Sáng kiến kinh nghiệm rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 6

Một trong những nguyên nhân đó là phương pháp dạy của giáoviên chưa hợp lý, các hình thức tổ chức hoạt động học tập trên lớp trong giờ Ngữvăn chưa thu hút được sự chú ý, đam mê của học s

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRÔNG ANA

TRƯỜNG THCS LÊ ĐÌNH CHINH

MỤC LỤC

Trang

I Phần mở đầu……… 2

1 Lý do chọn đề tài……….2

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài……….2

3 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Giới hạn của đề tài 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

II Phần nội dung 4

Cơ sở lí luận 4

Thực trạng 6

Nội dung và hình thức của giải pháp 8

a) Mục tiêu của giải pháp 8

b) Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp 8

c) Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng 8

III Phần kết luận, kiến nghị 16

1 Kết luận 16

2 Kiến nghị 16

a) Đối với ban giám hiệu 16

b) Đối với Phòng GD&ĐT 17

em chưa có phương pháp học tập môn Văn một cách có hiệu quả, đặc biệt là phânmôn Tập làm văn Một trong những nguyên nhân đó là phương pháp dạy của giáoviên chưa hợp lý, các hình thức tổ chức hoạt động học tập trên lớp trong giờ Ngữvăn chưa thu hút được sự chú ý, đam mê của học sinh.

Để làm tốt được điều này, tôi luôn trăn trở suy nghĩ, tìm tòi biện pháp giáodục học sinh, để các em có hứng thú yêu thích bộ môn Văn, từ đó các em sẽ học

tập tốt hơn, đặc biệt là phần tập làm văn Vì thế, tôi chọn đề tài nghiên cứu “Rèn

kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 6 ” để cùng chia sẻ với các đồng

- Rèn kĩ năng: quan sát, nhận xét, so sánh

- Hướng dẫn học sinh cách tìm ý cho bài văn tả cảnh

- Rèn kỹ năng diễn đạt trong văn miêu tả cảnh

- Rèn kỹ năng dựng đoạn trong văn tả cảnh

- Luyện lời văn chuyển ý, liên kết đoạn cho bài văn tả cảnh

- Giáo viên có cơ hội phát hiện vốn sống, đặc điểm tâm lí và khả năng viếtvăn miêu tả của từng học sinh, qua đó mà hỗ trợ cho từng em theo cách riêng phùhợp

- Mặt khác với việc nghiên cứu đề tài này, bản thân tôi muốn thực hiện đượcđiều trăn trở bấy lâu là làm sao cho các em có thói quen tự học, tự nghiên cứu, trêntinh thần đó các em sẽ tự giác sưu tầm tài liệu Có thêm nhiều vốn từ, kiến thức,hiểu sâu hơn về văn miêu tả Để khi làm văn miêu tả các em biết gắn lý thuyết vớithực hành các em có thể đưa được những rung cảm thực sự từ thực tế cuộc sốngvào trong mỗi bài văn, từ đó làm được một bài văn miêu tả hay.

b) Nhiệm vụ:

Đưa ra một số biện pháp, và những ví dụ cụ thể về các tiết dạy văn miêu tả

3 Đối tượng nghiên cứu

Kĩ năng viết văn cho học sinh lớp 6

4 Giới hạn của đề tài

Trong điều kiện chủ quan và khách quan cho phép, tôi chỉ áp dụng cho lớp6A3 Trường THCS Lê Đình Chinh năm học 2014- 2015 phạm vi nghiên cứu của

đề tài là ““Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 6.”

