Sáng kiến kinh nghiệm rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI DƯƠNG  KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP MÔN: TIẾNG VIỆT LỚP: NHẬN XÉT CHUNG: ĐIỂM THỐNG NHẤT Bằng số: Bằng chữ: Giám khảo số 1: Giám khảo số 2: NĂM HỌC : 2009 - 2010 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỆP HOÀ SỐ PHÁCH KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP  MÔN: TIẾNG VIỆT LỚP: TÁC GIẢ: Nguyễn Thị Hằng ĐÁNH GIÁ CỦA NHÀ TRƯỜNG (Nhận xét, xếp loại, ký, đóng dấu) SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI DƯƠNG PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KINH MƠN SỐ PHÁCH SỐ PHÁCH KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP  MÔN: TIẾNG VIỆT LỚP: ĐÁNH GIÁ CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO (Nhận xét, xếp loại, ký, đóng dấu) Tên tác giả: Đơn vị công tác: Phần I: MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hoạt động lời nói gồm hai bình diện: sản sinh tiếp nhận văn Phân môn Tập làm văn (TLV) rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngơn Nó có vị trí đặc biệt trình dạy học tiếng mẹ đẻ vì: phân mơn TLV sử dụng hồn thiện cách tổng hợp kiến thức kĩ tiếng Việt mà phân mơn Tiếng Việt khác hình thành; rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngôn bản, nhờ tiếng Việt khơng xem xét phần, mặt qua phân môn trở thành công cụ tổng hợp để giao tiếp Do vậy, phân môn TLV thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập Trường Tiểu học nơi trẻ em học tập tiếng Việt, chữ viết với phương pháp nhà trường, phương pháp học tập tiếng mẹ đẻ cách khoa học Học sinh tiểu học học tập mơn học khác có kiến thức tiếng Việt Bởi người Việt, tiếng Việt phương tiện giao tiếp, công cụ trao đổi thông tin chiếm lĩnh tri thức Môn Tiếng Việt chương trình Tiểu học có nhiệm vụ hồn thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động, tương ứng với bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Từ đó, em học tập giao tiếp môi trường học tập lứa tuổi, giúp học sinh có sở để tiếp thu kiến thức lớp Trong môn Tiếng Việt có nhiều phân mơn( Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu), phân môn chứa đựng phận kiến thức định, chúng bổ trợ cho để người học học tốt Tiếng Việt Trong đó, TLV phân mơn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành, thể đậm nét dấu ấn cá nhân Tập làm văn, viết văn, hành văn đích cuối cao việc học tiếng Việt tiểu học Đối với học sinh tiểu học, biết nói đúng, viết đúng, diễn đạt mạch lạc khó; để nói, viết hay, có cảm xúc, giàu hình ảnh lại khó nhiều Cái khó đích mà phân mơn TLV địi hỏi người học cần dần đạt tới Từ đó, em mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách Chương trình TLV tiểu học chủ yếu dạy văn miêu tả Ngay từ lớp 2, 3, em làm quen với văn miêu tả tập quan sát trả lời câu hỏi Lên lớp 4, em phải hiểu văn miêu tả, biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn liên kết đoạn văn thành văn miêu tả đồ vật, cối vật- đối tượng gần gũi thân thiết em Để hoàn thành văn miêu tả học sinh lớp thường khó khăn Do đặc điểm tâm lí, học sinh tiểu học ham chơi, khả tập trung ý quan sát chưa tinh tế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa phát triển tốt, dẫn đến viết văn miêu tả, học sinh thiếu vốn hiểu biết đối tượng miêu tả,…hoặc cách diễn đạt điều muốn tả Đối với giáo viên loại khó dạy Giáo viên cịn thiếu linh hoạt vận dụng phương pháp chưa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Vì vậy, khơng phải dạy văn miêu tả đạt hiệu mong muốn, giáo viên giáo viên dạy tốt văn miêu tả Việc tìm tịi phương pháp để hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, lập dàn ý, tưởng tượng,…cịn nhiều hạn chế Do đó, tơi nghiên cứu kinh nghiệm: “Rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4” với hi vọng góp phần nâng cao trình độ thân, nâng cao chất lượng dạy- học văn miêu tả lớp Qua đây, mong muốn nhận nhiều ý kiến trao đổi đồng nghiệp để đề tài thực có giá trị dạy- học TLV lớp II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giúp học sinh lớp 4: - Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc - Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em - Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp Giúp giáo viên: - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt - Tự tòm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy TLV nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng - Nâng cao khả nghiên cứu khoa học III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy- học văn miêu tả