Sáng kiến kinh nghiệm rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 6

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRƠNG ANA TRƯỜNG THCS LÊ ĐÌNH CHINH TÊN SÁNG KIẾN: RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Họ tên tác giả : Nguyễn Thị Minh Lan Chức danh: Giáo viên Trình độ chun mơn cao nhất: Đại học Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Ngữ văn Krông Ana, tháng năm 2017 MỤC LỤC Trang I Phần mở đầu……………………………………………………… Lý chọn đề tài…………………………………………………….2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài……………………………………….2 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu .3 II Phần nội dung .4 Cơ sở lí luận Thực trạng Nội dung hình thức giải pháp a) Mục tiêu giải pháp b) Nội dung cách thức thực giải pháp c) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng III Phần kết luận, kiến nghị 16 Kết luận .16 Kiến nghị 16 a) Đối với ban giám hiệu 16 b) Đối với Phòng GD&ĐT .17 I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Như biết, từ bao đời văn học, văn hóa Việt Nam trở thành cội nguồn sức mạnh tinh thần vô giá dân tộc ta Những văn hay bất hủ với thời gian, dịng văn hóa tinh thần giáo dục nhân cách người, giáo dục tình u q hương đất nước, lịng u sống Bởi vậy, mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng nhà trường phổ thơng Nó cơng cụ để tư văn hóa tư khoa học Học tốt môn văn giúp em học môn học khác tốt Vậy mà thực tế nhiều học sinh khơng có hứng thú học mơn Văn chí ngại học mơn Văn, lười học mơn Văn Nhìn chung, em chưa có phương pháp học tập mơn Văn cách có hiệu quả, đặc biệt phân mơn Tập làm văn Một nguyên nhân phương pháp dạy giáo viên chưa hợp lý, hình thức tổ chức hoạt động học tập lớp Ngữ văn chưa thu hút ý, đam mê học sinh Để làm tốt điều này, tơi ln trăn trở suy nghĩ, tìm tịi biện pháp giáo dục học sinh, để em có hứng thú u thích mơn Văn, từ em học tập tốt hơn, đặc biệt phần tập làm văn Vì thế, tơi chọn đề tài nghiên cứu “Rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp ” để chia sẻ với đồng nghiệp Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a) Mục tiêu: - Nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình lĩnh hội tri thức, tạo hứng thú cho em học Ngữ văn - Tạo thống việc tổ chức giảng dạy giáo viên việc tiếp thu kiến thức học sinh - Giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm - Rèn kĩ năng: quan sát, nhận xét, so sánh - Hướng dẫn học sinh cách tìm ý cho văn tả cảnh - Rèn kỹ diễn đạt văn miêu tả cảnh - Rèn kỹ dựng đoạn văn tả cảnh - Luyện lời văn chuyển ý, liên kết đoạn cho văn tả cảnh - Giáo viên có hội phát vốn sống, đặc điểm tâm lí khả viết văn miêu tả học sinh, qua mà hỗ trợ cho em theo cách riêng phù hợp - Mặt khác với việc nghiên cứu đề tài này, thân muốn thực điều trăn trở lâu cho em có thói quen tự học, tự nghiên cứu, tinh thần em tự giác sưu tầm tài liệu Có thêm nhiều vốn từ, kiến thức, hiểu sâu văn miêu tả Để làm văn miêu tả em biết gắn lý thuyết với thực hành em đưa rung cảm thực từ thực tế sống vào văn, từ làm văn miêu tả hay b) Nhiệm vụ: