Sáng kiến kinh nghiệm rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4

Ngay từ lớp 2, 3, các em đã được làm quen với văn miêu tả khi được tập quan sát và trả lời câu hỏi.. Lên lớp 4, các em phải hiểu thế nào là văn miêu tả, biết cách quan sát, tìm ý, lập dà

1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI DƯƠNG

 KINH NGHIỆM

RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC

SINH LỚP 4

MÔN: TIẾNG VIỆT

LỚP: 4

NHẬN XÉT CHUNG:

ĐIỂM THỐNG NHẤT Bằng số:

Bằng chữ:

Giám khảo số 1:

Giám khảo số 2:

NĂM HỌC : 2009 - 2010

2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI DƯƠNG

TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỆP HOÀ

SỐ PHÁCH

3

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI DƯƠNG

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KINH MÔN

Trường Tiểu học là nơi đầu tiên trẻ em được học tập tiếng Việt, chữ viết với phương pháp nhà trường, phương pháp học tập tiếng mẹ đẻ một cách khoa học Học sinh tiểu học chỉ có thể học tập các môn học khác khi có kiến thức tiếng Việt Bởi đối với người Việt, tiếng Việt là phương tiện giao tiếp, là công cụ trao đổi thông tin

và chiếm lĩnh tri thức Môn Tiếng Việt trong chương trình Tiểu học có nhiệm vụ hoàn thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong 4 dạng hoạt động, tương ứng với bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Từ đó, các em có thể học tập và giao tiếp trong môi trường học tập lứa tuổi, giúp học sinh có cơ sở để tiếp thu kiến thức ở lớp trên

Trong môn Tiếng Việt có nhiều phân môn( Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu), mỗi phân môn chứa đựng một bộ phận kiến thức nhất định, chúng bổ trợ cho nhau để người học học tốt Tiếng Việt Trong đó, TLV là phân môn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành, thể hiện đậm nét dấu ấn cá nhân Tập làm văn, viết văn, hành văn là cái đích cuối cùng cao nhất của việc học tiếng Việt ở tiểu học Đối với học sinh tiểu học, biết nói đúng, viết đúng, diễn đạt mạch lạc đã là khó; để nói, viết hay, có cảm xúc, giàu hình ảnh lại khó hơn nhiều Cái khó ấy chính

là cái đích mà phân môn TLV đòi hỏi người học cần dần đạt tới Từ đó, các em được

mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách

Chương trình TLV ở tiểu học chủ yếu là dạy văn miêu tả Ngay từ lớp 2, 3, các

em đã được làm quen với văn miêu tả khi được tập quan sát và trả lời câu hỏi Lên lớp 4, các em phải hiểu thế nào là văn miêu tả, biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn và liên kết đoạn văn thành một bài văn miêu tả đồ vật, cây cối hoặc con vật- những đối tượng gần gũi và thân thiết của các em

5

Để hoàn thành bài văn miêu tả đối với học sinh lớp 4 thường rất khó khăn Do đặc điểm tâm lí, học sinh tiểu học còn ham chơi, khả năng tập trung chú ý quan sát chưa tinh tế, năng lực sử dụng ngôn ngữ chưa phát triển tốt, dẫn đến khi viết văn miêu tả, học sinh còn thiếu vốn hiểu biết về đối tượng miêu tả,…hoặc không biết cách diễn đạt điều muốn tả

Đối với giáo viên đây cũng là loại bài khó dạy Giáo viên còn thiếu linh hoạt trong vận dụng phương pháp và chưa sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Vì vậy, không phải giờ dạy văn miêu tả nào cũng đạt hiệu quả mong muốn, và không phải giáo viên giáo viên nào cũng dạy tốt văn miêu tả Việc tìm tòi phương pháp để hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, lập dàn ý, tưởng tượng,…còn nhiều hạn chế

Do đó, tôi đã nghiên cứu kinh nghiệm: “Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học

sinh lớp 4” với hi vọng góp phần nâng cao trình độ của bản thân, nâng cao chất

lượng dạy- học văn miêu tả ở lớp 4 Qua đây, tôi mong muốn nhận được nhiều ý kiến trao đổi của đồng nghiệp để đề tài thực sự có giá trị trong dạy- học TLV lớp 4