5 Phương pháp nghiên cứu

a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu;

- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập

b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động

- Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm

c) Phương pháp thống kê toán học

Thống kê kết quả học tập của học sinh qua kiểm tra đánh giá

II Phần nội dung

1 Cơ sở lí luận

Phân môn Tập làm văn có một vị trí vô cùng quan trọng trong chương trình

và sách giáo khoa văn ở các trường phổ thông nói chung và Trung học cơ sở nóiriêng Nếu coi kiến thức bộ môn Văn là hành trang quý giá chuẩn bị cho học sinhsau này bước vào đời thì những hiểu biết về văn miêu tả là những hành trang thiếtthực nhất Dạy tốt phần văn miêu tả không chỉ giúp học sinh làm tốt bài văn miêu

tả mà còn giúp các em phát triển trí tưởng tượng, bồi dưỡng tình cảm,

Văn học là một bộ môn nghệ thuật sáng tạo ngôn từ đầy giá trị Có thể coimỗi một tác phẩm văn học là một viên ngọc trong cuộc sống, nó bay bổng tạo nênnhững khúc nhạc làm cho cuộc sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm thế nàocho học sinh mình cảm nhận được chất thơ của cuộc sống đời thường cũng như cóthể sáng tạo nên những tác phẩm nghệ thuật nhỏ bé có giá trị?

Nói miêu tả, dễ tưởng miêu tả chỉ là vẽ phong cảnh trời nắng trời mưa, chớp

bể mưa nguồn và thiên nhiên: cây vườn, bãi cỏ, con sông… nhưng đầu tiên miêu tả

là chú trọng sự việc, con người Con người sinh ra mọi sự cơ mà, con người trong

xã hội là tất cả Diện mạo, dáng dấp tâm trạng, ăn nói với mọi đặc điểm của người

ta cũng như cái vân ngón tay, mỗi người một khác, không ai giống ai Có thế mớikhó, thật khó

Chỉ có tích lũy mọi mặt hiểu biết về con người mới có thể miêu tả được vềcon người Đã có khi nào ta để ý nhiều lần, không quản thời gian về một người từ

cử chỉ, việc làm đến lời ăn tiếng nói? Cần tạo ra sự thích thú, dựng thành nếp làmviệc hằng ngày cho thói quen cần thiết này Nhà văn Mỹ Ê-min-uê đã nói một câu

có thể làm phương châm chủ yếu cho đức tính cần cù của công việc viết: “Nhà vănsáng tạo ra chủ đề, đề tài, cốt truyện, nhân vật nhưng tất cả mọi chi tiết của các vấn

đề trên thì chỉ quan sát, chỉ có mắt thấy tai nghe mới có chứ tuyệt nhiên không thểtưởng tượng ra được”

Mỗi người đều sinh sống trong một tập thể cộng đồng và mọi cảnh đời đều

in dấu, đều hiện lên hình ảnh và luôn luôn xuất hiện, đan chen, châu tuần quanhngười, tác động tới người Bởi vậy, mỗi câu văn miêu tả không phải là một bứctranh đơn độc treo để mà ngắm, mà là bức tranh gắn bó đời sống, con người và xãhội- tức là nhân vật và bối cảnh Phải phát hiện cho được những dây mơ rễ má liênquan với con người, bất cứ dù nhỏ bé hay tưởng như xa lạ Nếu cái biết mới dừnglại ở chỗ chung chung hoặc có sẵn thì dễ viết, viết nhanh những chắc chắn là tẻnhạt

Người viết chỉ dễ viết khi có hứng khởi nhưng lại cần giữ sao cho vừa say

mê, hứng thú lại vừa tỉnh Khi sáng tác ra mỗi đoạn văn, trong người viết diễn rahai trạng thái Tác giả miêu tả thông qua nhân vật (không phải là tác giả), từ nhânvật toát ra tính nết, suy nghĩ và hành động Danh từ chuyên môn gọi thế là hóathân Có nghĩa là ta viết ra tạo nên nhân vật nhưng nhân vật nhìn nhân vật nghĩ,nhân vật hành động Người viết điều khiển nhân vật, sự việc, tư tưởng nhưngngười viết không nhìn thay, nghĩ thay, làm thay, cái tài tình là xây dựng được nhânvật của nhân vật Đây không phải chỉ là hình thức biểu hiện, mà là yêu cầu kháchquan của nghệ thuật sáng tạo ra nhân vật Bởi vì, khi đã dựng lên nhân vật, thìnhân vật không phải là bù nhìn, là cái cớ cho người ta viết sai khiến, là âm binhcủa thầy phù thủy mà nhân vật có cuộc đời của nhân vật Có như vậy, vấn đề vànhân vật mới thực sự khách quan, mới như thật, là thật dưới mắt bạn đọc