lớp Thực trạng dạy- học văn miêu tả lớp Một số biện pháp day- học văn miêu tả lớp IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình TLV mạch kiến thức: Dạy viết văn miêu tả Phương pháp quan sát sư phạm - Điều tra thực trạng qua giai đoạn suốt năm học, trao đổi với giáo viên học sinh, tìm hiểu thực tế việc dạy- học phân môn TLV trường Tiểu học - So sánh đối chứng giai đoạn lớp với lớp kia, giai đoạn với lớp, đối chứng với năm học trước - Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học TLV học sinh lớp mình, học sinh lớp khác dự giờ, quan sát phương pháp sư phạm giáo viên giảng dạy, quan sát chất lượng viết học sinh dạng miêu tả khác để tìm hiểu tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng viết văn miêu tả học sinh Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra toán học phương pháp tổng hợp số liệu Khi kiểm tra đánh giá chất lượng văn miêu tả học sinh, mô tả thống kê chất lượng số liệu cụ thể, sau tổng hợp số liệu thu nhằm rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Dạy tiết Luyện tập miêu tả cối V ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: - Loại thể văn miêu tả lớp - Học sinh lớp trường trường công tác Phạm vi nghiên cứu: - Các dạng văn miêu tả lớp 4: Miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật - Thực trạng dạy- học viết văn miêu tả học sinh lớp trường công tác năm học 2009- 2010 Phần II NỘI DUNG I TÌM HIỂU MỤC TIÊU, NỘI DUNG DẠY VĂN MIÊU TẢ LỚP Mục tiêu dạy viết văn miêu tả lớp a/ Yêu cầu kiến thức: Thể loại văn miêu tả - Học sinh phải hiểu miêu tả? - Miêu tả đồ vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả đồ vật - Miêu tả cối: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả cối - Miêu tả vật : Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả vật b/ Yêu cầu kỹ năng: Chương trình TLV miêu tả( nhằm trang bị cho học sinh kĩ sản sinh ngôn bản), cụ thể: - Kĩ định hướng hoạt động giao tiếp: Nhận diện đặc điểm văn bản; phân tích đề bài, xác định yêu cầu - Kĩ lập chương trình hoạt động giao tiếp: Xác định dàn ý văn cho; quan sát đối tượng tìm ý xếp ý thành dàn ý văn miêu tả - Kĩ thực hoá hoạt động giao tiếp: Đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt; sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt Nội dung chương trình TLV miêu tả lớp Chương trình TLV lớp thiết kế tổng cộng 62 tiết/ năm Trong đó, văn miêu tả gồm có 30 tiết phân bố sau: HỆ THỐNG VĂN MIÊU TẢ LỚP ( HKI & HKII) TUẦN TÊN BÀI MỤC TIÊU Thế Hiểu miêu tả văn miêu Nhận biết câu văn miêu tả truyện Chú Đất Nung; bước đầu viết 1,2 câu miêu tả tả Tuần hình ảnh u thích thơ Mưa 14 Cấu tạo Nắm cấu tạo văn miêu tả đồ vật, kiểu mở bài, văn miêu kết bài, trình tự miêu tả phần thân Biết vận dụng để viết mở bài, kết cho văn miêu tả đồ vật tả trống trường Tuần 15 Nắm vững cấu tạo phần( mở bài, thân bài, kết bài) Luyện tập miêu tả văn miêu tả đồ vật trình tự miêu tả; hiểu vai trò quan sát việc miêu tả chi tiết văn, đồ vật xen kẽ lời tả với lời kể Lập dàn ý cho văn tả áo mặc đến lớp Biết quan sát đồ vật theo trình tự hợp lí, nhiều Quan sát cách khác nhau; phát đặc điểm phân biệt đồ vật với đồ vật khác; dựa vào kết quan sát, biết lập dàn ý đồ vật để tả đồ chơi quen thuộc Tuần 16 Tuần 17 Luyện tập miêu tả đồ vật Đoạn văn văn miêu tả đồ vật LT xây dựng đoạn văn miêu tả đồ vật LT xây dựng mở văn miêu tả đồ vật Tuần LT xây 19 dựng kết văn miêu tả đồ vật Miêu tả đồ Tuần vật( Kiểm 20 tra viết) Dựa vào dàn ý lập(TLV, tuần 15), viết văn miêu tả đồ chơi em thích với ba phần: mở bài, thân bài, kết Hiểu cấu tạo đoạn văn văn miêu tả đồ vật, hình thức thể giúp nhận biết đoạn văn Nhận biết cấu tạo đoạn văn; viết đoạn văn tả bao quát bút Nhận biết đoạn văn thuộc phần văn miêu tả, nội dung miêu tả đoạn, dấu hiệu mở đầu đoạn văn; viết đoạn văn tả hình dáng bên ngoài, đoạn văn tả đặc điểm bên cặp sách Nắm vững hai cách mở (trực tiếp, gián tiếp) văn tả đồ vật Viết đoạn mở cho văn miêu tả đồ vật theo hai cách Nắm vững hai cách kết (mở rộng, không mở rộng) văn tả đồ vật Viết đoạn kết mở rộng cho văn miêu tả đồ vật Biết viết hoàn chỉnh văn tả đồ vật yêu cầu đề bài, có đủ phần( mở bài, thân bài, kết bài), diễn đạt thành câu rõ ý Tuần Trả Biết rút kinh nghiệm TLV tả đồ vật( ý, bố cục 21 văn miêu tả rõ, dùng từ, đặt câu viết tả,…); tự sửa lỗi mắc viết theo hướng dẫn GV đồ vật Cấu tạo Nắm cấu tạo phần (mở bài, thân bài, kết bài) văn văn tả cối miêu tả Nhận biết trình tự miêu tả văn tả cối; biết lập dàn ý miêu tả ăn quen thuộc theo cối cách học Luyện tập Biết quan sát cối