sáng kiến một số phương pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp năm

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: …………………………… ……………… Tên sáng kiến: Một số phương pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Năm Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục tiểu học Mô tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết Trong chương trình Tiểu học mới, Tiếng Việt chia thành phân môn, phân môn có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kĩ định Phân môn Tập làm văn phân môn mang tính tổng hợp cao nhất, có vai trò rèn cho học sinh bốn kĩ năng, quan kĩ nghe, nói, viết Đối với phân môn này, em rèn luyện kĩ trình bày dạng văn với nhiều thể loại khác Qua thực tế giảng dạy trường Tiểu học nhận thấy phân môn Tập làm văn phân môn khó phân môn môn Tiếng Việt Để thực mục tiêu phân môn Tập làm văn phải xây dựng kĩ nói viết thành thạo, em cần huy động tất kiến thức phân môn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện,…Trong đó, em học yếu “ngán” học phân môn Với học sinh lớp Năm, việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho em cần thiết Học tốt văn miêu tả điều kiện thuận lợi để học tốt môn học khác Tiểu học học tiếp lên lớp Việc giúp em hoàn thành tốt văn miêu tả góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học mà giúp em khám phá đẹp qua việc xây dựng văn a) Ưu điểm - Giáo viên tích luỹ nhiều kinh nghiệm trình giảng dạy; - Đa số học sinh có đủ Sách giáo khoa đồ dùng học tập b) Hạn chế - Việc vận dụng dạy học tích hợp chưa giáo viên vận dụng triệt để nên lượng kiến thức, kĩ cung cấp cho em tiết Tập làm văn thường lớn, nhiều lúc dẫn đến tình trạng tải tiết học; - Giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học ngại không dám “thoát li” gợi ý sách giáo khoa, sách tham khảo sợ sai không đủ thời gian cho tiết học; - Học sinh chưa vận dụng kiến thức, kĩ học phân môn Tiếng Việt, môn học khác, lớp vào học tập môn Tập làm văn Chẳng hạn, dạy cho học sinh cấu tạo văn tả cảnh, giáo viên cần hướng dẫn em tìm hiểu văn mẫu để rút nhận xét Trong đó, dựa kiến thức học văn miêu tả lớp Bốn để hình thành cho em cấu tạo văn tả cảnh lớp Năm rõ ràng nhanh hơn; - Vốn từ em chưa phong phú, chưa hiểu hết nghĩa từ nên việc vận dụng vào làm nhiều sai sót; - Chương trình Tiếng Việt có nhiều ưu điểm việc phát huy sáng tạo học sinh lại tương đối nặng đối tượng học sinh trung bình, yếu; - Trong lớp rải rác số học sinh yếu, cá biệt, có học sinh đọc chưa thông, viết chưa thạo Đây trở ngại lớn cho việc dạy học tập làm văn cho em Với học sinh này, yêu cầu đặt câu văn rời rạc khó, nói đến việc hướng dẫn em đặt đoạn văn theo cầu; - Kĩ làm văn miêu tả em học sinh yếu Các em chưa biết cách quan sát, làm văn miêu tả chưa quy trình, chưa biết cách chọn lọc chi tiết miêu tả đặc sắc để đưa vào văn; - Có chênh lệch lớn trình độ học sinh khá, giỏi học sinh trung bình, yếu nên giáo viên khó sử dụng phương pháp “hiện đại” để thực tốt nhiệm vụ giáo dục Nếu ý đến học sinh khá, giỏi bỏ qua học sinh trung bình, yếu Nhưng tập trung vào học sinh trung bình, yếu, kiên trì với đối tượng đạt yêu cầu văn lại ảnh hưởng đến phát triển số học sinh khá, giỏi; - Học văn miêu tả, làm văn miêu tả nhiều học sinh lại thiếu vốn sống thực tế nên dẫn đến số tình hay gặp dạy học văn miêu tả như: Học sinh làm nên làm văn ngắn khoảng 4, dòng; em sử dụng gợi ý giáo viên hay sử dụng đoạn văn mẫu để viết; - Một khó khăn nhiều học sinh viết chữ chưa đẹp, không nói xấu, sai tả Nhiều văn có chữ viết lem nhem, đầy vết bẩn Với văn đầy lỗi tả, tẩy