Như vậy, để các em học sinh lớp 6 làm được một bài văn miêu tả hay, biếtgắn lý thuyết với thực hành đòi hỏi giáo viên phải phát huy được tính tích cực củahọc sinh, phải tạo được hứng thú học tập ở các em Muốn vậy, giáo viên phải nângcao được hiệu quả của bài học Ngữ văn vì bài học Ngữ văn là tổng hợp của sự liênkết giữa phương pháp, phương tiện dạy học của giáo viên với việc lĩnh hội kiếnthức của học sinh.

2 Thực trạng

Trong năm học 2014 – 2015, tôi được BGH giao cho nhiệm vụ: giảng dạyNgữ văn khối 7 và lớp 6a3 Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được giao, tôi luôngương mẫu hoàn thành tốt nhiệm vụ Đặc biệt, tôi luôn tìm tòi nghiên cứu, áp dụngcác phương pháp dạy học tích cực vào quá trình giảng dạy sao cho phù hợp vớitừng bài dạy cũng như đối tượng học sinh ở đây Trong quá trình thực hiện, tôi đãthấy có một số thuận lợi và khó khăn như sau:

a) Thuận lợi:

- Sự xuất hiện của công nghệ thông tin cùng với việc áp dụng các phươngpháp dạy học tích cực đã phần nào phát huy tính tự giác, chủ động của học sinhtrong lĩnh hội tiếp nhận tri thức

- Đa số các em học sinh ngoan, chịu khó học hỏi, tìm tòi kiến thức

- Sự phối kết hợp nhịp nhàng của các tổ chức, cơ quan đoàn thể trong nhàtrường trong quá trình thực hiện nhiệm vụ năm học

- Sự quan tâm của các cấp lãnh đạo

- Kĩ năng viết văn miêu tả của học sinh còn nhiều hạn chế Đối tượng họcsinh vừa chuyển cấp từ Tiểu học lên THCS, kĩ năng viết văn nói chung, văn miêu

tả nói riêng có những điểm chưa phù hợp, lời văn cứng nhắc, khuôn mẫu thiếu tínhsáng tạo, chưa phân bố hợp lí các phần trong một bài văn Hơn nữa, khả năng sosánh đối chiếu tưởng tượng, nhận xét chưa thực sự chính xác, sâu sắc

- Học sinh chưa ý thức được sự quan trọng của vấn đề tự học, tự nghiên cứu,tìm tòi Sự say mê đọc tư liệu văn học của các em học sinh (thời nay) quả là ít ỏi,hầu như là không có Điều này làm nghèo nàn vốn ngôn từ nghệ ở các em

- Sách thư viện cho mượn còn hạn chế, ít sách tham khảo

- Nhiều bậc phụ huynh chưa thật sự quan tâm tới việc học tập của con emmình

- Một số ít giáo viên dạy Ngữ văn còn chú trọng đến nội dung sách giáokhoa nên trong các tiết dạy họ thường cố gắng truyền tải cho học sinh kiến thứctrong sách giáo khoa mà chưa chú ý đến rèn kĩ năng làm văn cho học sinh Do đóbài học Ngữ văn chưa đạt hiệu quả chưa cao, học sinh chưa có hứng thú và yêuthích môn Văn

c) Đánh giá, phân tích các vấn đề về thực trạng:

Trường THCS Lê Đình Chinh đóng trên địa bàn xã Quảng Điền đa số ngườidân ở đây là người Quảng Nam, Quảng Ngãi, kinh tế chủ yếu là trồng cây lúa nướcnên đời sống còn gặp không ít khó khăn Vì thế việc quan tâm tới học tập của con

em mình chưa thực sự được chú trọng Trong những năm qua, được sự quan tâmcủa các cấp lãnh đạo cùng những nỗ lực của tập thể các thầy cô giáo trong nhàtrường đã và đang từng bước đưa chất lượng giáo dục của xã nhà đi lên

Nhưng do đa số các em học sinh ở đây là người Quảng nên phát âm sainhiều Điều này dẫn đến các em viết sai chính tả nhiều Hơn nữa,với sự phát triểnmạnh mẽ của thông tin mạng, cùng nhiều trò chơi hấp dẫn đã lôi cuốn một số họcsinh tham gia, khiến cho các em xao nhãng việc học hành

Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, tôi luôn trăn trở, làm thế nào để có thểtruyền ngọn lửa tình yêu văn học đến với các em, để một số em không còn cảmthấy nặng nề, nhàm chán, thậm chí là sợ mỗi khi tới tiết học Ngữ văn, nhất là họcphần Tập làm văn Sau một thời gian tìm tòi nghiên cứu, tôi cũng tìm ra giải pháp

để có thể khắc phục phần nào thực trạng trên Tôi đã mạnh dạn áp dụng một số

phương pháp, phương tiện trong các giờ dạy học Ngữ văn, cụ thể là “Rèn kỹ năng viết văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp 6” Sau hơn một học kì của năm học

2014-2015 áp dụng, tôi dần nhận thấy sự khác biệt trong các tiết học Văn Các emtrở nên sôi nổi, hào hứng hơn mỗi khi tới tiết học Hơn nữa, các em cũng chịu khónghiên cứu, tìm tài liệu tham khảo để chuẩn bị trước nội dung bài học theo hướngdẫn của giáo viên Đặc biệt, chất lượng các bài viết văn miêu tả được nâng lên

3 Nội dung và hình thức của giải pháp

a) Mục tiêu của giải pháp

- Giúp giáo viên lựa chọn trọng tâm của những tiết học văn miêu tả Từ đólựa chọn một cách đúng đắn, hợp lý các hình thức, phương pháp, phương tiện dạyhọc để đạt hiệu quả cao nhất

- Góp phần gây hứng thú học tập Ngữ văn cho học sinh, làm cho giờ học bớtcăng thẳng, nặng nề, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu, giúp học sinh học tập tốt, tiếpthu kiến thức một cách nhẹ nhàng

- Rèn kĩ năng: quan sát, tưởng tượng, nhận xét, so sánh, tìm ý, cách diễnđạt, chuyển ý

- Giáo dục tư tưởng, đạo đức, rèn kĩ năng sống cho các em: yêu thiên nhiên,con người, đất nước, qua từng bài học, đề bài viết

b) Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp

Để giúp học sinh lớp 6 làm tốt văn miêu tả, tôi xin mạnh dạn đưa ra một vàibiện pháp:

- Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà: Đây là công việc hết sức quantrọng, dù cho giáo viên có chuẩn bị thật tốt tiết dạy của mình nhưng học sinh

không học bài cũ, không chuẩn bị bài (đọc trước tác phẩm và trả lời câu hỏi theo

sự hướng dẫn của giáo viên) thì tiết học đó cũng sẽ không đạt kết quả như mongmuốn Vậy, hướng dẫn học sinh chuẩn bị những nội dung nào cho tiết học tới làphụ thuộc vào từng bài dạy cụ thể Từ đó, giáo viên có thể giao nhiệm vụ cho từng

cá nhân hay các tổ, nhóm cùng chuẩn bị

- Cần giúp học sinh hiểu rõ những yêu cầu cơ bản của việc viết văn miêu tả:Trước hết, người viết phải làm sống dậy đặc trưng của cảnh vật, con người để giúpngười đọc hình dung rõ nét trạng thái, tính chất và hoạt động của chúng một cáchsay sưa, hứng thú Người viết phải mê hoặc lôi cuốn độc giả bằng ma lực trongtừng con chữ của mình Tiếp đến phải biết chọn lọc lấy cái gì là riêng, đặc sắc, tiêubiểu nhất để dồn hết bút lực cho nó Sau đó là bài viết phải giàu cảm xúc Thườngkhi làm văn miêu tả các em cứ nghĩ rằng bộc lộ cảm xúc ở phần mở bài và kết bài

là đủ Các em chưa biết lồng cảm xúc ngay trong từng nét tả để khơi gợi cảm giáctrong lòng người đọc, lúc ấy hiệu quả thẩm mĩ mới cao