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

1 Giúp học sinh lớp 4:

- Rèn kĩ năng quan sát, tìm ý, lập dàn ý

- Rèn kĩ năng dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc

- Rèn kĩ năng viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc

- Bồi dưỡng tình cảm yêu mến, gắn bó, biết trân trọng những gì xung quanh các em

- Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp 5

2 Giúp giáo viên:

- Nhìn nhận lại sâu sắc hơn việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 4 để vận dụng phương pháp, biện pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách linh hoạt

- Tự tòm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm trong giảng dạy TLV nói chung

và trong dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng

- Nâng cao khả năng nghiên cứu khoa học

III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1 Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy- học văn miêu tả lớp 4

2 Thực trạng dạy- học văn miêu tả ở lớp 4

3 Một số biện pháp day- học văn miêu tả lớp 4

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Đọc tài liệu liên quan đến đề tài

6

- Nghiên cứu nội dung chương trình TLV 4 mạch kiến thức: Dạy viết văn miêu tả

2 Phương pháp quan sát sư phạm

- Điều tra thực trạng qua từng giai đoạn trong suốt năm học, trao đổi với giáo viên

và học sinh, tìm hiểu thực tế việc dạy- học phân môn TLV trong trường Tiểu học

- So sánh đối chứng trong cùng một giai đoạn giữa lớp này với lớp kia, giữa các giai đoạn với nhau trong cùng một lớp, đối chứng cả với những năm học trước

- Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức trong học TLV của học sinh lớp mình, học sinh lớp khác trong khi đi dự giờ, quan sát phương pháp sư phạm của giáo viên giảng dạy, quan sát chất lượng bài viết của học sinh ở từng dạng miêu tả khác nhau để tìm hiểu những tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng viết văn miêu tả của học sinh

3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra toán học và phương pháp tổng hợp

số liệu Khi kiểm tra đánh giá chất lượng bài văn miêu tả của từng học sinh, tôi mô tả

và thống kê chất lượng ấy bằng những số liệu cụ thể, sau đó tổng hợp các số liệu đã

thu được nhằm rút ra kinh nghiệm giảng dạy cho bản thân

4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Dạy tiết Luyện tập miêu tả cây cối

V ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

1 Đối tượng nghiên cứu: - Loại thể văn miêu tả lớp 4

- Học sinh lớp 4 trường trường tôi công tác

2 Phạm vi nghiên cứu:

- Các dạng văn miêu tả ở lớp 4: Miêu tả đồ vật, miêu tả cây cối, miêu tả con vật

- Thực trạng dạy- học viết văn miêu tả của học sinh lớp 4 trường tôi công tác năm học 2009- 2010

7

Phần II NỘI DUNG

I TÌM HIỂU MỤC TIÊU, NỘI DUNG DẠY VĂN MIÊU TẢ LỚP 4

1 Mục tiêu của dạy viết văn miêu tả lớp 4

a/ Yêu cầu kiến thức: Thể loại văn miêu tả

- Học sinh phải hiểu thế nào là miêu tả?

- Miêu tả đồ vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý bài văn miêu tả đồ vật

- Miêu tả cây cối: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý bài văn miêu tả cây cối

- Miêu tả con vật : Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý bài văn miêu tả con vật

b/ Yêu cầu kỹ năng: Chương trình TLV miêu tả( nhằm trang bị cho học sinh những

kĩ năng sản sinh ngôn bản), cụ thể:

- Kĩ năng định hướng hoạt động giao tiếp: Nhận diện đặc điểm văn bản; phân tích đề bài, xác định yêu cầu

- Kĩ năng lập chương trình hoạt động giao tiếp: Xác định dàn ý của bài văn đã cho; quan sát đối tượng tìm ý và sắp xếp ý thành dàn ý trong bài văn miêu tả

- Kĩ năng thực hiện hoá hoạt động giao tiếp: Đối chiếu văn bản nói, viết của bản thân với mục đích giao tiếp và yêu cầu diễn đạt; sửa lỗi về nội dung và hình thức diễn đạt

2 Nội dung chương trình TLV miêu tả lớp 4

Chương trình TLV lớp 4 được thiết kế tổng cộng 62 tiết/ năm Trong đó, văn miêu tả gồm có 30 tiết được phân bố như sau:

HỆ THỐNG VĂN MIÊU TẢ LỚP 4 ( HKI & HKII)

Hiểu được thế nào là miêu tả

Nhận biết được câu văn miêu tả trong truyện Chú Đất Nung; bước đầu viết được 1,2 câu miêu tả một trong những hình ảnh yêu thích trong bài thơ Mưa