xoá việc đọc lại bài, trau chuốt câu văn, sửa ý, sửa từ khó khăn, gian khổ 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 3.2.1 Mục đích giải pháp Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: - Đóng góp phần công sức vào công tác giáo dục nhà trường Với việc nghiên cứu đề tài, mong muốn có học kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn Tập làm văn trường Tiểu học; - Góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy cho học sinh lớp Năm học tốt văn miêu tả; - Học sinh làm văn miêu tả theo yêu cầu Trên sở kiến thức, kĩ văn miêu tả học, em vận dụng tốt lớp 3.2.2 Nội dung giải pháp Tính giải pháp: - Học sinh rèn cho học sinh kĩ quan sát, biết cách quan sát, chọn đề tài gần gũi, quen thuộc để làm bài; - Học sinh yếu thấy văn hay học sinh giỏi giáo viên sửa chữa em; - Sử dụng phân hóa dạy học tất em yếu quan tâm đảm bảo phát triển lực cảm thụ văn học học sinh khá, giỏi; - Học sinh cung cấp thêm vốn từ, biết cách tích luỹ vốn kiến thức văn học sổ tay ghi chép để vận dụng làm văn; - Học sinh ướng dẫn học sinh tìm hiểu, cảm nhận hay, đẹp đoạn văn Các bước thực giải pháp: a) Điều tra phân loại học sinh Giáo viên điều tra, phân loại, nắm đối tượng học sinh: khiếu, trung bình, học sinh yếu học sinh cá biết Nắm đối tượng học sinh, giáo viên đề kế hoạch dạy học phù hợp, có biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Đồng thời, tạo điều kiện tốt góp phần phụ đạo học sinh yếu biết làm văn miêu tả, vận dụng làm văn hoàn chỉnh b) Rèn cho học sinh kĩ quan sát Quan sát theo trình tự từ xa đến gần ngược lại, từ ngoài, từ bao quát đến chi tiết ngược lại Ghi chép điều quan sát Tổ chức quan sát đối tượng cụ thể Có thể hướng dẫn quan sát theo nhiều hình thức: quan sát trực tiếp đối tượng (buổi chào cờ đầu tuần, quang cảnh trước buổi học, chơi, thầy giáo, cô giáo, người thân,…); quan sát nhà (ngôi nhà em ở, buổi sum họp gia đình, quang cảnh đường nơi em vào buổi sáng, …); quan sát qua báo, đài (một ca sĩ biểu diễn, danh hài mà em thích,…) c) Chọn đề tài gần gũi, quen thuộc với học sinh - Học sinh tiểu học vùng thuận lợi nói chung viết văn miêu tả quan sát qua tranh ảnh, phim,…Nhưng học sinh yếu lớp tôi, đề tài xa lạ điều cần tránh Các em đến trường học tập ngôn ngữ Tiếng Việt tương đối hạn hẹp mà giáo viên lại yêu cầu em hình dung, tưởng tượng đặt câu, viết văn miêu tả hoàn chỉnh với đối tượng mà em chưa nhìn thấy điều sức em; Ví dụ: Đề sách giáo khoa Tiếng Việt 5- tập 2- trang 134: Tả khu vui chơi, giải trí mà em thích Với đề này, mạnh dạn thay đề khác (thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn tổ) - Tuy nhiên, nói nghĩa không cho học sinh có hội phát huy trí tưởng tượng Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh lớp tôi, đề cho em, tạo cho em quyền lựa chọn cách nhiều đề (từ đến đề) để đối tượng lớp tự chọn đề thích hợp cho mình, tránh áp đặt cho em; Ví dụ: Khi đề tả người cho em làm kiểm ta viết, chọn bốn đề sau: a) Tả người thân gia đình em; b) Tả người bạn lớp người bạn thân gần nhà em; c) Tả ca sĩ hay nghệ sĩ hài mà em yêu thích; d) Tả thầy giáo cô giáo mà em kính mến Với bốn đề trên, em chọn đối tượng miêu tả nhân vật quen thuộc, gần gũi Nhưng với vài học sinh khác, em chọn tả ca sĩ biểu diễn với nhiều chi tiết sống động mà em có dịp quan sát ti vi qua chương trình ca nhạc phim ảnh d) Hướng dẫn học sinh lập dàn ý Đây việc làm khó Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lập dàn ý trước làm thành văn hoàn chỉnh Có lập dàn tìm ý, xếp ý, viết thành văn mạch lạc, bố cục rõ ràng, ý văn sáng