theo trình tự hợp lí, kết hợp giác qua sát quan quan sát; bước đầu nhận giống miêu tả loài với miêu tả cối Ghi lại ý quan sát em thích theo Tuần trình tự định 22 LT miêu tả phận cối LT miêu tả phận cối Tuần 23 Đoạn văn văn miêu tả cối LT xây dựng Tuần đoạn văn 24 miêutả cối LT xây dựng Tuần mở 25 văn miêu tả cối Tuần LT xây dựng mở 26 văn Nhận biết số điểm đặc sắc cách quan sát miêu tả phận cối đoạn văn mẫu; viết đoạn văn ngắn tả lá( thân, gốc) em thích Nhận biết số điểm đặc sắc cách quan sát miêu tả phận cối (hoa, quả) đoạn văn mẫu; viết đoạn văn ngắn tả lồi hoa em thích Nắm đặc điểm nội dung hình thức đoạn văn văn miêu tả cối Nhận biết bước đầu biết cách xây dựng đoạn nói lợi ích lồi em biết Vận dụng hiểu biết đoạn văn văn tả cối học để viết số đoạn văn( cịn thiếu ý) cho hồn chỉnh Nắm cách mở (trực tiếp, gián tiếp) văn miêu tả cối; vận dụng kiến thức biết để viết đoạn mở cho văn tả mà em biết Nắm cách kết (mở rộng, không mở rộng) văn miêu tả cối; vận dụng kiến thức biết để bước đầu viết đoạn kết mở rộng cho văn tả mà em thích Lập dàn ý sơ lược văn tả cối nêu đề Dựa vào dàn ý lập, bước đầu viết đoạn thân bài, mở bài, kết cho văn tả cối xác định Viết văn hoàn chỉnh văn tả cối Miêu tả cối theo gợi ý đề sgk( đề GV lựa chọn), (Kiểm tra biết viết đủ phần( mở bài, thân bài, kết bài), diễn đạt Tuần viết) thành câu, lời tả tự nhiên, rõ ý 27 Trả Biết rút kinh nghiệm TLV tả cối ( ý, bố cục văn miêu tả rõ, dùng từ, đặt câu viết tả,…); tự sửa lỗi mắc viết theo hướng dẫn GV cối Cấu tạo Nhận biết phần (mở bài, thân bài, kết bài) Tuần văn văn tả vật 29 miêu tả Biết vận dụng hiểu biết cấu tạo văn tả vật để lập dàn ý tả vật nuôi nhà vật Nêu nhận xét cách quan sát miêu tả vật Luyện tập Tuần qua văn Đàn ngan nở; bước đầu biết cách quan sát quan sát 30 vật để chọn lọc chi tiết bật ngoại hình, vật hoạt động tìm từ ngữ để miêu tả vật LT miêu tả Nhận biết nét tả phận vật phận đoạn văn; quan sát phận vật em u vật thích bước đầu tìm từ ngữ miêu tả thích hợp Tuần 31 LT xây Nhận biết đoạn văn ý đoạn dựng đoạn văn tả chuồn chuồn nước; biết xếp câu cho văn miêu tả trước thành đoạn văn; bước đầu viết đoạn vật văn có câu mở đầu cho sẵn LT xây Nhận biết được: đoạn văn ý đoạn dựng đoạn văn tả vật, đặc điểm hình dáng bên ngồi hoạt động Tuần văn miêu tả vật miêu tả văn; bước đầu vận dụng kiến 32 vật thức học để viết đoạn văn tả ngoại hình, tả hoạt động vật em yêu thích LT xây Nắm vững kiến thức học đoạn mở bài, kết miêu tả cối Luyện tập miêu tả cối 10 Như vậy, miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay khơng phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết với đối tượng miêu tả Bởi thực tế khơng tả mà để tả, mà thường tả để gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá, tình cảm yêu ghét cụ thể Các văn miêu tả tiểu học yêu cầu tả đối tượng mà học sinh u mến, thích thú Vì vậy, qua làm mình, em phải gửi gắm tình yêu thương với miêu tả Đối tượng văn miêu tả chương trình lớp gồm có miêu tả đồ vật, cối, vật  Tả đồ vật: Đối tượng văn miêu tả đồ vật lớp vật học sinh thường thấy đời sống hàng ngày gần gũi với em, dễ trở thành gần gũi với em Đó trống, bút, vở, cặp sách, đồng hồ báo thức,…Chúng đồ vật vơ tri, vơ giác gần gũi có ích học sinh Mỗi đồ vật có hình dáng, màu sắc, kích thước, chất liệu cụ thể Học sinh miêu tả đặc điểm văn Với đồ vật có nhiều phận, em cần tập trung tả phận quan trọng Đó nét tiêu biểu để phân biệt đồ vật với đồ vật khác Đồ vật lại thường gắn liền với sống người nên miêu tả phải nói tới cơng dụng, lợi ích đồ vật tình cảm người Có vậy, đồ vật lên cách sinh động có hồn  Tả cối: Đối tượng văn miêu tả cối trồng xung quanh học sinh Đó hoa, ăn hay cho bóng mát,…- có ích gần gũi với em Mỗi loại có hình dáng, đặc điểm, lợi ích định Vì vậy, miêu tả chúng, học sinh phải làm bật đặc điểm Tả ăn cần tập trung miêu tả hình dáng cây, mùi vị qủa; tả lấy hoa cần tả hương sắc hoa; tả cho bóng mát phải làm rõ dáng cây, tán lá,… Cây cối sống thiên nhiên Khi miêu tả, cần gắn chúng với miêu tả sơ lược khung cảnh xung quanh mặt trời, đám mây, chim chóc, ao hồ người Ta cần ý tới lợi ích chúng tình cảm yêu mến gắn bó người tả  Tả loài vật: 16 Đối tượng văn miêu tả loài vật vật quen thuộc gần gũi với học sinh Đó gà mái, gà trống, cún con, mèo,…Mỗi vật có đặc điểm hình dáng, đặc tính giống nịi riêng Khi miêu tả, ta miêu tả chung, nét tiêu biểu loài vật màu sắc, vóc dáng, tính nết Những vật miêu tả vật gần gũi thân thiết có nhiều lợi ích nên văn phải thể chăm sóc, tình cảm u mến học sinh chúng Ở Tiểu học, phân