Nắm được cấu tạo bài văn miêu tả đồ vật, các kiểu mở bài, kết bài, trình tự miêu tả trong phần thân bài

Biết vận dụng để viết mở bài, kết bài cho một bài văn miêu

tả cái trống trường

Lập được dàn ý cho bài văn tả chiếc áo mặc đến lớp

Biết quan sát đồ vật theo một trình tự hợp lí, bằng nhiều cách khác nhau; phát hiện được đặc điểm phân biệt đồ vật

đó với đồ vật khác; dựa vào kết quả quan sát, biết lập dàn ý

để tả một đồ chơi quen thuộc

Hiểu được cấu tạo cơ bản của đoạn văn trong bài văn miêu

tả đồ vật, hình thức thể hiện giúp nhận biết mỗi đoạn văn Nhận biết được cấu tạo của đoạn văn; viết được một đoạn văn tả bao quát một chiếc bút

Nhận biết được đoạn văn thuộc phần nào trong bài văn miêu tả, nội dung miêu tả của từng đoạn, dấu hiệu mở đầu đoạn văn; viết được đoạn văn tả hình dáng bên ngoài, đoạn văn tả đặc điểm bên trong của chiếc cặp sách

Biết rút kinh nghiệm về bài TLV tả đồ vật( đúng ý, bố cục

rõ, dùng từ, đặt câu và viết đúng chính tả,…); tự sửa được các lỗi đã mắc trong bài viết theo sự hướng dẫn của GV

Nắm được cấu tạo 3 phần (mở bài, thân bài, kết bài) của một bài văn tả cây cối

Nhận biết được trình tự miêu tả trong bài văn tả cây cối; biết lập dàn ý miêu tả một cây ăn quả quen thuộc theo 1 trong 2 cách đã học

của cây cối

Biết quan sát cây cối theo trình tự hợp lí, kết hợp các giác quan khi quan sát; bước đầu nhận ra được sự giống nhau giữa miêu tả một loài cây với miêu tả một cái cây

Ghi lại được các ý quan sát về một cây em thích theo một trình tự nhất định

Nhận biết được một số điểm đặc sắc trong cách quan sát và miêu tả các bộ phận của cây cối trong đoạn văn mẫu; viết được một đoạn văn ngắn tả lá( thân, gốc) một cây em thích

Nắm được đặc điểm nội dung và hình thức của đoạn văn trong bài văn miêu tả cây cối

Nhận biết và bước đầu biết cách xây dựng một đoạn nói

về lợi ích của loài cây em biết

Tuần

24

LT xây dựng

đoạn văn

miêutả cây cối

Vận dụng những hiểu biết về đoạn văn trong bài văn tả cây cối đã học để viết được một số đoạn văn( còn thiếu ý) cho hoàn chỉnh

Tuần

26

1 LT xây

dựng mở bài

trong bài văn

Nắm được 2 cách kết bài (mở rộng, không mở rộng) trong bài văn miêu tả cây cối; vận dụng kiến thức đã biết để bước

Biết rút kinh nghiệm về bài TLV tả cây cối ( đúng ý, bố cục

rõ, dùng từ, đặt câu và viết đúng chính tả,…); tự sửa được các lỗi đã mắc trong bài viết theo sự hướng dẫn của GV

Nêu được nhận xét về cách quan sát và miêu tả con vật

qua bài văn Đàn ngan mới nở; bước đầu biết cách quan sát

một con vật để chọn lọc các chi tiết nổi bật về ngoại hình, hoạt động và tìm từ ngữ để miêu tả con vật đó

Nhận biết được đoạn văn và ý chính của từng đoạn trong bài văn tả con chuồn chuồn nước; biết sắp xếp các câu cho trước thành một đoạn văn; bước đầu viết được một đoạn văn có câu mở đầu cho sẵn

Nắm vững kiến thức đã học về đoạn mở bài, kết bài

Dạy học văn miêu tả có thể chia thành hai phần: Dạy lí thuyết và dạy thực hành

II THỰC TRẠNG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ LỚP 4

1 Thuận lợi

Nhà trường luôn quan tâm, chỉ đạo thực hiện công tác chuyên môn có hiệu quả, nâng cao tay nghề cho giáo viên