đ) Sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu - Gợi ý cho học sinh khá, giỏi làm bài, trình bày câu văn, đoạn văn Cả lớp theo dõi, nhận xét, giáo viên chốt lại Nhưng điểm mấu chốt giáo viên phải ý đối tượng học sinh, sửa chữa em, động viên sáng tạo em, dù nhỏ; - Dựa đề văn cụ thể, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức kĩ học đề văn để làm nhiều khác nhau, với đối tượng học sinh trung bình, yếu Ví dụ: Học văn tả người thân, học sinh tả ông nội Khi gặp đề văn yêu cầu tả người hàng xóm, học sinh sử dụng thứ tự miêu tả, bố cục, biện pháp nghệ thuật sử dụng đề trước để thực làm đề thứ hai Tất nhiên, giáo viên phải giúp học sinh tránh chép nguyên văn e) Phân hoá hoạt động dạy học - Quan tâm đến đối tượng học sinh trung bình, yếu đồng thời đảm bảo phát triển lực cảm thụ văn học học sinh khá, giỏi; Ví dụ: + Bài làm học sinh khá, giỏi: Ngoài nhà thân yêu gắn bó với tuổi thơ em trường em nhà thứ hai Đi đâu xa, em nhớ nhà nhà em lại nhớ đến trường thân yêu này; + Bài học sinh trung bình: Nằm cập bên đường làng trải đá trường thân yêu em; + Bài làm học sinh yếu: Mỗi ngày em thường cắp sách đến trường quen thuộc em - Khi học sinh đặt câu nêu cảm nghĩ phần kết bài, giáo viên phải quan tâm đến em Đối với học sinh trung bình, yếu, giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cho em gợi ý như: + Em nói tình cảm trường (yêu, ghét)? (Em yêu trường); + Em thể tình yêu việc làm nào? (Em trồng cây, chăm sóc bồn hoa để trường em ngày đẹp hay Em không phá phách làm hỏng đồ đạc hay bẻ hoa nhà trường) - Tuyệt đối không hướng dẫn học sinh cách đồng loạt để em có câu văn nghĩa chung chung như: “Cô giáo em có mái tóc đen huyền, mượt nhung Đôi mắt cô đen sáng long lanh Nước da cô trắng mịn màng” hay “Trường em mái ngói đỏ tươi Cột cờ cao chót vót Trên đỉnh cột cờ, cờ đỏ vàng bay phấp phới Giờ chơi, bạn ùa khỏi sân lớp bầy ong vỡ tổ”; - Phải hướng dẫn để học sinh tìm nét đặc sắc cảnh Những nét đặc sắc giúp người đọc hình dung cảnh vật cụ thể mà không lẫn lộn với cảnh vật khác: Ví dụ: Để hướng dẫn học sinh tả trường thân yêu, cho học sinh quan sát, tìm ý chọn chi tiết mà trường có: “Ngôi trường em không giống trường tiểu học Đó trường kiên cố nằm ven kinh nhỏ cặp cánh đồng lúa rộng bát ngát Mùa vậy, trường nhận gió mát từ mặt kinh cánh đồng đưa tới Đây trường thân yêu xây dựng từ lâu rồi” g) Nhận xét thường xuyên Đi đôi với công việc nhận xét phải hướng dẫn học sinh sửa Phải giúp em phát điểm hay cần học tập điểm chưa hay, chưa đạt để sửa chữa văn Trên sở đó, em phải sửa lại làm cho hay hơn, Giáo viên cần tránh việc chê bai em không lạm dụng lời khen, tạo thờ học sinh lời khen khen nhiều, khen không lúc h) Làm giàu vốn từ cho học sinh - Bài văn miêu tả đòi hỏi phải có vốn từ phong phú làm Làm giàu vốn từ cho học sinh có nghĩa giúp cho em nắm số từ gợi tả để dùng miêu tả: Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm từ ngữ gợi tả mái tóc (vàng hoe, đen nhánh, bạc phơ, cháy nắng, óng ả, xoăn tít,…); khuôn mặt (bầu bĩnh, vuông chữ điền, trái xoan, khắc khổ,…); nước da (trắng trẻo, trắng hồng, ngăm ngăm, bánh mật, đen sạm,…); dáng người (nhỏ nhắn, gầy gò, đẫy đà, to khoẻ, cao cao,…); nụ cười (khanh khách, sằng sặc, mủm mỉm, hả,…) - Cho học sinh tìm từ hình thức như: quan sát thực tế (quan sát người bạn), quan sát tranh ảnh, xem phim, đọc sách, qua phân môn Tiếng Việt môn học khác qua hình thức trò chơi,… i) Giúp học sinh luyện viết câu - Trước hết, học sinh phải viết câu văn ngữ pháp Đây yêu cầu (vì câu đơn nhỏ vị lời nói) Đối với học sinh