Đưa số biện pháp, ví dụ cụ thể tiết dạy văn miêu tả Đối tượng nghiên cứu Kĩ viết văn cho học sinh lớp Giới hạn đề tài Trong điều kiện chủ quan khách quan cho phép, áp dụng cho lớp 6A3 Trường THCS Lê Đình Chinh năm học 2014- 2015 phạm vi nghiên cứu đề tài ““Rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 6.” Phương pháp nghiên cứu a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; - Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm c) Phương pháp thống kê toán học Thống kê kết học tập học sinh qua kiểm tra đánh giá II Phần nội dung Cơ sở lí luận Phân mơn Tập làm văn có vị trí vơ quan trọng chương trình sách giáo khoa văn trường phổ thơng nói chung Trung học sở nói riêng Nếu coi kiến thức môn Văn hành trang quý giá chuẩn bị cho học sinh sau bước vào đời hiểu biết văn miêu tả hành trang thiết thực Dạy tốt phần văn miêu tả không giúp học sinh làm tốt văn miêu tả mà giúp em phát triển trí tưởng tượng, bồi dưỡng tình cảm, Văn học môn nghệ thuật sáng tạo ngôn từ đầy giá trị Có thể coi tác phẩm văn học viên ngọc sống, bay bổng tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm cho học sinh cảm nhận chất thơ sống đời thường sáng tạo nên tác phẩm nghệ thuật nhỏ bé có giá trị? Nói miêu tả, dễ tưởng miêu tả vẽ phong cảnh trời nắng trời mưa, chớp bể mưa nguồn thiên nhiên: vườn, bãi cỏ, sông… miêu tả trọng việc, người Con người sinh mà, người xã hội tất Diện mạo, dáng dấp tâm trạng, ăn nói với đặc điểm người ta vân ngón tay, người khác, khơng giống Có khó, thật khó Chỉ có tích lũy mặt hiểu biết người miêu tả người Đã có ta để ý nhiều lần, không quản thời gian người từ cử chỉ, việc làm đến lời ăn tiếng nói? Cần tạo thích thú, dựng thành nếp làm việc ngày cho thói quen cần thiết Nhà văn Mỹ Ê-min-uê nói câu làm phương châm chủ yếu cho đức tính cần cù công việc viết: “Nhà văn sáng tạo chủ đề, đề tài, cốt truyện, nhân vật tất chi tiết vấn đề quan sát, có mắt thấy tai nghe có tưởng tượng được” Mỗi người sinh sống tập thể cộng đồng cảnh đời in dấu, lên hình ảnh luôn xuất hiện, đan chen, châu tuần quanh người, tác động tới người Bởi vậy, câu văn miêu tả tranh đơn độc treo ngắm, mà tranh gắn bó đời sống, người xã hội- tức nhân vật bối cảnh Phải phát cho dây mơ rễ má liên quan với người, dù nhỏ bé hay tưởng xa lạ Nếu biết dừng lại chỗ chung chung có sẵn dễ viết, viết nhanh chắn tẻ nhạt Người viết dễ viết có hứng khởi lại cần giữ cho vừa say mê, hứng thú lại vừa tỉnh Khi sáng tác đoạn văn, người viết diễn hai trạng thái Tác giả miêu tả thông qua nhân vật (khơng phải tác giả), từ nhân vật tốt tính nết, suy nghĩ hành động Danh từ chuyên mơn gọi hóa thân Có nghĩa ta viết tạo nên nhân vật nhân vật nhìn nhân vật nghĩ, nhân vật hành động Người viết điều khiển nhân vật, việc, tư tưởng người viết khơng nhìn thay, nghĩ thay, làm thay, tài tình xây dựng nhân vật nhân vật Đây khơng phải hình thức biểu hiện, mà yêu cầu khách quan nghệ thuật sáng tạo nhân vật Bởi vì, dựng lên nhân vật, nhân vật khơng phải bù nhìn, cớ cho người ta viết sai khiến, âm binh thầy phù thủy mà nhân vật