mơn TLV có nhiệm vụ rèn kĩ nói theo nghi thức lời nói, nói, viết ngơn thơng thường, viết số văn nghệ thuật miêu tả Viết văn miêu tả, học sinh phải có kĩ đặc thù quan sát, diễn đạt cách có hình ảnh TLV góp phần rèn luyện tư hình tượng, từ óc quan sát đến trí tưởng tượng, từ khả tái chi tiết quan sát Khả tư logic học sinh phát triển q trình phân tích đề, lập dàn ý viết đoạn … Trong trình sản sinh văn giúp học sinh có kĩ phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn Thông qua viết văn miêu tả học sinh có hiểu biết tình cảm yêu mến, gắn bó với đồ vật, cỏ, thiên nhiên với người vạn vật xung quanh: từ sách, đến hoa, gà trống…Từ đây, tâm hồn, nhân cách em hình thành phát triển Để dạy tốt tập làm văn miêu tả Tiểu học, giáo viên cần vận dụng tri thức miêu tả, …hiểu biết loại thể văn học; cần hiểu rõ tính đặc thù kĩ viết văn miêu tả Để “vẽ lời” phải dạy tìm ý văn miêu tả cách dạy quan sát ghi chép nhận xét Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết cách vận dụng giác quan để quan sát, biết cách lựa chọn vị trí thời gian quan sát, biết cách liên tưởng tưởng tượng nhận xét vật phải biết diễn đạt điều quan sát cách gợi tả, gợi cảm, tức có hình ảnh cảm xúc… Bài văn miêu tả xây dựng sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết thu lượm, cảm nhận thông qua giác quan trực tiếp Bài văn miêu tả thể loại mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngơn ngữ văn miêu tả thứ ngôn ngữ nghệ thuật giàu sức gợi tả, gợi cảm ngôn ngữ biện pháp tu từ Tả mô phỏng, tô vẽ lại, so sánh ví von, nhân hố hình ảnh…chứ khơng phải kể lể Văn miêu tả mang tính chất thơng báo thẩm mĩ Dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu văn miêu tả khơng chép, chụp ảnh máy móc vật tượng mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể mới, riêng biệt đối tượng thông qua cảm nhận người 17 Chẳng hạn, Trần Đăng Khoa nhìn trăng mắt tinh tế tình yêu tâm hồn trẻ thơ, hồn nhiên, sáng: Trăng hồng chín Lửng lơ lên trước nhà… …Trăng tròn mắt cá Chẳng chớp mi… … Trăng bay bóng Bạn đá lên trời… Nhà văn Thép Mới lại lấy cảm hứng anh chiến sĩ mơ tương lai đất nước ngắm trăng đêm Trung thu độc lập đầu tiên: Trăng sáng mùa thu vằng vặc chiếu khắp thành phố, làng mạc, núi rừng,… Cùng vầng trăng, hay vật người cảm nhận theo cách riêng mình, mà người khác không phát chưa phát Với học sinh, tập làm văn sản phẩm cá nhân em trước đề tài Sản phẩm nhiều in dấu ấn riêng em cách suy nghĩ, cách tả, cách diễn đạt,…Giáo viên cần có thái độ tôn trọng độc lập suy nghĩ sáng tạo khơng biểu lộ lệch lạc Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết, khơng có nghĩa cho phép người viết “bịa” cách tuỳ ý Để tả hay, tả phải tả chân thật Giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, sáo rỗng… Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách lựa chọn hình ảnh, nội dung miêu tả * Quan sát đối tượng miêu tả cần ý: - Quan sát tổng thể đối tượng; ý trạng thái động tĩnh; quan sát tất giác quan thính giác, thị giác, xúc giác,… - Lựa chọn điểm đặc trưng, đặc biệt, tiêu biểu đối tượng để quan sát thật kĩ - Quan sát so sánh điểm giống khác với đối tượng khác có xung quanh liên tưởng hay quan sát trước - Quan sát hình ảnh, hoạt động tác động đối tượng đến vật xung quanh - Ghi chép cẩn thận, đầy đủ quan sát * Lựa chọn hình ảnh miêu tả nội dung miêu tả - Căn vào hình ảnh lựa chọn quan sát - Căn vào nội dung ghi chép 18 - Chọn lọc hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng, đẹp khác biệt đối tượng để miêu tả chi tiết - Lựa chọn hình ảnh, hoạt động khác đối tượng để tả khái quát, bổ trợ tạo nên hình ảnh tổng thể đối tượng; lồng ghép hình ảnh, việc gắn bó mật thiết với đối tượng * Sắp xếp ý, đoạn: - Căn vào nội dung lựa chọn để xếp ý( theo thứ tự đó: từ vào trong, từ trước sau, từ xa đến gần, từ xuống dưới,…) - Sắp xếp ý theo đoạn với thứ tự lựa chọn cho phù hợp Để viết văn, học sinh cần tập viết đoạn Trong chương trình TLV, tập viết đoạn chiếm số lượng nhiều Đoạn văn phân loại theo chức năng: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết Cách phân loại chi phối cách xây dựng kiểu viết đoạn mở bài, viết đoạn thân đoạn kết Mỗi đoạn văn theo chức lại phân loại nhỏ hơn: mở trực tiếp, mở gián tiếp, kết mở rộng, kết tự nhiên( không mở rộng) Giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: Muốn lựa chọn từ ngữ để đặt câu, viết thành câu văn có hình ảnh, học sinh phải có vốn từ phong phú Do vậy, giáo viên cần giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: * Tích luỹ vốn từ: - Vốn từ tích luỹ từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày; đọc sách, báo; xem, nghe truyền hình truyền thanh; trao đổi với bạn bè; cô giáo cung cấp; - Ghi chép nhận từ ngữ dùng để miêu tả theo chủ đề, cụ thể như: + Các từ thường dùng miêu tả cối: xanh mướt, mơn mởn; khẳng khiu; xum xuê; rực rỡ; đo đỏ;… + Các từ thường dùng miêu tả đồ vật: tròn xoe, nhỏ nhắn,… + Các từ thường dùng miêu tả vật: tinh nhanh, rón rén, oai vệ,… - Các từ miêu tả thường từ láy, gợi lên hình ảnh, âm thanh,… để miêu tả cho sinh động * Giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng: Tưởng tượng miêu tả quan trọng Có tưởng tượng có hình ảnh hồn chỉnh đối tượng miêu tả Tưởng tượng hình dung đối tượng mà ta nhắm mắt lại đối tượng rõ nét hơn, cụ thể hơn, gần gũi Tưởng tượng giúp ta thấy nét đặc sắc đối tượng, thấy điểm tương 19 đồng với đối tượng khác, thấy mối quan hệ đối tượng với vật tượng xung quanh, với kỉ niệm hay kí ức mang dấu ấn sâu sắc lòng người viết Từ tưởng tượng, học sinh cảm nhận đối tượng miêu tả tình cảm, tình u mình, thấy tầm quan trọng đối tượng tả với người xung quanh Miêu tả gắn với tưởng tượng cách bộc lộ cảm xúc, tình cảm khả cảm thụ đẹp người viết văn miêu tả Tưởng tượng làm cho đối tượng miêu tả hoàn thiện hơn, sống động gần gũi Giáo viên hướng dẫn học sinh tưởng tượng theo cách: - Không trực tiếp quan sát, tập trung tất giác quan vào đối tượng - Nhắm mắt, hình dung đối tượng: hình ảnh, hoạt động đối tượng, ảnh hưởng, tác động đối tượng đến vật xung quanh - So sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác tương đồng - Phân tích, đánh giá hay, đẹp có đối tượng - Nhân hố hay tự nhiên hố vài hình ảnh đặc sắc đối tượng - Dự đoán trước khả điều tốt đẹp mà đối tượng vươn tới - Liên tưởng với điều biết; nghe, đọc, cảm nhận đối tượng từ trước tới - Ghi chép lại tưởng tượng để lựa chọn, chắt lọc đưa vào viết Hướng dẫn xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết xây dựng bố cục văn Bài tập luyện viết văn miêu tả tập viết thành đoạn, Khi học sinh thực viết văn miêu tả cần có thời gian suy nghĩ tìm cách diễn đạt( dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hố,…) Vì vậy, u cầu đặt lời văn cần rõ ý, miêu tả sinh động, bộc lộ cảm xúc, bố cục văn chặt chẽ, hợp lí đoạn, tồn để tạo “chỉnh thể” Các tập xây dựng sở quy trình sản sinh ngơn chứa đựng nhiều tập hình thành kĩ phận( xác định yêu cầu nói, viết tìm ý, xếp ý thành đến viết đoạn văn, liên kết đoạn văn thành bài,…) Kĩ viết học sinh rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hồn chỉnh Do đó, trình thực tập rèn luyện kĩ viết, giáo viên cần giúp học sinh thực tốt yêu cầu nhóm tập sau: - Nhóm tập tiền sản sinh ngơn bản: gồm tập phân tích đề bài, xác định nội dung viết, tìm ý, xếp ý để chuẩn bị thực yêu câu viết( miêu tả) Việc 20 phân tích tìm hiểu đề giúp học sinh xác định yêu cầu, nội dung, giới hạn đề Với đề cụ thể, phân tích tìm hiểu đề, em phải trả lời câu hỏi: Viết để làm gì? Viết gì? Viết cho ai? Thái độ cần bộc lộ viết nào? Tình cảm người viết phải thể qua cách miêu tả - Nhóm tập sản sinh ngôn gồm tập viết đoạn tập viết văn: + Bài tập viết đoạn văn: rèn cho học sinh kĩ tạo lập đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý Các đoạn văn luyện viết đoạn mở (trực tiếp, gián tiếp), đoạn thân (mở rộng, không mở rộng) Các đoạn phải có liền mạch ý (không rời rạc, lộn xộn), ý đoạn diễn tả theo trình tự định nhằm minh hoạ, cụ thể hố ý (có mở đầu, triển khai kết thúc) * Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn: - Đoạn văn mở bài: Học sinh học hai cách mở bài: mở trực tiếp mở gián tiếp Giáo viên nên để học sinh lựa chọn cách mở mà cho hợp lí phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề khác dẫn vào vấn đề cần nói tới, bắt đầu kiện, hoàn cảnh xuất vật định miêu tả; bắt đầu câu thơ, ca dao…có liên quan đến yêu cầu đề - Thân bài: Có thể gồm số đoạn văn, toàn nội dung miêu tả viết theo phần, ý xếp quan sát, chuẩn bị viết Trong đó, thể hình ảnh đối tượng miêu tả với ngôn từ biện pháp nghệ thuật mà người viết vận dụng để miêu tả - Đoạn văn kết bài: Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết khơ cứng, gị bó, thiếu chân thực Các em thường làm kết khơng mở rộng, điều khiến văn chưa có hấp dẫn Do đó, giáo viên cần hướng dẫn, gợi ý để học sinh biết cách viết phần kết mở rộng cảm xúc cách tự nhiên Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để khêu gợi cảm xúc học sinh khứ, tại, tương lai; hồn cảnh đối tượng tả VD: Tả trống trường: Ngày vào lớp 1, nghe tiếng