Tổ chuyên môn đã tổ chức chuyên đề dạy học TLV lớp 4+5

Giáo viên đều được trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, các phương tiện dạy học như máy chiếu để dạy bằng điện tử…Đội ngũ giáo viên có năng lực, yêu nghề đã áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh linh hoạt và hiệu quả

Từ lớp 2, 3 học sinh được tập quan sát và trả lời câu hỏi để làm quen với văn miêu

tả, đã biết cách luyện tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên để tự chiếm lĩnh tri thức Đối tượng miêu tả khá gần gũi với học sinh nông thôn( cây bàng, con gà,…) Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học có tâm hồn trong sáng, thơ ngây, giàu cảm xúc

vá sức sáng tạo Thế giới của các em là thế giới cổ tích Những đồ vật, con vật, cây cối là những người bạn thân thiết, gần gũi mà các em có thể tâm tư, chia sẻ tình cảm của mình Đặc điểm tâm lí này rất thuận lợi cho việc khơi gợi ở các em những cảm xúc miêu tả bất ngờ, thú vị,…

2 Khó khăn

Như ta đã biết, sản phẩm của TLV là các ngôn bản ở dạng nói, dạng viết theo các dạng lời nói, kiểu bài văn do chương trình quy định Sản phẩm của việc học văn miêu tả thường ở dạng viết Năng lực viết chứng tỏ trình độ văn hoá, văn minh của một người, đối với học sinh, chứng tỏ tư duy logic, tư duy hình tượng đã phát triển ở một mức độ nhất định

Nhưng lên lớp 4, các em mới bắt đầu học cách lập dàn ý, dựng đoạn và viết thành bài văn hoàn chỉnh Hơn nữa, khả năng ngôn ngữ của các em còn hạn chế, nhất là với học sinh ở các trường nông thôn trong địa bàn chúng tôi Mỗi bài văn miêu tả hay lại đòi hỏi khả năng tưởng tượng và sử dụng ngôn ngữ diễn đạt thật sinh động Thực tế cho thấy, đa số học sinh lớp 4 viết văn miêu tả chưa hay hoặc sắp xếp ý còn lộn xộn, lủng củng, hình ảnh trong bài văn chưa gợi tả, ít liên tưởng hoặc chỉ là sao chép một

Mỗi bài văn miêu tả là sự kết tinh của những nhận xét tinh tế, là sự đúc kết việc tiếp thu và vận dụng những kiến thức đã học Đọc một số bài văn của học sinh, ta có thể thấy ngay được kết quả của việc dạy và học

Điều tra chất lượng viết văn miêu tả của học sinh hai lớp 4 cuối HKI năm học này

có số liệu cụ thể như sau:

Lớp Sĩ số Điểm 9- 10 Điểm 7- 8 Điểm 5- 6 Điểm dưới 5 4C 20 1 HS = 5% 6 HS = 30% 10 HS = 35% 3 HS = 15% 4D 20 1 HS = 5% 5 HS = 25% 11 HS = 55% 3 HS = 15% Qua đây, tôi xin nêu lên những phương pháp, biện pháp tiến hành trên cơ sở các phương pháp đặc trưng của phân môn mà Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định nhằm nâng cao chất lượng dạy học sinh lớp 4 viết văn miêu tả mà tôi áp dụng có hiệu quả

3 Kiểm nghiệm bài văn miêu tả của học sinh lớp 4

3.1 Một số lỗi thường gặp

a/ Trong phần cơ sở thực tiễn tôi đã đề cập những vấn đề chung thường gặp ở bài văn miêu tả của học sinh lớp 4: bài văn ngắn, câu cụt, kể lể, ít hình ảnh,…VD:

- Cái cặp của em nhiều màu Mặt trước có siêu nhân rất đẹp Nó có ba ngăn Một

ngăn em để bút, một ngăn em để vở, một ngăn để sách

- Cây bàng cao đến mái nhà Thân nó to, xù xì Cây bàng có nhiều cành, tán rộng

Lá màu xanh Quả ăn có vị chát

Đoạn văn như vậy được coi là tạm được vì đúng ý Câu văn rõ nghĩa Nhưng miêu

tả như vậy chỉ cần vài câu là tả xong một đồ vật, một cây Và nó cũng rất chung chung, không làm nổi bật được nét riêng của đồ vật đó, cây đó

c/ Đọc bài văn miêu tả của các em, ta còn thấy sự khô khan, nghèo cảm xúc, sự liệt

kê lan man, dài dòng, lủng củng, lộn xộn, không lột tả được đối tượng miêu tả, đôi khi còn bịa đặt