có đời nhân vật Có vậy, vấn đề nhân vật thực khách quan, thật, thật mắt bạn đọc Như vậy, để em học sinh lớp làm văn miêu tả hay, biết gắn lý thuyết với thực hành đòi hỏi giáo viên phải phát huy tính tích cực học sinh, phải tạo hứng thú học tập em Muốn vậy, giáo viên phải nâng cao hiệu học Ngữ văn học Ngữ văn tổng hợp liên kết phương pháp, phương tiện dạy học giáo viên với việc lĩnh hội kiến thức học sinh Thực trạng Trong năm học 2014 – 2015, BGH giao cho nhiệm vụ: giảng dạy Ngữ văn khối lớp 6a3 Trong trình thực nhiệm vụ giao, tơi ln gương mẫu hồn thành tốt nhiệm vụ Đặc biệt, tơi ln tìm tịi nghiên cứu, áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào trình giảng dạy cho phù hợp với dạy đối tượng học sinh Trong q trình thực hiện, tơi thấy có số thuận lợi khó khăn sau: a) Thuận lợi: - Sự xuất công nghệ thông tin với việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực phần phát huy tính tự giác, chủ động học sinh lĩnh hội tiếp nhận tri thức - Đa số em học sinh ngoan, chịu khó học hỏi, tìm tịi kiến thức - Sự phối kết hợp nhịp nhàng tổ chức, quan đồn thể nhà trường q trình thực nhiệm vụ năm học - Sự quan tâm cấp lãnh đạo b) Khó khăn: - Phân mơn Tập làm văn, nhà nghiên cứu đưa quy trình chung cho loại - Sách tham khảo phân môn Tập làm văn thường đưa văn mẫu hoàn chỉnh nên làm văn em thường dựa dẫm, ỉ lại vào mẫu, có cịn chép y ngun văn mẫu vào làm Cách cảm, cách nghĩ em khơng phong phú mà cịn theo lối mịn khn sáo, tẻ nhạt - Kĩ viết văn miêu tả học sinh nhiều hạn chế Đối tượng học sinh vừa chuyển cấp từ Tiểu học lên THCS, kĩ viết văn nói chung, văn miêu tả nói riêng có điểm chưa phù hợp, lời văn cứng nhắc, khn mẫu thiếu tính sáng tạo, chưa phân bố hợp lí phần văn Hơn nữa, khả so sánh đối chiếu tưởng tượng, nhận xét chưa thực xác, sâu sắc - Học sinh chưa ý thức quan trọng vấn đề tự học, tự nghiên cứu, tìm tịi Sự say mê đọc tư liệu văn học em học sinh (thời nay) ỏi, khơng có Điều làm nghèo nàn vốn ngôn từ nghệ em - Sách thư viện cho mượn cịn hạn chế, sách tham khảo - Nhiều bậc phụ huynh chưa thật quan tâm tới việc học tập em - Một số giáo viên dạy Ngữ văn trọng đến nội dung sách giáo khoa nên tiết dạy họ thường cố gắng truyền tải cho học sinh kiến thức sách giáo khoa mà chưa ý đến rèn kĩ làm văn cho học sinh Do học Ngữ văn chưa đạt hiệu chưa cao, học sinh chưa có hứng thú u thích mơn Văn c) Đánh giá, phân tích vấn đề thực trạng: Trường THCS Lê Đình Chinh đóng địa bàn xã Quảng Điền đa số người dân người Quảng Nam, Quảng Ngãi, kinh tế chủ yếu trồng lúa nước nên đời sống gặp khơng khó khăn Vì việc quan tâm tới học tập em chưa thực trọng Trong năm qua, quan tâm cấp lãnh đạo nỗ lực tập thể thầy cô giáo nhà trường bước đưa chất lượng giáo dục xã nhà lên Nhưng đa số em học sinh người Quảng nên phát âm sai nhiều Điều dẫn đến em viết sai tả nhiều Hơn nữa,với phát triển mạnh mẽ thơng tin mạng, nhiều trị chơi hấp dẫn lôi số học sinh tham gia, khiến cho em xao nhãng việc học hành Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, trăn trở, làm để truyền lửa tình yêu