giỏi, giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu ngữ pháp, giàu hình ảnh, tạo sắc thái riêng đối tượng miêu tả Đối với học sinh trung bình, yếu, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu đúng, thể ý cần nói; Ví dụ: Miêu tả mái tóc bạn: + Với học sinh yếu: Tóc bạn Minh đen huyền; + Với học sinh trung bình: Bạn Minh có mái tóc đen huyền, dài ngang vai; + Với học sinh khá, giỏi: Minh có mái tóc đen huyền, óng ả, xoã ngang vai mà lẫn lộn với bạn lớp - Biết dùng dấu câu đúng, dấu chấm dấu phẩy Ngắt câu diễn đạt rõ ràng, người đọc, người nghe dễ dàng tiếp nhận thông tin Việc dạy cho em sử dụng dấu câu tiến hành từ lớp phải thường xuyên ôn luyện Giáo viên đưa trường hợp sử dụng dấu câu chưa để lớp nhận xét; Ví dụ: + Trong lớp em mến bạn Minh; + Cột cờ cao chót vót cờ đỏ vàng phấp phới tung bay; + Sân trường mát rượi bóng bàng phượng Học sinh trao đổi, sửa chữa: + Trong lớp em, mến bạn Minh; + Cột cờ cao chót vót, cờ đỏ vàng phấp phới tung bay; + Sân trường mát rượi bóng bàng, phượng k) Hướng dẫn học sinh tích luỹ vốn kiến thức văn học Giáo viên cho học sinh sử dụng sổ tay tả để ghi chép tiếng khó, ghi trường hợp mắc lỗi tả sửa chữa Trong môn Tập làm văn, biện pháp tích cực để giúp học sinh trau dồi vốn kiến thức văn học Sổ tay văn học dùng cho em ghi chép ý hay, câu, đoạn văn hay Việc ghi chép không thiết học sinh làm văn mở sử dụng trước hết, qua lần ghi chép, em lần đọc, ghi nhớ, bắt chước, lâu dần thành thói quen Khi làm bài, từ ngữ, hình ảnh, ý văn tự động tái hiện, giúp học sinh vận dụng làm l) Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, cảm nhận hay, đẹp đoạn văn Hướng dẫn học sinh tìm hiểu để cảm nhận hay, đẹp qua việc đọc đoạn văn thầy cô tiến hành qua nhiều tiết học Cảm nhận hay, đẹp, em hình thành cảm xúc thẩm mĩ, giúp cho việc học tập làm văn tốt hơn, văn miêu tả Để hướng dẫn tìm hiểu cảm nhận hay, đẹp đoạn văn, giáo viên hướng dẫn em hình thành thói quen suy nghĩ, tự đặt ghi câu hỏi xoay quanh nội dung đoạn văn Kết học sinh tự đặt câu hỏi như: - Đoạn văn miêu tả đặc điểm nhân vật? - Đoạn văn dùng từ láy để miêu tả hình ảnh nhân vật? - Có thể dùng hình ảnh so sánh cho đoạn văn ? m) Rèn kĩ xếp, diễn đạt Đề bài: Hãy miêu tả người bạn thân em Học sinh quan sát, viết nhanh giấy điều mà quan sát Ví dụ: - Bạn Hồng Nhung học chung lớp với em; - Bạn chơi thân với em từ năm học lớp Một; - Chúng em thân nhau; - Em cố gắng làm điều thật tốt để tình bạn chúng em mãi bền lâu; - Những ngày bạn nghỉ học, em cảm thấy nhớ; - Bạn có nước da ngăm ngăm người gái đồng quê; - Bạn hay phát biểu hiểu nhanh nên thầy bạn khen ngợi; - Bạn hay cười; - Mái tóc bạn không đen tóc em dài hơn; - Bằng tuổi với em cao em đầu; - Nga viết chữ đẹp Bạn chọn dự thi viết chữ đẹp vòng trường đạt giải ba; - Mỗi bạn cười, hai lúm đồng tiền má rõ khuôn mặt ngăm đen dễ thương; - Bạn không gây gỗ với bao giờ; - Thầy cô thường lấy bạn để làm gương Sau tìm ý, cho em chọn sếp ý thành đoạn Mở bài, Thân bài, Kết phù hợp Ví dụ: * Đoạn mở bài: Em bạn Hồng Nhung chơi thân với từ năm lớp Ba Chúng em thân Đi học, em thường chung với bạn * Đoạn thân bài: Bằng tuổi với em cao em đầu Bạn có nước da ngăm ngăm người gái đồng quê quen dầm mưa dãi nắng Bạn hay cười, bạn cười, hai lúm đồng tiền má rõ khuôn mặt ngăm đen dễ thương Hồng Nhung có đôi mắt to đẹp với hàng lông mi dài, cong Đôi mắt bạn ánh lên vẻ hồn nhiên, chất phác Mái tóc bạn không đen tóc em dài Nga viết chữ đẹp, bạn chọn dự thi viết chữ đẹp vòng trường đạt giải ba Thầy thường lấy bạn làm gương cho chúng em noi theo để rèn chữ Ở lớp, thầy thường khen bạn hiểu nhanh Em chưa thấy bạn gây gỗ với * Đoạn kết bài: Mỗi vắng Hồng Nhung, ngày bạn nghỉ học, em cảm thấy nhớ Em cố gắng làm điều thật tốt để tình bạn chúng em mãi bền lâu Giáo viên cần lưu ý cho học sinh mục đích đoạn văn Đoạn mở có tác dụng giới thiệu cho người đọc, người nghe biết xuất xứ nhân vật Đoạn thân tranh vẽ lời hình dáng, đường nét, cử chỉ, hoạt động, tính nết nhân vật Có chọn chi tiết đặc sắc, tiêu biểu ta 10 nhận nhân vật mang cá tính riêng Bạn học sinh học sinh vùng nông thôn với đặc điểm riêng, cá tính riêng không lẫn lộn với bạn học sinh khác Đoạn kết mang đậm dấu ấn cá nhân người viết Không thể có đoạn kết chung cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nêu cảm xúc tự nhiên, chân thật, không sáo rỗng kiểu như: Em yêu quý bạn… 3.3 Khả áp dụng giải pháp Đề tài dang áp dụng cho lớp nhân rộng khối nhân rộng trường bạn 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp Sau thời gian áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp Năm, qua kết kiểm tra cho thấy, đề tài thu số kết định Học sinh có chuyển biến rõ rệt việc học kiểu miêu tả chương trình Tập làm văn lớp Năm - Giáo viên vận dụng triệt để việc vận dụng dạy học tích hợp lượng kiến thức, kĩ cung cấp cho em tiết Tập làm văn dạt hiễu quả; - Giáo viên đã linh hoạt đổi phương pháp dạy học mạnh dạn “thoát li” gợi ý sách giáo khoa, sách tham khảo; - Học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học phân môn Tiếng Việt, môn học khác, lớp vào học tập môn Tập làm văn; - Vốn từ em phong phú hơn, hiểu rõ nghĩa từ nên việc vận dụng tốt vào làm mình; - Học sinh yếu đặt câu văn mạch lạc Các em biết cách quan sát, làm văn miêu tả quy trình, biết cách chọn lọc chi tiết miêu tả đặc sắc để đưa vào văn; - Học sinh làm văn dầy đủ ý em sử dụng gợi ý giáo viên để làm không sử dụng đoạn văn mẫu để viết; - Học sinh viết chữ rõ ràng hơn, sai tả Khong văn có chữ viết lem nhem, đầy vết bẩn, tẩy xoá 11 Từ nhũng kết thân rút số học kinh nghiệm sau: - Trước hết, người thầy phải có lòng yêu nghề, yêu người, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy; - Nhiệm vụ quan trọng bậc người giáo viên tiểu học phải nắm vững đối tượng học sinh, hiểu rõ trình độ lực, hoàn cảnh sở thích em tâm sinh lí lứa tuổi em Phân loại học sinh, người thầy áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, cá thể học sinh; - Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, dự đồng nghiệp, tham dự đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn…để nắm bắt thông tin nội dung, phương pháp chương trình môn Tiếng Việt Từ đó, giáo viên lập kế hoạch học cho cách khoa học, có tích hợp kiến thức môn học với nhau; - Dạy tập làm văn theo quan điểm tích hợp kiến thức, kĩ trước với sau, phân môn Tiếng Việt với nhau, lớp với lớp - Sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nhằm khuyến khích học sinh bộc lộ trí tuệ cảm xúc mình./ , ngày tháng năm NGƯỜI VIẾT 12 ... văn lại ảnh hưởng đến phát triển số học sinh khá, giỏi; - Học văn miêu tả, làm văn miêu tả nhiều học sinh lại thiếu vốn sống thực tế nên dẫn đến số tình hay gặp dạy học văn miêu tả như: Học sinh. .. tả; - Học sinh làm văn miêu tả theo yêu cầu Trên sở kiến thức, kĩ văn miêu tả học, em vận dụng tốt lớp 3.2.2 Nội dung giải pháp Tính giải pháp: - Học sinh rèn cho học sinh kĩ quan sát, biết cách... có học kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn Tập làm văn trường Tiểu học; - Góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy cho học sinh lớp Năm học tốt văn miêu tả; - Học sinh làm