố vuông chữ điền Ánh mắt bố lúc nào cũng thật dịu hiền khi nhìn em Bố đưa em đến trường lúc 7 giờ sáng

Ở bệnh viện bố lúc nào cũng bận rộn với bệnh nhân Bố em là người rất quan tâm tới mọi người xung quanh Bố là một y tá ở bệnh viện Bạch Mai Bố thường hỏi han và nhắc nhở em làm bài tập về nhà…” (Ngọc Anh, 5A)

- Nhiều em vẫn mắc lỗi chính tả, trình bày bài văn chưa cẩn thận, còn cẩu thả Tiêu biểu là bài văn tả người chị: “…Chị gái thân yêu của em tên là Ngọc Trâu Năm nay chị em đã là sinh viên đại học rồi Ráng chị hơi gầy và nhỏ nhắn Chị có khuôn mặt trái soan Đôi mắt chị rất đẹp Mỗi khi chị cười hai mắt nấp nánh như ánh sao…” (Diệp Anh, lớp 5B)

- Vẫn còn tình trạng bài làm của HS theo một mô tip tả mẹ hay bố giống nhau, rập khuôn, thiếu sự sáng tạo Tả khuôn mặt mẹ thì đều là “trái xoan”, mái tóc thì đều “dài và đen mượt”, hay dáng người đều “hơi gầy và nhỏ

nhắn”, …

- Nhiều bài văn còn khô khan, chỉ biết liệt kê các đặc điểm của đối tượng chứ chưa biết miêu tả đối tượng và lồng ghép cảm xúc của bản thân, tình cảm yêu ghét, dẫn tới các ý trong bài dàn trải, khô khan Có thể kể tới đoạn văn tả đặc điểm của người bà như: “Bà em năm nay đã 70 tuổi rồi Bà vẫn còn rất khỏe mạnh Bà có dáng người hơi còng Bà có mái tóc bạc trắng…” (Linh Chi, lớp 5A)

- Một số bài viết của các em còn tình trạng sao chép hay bắt chước văn mẫu, chưa có ý tưởng riêng của bản thân Dẫn tới nhiều bài văn “trên tả về bố dưới tả mẹ”

Qua khảo sát và chấm bài kiểm tra tại hai lớp chúng tôi đã rút ra một số nhận định sau:

- GV dạy học tuân thủ đúng theo quy trình dạy học Tập làm văn ở lớp 5

về thể loại văn miêu tả Ở tiết học lí thuyết, giáo viên cho học sinh thực hiện theo các yêu cầu trong sách giáo khoa Tiếng Việt 5 Các tiết học trên lớp đều thực hiện đủ thời lượng, cả tiết lí thuyết lẫn thực hành

- Trong các tiết học lí thuyết, GV đều cố gắng khai thác thông tin trong sách giáo khoa nhằm hình thành kiến thức cho học sinh

- HS thực hiện đầy đủ các yêu cầu của giáo viên trên lớp Chất lượng dạy học văn miêu tả nhìn chung tương đối tốt Nhiều em học sinh viết bài văn hay, giàu cảm xúc, chân thực Tiêu biểu là em Phạm Nguyễn Phương Thảo

- GV luôn khuyến khích HS đọc thêm sách để làm giàu vốn từ nhằm phục vụ cho việc viết văn của học sinh Đặc biệt là các tạp chí văn học dành cho lứa tuổi học sinh tiểu học như: báoThiếu niên Tiền phong, báo Nhi Đồng,… Hằng năm, nhà trường luôn tổ chức các hoạt động nhằm phát huy khả năng sáng tạo văn phong phú của học sinh như: phát động viết bài văn tả

cô cho báo tường chào mừng 20/11, làm tập san kỉ niệm ngày thành lập Đội

Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, bài văn tả mẹ nhân ngày mùng 8/3,… Tất cả những hoạt động này đều được các em nhiệt tình hưởng ứng Những bài văn phong phú, sinh động, xuất phát từ cảm xúc chân thực của học sinh đã trở thành những bài văn mẫu trong giờ học Chính điều này đã kích thích các

em học sinh học văn, viết văn, sáng tác văn Từ đó chất lượng dạy học văn miêu tả ngày càng được cải thiện và nâng cao

Tuy nhiên bên cạnh những gì đã đạt được, việc dạy học văn miêu tả vẫn còn nhiều hạn chế cần khắc phục:

a Trong giờ học lí thuyết

- GV vẫn còn hạn chế trong việc sử dụng các phương pháp dạy học Tập làm văn Chủ yếu vẫn là phương pháp vấn đáp Việc sử dụng theo lối mòn các phương pháp dạy học truyền thống làm HS cảm thấy không hứng thú với các tiết học văn miêu tả

- Việc quan sát đối tượng để làm văn miêu tả còn hời hợt, thiếu sự hướng dẫn của giáo viên hoặc đi theo lối suy nghĩ , lối diễn đạt của giáo viên Điều này dẫn tới tình trạng bài văn tả mẹ của nhiều HS lớp 5A có mô tip giống nhau, lối diễn đạt giống nhau

- Nhiều HS có cách quan sát và miêu tả đối tượng, cách diễn đạt đối tượng rất sáng tạo Tuy nhiên GV chưa có sự khuyến khích, gợi mở cho ý tưởng của các em Thậm chí giáo viên còn áp đặt cho HS cách miêu tả, cách diễn đạt theo ý của mình Chính điều này dẫn tới sự sáng tạo của HS không có điều kiện phát triển, không được dẫn lối Bản thân các em cũng dần mất hứng thú với môn học

b Cách chấm bài của giáo viên

- GV chỉ chấm điểm bài kiểm tra viết của HS, chưa chú trọng tới vấn đề phê lời nhận xét bài viết Hoặc GV có phê nhận xét cho bài học sinh nhưng vẫn chung chung, chưa cụ thể Viết chưa hay ở điểm nào, viết tốt ở điểm nào,