văn học đến với em, để số em khơng cịn cảm thấy nặng nề, nhàm chán, chí sợ tới tiết học Ngữ văn, học phần Tập làm văn Sau thời gian tìm tịi nghiên cứu, tơi tìm giải pháp để khắc phục phần thực trạng Tôi mạnh dạn áp dụng số phương pháp, phương tiện dạy học Ngữ văn, cụ thể “Rèn kỹ viết văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp 6” Sau học kì năm học 2014-2015 áp dụng, tơi dần nhận thấy khác biệt tiết học Văn Các em trở nên sôi nổi, hào hứng tới tiết học Hơn nữa, em chịu khó nghiên cứu, tìm tài liệu tham khảo để chuẩn bị trước nội dung học theo hướng dẫn giáo viên Đặc biệt, chất lượng viết văn miêu tả nâng lên Nội dung hình thức giải pháp a) Mục tiêu giải pháp - Giúp giáo viên lựa chọn trọng tâm tiết học văn miêu tả Từ lựa chọn cách đắn, hợp lý hình thức, phương pháp, phương tiện dạy học để đạt hiệu cao - Góp phần gây hứng thú học tập Ngữ văn cho học sinh, làm cho học bớt căng thẳng, nặng nề, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu, giúp học sinh học tập tốt, tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng - Rèn kĩ năng: quan sát, tưởng tượng, nhận xét, so sánh, tìm ý, cách diễn đạt, chuyển ý - Giáo dục tư tưởng, đạo đức, rèn kĩ sống cho em: yêu thiên nhiên, người, đất nước, qua học, đề viết b) Nội dung cách thức thực giải pháp Để giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả, xin mạnh dạn đưa vài biện pháp: - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà: Đây công việc quan trọng, giáo viên có chuẩn bị thật tốt tiết dạy học sinh khơng học cũ, khơng chuẩn bị (đọc trước tác phẩm trả lời câu hỏi theo hướng dẫn giáo viên) tiết học khơng đạt kết mong muốn Vậy, hướng dẫn học sinh chuẩn bị nội dung cho tiết học tới phụ thuộc vào dạy cụ thể Từ đó, giáo viên giao nhiệm vụ cho cá nhân hay tổ, nhóm chuẩn bị - Cần giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu việc viết văn miêu tả: Trước hết, người viết phải làm sống dậy đặc trưng cảnh vật, người để giúp người đọc hình dung rõ nét trạng thái, tính chất hoạt động chúng cách say sưa, hứng thú Người viết phải mê lôi độc giả ma lực chữ Tiếp đến phải biết chọn lọc lấy riêng, đặc sắc, tiêu biểu để dồn hết bút lực cho Sau viết phải giàu cảm xúc Thường làm văn miêu tả em nghĩ bộc lộ cảm xúc phần mở kết đủ Các em chưa biết lồng cảm xúc nét tả để khơi gợi cảm giác lòng người đọc, lúc hiệu thẩm mĩ cao - Rèn kĩ năng: quan sát, ghi chép, tưởng tượng, nhận xét, so sánh: + Rèn kĩ quan sát, ghi chép: Trước hết giáo viên cần hướng dẫn ví dụ cụ thể cho học sinh học tập Giao cho nhóm học sinh tìm hiểu số đối tượng, sưu tầm tư liệu khác hình ảnh, tranh vẽ, viết, đoạn phim, Sau HS trình bày kết mình, giáo viên bổ sung số tư liệu trình chiếu nêu vấn đề để em nhận thấy quan sát đối tượng miêu tả nhiều hoàn cảnh Hướng học sinh quan sát, phải ý đến bố cục, đường nét, màu sắc, hình ảnh cảnh đặt câu hỏi để tự lí giải quan trọng phải tìm chi tiết trọng tâm, nét bật, nét riêng vật cụ thể; không nên quan sát chọn chi tiết miêu tả cách tràn lan mang tính liệt kê Quan sát tất giác quan không