- Rèn kĩ năng: quan sát, ghi chép, tưởng tượng, nhận xét, so sánh:

+ Rèn kĩ năng quan sát, ghi chép:

Trước hết giáo viên cần hướng dẫn và chỉ ra các ví dụ cụ thể cho học sinhhọc tập

Giao cho các nhóm học sinh tìm hiểu một số đối tượng, sưu tầm các tư liệukhác nhau như hình ảnh, tranh vẽ, bài viết, các đoạn phim,

Sau khi HS trình bày các kết quả của mình, giáo viên có thể bổ sung một số

tư liệu trình chiếu rồi nêu vấn đề để các em nhận thấy có thể quan sát đối tượngmiêu tả trong nhiều hoàn cảnh

Hướng học sinh khi quan sát, phải chú ý đến bố cục, đường nét, màu sắc,hình ảnh của cảnh và đặt ra những câu hỏi để tự lí giải và quan trọng là phải tìmđược chi tiết trọng tâm, nét nổi bật, nét riêng của từng sự vật cụ thể; không nênquan sát và chọn chi tiết miêu tả một cách tràn lan mang tính liệt kê Quan sát bằng

tất cả các giác quan và không ngừng rèn luyện năng lực tưởng tượng, liên tưởngtrong quá trình quan sát Cần chép ngắn gọn lại vào một cuốn sổ tay

+ Rèn kĩ năng tưởng tượng:

Giáo viên cho học sinh thấy được vai trò của trí tưởng tượng là rất lớn Nókhông chỉ là yếu tố tạo nên sự phong phú cho các hình ảnh trong bức tranh miêu tả

mà còn giúp cho học sinh tìm được những từ ngữ và biện pháp nghệ thuật phù hợp

để bài văn tả hấp dẫn hơn Trước hết, giáo viên có thể cho học sinh trao đổi, đặtcâu hỏi so sánh hai đoạn văn để làm rõ vai trò của kĩ năng tưởng tượng trong miêutả

Sau đó, đưa ra các bài tập rèn kĩ năng tưởng tượng cho học sinh để tăngcường tính chủ động và tư duy học tập; nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ, nănglực sáng tạo của học sinh Trong các bài tập này, giáo viên yêu cầu học sinh phảibiết tự viết sáng tạo, biết tìm điểm mới, điểm riêng, không nên lặp lại các hình ảnh

so sánh đã quá cũ, quá sáo mòn

+ Rèn kĩ năng so sánh:

Chất lượng của bài miêu tả là “nói ít gợi nhiều”, chi tiết đưa ra không cầnnhiều nhưng phải gợi được cảm giác mãnh liệt nhất, những hình ảnh sinh độnghiện lên trước mắt người đọc, khiến họ nhìn rất rõ và rất có ấn tượng Yếu tố tạonên chất lượng trên là cái chi tiết “có góc cạnh, sinh động” thể hiện được “Cáithần, cái hồn, cái dáng vẻ đặc biệt của con người, con vật, hoa trái”… Cái chi tiếtnày có được do chất lượng của sự quan sát và cách chọn lọc, các em phải tìm ranhững gì “chân thật nhưng lại ít được chú ý”, những gì giúp người đọc “nhìn rất rõ

và rất có ấn tượng”, các chi tiết có tính chất tạo hình Khi dạy, giáo viên hướng dẫnhọc sinh các cách so sánh và ví dụ cụ thể để học sinh nhận biết và vận dụng trongkhi làm bài của mình Có thể so sánh vật với vật, cảnh với cảnh, so sánh vật vớicon người, so sánh theo hướng thu nhỏ lại, so sánh theo hướng phóng đại lên, sosánh theo hướng cụ thể hoặc trừu tượng hoá Sau đó, giáo viên đưa ra một số hìnhảnh cho các em tự đặt câu, viết đoạn có so sánh và nêu tác dụng của so sánh ấy, rồi