trống trường, em có cảm giác gì? Bây học lớp rồi, ngày nghe tiếng trống, em thấy nào? + Bài tập viết văn: thường thực tiết học Chúng luyện cho học sinh triển khai nhiệm vụ giao tiếp thành Bài văn phải có bố cục chặt 21 chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại, đoạn văn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo ba phần: Mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả, thể tình cảm, quan hệ người miêu tả với đối tượng miêu tả Thân bài: Dùng lời văn để tả, tái hiện, chụp chân dung đối tượng miêu tả góc nhìn định Có thể sử dụng biện pháp nghệ thuật để lột tả hình ảnh cách sinh động Kết luận: Nêu nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, thái độ trực tiếp người miêu tả người nói chung đối tượng miêu tả Nhóm tập viết đoạn, tập khó nhất, địi hỏi sáng tạo nhất, yêu cầu học sinh phải vận dụng cách tổng hợp hiểu biết, cảm xúc sống, đối tượng tả kĩ ngơn ngữ hình thành trước để tạo lập đoạn, Đây trình chuyển từ ý đến lời Giáo viên phải luyện cho học sinh diễn đạt muốn tả Ý diễn tả thành lời khác Học sinh phải biết lựa chọn cách diễn đạt có hiệu Để rèn luyện kĩ viết văn miêu tả cho học sinh, giáo viên phải giúp học sinh xác định mục đích viết, chủ đề viết trì chủ đề suốt viết để văn không lan man Thật khó phân định đúng, sai văn Mà ta đánh giá văn có hay khơng, có đặc sắc khơng? Vì thế, văn phải bộc lộ tình cảm chân thành, hồn nhiên em câu, đoạn bài, cô đọng lại phần kết Do vậy, giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách tưởng tượng, bộc lộ cảm xúc văn cách thường xuyên, liên tục; từ tiết loại đến tiết xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả Luyện tập cách sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn Để bồi dưỡng kĩ diễn đạt, học sinh thực hành số tập luyện viết như: với từ cho sẵn, viết thành câu, luyện dùng từ cách sửa lỗi dùng từ; từ ý cho viết thành câu gợi tả, gợi cảm, viết có sử dụng biện pháp tu từ theo yêu cầu, làm tập mở rộng thành phần câu… để cách diễn đạt sinh động, gợi tả, gợi cảm Giáo viên cần tiến hành theo mức độ tăng dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, sau yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố, có dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm hay từ biểu lộ tình cảm VD: Một học sinh tả bàn học: 22 Mỗi lúc học mệt em thường gối má lên mặt bàn để cảm nhận hương thơm dìu dịu người bạn thân cần mẫn, miệt mài em giải tốn khó Miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe Tuy nhiên, học sinh biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả tự em có sẵn tâm hồn văn chương Học sinh phát tốt chi tiết có sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn lại khó vận dụng Giáo viên cần có biện pháp giúp em? Tơi giúp em cách sau: VD: Mỗi hoa phần tử xã hội thắm tươi; người ta quên hoa, nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán lớn xoè muôn ngàn bướm thắm đậu khít - Cho học sinh phát biện pháp nghệ thuật câu - Nêu tác dụng việc so sánh - Giải thích so sánh hoa phượng với muôn ngàn bướm thắm( mà con) - Tập vận dụng so sánh tương tự: so sánh hoa phượng với hình ảnh khác theo cảm nhận em, so sánh loài hoa hay khác với hình ảnh Chú ý giúp học sinh nhận cách so sánh thú vị, giàu sức gợi tả so sánh khơng có giá trị - Yêu cầu em ghi chép vào sổ tay câu văn, thơ có sử dụng hiệu biện pháp nghệ thuật Thực nghiêm túc tiết trả tập làm văn: Kĩ TLV trước hết chia thành kĩ nói, kĩ viết Ở lớp đầu cấp, ngữ em phát triển cịn kĩ viết hình thành nên bị ảnh hưởng ngữ, em nói nào, viết ấy, mắc lỗi tính vào lỗi vi phạm phong cách Về sau, kĩ viết phát triển ảnh hưởng tích cực trở lại với ngữ Lên lớp 4,5 kĩ viết ngày phát triển TLV có vai trị hàng đầu việc phát triển kĩ Đặc biệt, học viết văn miêu tả, học sinh lớp bước đầu học diễn đạt lưu loát, giàu hình ảnh Mặt khác, liên kết nội dung liên kết bên khó nhận thấy, nhiều người thường ý đến hình thức ngơn từ mà khơng coi trọng đến lôgic ý Trong chữa văn cho học sinh, nhiều giáo viên thường ý chữa lỗi tả, chữa lời mà khơng chữa ý 23 Người giáo viên cần hiểu rõ mục tiêu tiết trả để thực cách nghiêm túc, kĩ lưỡng, tránh làm “lấy lệ”, qua loa, đại khái Muốn làm vậy, giáo viên phải tiến hành nào? * Chuẩn bị: - Chấm thật kĩ, thấy rõ ưu, nhược điểm viết; chữa lỗi tiêu biểu cần khắc phục cho em - Ghi lại lỗi học sinh theo loại: Lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, lỗi diễn đạt,…; Ghi lại từ, câu, đoạn văn hay - Thống kê phân loại theo điểm Nhận xét chung ưu, nhược điểm viết học sinh * Trong trả