ngừng rèn luyện lực tưởng tượng, liên tưởng trình quan sát Cần chép ngắn gọn lại vào sổ tay + Rèn kĩ tưởng tượng: Giáo viên cho học sinh thấy vai trò trí tưởng tượng lớn Nó khơng yếu tố tạo nên phong phú cho hình ảnh tranh miêu tả mà giúp cho học sinh tìm từ ngữ biện pháp nghệ thuật phù hợp để văn tả hấp dẫn Trước hết, giáo viên cho học sinh trao đổi, đặt câu hỏi so sánh hai đoạn văn để làm rõ vai trò kĩ tưởng tượng miêu tả Sau đó, đưa tập rèn kĩ tưởng tượng cho học sinh để tăng cường tính chủ động tư học tập; nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ, lực sáng tạo học sinh Trong tập này, giáo viên yêu cầu học sinh phải biết tự viết sáng tạo, biết tìm điểm mới, điểm riêng, khơng nên lặp lại hình ảnh so sánh cũ, sáo mòn + Rèn kĩ so sánh: Chất lượng miêu tả “nói gợi nhiều”, chi tiết đưa không cần nhiều phải gợi cảm giác mãnh liệt nhất, hình ảnh sinh động lên trước mắt người đọc, khiến họ nhìn rõ có ấn tượng Yếu tố tạo nên chất lượng chi tiết “có góc cạnh, sinh động” thể “Cái thần, hồn, dáng vẻ đặc biệt người, vật, hoa trái”… Cái chi tiết có chất lượng quan sát cách chọn lọc, em phải tìm “chân thật lại ý”, giúp người đọc “nhìn rõ có ấn tượng”, chi tiết có tính chất tạo hình Khi dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh cách so sánh ví dụ cụ thể để học sinh nhận biết vận dụng làm Có thể so sánh vật với vật, cảnh với cảnh, so sánh vật với người, so sánh theo hướng thu nhỏ lại, so sánh theo hướng phóng đại lên, so sánh theo hướng cụ thể trừu tượng hố Sau đó, giáo viên đưa số hình ảnh cho em tự đặt câu, viết đoạn có so sánh nêu tác dụng so sánh ấy, sửa lỗi sai cho em so sánh chưa phù hợp Trên sở hướng dẫn đó, học sinh có cách so sánh khác đối tượng + Rèn kĩ nhận xét: Trước hết, nhận xét trực tiếp lời bình, câu cảm thán, hình ảnh so sánh Ví dụ: “Những bơng hoa rơi từ cao, đài hoa nặng chúi xuống, cánh hoa đỏ rực quay tít chong chóng, nom thật đẹp”(Vũ Tú Nam) Cũng nhận xét gián tiếp, bộc lộ kín đáo qua việc lựa chọn hình ảnh miêu tả Ví dụ nhà văn Vũ Tú Nam quan sát miêu tả hình ảnh trái mướp lớn nhanh thổi: “Rồi thi trồi ngón tay chuột Rồi cá chuối to Sau đó, tổ chức học sinh làm việc cá nhân, gọi em nhận xét đối tượng tả cho lớp nghe với yêu cầu nhận xét phải thể suy nghĩ, cảm nhận riêng đối tượng; cách diễn đạt mang sắc thái cá nhân, thể liên hệ, trải nghiệm riêng em để tạo mạnh dạn tự tin cho em uốn nắn sửa cho em nhận xét chưa không phù hợp - Cung cấp vốn từ giúp học sinh biết cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả cần thiết - Giáo viên cần giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm - Hướng dẫn cách tìm ý cho văn tả cảnh: Khi học sinh xác định yêu cầu đề, xác định xác đối tượng miêu tả chắn chưa thể định hình hướng cho viết Để giúp học sinh định hình hướng viết văn miêu tả cảnh hướng dẫn học sinh bước tìm ý cho văn tả cảnh: + Phải theo trình tự: Tìm ý bao qt khơng gian cảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh nào? + Bao quát không gian cảnh coi thao tác sơ khoáng tranh cảnh, quan trọng việc định