- Nhiều em muốn bắt chước cho bài văn hay hơn đã sử dụng biện pháp so sánh, nhân

hoá một cách tuỳ tiện VD: Quả bàng to như con lợn con

- Hình thức câu lặp lại nhiều lần: Mắt của nó màu đen Râu của nó dài Lông thì

đen…

- Chưa liên kết chặt chẽ giữa các câu trong đoạn, trong dài

- Lỗi chính tả: Học sinh chủ yếu vẫn thường sai phụ âm đầu l/n( chủ yếu), s/x, d/r/gi

Ở đây, tôi sẽ không đề cập sâu vấn đề này

- Lỗi dấu câu:

+ Không dùng dấu câu: Xảy ra nhiều với học sinh yếu kém Các em không sử dụng hoặc ít sử dụng dấu chấm, dấu phẩy trong một câu hoặc trong một bài văn

+ Sử dụng dấu câu sai VD: Cây bàng cao thân cây Xù xì

- Lỗi diễn đạt:

+ Lỗi dùng từ không phù hợp VD: Con mèo có bộ lông trắng tinh

+ Câu không đủ thành phần VD: Có nhiều cành, nhiều lá rậm rạp

+ Câu thừa thành phần( lặp lại thành phần một cách không cần thiết) VD: Em rất

yêu quý con mèo nhà em

+ Câu có nội dung trùng lặp với câu khác trong bài văn.VD: Con gà trống dậy rất

sớm Nó dậy sớm để báo thức mọi người

+ Câu không phân định được thành phần VD: Em phải giữ gìn chiếc đồng hồ để trên

mặt tủ

+ Câu sai nghĩa VD: Con mèo nặng khoảng 2 tạ

+ Câu không rõ nghĩa VD: Con mèo lông trắng mắt nó em yêu chú lắm

+ Câu không có sự tương hợp về nghĩa giữa các thành phần câu, giữa các vế câu

VD: Chiếc cặp của em màu đỏ giúp em học giỏi

+ Các câu trong bài mâu thuẫn nhau: Cây bàng to, mập mạp Thân cây khẳng khiu

- Lỗi lạc chủ đề VD: Tả chiếc cặp: Ngăn ngoài của cặp em đựng bút Chiếc bút màu

- Giáo viên chưa khơi gợi được sự ham học, yêu thích miêu tả đồ vật, con vật, cây

cối, xung quanh, chưa tạo được động cơ học văn miêu tả ở các em

14

- Các em chưa hiểu rõ đặc điểm cơ bản của văn miêu tả, chưa phân biệt được sự

khác biệt giữa văn bản miêu tả với các kiểu bài văn khác

- Khả năng quan sát và lựa chọn hình ảnh để quan sát và miêu tả chưa tinh tế

- Vốn từ miêu tả còn nghèo nàn Chưa có thói quen tích luỹ các từ ngữ gợi tả

- Kĩ năng lựa chọn từ ngữ, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, kĩ năng diễn đạt,…còn hạn chế Các em chưa biết cách sắp xếp ý khi viết bài, bố cục thiếu rõ ràng, chưa khoa học

- Không có thói quen sử dụng các biện pháp so sánh, nhân hoá khi viết văn

- Khả năng giao cảm với đối tượng miêu tả còn hạn chế; cảm xúc, tình cảm không tự nhiên, có sự gượng ép

- Trong tiết trả bài, học sinh chưa được sửa lỗi và tự sửa lỗi kĩ càng, đầy đủ; các em cảm thấy nặng nề, thất vọng về bài viết của mình

- Các em chưa thực sự cảm thấy yêu môn học

III MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4

1 Tạo động cơ học văn miêu tả ở học sinh

Công việc đầu tiên của dạy học TLV- sản sinh lời nói- là tạo ra được động cơ, nhu

cầu nói năng, kích thích học sinh tham gia vào cuộc giao tiếp (nói, viết)

Sản phẩm của phân môn Tập làm văn là các bài văn nói hoặc viết theo các kiểu bài

do chương trình qui định Để sản sinh các bài văn này, học sinh phải có thêm nhiều

kỹ năng khác ngoài các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt, kỹ năng dùng từ đặt câu Đó là các kỹ năng phân tích đề, tìm ý và lựa chọn ý, kỹ năng lập dàn ý, viết đoạn và liên kết đoạn