bài: Đây tiết học thực nhóm tập kiểm tra điều chỉnh Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại đoạn viết, tự kiểm tra đối chiếu với mục đích yêu cầu đặt lúc đầu để tự đánh giá, sửa chữa viết Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xem xét nội dung hình thức diễn đạt Có thể phải cho học sinh luyện viết lại đoạn, - Tiến hành quy trình hướng dẫn (Linh hoạt thời gian thực bước, hình thức tổ chức sửa lỗi thảo luận nhóm, tuỳ theo kết viết học sinh) - Lưu ý: Học sinh phải thấy lỗi văn bạn; sửa lỗi ghi nhớ nó; hiểu rõ có nhu cầu học hỏi từ, câu, đoạn văn hay, giàu hình ảnh sức gợi tả Tôi muốn nhấn mạnh rằng: Trước cho học sinh học hỏi từ, câu, đoạn văn hay cần lưu ý cho em đọc lên (thành tiếng đọc thầm) cách diễn cảm tất em cảm nhận thú vị hay Tuy nhiên, ta khơng nên địi hỏi cao học sinh Tuỳ vào đối tượng học sinh mà đặt em sửa lỗi hay học từ, câu, đoạn hay mức độ Giáo viên cần kiên trì, bền bỉ, khơng thể nóng vội, kịp thời ghi nhận tiến học sinh dù nhỏ Do vậy, học sinh biết viết văn miêu tả viết em bước đầu hiểu đặc điểm văn miêu tả, biết cách quan sát đối tượng, tích luỹ vốn từ miêu tả định, biết xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết bài; cách diễn đạt xây dựng bố cục văn; biết cách tưởng tượng sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn; sửa lỗi kĩ lưỡng sau viết Từ đó, em viết dễ dàng hơn, thích thú hơn, có cảm xúc hơn, chất lượng viết nâng cao Thực dạy học theo quan điểm tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường 24 Dạy văn miêu tả đòi hỏi nhiệt huyết giáo viên cao thấy tiến học sinh, khơi gợi em niềm say mê, thích thú Các em khơng viết tốt theo đề giáo viên u cầu mà cịn có nhu cầu miêu tả đối tượng yêu thích khác Không tiết TLV dạy học sinh học viết văn, ta hướng dẫn em tiết học khác môn Tiếng Việt dạy em cảm thụ Tập đọc, dạy dùng từ, đặt câu tiết LTVC, kích thích nhu cầu miêu tả đồ vật tiếp xúc trị chuyện, hay ngoại khố Trong lần hướng dẫn em xếp hàng vào lớp, tơi nhìn thấy lăng sân trường hoa Tôi hỏi em: - Sân trường hơm có điều vừa mới, vừa lạ đẹp? Các em quan sát nhanh nhận thấy điều muốn hỏi - Bông hoa đẹp cho em cảm xúc gì? Các em hào hứng nói lên suy nghĩ Tơi giáo dục ý thức bảo vệ xanh cách hỏi em sau: - Bông hoa đẹp kia, em có nên ngắt để tặng người em u q khơng? Vì sao? Như vậy, thời điểm ngắn, đạt nhiều mục đích: Các em xếp hàng nhanh mà khơng căng thẳng; Kích thích em phát triển khả quan sát, nhận xét tinh tế, khả dùng ngôn ngữ để diễn đạt…Trong khoảng thời gian sau đó, tơi tin nhiều em suy nghĩ vận dụng vốn từ để tả bơng hoa theo cảm nhận riêng Bên cạnh đó, dạy học tích hợp với môn học khác làm giàu vốn sống, vốn hiểu biết em VD: Thông qua học chủ đề “ Thực vật động vật” môn Khoa học, học sinh có thêm hiểu biết đặc điểm số loài thực vật, động vật, hiểu cách chăm sóc ích lợi chúng Vì vậy, làm văn miêu tả( cối, vật), em tả cặn kẽ, sinh động thể tình cảm cách chân thật Khen ngợi, động viên kịp thời Để kích thích học sinh học tập nói chung, học văn miêu tả nói riêng, không thiết giáo viên tặng điểm 9, 10 mà dành cho em lời khen thích đáng Các em phấn khởi, tự tin phát huy khả tiềm tàng thân, từ loại bỏ lo âu, tự ti cố hữu Trên số biện pháp mà áp dụng tương đối thành công dạy văn miêu tả cho học sinh lớp chủ nhiệm 25 IV THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm - Trao đổi với đồng nghiệp biện pháp, phương pháp giảng dạy có hiệu - Đánh giá kết trình nghiên cứu, mặt tích cực, hạn chế thơng qua việc học tiết TLV miêu tả học sinh Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp gợi mở, vấn đáp - Phương pháp thực hành Nội dung thực nghiệm Thiết kế dạy: LUYỆN TẬP MIÊU TẢ CÂY CỐI Đề 1: Hãy tả trường gắn với nhiều kỉ niệm em Đề 2: Hãy tả tay em vun trồng Đề 3: Em thích lồi hoa nhất? Hãy tả lồi hoa I Mục đích- yêu cầu - Lập dàn ý sơ lược văn tả cối nêu đề - Dựa vào dàn ý lập, bước đầu viết đoạn thân bài, mở bài, kết cho văn tả cối xác định HS khá, giỏi mở theo cách gián tiếp, kết theo cách mở rộng - Có ý thức chăm học, có ý thức bảo vệ, chăm sóc cối II Chuẩn bị: - Tranh ảnh số - Tổ chức cho học sinh quan sát số bóng mát, hoa ăn khu vực trường học Giáo viên hướng dẫn em quan sát miêu tả theo trình tự hợp lí III Các hoạt động dạy- học Kiểm tra cũ: - Yêu cầu học sinh nhắc lại cấu tạo văn miêu tả cối - Kiểm tra chuẩn bị ghi nội dung quan sát em Bài mới: a Giới thiệu bài: Giới thiệu trực tiếp b Các hoạt động Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh hiểu yêu cu bi - Cả lớp đọc thầm - Yêu cầu HS đọc yêu cầu đề - HS nờu cỏc t ng quan - GV gạch từ quan träng Lưu ý HS: Chọn tả thực quan sát, trọng đề chăm sóc có tình cảm, kỉ niệm với - HS khác nhận xét, bổ sung 26 - GV treo tranh số tranh, ảnh số quen thuộc cho học sinh quan sát - Gọi HS giới thiệu trước lớp định t¶ + GV gợi ý: Em có kỉ niệm với đó?