hình tâm nhãn cho người thưởng thức tranh cảnh ngôn từ Vậy học sinh cần phải nắm cách viết phần bao quát không gian cảnh ? Thực tế thấy học sinh thường viết cách cộc lốc cụt lủn, có viết một, hai câu cho phần tả bao quát Nên đưa theo ý công thức để học sinh dễ nhớ: + Để tả bao quát cảnh, trước hết phải có câu xác định vị trí miêu tả khái qt Thường vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để chụp tồn cảnh miêu tả vào nhãn quan người quan sát cách tương đối trọn vẹn + Sau câu văn giúp người đọc biết vị trí người quan sát lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật cảnh chung Lưu ý với học sinh: Lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật lời văn sử dụng linh hoạt biện pháp tu từ cho cảnh tả lên sống động, tự nhiên, hồn hậu, sáng sát hợp với yêu cầu đề + Những ý cốt yếu dàn văn miêu tả cảnh cụ thể cảnh nào? (Nếu đề tổng hợp cảnh chia thành nhiều cảnh đơn, đề tả cảnh đơn cảnh đơn có có điểm bật gì? Như nào?) Tơi cho học sinh luyện kỹ xác định, lựa chọn đặc điểm tiêu biểu cảnh tả - Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh văn miêu tả cảnh: cung cấp phân tích số tư liệu giáo viên chọn lọc kỹ trích tác phẩm nhà văn Sau cho em luyện tập diễn đạt hình thức giáo viên đưa loạt hình ảnh, yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, ẩn dụ sử dụng từ láy có tính biêu cảm cao, dùng từ độc tập diễn đạt Đặc biệt giáo viên cần ý đến phép so sánh câu văn học sinh Có thể coi so sánh hay để tạo nốt luyến cho nhạc ngôn từ, nét đậm tranh ngôn ngữ Giáo viên hướng cho học sinh luyện tập cách dùng nhiều từ so sánh khác cho thật đa dạng phong phú gợi cảm, tạo ấn tượng cho người đọc - Rèn luyện kỹ dựng đoạn văn miêu tả cảnh: Dựng đoạn văn cách xếp lời văn diễn đạt cho hợp lý, logic, chặt chẽ, mạch lạc Học sinh thường lúng túng tả cảnh cụ thể tả cảnh gì? Tả nào? theo trình tự từ đâu ? Chúng thường làm vào kể lể, liệt kê cảnh cánh tràn lan, không trội lên đặc trưng cảnh không tạo ấn tượng cho người đọc cảnh Vậy người giáo viên phải làm để khắc phục khó khăn Trước hết tơi hướng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát cụ thể Bao câu đầu đoạn câu miêu tả khái quát cảnh Sau câu tả khái quát loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ gần đến xa theo tầm mắt Trong trình miêu tả cụ thể giáo viên lưu ý cho học sinh trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh, lời văn nhận xét, đánh giá liên tưởng tưởng tượng phong phú, ý câu trước với câu sau logic với tạo độ kết mặt nghĩa, câu đoạn cuối thường câu có ý nghĩa sâu sắc, làm đậm nét cho tranh thiên nhiên nên giáo viên hướng cho học sinh biết dành lời văn trội vào cuối đoạn Cứ theo cách hướng dẫn giáo viên cho học sinh luyện viết thành nhiều đoạn cho nhiều cảnh - Luyện lời văn chuyển cảnh, liên kết đoạn văn tả cảnh: Lời văn chuyển cảnh khơng nhiều có tác dụng lớn việc liên kết, liên hồn mạch văn, đánh giá trình độ khéo léo bút miêu tả cảnh Có thể sử dụng cách chuyển: + Các cảnh nhỏ nối tiếp cách tự nhiên theo mơ típ liên + Chuyển cảnh nhờ hình ảnh