Nhiệm vụ của phân môn TLV bậc tiểu học, mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Trong đó, học văn miêu tả góp phần phát triển tư duy hình tượng của trẻ được rèn luyện phát triển nhờ các biện pháp so sánh, nhân hoá,…khi miêu tả

Nhưng làm thế nào để thực hiện được nhiệm vụ trên mà không biến các em thành những “thợ” viết văn? Vậy ta cần kích thích các em yêu văn và có nhu cầu viết văn

- Trước hết, hãy tạo tình huống khiến các em háo hức khám phá điều thú vị trong đối tượng miêu tả VD: Giáo viên cho học sinh quan sát bức tranh cây hoa phượng đang

ra hoa đỏ rực và hỏi: Quan sát tranh, em thấy cây hoa có đặc điểm gì mà nhà văn

Xuân Diệu đã ví “như muôn ngàn con bướm thắm đậu khít nhau.”?

15

Học sinh sẽ phân tích tìm ra đặc điểm tương đồng của bộ phận nào đó của cây hoa với muôn ngàn con bướm đậu khít nhau Qua đây cũng rèn cho các em óc quan sát tinh tế, sự liên tưởng và tư duy phân tích, kích thích các em suy luận

- Dạy học sinh viết văn miêu tả phải gắn liền với việc hình thành những kĩ năng sống khác Như dạy các em biết giữ gìn đồ vật, tổ chức học sinh trồng, chăm sóc và bảo vệ cây…Học sinh được trau dồi vốn sống, biết suy nghĩ, có những cảm xúc, tình cảm Từ đó, mới dạy các em cách thể hiện suy nghĩ, tình cảm bằng ngôn ngữ nói, viết

- Khi ra đề TLV, giáo viên nên chú ý đề bài yêu cầu viết về những gì gần gũi, thân thiết với học sinh, tạo ra được động cơ nói năng, kích thích các em muốn nói, viết về

nội dung mà đề bài đã yêu cầu Trong tiết Kiểm tra viết (sách TV 4 tập 2- trang 92)

có 4 đề bài gợi ý Giáo viên nên dựa vào đó ra đề khác nhằm gợi cảm xúc cho các em trước khi viết bài VD:

Đề 1: Hãy tả một cây ở trường gắn với nhiều kỉ niệm của em

Đề 2: Hãy tả một cây do chính tay em vun trồng

Đề 3: Em thích loài hoa nào nhất? Hãy tả loài hoa đó

- Khi học sinh đã có hứng thú học văn miêu tả, ta tiếp tục duy trì điều đó trong suốt quá trình học tập và tích cực rèn các kĩ năng khác theo yêu cầu khi viết văn

Ngoài ra, bên cạnh yêu cầu duy trì chủ đề, để đạt mục đích giao tiếp, bài văn phải

có sự phát triển, chủ đề phải được triển khai Giáo viên cần chỉ ra các hướng cho học sinh viết bài: viết theo trình tự thời gian, không gian hay từ toàn thể đến bộ phận… Các bài văn miêu tả của học sinh phải thể hiện được tình cảm, cảm xúc Điều này chi phối kĩ thuật viết đồng thời đòi hỏi dạy viết văn miêu tả phải được bắt đầu từ việc hình thành tình cảm đối với đối tượng được miêu tả

2 Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm cơ bản của văn miêu tả

Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên định nghĩa: Miêu tả là dùng ngôn ngữ

hoặc một phương tiện nghệ thuật nào đó làm cho người khác có thể hình dung được

cụ thể sự vật, sự việc hoặc thế giới nội tâm của con người

Nhà văn Phạm Hổ:“ Miêu tả là khi đọc những gì chúng ta biết, người đọc như

thấy cái đó hiện ra trước mắt mình: một con người, con vật, một dòng sông, người đọc còn có thể nghe được cả tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy, thậm chí còn ngửi thấy mùi hôi, mùi sữa, mùi hương hoa hay mùi rêu, mùi ẩm mốc,…nhưng đó mới chỉ là miêu tả bên ngoài, còn sự miêu tả bên trong nữa là miêu tả tâm trạng vui, buồn, yêu, ghét của con người, con vật và cả cây cỏ.”(Viết văn miêu tả và văn

kể chuyện)