(Đề 1) Em vun trồng nào? Q trình phát triển ntn? (Đề 2) Vì em thích lồi hoa đó?(Đề 3) - Gọi HS nối tiếp đọc gợi ý SGK - GV nhắc HS lập dàn ý trước viết Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh viết Lưu ý HS: Sử dụng giác quan để quan sát, viết nên sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả, thể cảm xúc Khuyến khích HS khá, giỏi mở theo cách gián tiếp, kết theo cách mở rộng - Gv quan sát, hng dn hc sinh yu - Gọi HS đọc - HS quan sát - HS nối tiếp giới thiệu.HS khỏc b sung - HS đọc - HS lập dàn ý viÕt bµi vào vë - vµi HS K G đọc viết trước lớp - GV HS nhận xét, khen ngợi bài, ý hay, - Lớp lắng nghe, nhận xét phát thú vị, thể tốt tình cảm với ý thức bảo vệ xanh Củng cố- dặn dị: - Cho HS có viết tốt đọc lại - HS khác nhắc lại điểm lưu ý viết văn miêu tả cối - GV nhận xét kĩ viết học sinh, tuyên dương HS có viết tốt - Dặn chuẩn bị kiểm tra viết Kết thực nghiệm 3.1 Cuối tiết dạy, thu học sinh viết để chấm khảo sát Kết thu được: Tổng số 20 Số học sinh tả theo trình tự: 18/20; viết mạch lạc, rõ ràng: 17/20; viết mở gián tiếp kết mở rộng: 12/20; văn giàu hình ảnh, cảm xúc tốt: 10/20 3.2 Sau tiết kiểm tra, chấm nhận kết sau: - Lớp 4C: 27 Số Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 20 em- 10% em- 40% em- 45% em- 5% - Lớp 4D giảng dạy: Số Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 20 em- 20% 11 em- 55% em- 20% em- 5% 3.3 Nhận xét: Qua trình lao động, tìm tịi sáng tạo để thực môn Tập làm văn cách bản, có kế hoạch Tơi nhận số kết sau a/ Mặt mạnh: Tơi nhận thấy ngồi nhiệm vụ biết làm văn, học sinh chủ động, tự thể “tôi” cách rõ ràng bộc bạch riêng cách trọn vẹn Dạy Tập làm văn dạy em tập suy nghĩ riêng, tập sáng tạo, tập thể trung thực người qua học cụ thể Qua đánh giá thấy đa số em làm đạt yêu cầu, em sai vài lỗi tả trình bày chưa yêu cầu nên bị điểm trung bình b/ Mặt hạn chế: Thời gian làm không dài( khoảng 30- 25 phút), nên em viết mang tâm trạng vội vàng, sợ hết Vì vậy, em chưa có chọn lựa, trau truốt từ ngữ, câu văn,… nên phần hạn chế hiệu viết Phần III KẾT LUẬN Như vậy, dạy học sinh viết văn miêu tả có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển 28 Phân môn Tập làm văn phân môn thực hành giàu sức sáng tạo cá nhân Có nhiều cách để viết văn miêu tả có nhiều biện pháp để dạy văn miêu tả Trên sở kinh nghiệm giáo dục, giáo viên có cách thức dạy học riêng nhằm thực tốt nội dung chương trình quy định Tuy nhiên, để thành cơng dạy văn miêu tả, giáo viên phải thực tốt yêu cầu sau: - Nắm mục tiêu mơn học, học - Ln tìm tịi, trau dồi kiến thức trình độ hiểu biết - Linh hoạt phương pháp giảng dạy - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học - Ln thực quan điểm tích hợp dạy học - Phối hợp với hoạt động để tích luỹ vốn hiểu biết bồi dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc em - Luôn kiểm tra, đánh giá mức độ kịp thời ghi nhận tiến học sinh - Chuyển đánh giá kết học tập giáo viên thành kĩ tự đánh giá học sinh Trên số kinh nghiệm cá nhân Rất mong dẫn, góp ý đồng nghiệp Qua đây, cho phép gửi lời cảm ơn Ban giám hiệu, đồng chí Hội đồng nhà trường học sinh khối trường tạo điều kiện tốt nhất, hỗ trợ giúp đỡ trình nghiên cứu hồn thành đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn! Tháng năm 2010 Nội dung Phần I: Mở đầu I Lí chọn đề tài 29 Trang II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phần II: Nội dung I Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy học văn miêu tả lớp II Thực trạng dạy học văn miêu tả lớp III Một số biên pháp dạy viết văn miêu tả cho học sinh lớp IV Thực nghiệm sư phạm Phần III: Kết luận 30 10 14 25 28 ... DẠY VĂN MIÊU TẢ LỚP Mục tiêu dạy viết văn miêu tả lớp a/ Yêu cầu kiến thức: Thể loại văn miêu tả - Học sinh phải hiểu miêu tả? - Miêu tả đồ vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả. .. Phạm vi nghiên cứu: - Các dạng văn miêu tả lớp 4: Miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật - Thực trạng dạy- học viết văn miêu tả học sinh lớp trường công tác năm học 2009- 2010 Phần II NỘI DUNG... nội dung dạy học văn miêu tả lớp II Thực trạng dạy học văn miêu tả lớp III Một số biên pháp dạy viết văn miêu tả cho học sinh lớp IV Thực nghiệm sư phạm Phần III: Kết luận 30 10 14 25 28