trung gian + Hướng chuyển cảnh theo gam màu + Chuyển cảnh cách nối âm với không gian … ” + Chuyển cảnh cách liên tưởng theo quan sát qua giác quan khác - Giáo viên hướng cho học sinh luyện cách mở kết miêu tả: + Giáo viên đưa số cách mở để học sinh luyện theo: Cách mở hay thưịng gián tiếp: Có thể giới thiệu cảnh lời mời gọi du khách để giới thiệu cảnh bộc lộ cảm xúc người viết cách khái quát Có thể dẫn dắt từ lời thơ, hát cảnh tả để giới thiệu cảnh Hoặc bộc lộ cảm xúc hồi tưởng cảnh giới thiệu Dù cách mở giáo viên lưu ý cho học sinh đủ ý cần nêu mở + Kết đủ ý chốt viết mà nên tạo độ lắng tâm hồn người đọc Sau tơi xin đưa vài ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Khi tìm ý cho đề văn: - Tả bao quát cảnh quê hương em vào buổi sáng mùa xuân: Đứng cánh đồng giang rộng cánh tay mà cảm nhận làng quê Ôi! quê hương đẹp nàng tiên mỉm cười trước nhân gian Thật ấm áp, bình đầy sức sống, - Cảnh khu vườn vào buổi sáng mùa thu có đặc điểm bật? Đầu tiên giáo viên cho học sinh xác định chủ đề cảnh dựng cảnh khu vườn tươi tốt, đầy hoa thơm trái ngọt, bình, dân giã mà mang vẻ trù phú chốn quê hương yêu dấu, đặc biệt cảnh phải mang dáng dấp thời gian, không gian mà đề quy định (có đặc trưng mùa thu) Sau giáo viên hướng cho học sinh tái hình ảnh khu vườn theo trí tưởng tượng phải sát với thực Ví dụ 2: Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh văn miêu tả cảnh Sau giáo viên đưa đoạn văn mẫu để kích thích u thích ngơn từ nghệ thuật học sinh Giáo viên cho em luyện tập diễn đạt hình thức giáo viên đưa loạt hình ảnh, yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, sử dụng từ láy gợi hình gợi âm để tập diễn đạt Chẳng hạn: Hình ảnh đa -> Cây đa xum xuê, um tùm ô khổng lồ, hứng lấy nắng mưa bảo vệ cho giếng làng thân quen, thấp thống sau tán đa mái đình cổ kính quê em Hay miêu tả cảnh rụng, Khái Hưng viết: “ Mỗi có linh hồn riêng, tâm tình riêng, cảm giác riêng Có chiệc tưa mũi tên nhọn, tự cành rơi cắm phập xuống đất cho xong chuyện, cho xong đời lạnh lùng thản nhiên không thương tiếc, khơng dự vẩn vơ.có chim lảo đảo vịng khơng, cố ngượng ngoi đầu lên, hay giữ thăng cho chậm tới giây phơi mặt đất ” Luyện tập cách dùng nhiều từ so sánh: - Những sen già khum khum chắng khác thúng đựng đầy ắp nắng chiều thu - Cây cối rì rào, lao xao gió nồm nam, lay động, lấp lánh tựa ngàn triệu mắt răm sáng trưng nắng hè - Trăng khuya ngỡ thuyền trơi dịng sơng Ngân - Mặt trời nhú lên lên cho kì hết Trịn trĩnh phúc hậu lòng đỏ trừng thiên nhiên đầy đặn -> Phép so sánh độc đáo: lòng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn c) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng * Kết thu qua khảo nghiệm: Trong thời gian qua, áp dụng số phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả Qua tiết học đó, tơi nhận thấy em có phần chủ động việc lĩnh hội tri thức hướng dẫn giáo viên Các tiết học trở nên sôi hơn, bớt căng thẳng, nhàm chán, đa số em khơng cịn e ngại học Văn, viết Tập làm văn Đã có số em sáng tạo tác phẩm “bé con”giá trị đặc biệt chất lượng môn cải thiện đáng kể, cụ thể qua bảng khảo sát sau: Kết khảo sát cuối học kì I, năm học 2014 – 2015 LỚP6A3 (TS: 33 HS) Trước áp dụng Sau áp dụng Tiến hành khảo sát đầu năm Cuối học kì II Giỏi: Giỏi: Khá: Khá: 10 Trung bình: 16 Trung bình: 14 Yếu: Yếu: Kém: Kém: Năm học phân công bồi bưỡng sinh giỏi Văn Tổng số: em thi cấp huyện; kết quả: em đạt học sinh giỏi cấp huyện năm học 2014-2015 * Giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Từ kết đạt trên, thân nghiệm rằng: Muốn học sinh học tập tốt môn Ngữ văn giáo viên phải truyền cho em tình yêu, niềm đam mê văn học Bởi yêu thích, em ham học, chịu khó nghiên cứu tìm tịi tài liệu có liên quan để bổ sung thêm nguồn kiến thức Và để làm điều này, trước hết giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh học Ngữ văn III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Làm để giúp học sinh học tập tốt môn Ngữ văn, đặc biệt học sinh lớp viết văn miêu tả tốt vấn đề vô quan trọng người giáo viên văn Đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ, có lịng u nghề, tâm huyết với nghiệp trồng người Có thường xuyên nghiên cứu, tìm tịi, áp dụng phương pháp dạy học tích vào q trình dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh khối, lớp Trong phạm vi cho phép đề tài, mạnh dạn đưa số biện pháp vài ví dụ minh hoạ cho biện pháp tơi áp dụng Tơi thấy qua biện pháp đó, đa số học sinh đáp ứng cách tương đối yêu cầu mà đặt Tuy nhiên, để phát huy tính tích cực, tự giác học sinh trình chiếm lĩnh tri thức phải mang tính liên tục, thường xun cho kết tốt Do lực hạn chế, phạm vi nghiên cứu tơi bó hẹp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp nên khơng tránh khỏi thiếu sót định Tơi mong đồng nghiệp góp ý, bổ sung để hoàn chỉnh Kiến nghị a) Đối với ban giám hiệu - Quan tâm đến việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Thường xuyên tổ chức tiết thao giảng, hội giảng để giáo viên có dịp học tập trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp - Đầu tư thêm sở vật chất, trang thiết bị dạy học, loại sách tham khảo b) Đối với Phòng GD&ĐT - Đầu tư thêm trang thiết bị dạy học cho nhà trường như: máy chiếu, máy tính Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Minh Lan NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuẩn KTKN môn Ngữ văn 2.SGK Ngữ văn tập SGV Ngữ văn tập Thiết kế giảng Ngữ văn 5.Giúp em viết tốt dạng tập làm văn lớp 6(Nhà XBGD Việt NamHuỳnh Thị Thu Ba)  ... tẻ nhạt - Kĩ viết văn miêu tả học sinh nhiều hạn chế Đối tượng học sinh vừa chuyển cấp từ Tiểu học lên THCS, kĩ viết văn nói chung, văn miêu tả nói riêng có điểm chưa phù hợp, lời văn cứng nhắc,... dạy học Ngữ văn, cụ thể ? ?Rèn kỹ viết văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp 6? ?? Sau học kì năm học 2014-2015 áp dụng, dần nhận thấy khác biệt tiết học Văn Các em trở nên sôi nổi, hào hứng tới tiết học. .. hướng làm - Rèn kĩ năng: quan sát, nhận xét, so sánh - Hướng dẫn học sinh cách tìm ý cho văn tả cảnh - Rèn kỹ diễn đạt văn miêu tả cảnh - Rèn kỹ dựng đoạn văn tả cảnh - Luyện lời văn chuyển ý,